第一篇：培養學生自主學習能力的研究省課題結題報告

該課題由去年12月份提出，2010年5月份被省教研室立項為省研究課題，并由東明縣第三實驗小學承擔。一年來，經過我精心的研究設計以及校領導的大力支持、同事們的熱心配合，我得以順利、圓滿地完成該課題的研究任務，達到了預期目標。現將研究情況報告如下：

一、課題的提出

全國第三次教育工作會議文件中指出，素質教育是一種以“發展為本位，學生為中心”的教育，教師在教學中要最大限度的發揮學生學習的主動性和積極性，讓學生成為知識的發現者和創造者，把他們培養成為富于創新精神的新一代開拓人才。

《新課程標準》提出：數學教學是學生進行數學活動的教學，通過引導學生參與課堂教學活動，進行積極的自我探究；通過創設真實的情境，激發學生自我學習的熱情來參與學習的整個過程；通過自我評價和相互評價形成相應的評價體系，最終把學習的自主權真正地交給學生，達到學生自我訓練自我發展的理想效果。

而長期以來，由于受應試教育的影響，片面追求升學率，在課堂教學中教師進行“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，課堂教學高耗低能，缺乏活力。長此以往，養成了學生極強的依賴心理，思維僵化，動手能力、實踐能力和創新能力嚴重不足。在全面推行素質教育的今天，這種舊的“灌輸式“的課堂教學模式，必須大膽改革，徹底拋棄。新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創新能力的培養，著眼于學生的可持續發展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質的全面提高和個性的全面發展，進一步推進學校的素質教育。為此，根據本校當前具體情況，我確立了“培養學生自主學習能力”的實驗課題研究。

二、研究目標、意義及主要內容

（一）研究目標：

（1）通過研究，確實改變學生現有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；

（2）通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；（3）通過研究，優化課堂教學結構，使學生學會做學習的主人。（4）通過該課題研究，落實新課程標準提出的轉變學生學習方式的新要求。

（二）研究的意義：

對于建立新型的師生關系、改變學生的學習方式和提高學生的學習質量具有一定的實踐指導意義。同時又為新課程提出的改變學習方式豐富了一定的理論。

（三）主要內容：

我通過對學生學習方式及效率的調查與分析，找出影響學習方式改進的主要制約因素，通過課堂教學改革、學習方法與能力的訓練及課外學習成果的展示探索改進學生學習方式，提高學習效率與質量的方法與途徑。課題研究從以下三個方面進行了改革與探索：

1、教學方式改進策略。小學數學推行“明確學習任務—組織學生自學—小組討論交流—匯報學習成果—練習鞏固運用—回顧總結收獲”六步教學程序。通過推行新課程條件下的教學程序一方面改革課堂教學結構，另一方面為學生的自主學習提供機會與條件、指導與訓練。

2、學習能力訓練策略。通過講解指導、專門訓練、交流經驗等方式讓學生逐步掌握“明確自主學習和自我發展的任務、自主檢測階段學習效果、自主總結和提煉學習策略、自主監控和逐步提高學習效率”這一元認知學習能力。

3、學習成果展示策略。通過開展綜合實踐活動、學習交流會、演講比賽、辯論會、研究性學習、特長展示、獨立組織團隊活動等形式的學習成果展示活動，促進學生增強學習的信心與興趣，提高學生自主學習的動力，不斷強化自主學習的意識與能力。

三、研究方法、步驟和措施

（一）研究方法

1、行動研究法：在一定范圍內系統地、科學地解決教學中的實際問題。有針對性地發現問題，解決問題，以至于跟蹤研究。

2、經驗總結法：在培養學生自主學習能力方面總結出先進的經驗，把在實踐中獲得的感性認識上升到理性認識。不斷學習、實踐、總結、完善、再實踐。在實踐中研究，在實踐中創新。

3、對比實驗法：有明確的實驗目的，確立實驗參照對象。對實驗過程進行控制，收集有關信息。對實驗資料進行統計分析比較，總結提煉，形成實驗結果。

（二）研究步驟

本課題擬用兩年時間完成，即完成時間為2009年10月至2011年10月，共分為三個階段：

第一階段：方案準備階段：（2009年10月——2009年12月）1.課題開題，撰寫開題報告。

2.確定課題研究方案，設計研究方案、確定研究內容，申報立項，開題論證。3.理論學習：系統學習相關教科研理論，搜集相關資料，展開理論研討，著手設計研究計劃，完成前期準備工作。

第二階段：方案實施階段：（2010年1月——2010年11月）

在新課程改革實施中進行可行性研究和論證，根據實驗方案，開展實驗研究。理論與實踐相結合，對研究結果進行總結分析，撰寫實驗研究報告。進行各類數據、資料的搜集、整理。按要求進行研究，完善研究方案，進行中期評估和階段性成果展示等。

第三階段：結題推廣階段：（2010年11月——2011年10月）

通過本階段實驗，總結研究經驗，評估研究成果，請專家鑒定成果，進行成果匯總、論文匯編，舉辦結題鑒定會、完善課題研究項目等并加強與其他教師的交流。

（三）研究措施

1、調查初測，分析小學生自主學習的現狀

我首先根據對學生自主現狀的初步分析，制定了《小學生自主學習情況的調查問卷》，問卷是選擇題的形式呈現，分別從自主學習的條件、自主學習意識和自主學習現狀三個方面進行。然后按照分層抽樣的方式抽取了部分學生進行了問卷調查。經過統計分析，我們認為：

（1）學生的自主學習條件不充分。

（2）小學高年級學生自主學習的意識不太強烈。（3）小學中高年級學生的自主學習現狀不容樂觀。

2、制定方案，明確開展課題研究的主要措施

制定研究方案。為保證課題研究能夠順利進地開展，并與課堂教學及日常教研活動緊密結合，與學生的課堂學習及課外學習活動緊密結合，我經過多次修改從課題的提出、研究對象、研究內容、研究方法、研究步驟、措施、預期研究成果與經費預算等幾個方面制定了詳細的研究方案。

研究過程采取的主要的措施：

（1）共同研討，確定實驗的方法。通過研討我明確需要收集的資料主要有：學習的理論資料及理論筆記，每個階段的實驗計劃，每次教學研討活動的記錄，教學所使用的教案，組織學生進行學習方法討論的記錄，每個階段的實驗活動總結材料，階段性實驗報告，各類調查表，質量調研的試卷等。需要收集的實驗數據有：學生自主學習意識與能力方面的調查統計數據，學生各類考試的成績統計數據，學生心理變化的測驗數據等。

（2）定期反饋，調整實驗的方案。通過落實交流研討制度和定期匯報制度，及時掌握實驗的進展情況，及時解決實驗中遇到的困難，及時調整不切實際的實驗方案，制訂相應的對策我決定，先從一些簡單的環節入手，逐步加快實驗步驟。

（3）聽課評課，檢驗實驗的效果。經常邀請縣教研室的領導以及有名望的退離休教師到實驗班聽課評課，一方面檢驗實驗的實際效果，一方面為實驗的深入開展提出意見和建議。在聽評課活動中，他們提出在課堂教學中要有計劃地訓練學生分組學習的能力，逐步提高學生課堂小結的能力與意識，要注重因材施教，要加強對后進生的輔導力度，教師要加強駕馭課堂技巧、板書設計、精講點撥方面的基本功等建議都對課題實驗的順利進行起到了十分重要的作用。

（4）調查分析，控制實驗的進度。

除了與教研室領導與其他教師的建議之外，我在實驗的過程一直堅持用科學的統計分析方法，通過問卷調查，階段測驗等手段，收集數據，統計分析，科學評估實驗進行的情況，從而指導實驗教師有計劃地開展研究，從而保證了研究過程的科學性和有效性。

3、實踐研討，研究自主學習能力的培養策略

在教學過程中我逐步探索出一套“自主高效”的課堂教學模式，將小學數學教學程序分為六步：明確學習任務—組織學生自學—小組討論交流—匯報學習成果—練習鞏固運用—回顧總結收獲。

結合小學生的年齡特點我編寫學習歌謠強化學生認知學習能力，幫助學生形成良好的學習習慣，利用歌謠幫助學生自我監督，自我進步。例如，學習方法歌

端正態度進學堂，主動學習認真想。課堂聽講要專注，學習效果求質量。課堂發言要積極，鍛煉表達能力強。問題不懂勤提問，大家一起來討論。同學之間比學習，交流方法好處多。不拖拉，不遲疑，做事利索講效率。勝不驕，敗不餒，總結得失有收獲。

學習習慣歌一

同學們，要記牢，學習習慣很重要。上課前，要預習，不懂問題要記下。聽講課，要認真，認真思考不分心。小動作，說閑話，不良習慣要不得。

在實驗的后期，為了通過前后比較分析實驗的效果，我仍然對實驗班的學生從“自主學習的條件”、“自主學習的意識”和“自主學習的現狀”等三個方面進行了抽樣調查與統計。同時將這些數據與實驗前數據進行了對比分析。

5、整理資料，撰寫課題研究的工作報告和實驗報告

在課題實驗結束之后，我將收集和整理實驗中的各種資料與數據，寫出自己的實驗總結材料，然后將這些材料匯總，形成研究報告和工作報告

四、研究結果分析

通過實驗，小學生自主學習的能力得到有效培養與提高。在研究的后期，我對實驗班學生的自主學習情況進行了抽樣調查。經過調查我發現經過一年來的實踐與探索，學生的自主學習能力有了較大幅度的提高。學習能主動進行課前預習、課后復習，一些好的學習習慣逐步養成，如邊讀書邊動筆的習慣，良好的演草習慣，保持良好的坐姿、看書姿勢、寫字姿勢的習慣，勤于動手的習慣，積極發言的習慣等。

五、存在問題及努力方向

1、如何面向每一個學生，開展差異教學，讓每一個學生能夠有所發展？學生個性差異較大，家境差距大，學習能力參差不齊，怎樣幫助學習能力較低、學習資料相對匱乏的學生適應探究性學習？當前我們還拿不出有效的辦法。

2、在我們目前的大班化教學環境中，如何有效地調控課堂，使課堂有序又有效，真正提高課堂效率？老師如何把握、關注學生，真正意義上做到張揚學生的個性，培養學生自主探究學習的信心，需要進一步探究。

3、如何處理好課堂氣氛活躍與落實“知識目標”之間的矛盾？

4、如何最大限度地利用課堂中的各種資源？

5、小組學習的質量有待進一步提高。教師的理論水平研究水平急需提高。課題研究一年多來，確實給我和學生帶來許多的收獲，同時也引發了我越來越多的思考。在今后課題研究中，我將堅定“以科研帶動課改，以課題提升課改”的教育理念，不斷努力，繼續研究探索，為切實提高學生的學習能力與素養，為新一輪課程改革作出貢獻。

六、總結與展望

1、“培養學生自主學習能力”課題研究，有利于轉變學生的學習方式，培養學生的主動參與意識、創新精神和創新能力，有利于促進學生創造思維的發展，符合學生的心理特點和思維發展規律，有利于提高中華民族的素質。

2、“培養學生自主學習能力”課題研究無論從理論上看，還是從實踐價值上看，都非常有益，其成果對教育工作的全面創新大有益處。它大大豐富了創新教育理論的內涵，總結了一些卓有成效的課堂教學模式和教學方法；推動了我校教育教學的全面發展，全面提高了教學質量，提高了教師和學生的素質，培養了創新人才。總之，此課題的研究具有可推廣性的理論價值、深遠的實踐意義及良好的社會效益。

推廣創新課堂教學模式教學方法需要進一步轉變教師觀念，加強創新教育理論的學習。

創新課堂教學首先需要創新型教師,提高教師的綜合素質勢在必行。

第二篇：課堂教學培養學生自主學習的能力,課題結題報告

篇一：培養學生自主學習能力的探究課題結題報告 培養學生自主學習能力的探究課題結題報告 【摘要】：

課堂教學是培養學生自主參與能力的主陣地，因此應以“喚起學生的自主意識：教會學生確立自主目標：獲得自學能力：養成自主學習的習慣”為目標。那么，如何培養“學生自主參與”的能力呢？筆者以為，要在以下四方面落實：徹底改變“師主”的課堂教學機制；建立自主學習的評價；在教學設計中落實“學生自主參與”的理念；在課堂教學實踐中精心組織學生自主參與教學活動。【關鍵詞】：

課堂教學；自主參與；教學設計；發展性評價

經過了一年多的系統觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務，達到了預期的實驗效果。下面就課題實驗的基本情況作綜合報告。a、研究背景、內容及意義

課題提出的背景：傳統的教學，在很大程度上只是教師與文本發生意義關系，學生處于一種被動接收狀態，機械的理解接受。這種做法，與教育發展趨勢相悖，這已成為非常嚴峻的現實擺在我們學科教育工作者的面前。那就是如何針對具體問題，根據當今信息時代對人才的要求，改革傳統閱讀教學模式，適應當今社會的需要。長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶學生“摘果子”，隨著今年來的課堂教學改革，培養學生自主意識、發揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。如何讓學生成為課堂教學中的主人？我們認為，在教學中，教師應該真正做到“導學”“互動”把培養學生自主學習能力放在首位，讓學生的認知結構與文本發生直接的，有意義的聯系，從學生已有的認知興趣出發，把學生置身于一個興味盎然的氣氛中。由此，只要我們充分認識到學生自主學習的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養學生自主學習能力的路子來。

主要研究內容：堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，使之成為發現問題的探索者，知識信息的反饋者，學習目標的實現者和成功者。以課堂教學為擴散點，積極創造條件開展學生的自主學習，并采取多種形式交流學生在進行自主學習時的心得體會。篇二：在新課標下如何培養學生自主學習能力課題結題報告

在新課標下如何培養學生自主學習能力課題結題報告

【摘要】：

課堂教學是培養學生自主參與能力的主陣地，因此應以“喚起學生的自主意識；教會學生確立自主目標；獲得自學能力；養成自主學習的習慣”為目標。那么，如何培養“學生自主參與”的能力呢？筆者以為，要在以下四方面落實：徹底改變“師主”的課堂教學機制；建立自主學習的評價；在教學設計中落實“學生自主參與”的理念；在課堂教學實踐中精心組織學生自主參與教學活動。【關鍵詞】：

課堂教學；自主參與；教學設計；發展性評價

經過了一年多的系統觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務，達到了預期的實驗效果。下面就課題實驗的基本情況作綜合報告。a、研究背景、內容及意義

課題提出的背景：傳統的教學，在很大程度上只是教師與文本發生意義關系，學生處于一種被動接受狀態，機械性的理解接受。這種做法，與教育發展趨勢相悖，這已成為非常嚴峻的現實擺在我們學科教育工作者的面前。那就是如何針對具體問題，根據當今信息時代對人才的要求，改革傳統閱讀教學模式，適應當今社會的需要。長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，隨著近年來的課堂教學改革，培養學生自主意識、發揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。如何讓學生成為課堂教學中的主人？我們認為，在教學中，教師應真正做到“導學”“互動”把培養學生自主學習能力放在首位，讓學生的認知結構與文本發生直接的，有意義的聯系，從學生已有的認知興趣出發，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。由此，只要我們充分認識到學生自主學習的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養學生自主學習能力的路子來。

主要研究內容：堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，使之成為發現問題的探索者，知識信息的反饋者，學習目標的實現者和成功者。以數學課堂教學為擴散點，積極創造條件開展學生的自主學習，并采取多種形式交流學生在進行自主學習時的心得體會。目標、意義：防止學生的自主學習浮于表面，在教與學中，確立學生是學習的主人這一觀念，注重調動學生的積極性、主動性、獨立性與創造性，讓學生明確自主學習的必要性和有效性。教師把握自主學習的時機，加強自主學習的指導和監控，使自主學習成為一種有效的課堂學習方法。

一、課堂教學現狀及原因簡析

值得引起我們注意的是：學習自主性的缺失往往是從基礎教育開始的。自主參與落實得不盡人意的原因是很復雜的，歸納起來主要有三方面的原因。

1、基礎教育擺脫不了應試教育的束縛

素質教育在學校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認，現階段在實施教學的過程中，應試教育依然占據著重要的地位。

2、教師未能從舊觀念中擺脫出來

應該承認，當今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學教學，我教你學”、“傳道授業”、“師道尊嚴”這些狹隘的傳統觀念。其主要表現是： 教學目標是片面的——片面追求分數，而忽視素質發展的多元建構； 教學過程是單向的——由教師向學生、由媒體到學生，而忽視了課堂教學還需要由學生對教師的反饋、學生與學生之間的交流；教學任務是單一的——單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學習能力”，其本質上也無非是訓練學生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；

3、老師未摸索到引導學生自主學習的門道、掌握適當的方寸現在，許多教師都希望在素質教育和應試教育之間取得平衡，力求在提高學生考試成績的同時，各方面的能力也得到培養。于是在課堂教學中不斷嘗試，希望借助各種教學手段來調動學生參與學習的積極性，從而形成自主學習的能力。但在缺乏具體指導和系統、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學生不懂，應付不了考試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達到培養學生自主學習的初衷。可以說，許多老師都無法掌握引導學生自主學習的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。

二、課堂教學的實質與“學生自主學習”的內涵

新課程標準實施至今，大部分教師都知道教學過程不再單純是關注知識與技能、關注學習成績；而應關注包括知識與技能、過程與方式、情感態度與價值觀相統一的人的發展。當前，在現實的教育教學環境中，應如何將新課程中“一切為了每一位學生的發展”這一核心理念轉化成教師的教學行動呢？下面談談筆者個人的一些看法。㈠對“課堂教學的實質”應該有新的認識 課堂教學，“在過去、現在和將來，都是學校教育工作的最基本的形式”（巴班斯基），是所有的教學活動中最關鍵、最活躍的場所，也是不同時代教學改革的核心內容。美國教育學家彼得克來恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”參與是學生要實現主動發展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學的前提。課堂教學要求學生參與，且是主動參與，而不是被動參與。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。㈡學生“自主學習”的內涵 學生的學習，應該是一種自主性學習，是學生自主進行知識構建，體悟科學方法，而不是單純記憶、復制知識的過程。要讓學生自主開展學習活動，必須具備自主學習的方法，“集中體現在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內容，自我調控學習過程，自主評價、反思自己的學習結果，從而保證學習目標的實現”。

三、“學生自主學習”的實施

㈠徹底改變“師主”的課堂教學機制

目前的課堂教學中，有兩種現象比較突出：一是學生整堂課都在教師組織的活動中“忙碌”，交流、匯報、表演、操作、檢查，忙個不停，卻很難看到學生靜靜地進行個體思考，“師主”跡象明顯；二是有的課堂淡化教師的主導作用，一切讓學生自己說了算，在沒有充分引導、創設情境的情況下讓學生“想學啥就學啥”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流學習感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，其結果是不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。對此，許多教師在課堂教學實踐中都感到無所適從。實踐證明，只有轉變教師的教學方式，才能有效的轉變學生的學習方式，這就意味著教師要扮演一種全新的角色——設計者、指導者、促進者、組織者和學習的伙伴。

1、以目標指導預習

課前預習是上好課的基礎和準備。搞好課前預習不僅有利于學生主動參與教學，而且有利于自學能力，尤其是獨立思考能力的培養。在講新課前，首先要讓學生明確預習目的和任務，并向學生提出具體要求，以語文閱讀課為例：⑴初讀課文，了解基本內容和思路；⑵能借助字典，自學生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學習新課文掃清障礙；⑶找出本課的重點、難點，挑出不理解的地方，準備在課堂上聽老師講解來解決。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”讓學生養成良好的課前預習習慣，就抓住了聽課的主動權，才能抓住聽課重點、難點、疑點，輕松掌握所學的新課內容，提高學習效率和質量。

2、落實以小組為單位的合作學習

小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養與發展提供了無窮的動力。㈡建立自主學習的評價

生本教育觀認為：我們的每一個學生都是優秀的，他們都具有個別的、有潛在價值的思維個性，都存在著經過自主努力達到掌握的學習潛能，在今天的學習生活中蘊藏著日后走向發展獲得成功的可能性。因此，教師應該改變以往以一張試卷來評價學生的片面、單一的做法，堅持對學生進行發展性評價。

1、既關注結果，也重視過程

隨著信息時代的來臨，知識論也發生了變化，知識已被視為一個過程，而不是單指結果。只有關注教學過程和學生的學習過程，才能使學生形成思考和解決問題的實際能力。在傳統的評價中，往往只關注教學活動的結果，而對活動過程很少關注。例如，在課堂提問中，只要求學生提供問題的答案，而對學生如何獲得答案，卻無任何要求，實際上是把學生獲得答案的推理過程、思考性質等對學生發展而言至關重要的東西都被擯棄于評價的視野之外。這種做法會不利于學生良好思維品質的形成，而且會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創造性。同時，這種做法也使得教師進行針對性教學失去了一個良好的依據。

2、既關注知識，也重視方法 葉圣陶認為：“教是為了不教”。達爾文曾經說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”德國萊因蘭——法爾茨州教育部提出“學生掌握方法比掌握知識更重要。”因此新課程中提出關注“過程與方法”，就是要求我們的教學要從單純地關注知識的傳授轉向關注引導學生掌握合理的、適合自己的學習方法。學科學習方法本身就是一個大系統，老師要善于結合日常的教學、根據學生的年齡特征、根據學生的個性特點，細水長流地加以評價引導；通過教師的評價引導，學生掌握合理的、適合自己的學習方法，并習以為慣，使之成為一種學習習慣。

3、既關注能力，也重視情感

新課程將學生的感受納入課程評價的范圍，這其中包含學生的態度、情感和價值觀。教師不但要關注學生的學習能力，而且評價要向情感目標延伸，即關注學生的狀態、反應，使學生從被動的學習局面中走出來，在學習中煥發新的生命。每一個賞識的目光、每一句鼓勵的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學生學習的內驅力；教師要使學生有一個良好的學習氣氛、良好的學習心境，要滿足不同層次學生的需求。

4、既關注終結評價，也重視形成評價

形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。終結性評價的目的在于區分學生的優劣程度，并以分等鑒定為標志；在終結性評價中，教師是考官，目的是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學習結果。而形成性評價是在教學過程中通過教師觀察、學生自評、互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習態度和合作精神等進行的持續性評價。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進行的，評價結果可采用描述性評價、等級評價或評分等形式來體現。如一個學生的朗讀情況我們就可以采用形成性評價，這個學生每次朗讀后，老師、同學都進行評價，肯定優點、指出存在的問題，一段時間后，老師采用文字描述的方式對該學生的朗讀能力做出評價。目的是激勵學生學習，增強其自信心；幫助學生有效調控自己的學習過程，提高其自主學習的能力。只有關注每一名學生的個性化發展和可持續發展，才能徹底改變過去那種只重視終結性評價而忽視形成性評價的做法。㈢在教學設計中落實“學生自主學習”的理念

“學科教學設計”是“教學設計”中的一項內容。什么是學科教學設計？周慶元同志認為：“學科教學設計就是學科教師根據正確的教育思想和學科教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對于學科教學的整體程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃”。而“學科課堂教學設計”則偏重于學科課每一課時的課堂教學策劃。

1、吃透教材，找準讓學生自主學習的“生長點” 教師在備課時對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學的前提。我們要了解學科知識內在的規律和系統的知識結構，明了課本上體現出來的知識點及發展變化,且形成一套可操作的、能讓學生迅速建立這種知識體系的運作策略；除此之外，了解學科知識與現實生活、學生經驗的結合點，即問題情境。許多教師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找不到生長點。一個教師如果只會教，甚至只會按課本順序講一遍課本內容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結合學生的實際舉一些現實生活中的例子，不會設計一些問題情境引發學生認知上的沖突進而激發學生的興趣，那么就不會引起學生的積極參與，也就沒有了交流、互動，課程的動態生成就成為一句空話。可以說：教師課前的準備越充分，學生的學習效果就

2、目標制訂、練習設計要留有余地

新課程標準在教學過程中強調課堂的動態生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。教師要想在教學過程中能恰當處理意外問題，起關鍵作用的還是備課環節，體現在教學設計的過程中。它要求教師從教材特點、教學目標和學生的實際情況出發，創造性地選擇、組合教學方法，為教學過程的動態生成創設條件。

3、要保證學生自主學習的時間 傳統的課堂教學中，教師具有至高無上的地位，學生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經驗，大部分時間花在了師生問答的環節里，學生基本是被動地接受，所以老師們要努力改變這種狀態。要知道，我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。筆者近幾年來聽了相當數量的學科課，發現比較成功的課都有一個共同的特征：學生自主學習時間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。因此，老師在教學設計中就要為學生的主動參與留出時間與空間，在實施時保證學生在課堂內獨立思考、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二，讓學生充分地思考、討論、評價。

㈣在課堂教學實踐中精心組織學生自主參與教學活動 在教學實踐中，我們都遇到過這樣的問題：用某一個特級教師的教學設計在自己的班里上課，可是效果迥然不同，感覺完全變了味。為什么？原因很簡單。對于教師來說，光有教學設計還不夠，成功有效地課堂教學是由教師精心組織的。

四、效果與存在問題 ㈠效果

1、初見活潑的、開放性的課堂

開展研究以來，教師通過生動、具體的教學情境的創設，小組合作學習方式的有效開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動、平等參與、自主開放、凸顯個性的生動課堂，學生的學習更加主動了，興趣更高了，參與意識很強，學習方式也更加多樣了，學生的課堂教學更加有效。

2、學生自信心增強，自主參與學習如果有人問我們：“開展課題研究以來，學生最大的變化是什么？” 我們可以一口氣回答：“學生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多；課堂上，他們顯得特別活躍，好像眼睛特別亮；學生變得聰明又能干，有了課前預習和學習資源包，他們有備而來，總是能主動提出問題，積極地討論問題，大膽地進行質疑；過去上課，學生主要是聽，現在，學生要想、要動、要做??”可以說，學生的生存狀況發生了很大的變化——不再是“配角”，而是課堂的“主體”。學生喜歡學習，喜歡討論，喜歡合作；教師引導學生去發現、探索知識，課堂上呈現的不是“教”而是“學”的課堂場景，是一個師生互動、生生互教互學的生機勃勃的學習場面，學生的學習方式和思維方式發生了質的飛躍。

3、促進教師的發展所謂“教學相長”，科研課題的開展，不僅學生有了可喜的變化，也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質。課前：重視教學設計，為了上好一節課，教師往往要花很多的時間去備課、上網、去圖書館、到所有能尋找到資料的地方。

課堂上：教師能極大地激發學生的學習興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供了時間和空間；教師不再高高在上，經常有對學生真誠的贊賞；在注重預先設計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學生獨特的見解，抓住契機引導、拓展。課后：及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。㈡存在問題

在課題實施的過程中，教師也遇到了不少問題。如部分學科老師都要擔任班主任，周課時排得很滿，平時零碎的雜務使得沒有更多的時間去查閱資料；大班額與學生自主式教學之間存在矛盾；應試教育依然占據著重要的地位??

五、結語

著名心理學家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學中所承擔的任務：“教師的工作不是‘教給’學生什么，而是努力構建學生的知識結構，并用種種方法刺激學生的欲望。這樣，學習對于學生來說，就是一個‘主動參與’的過程了。” 【參考資料目錄】：

1.全日制義務教育課程標準，北京師范大學出版社，2001年第一版。2.李建平《課堂教學改革難題及對策分析》。3.楊建軍《學法指導之二談記憶力》。4.葉瀾，《讓課堂煥發出生命活力》，《教育參考》，1997年第4期。5.裴娣娜著，《對當前我國課堂教學改革的幾點思考》。6.鐘志賢著，《深呼吸：素質教育進行時》，教育科學出版社，2000年第1版。7.裴娣娜著，《發展性教學論》，遼寧人民出版社1998年第2版。8.傅道春編著，《新課程中教師行為的變化》，首都師范大學出版社2001年11月第1版。篇三：在新課標下如何培養學生自主學習能力課題結題報告[1] 《引導高年級學生自主學習有效策略的研究》 小課堂研究個人總結

經過了一年多的實驗研究，我已經改變了以往傳統的教學，在教 學中，真正做到“導學”“互動”把培養學生自主學習能力放在首位，讓學生的認知結構與文本發生直接的，有意義的聯系，從學生已有的 認知興趣出發，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。通過研究使我 認識到學生自主學習的重要性，在教學中大膽改革，探索出一條培養 學生自主學習能力的路子來。

主要研究內容：堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學

生學會求知，使之成為發現問題的探索者，知識信息的反饋者，學習目標的實現者和成功者。以課堂教學為擴散點，積極創造條件開展學 生的自主學習，并采取多種形式交流學生在進行自主學習時的心得體 會。

為防止學生的自主學習浮于表面，在教與學中，我確立學生是學習的主人這一觀念，注重調動學生的積極性、主動性、獨立性與創造 性，讓學生明確自主學習的必要性和有效性。加強自主學習的指導和 監控，努力使學生的自主學習成為一種有效的課堂學習方法。我具體 做了以下幾點：

1、以目標指導預習

課前自主預習是上好課的基礎和準備。搞好課前自主預習不僅有 利于學生主動參與教學，而且有利于自學能力，尤其是獨立思考能力 的培養。在上新課前，首先要讓學生明確預習目的和任務，并向學生 提出具體要求，以語文閱讀課為例：⑴初讀課文，了解基本內容和思 路；⑵能借助字典，自學生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學習新課文掃清障礙；⑶查閱相關資料：如，時代背景、作者簡介等。（4）找出本課的重點、難點，挑出不理解的地方，準備在課堂上聽老師講 解來解決。這四項學生都可以在課前自學解決。古人云：“凡事預則 立，不預則廢。”讓學生養成良好的課前自主預習習慣，就抓住了聽 課的主動權，才能抓住聽課重點、難點、疑點，輕松掌握所學的新課 內容，提高學習效率和質量。

2、落實以小組為單位的合作學習

小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養與發展提供了無窮的動力。㈡建立自主學習的評價

生本教育觀認為：我們的每一個學生都是優秀的，他們都具有個別的、有潛在價值的思維個性，都存在著經過自主努力達到掌握的學習潛能，在今天的學習生活中蘊藏著日后走向發展獲得成功的可能性。因此，教師應該改變以往以一張試卷來評價學生的片面、單一的做法，堅持對學生進行發展性評價。

1、既關注結果，也重視過程

隨著信息時代的來臨，知識論也發生了變化，知識已被視為一個過程，而不是單指結果。只有關注教學過程和學生的學習過程，才能使學生形成思考和解決問題的實際能力。在傳統的評價中，往往只關注教學活動的結果，而對活動過程很少關注。例如，在課堂提問中，只要求學生提供問題的答案，而對學生如何獲得答案，卻無任何要求，實際上是把學生獲得答案的推理過程、思考性質等對學生發展而言至關重要的東西都被擯棄于評價的視野之外。這種做法會不利于學生良好思維品質的形成，而且會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創造性。同時，這種做法也使得教師進行針對性教學失去了一個良好的依據。

2、既關注知識，也重視方法 葉圣陶認為：“教是為了不教”。達爾文曾經說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”德國萊因蘭——法爾茨州教育部提出“學生掌握方法比掌握知識更重要。”因此新課程中提出關注“過程與方法”，就是要求我們的教學要從單純地關注知識的傳授轉向關注引導學生掌握合理的、適合自己的學習方法。學科學習方法本身就是一個大系統，老師要善于結合日常的教學、根據學生的年齡特征、根據學生的個性特點，細水長流地加以評價引導；通過教師的評價引導，學生掌握合理的、適合自己的學習方法，并習以為慣，使之成為一種學習習慣。

3、既關注能力，也重視情感新課程將學生的感受納入課程評價的范圍，這其中包含學生的態度、情感和價值觀。教師不但要關注學生的學習能力，而且評價要向情感目標延伸，即關注學生的狀態、反應，使學生從被動的學習局面中走出來，在學習中煥發新的生命。每一個賞識的目光、每一句鼓勵的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學生學習的內驅力；教師要使學生有一個良好的學習氣氛、良好的學習心境，要滿足不同層次學生的需求。

4、既關注終結評價，也重視形成評價

形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。終結性評價的目的在于區分學生的優劣程度，并以分等鑒定為標志；在終結性評價中，教師是考官，目的是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學習結果。而形成性評價是在教學過程中通過教師觀察、學生自評、互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習態度和合作精神等進行的持續性評價。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進行的，評價結果可采用描述性評價、等級評價或評分等形式來體現。如一個學生的朗讀情況我們就可以采用形成性評價，這個學生每次朗讀后，老師、同學都進行評價，肯定優點、指出存在的問題，一段時間后，老師采用文字描述的方式對該學生的朗讀能力做出評價。目的是激勵學生學習，增強其自信心；幫助學生有效調控自己的學習過程，提高其自主學習的能力。只有關注每一名學生的個性化發展和可持續發展，才能徹底改變過去那種只重視終結性評價而忽視形成性評價的做法。㈢在教學設計中落實“學生自主學習”的理念

“學科教學設計”是“教學設計”中的一項內容。什么是學科教學設計？周慶元同志認為：“學科教學設計就是學科教師根據正確的教育思想和學科教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對于學科教學的整體程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃”。而“學科課堂教學設計”則偏重于學科課每一課時的課堂教學策劃。

1、吃透教材，找準讓學生自主學習的“生長點” 教師在備課時對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學的前提。我們要了解學科知識內在的規律和系統的知識結構，明了課本上體現出來的知識點及發展變化,且形成一套可操作的、能讓學生迅速建立這種知識體系的運作策略；除此之外，了解學科知識與現實生活、學生經驗的結合點，即問題情境。許多教師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找不到生長點。一個教師如果只會教，甚至只會按課本順序講一遍課本內容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結合學生的實際舉一些現實生活中的例子，不會設計一些問題情境引發學生認知上的沖突進而激發學生的興趣，那么就不會引起學生的積極參與，也就沒有了交流、互動，課程的動態生成就成為一句空話。可以說：教師課前的準備越充分，學生的學習效果就

2、目標制訂、練習設計要留有余地

新課程標準在教學過程中強調課堂的動態生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。教師要想在教學過程中能恰當處理意外問題，起關鍵作用的還是備課環節，體現在教學設計的過程中。它要求教師從教材特點、教學目標和學生的實際情況出發，創造性地選擇、組合教學方法，為教學過程的動態生成創設條件。

3、要保證學生自主學習的時間 傳統的課堂教學中，教師具有至高無上的地位，學生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經驗，大部分時間花在了師生問答的環節里，學生基本是被動地接受，所以老師們要努力改變這種狀態。要知道，我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。筆者近幾年來聽了相當數量的學科課，發現比較成功的課都有一個共同的特征：學生自主學習時間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。因此，老師在教學設計中就要為學生的主動參與留出時間與空間，在實施時保證學生在課堂內獨立思考、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二，讓學生充分地思考、討論、評價。

㈣在課堂教學實踐中精心組織學生自主參與教學活動 在教學實踐中，我們都遇到過這樣的問題：用某一個特級教師的教學設計在自己的班里上課，可是效果迥然不同，感覺完全變了味。為什么？原因很簡單。對于教師來說，光有教學設計還不夠，成功有效地課堂教學是由教師精心組織的。

四、效果與存在問題 ㈠效果

1、初見活潑的、開放性的課堂開展研究以來，教師通過生動、具體的教學情境的創設，小組合作學習方式的有效開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動、平等參與、自主開放、凸顯個性的生動課堂，學生的學習更加主動了，興趣更高了，參與意識很強，學習方式也更加多樣了，學生的課堂教學更加有效。

2、學生自信心增強，自主參與學習如果有人問我們：“開展課題研究以來，學生最大的變化是什么？” 我們可以一口氣回答：“學生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多；課堂上，他們顯得特別活躍，好像眼睛特別亮；學生變得聰明又能干，有了課前預習和學習資源包，他們有備而來，總是能主動提出問題，積極地討論問題，大膽地進行質疑；過去上課，學生主要是聽，現在，學生要想、要動、要做??”可以說，學生的生存狀況發生了很大的變化——不再是“配角”，而是課堂的“主體”。學生喜歡學習，喜歡討論，喜歡合作；教師引導學生去發現、探索知識，課堂上呈現的不是“教”而是“學”的課堂場景，是一個師生互動、生生互教互學的生機勃勃的學習場面，學生的學習方式和思維方式發生了質的飛躍。

3、促進教師的發展 所謂“教學相長”，科研課題的開展，不僅學生有了可喜的變化，也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質。課前：重視教學設計，為了上好一節課，教師往往要花很多的時間去備課、上網、去圖書館、到所有能尋找到資料的地方。

課堂上：教師能極大地激發學生的學習興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供了時間和空間；教師不再高高在上，經常有對學生真誠的贊賞；在注重預先設計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學生獨特的見解，抓住契機引導、拓展。課后：及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。㈡存在問題

在課題實施的過程中，教師也遇到了不少問題。如部分學科老師都要擔任班主任，周課時排得很滿，平時零碎的雜務使得沒有更多的時間去查閱資料；大班額與學生自主式教學之間存在矛盾；應試教育依然占據著重要的地位??

五、結語

著名心理學家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學

第三篇：低段學生自主識字能力的培養課題研究結題報告（精選）

《低段學生自主識字能力的培養》課題研究結題報告

發布日期：2009-11-28 16:02:59

作者：[范群英]

《低段學生自主識字能力的培養》課題研究結題報告 一辦

范群英

一、課題研究的價值與意義

（一）課題的背景

小學生對世界充滿好奇，小學生識字量中日常生活的可用字詞不足，以及學生對生活中、讀物中碰到的字詞有著濃厚的興趣，又不能在課堂上得到及時的解決。識字，對于低年級學生來說，又是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握。因此，識字是小學生的一個難關。但又是每個學生必須闖過、闖好的難關。引導學生自己學、高興學、發現學。在學生掌握很多漢字后能夠自己去發現生活中的新字，在生活中運用、鞏固。新課程突出的一點就是：關注每個學生的健康發展，讓學生有可持續發展的能力。

（二）課題的研究意義

識字能力的養成對于小學生全面發展和終身發展有著積極的意義。

其一，開放識字教學更多地關注學生的健康成長，更多地從學生將來的工作、學習、生活這個可持續發展的角度去設計學生識字的形式，開展生活化識字活動，使學生在生活中自主地識字，在識字中更好地生活。

其二，從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。其三，可以培養學生健康的人格，完善學生學習的個性心理，培養學生探究的學習習慣。有鑒于此，本課題想著重通過“優化識字學習方法,培養學生自主識字能力”的研究，探討一些小學生識字的行為及其策略，以便學生逐漸積累、體驗，形成一定的識字能力和符合小學生識字的規律。

二、課題的界定與內容

（一）課題的界定識字是指學生識別漢字的最優化態度、方法和策略系統。識字方法的探究就是要對學生識字過程進行全方位的觀察、了解和實驗，在此基礎上研究建立適合學生識字認知規律的集中快速識字技術方案，使學生在老師的指導下，在一年時間內就能比較自由閱讀短篇文章的標準，徹底解決識字難的問題。識字教學作為學生智力開發的手段，有力地促進兒童的全面發展。有效識字，即對所認識字的鞏固率高，數量大，回生率低。

（二）課題的內容課題研究的主要內容有四個：

1、班級學生的識字差異現狀的調查分析，了解學生的識字

差異情況，找出原因。

2、尋求低年級學生有效的識字方法。

3、形成提高學生有效識字的教學策略。

4、培養學生形成一定的自主識字的能力。

課題研究的目標是：使學生在老師的指導下，在一年時間內就能比較自由閱讀短篇文章的標準，徹底解決識字難的問題。并尋求低年級學生有效的識字方法，形成一定的自主識字的能力。

三、課題研究方法

研究方法：文獻法、調查法、實驗法、行動研究法。（1）文獻法：學習與本課題相關的基礎理論，收集、匯總、分析同一領域研究新動向，借鑒別人的研究成果，吸取別人的經驗教訓，為課題提供理論依據和研究方法。

（2）實驗法：為了使“自主識字”既科學又實用，并有較強的適應性，在實驗過程中，始終注重控制有關條件。學生不擇優，教師不拔尖，條件不特殊，不改變課程計劃，不增加師生負擔，堅持在普通條件下進行常規教學實驗。（3）調查法：采用問卷調查和實地調查相結合，測試一年級新生的識字量，統計小學當前4門主要學科（語文、數學、自然、思品）中的詞語量以及頻度，調查、分析兒童漢字識寫教學的現狀和漢字識字寫字教學改革中存在的問題；（4）行動研究法：在研究過程，針對出現的問題不斷修正

方案。

四、課題研究的步驟

本課題從2008年9月開始研究到2009年9月結題，共分三個階段：

第一階段：準備階段（2008年9月至2008年11月）

1、確定實驗班和對照班。開展實驗教師的有關理論的學習，查閱、收集前期成果的相關信息，對班級學生的識字差異現狀進行調查分析，了解學生的識字情況。初步進行文獻法研究。

2、完成課題研究方案的制定申報工作。

第二階段：研究階段（2008年11月至2009年6月）

1、尋求低年級學優生有效的識字方法，整合資料，探索提高學困生有效識字的對策。

2、每兩個月進行一次識字水平的測試、調查，并作好分析，作出進一步的試驗，初步判斷其成效。

3、總結前半年的實驗情況，調整研究方案。第三階段：總結階段（2009年6月至2009年9月）

1、撰寫課題報告。

2、匯編研究成果。

五、本課題研究過程

本課題研究周期為1年，共分三個階段： 第一階段：準備階段。

主要進行了實驗教師培訓和前測工作，對問卷調查的數據進行整理、分析，得出結論。

1、采取集中輔導和相互討論相結合的方法，不斷完善課題研究計劃，暢談教學研究中的體會，撰寫學習過程中的心得。經過一系列系統的學習，實驗的老師加深了對“優化識字方法”的理念、內涵、理論依據、應用的多種識字方法及具體操作等的認識。

2、前測主要用問卷調查法，調查對象是一年級新入學的學生。總的來看，學生生活在資訊發達的現代社會，漢字又是母語，在身邊到處可見，再加上我們的學生大部分是獨生子女，父母望子成龍、望女成鳳心切，在入學之前，學生都有一定的識字量，據調查，學前孩子對新教材第一冊生字表中生字的認識率平均達40%，好一些的甚至平均達70%。實驗班學生與對比班學生對答案的選擇無大的差別，從問卷中可以看出兒童無識字興趣、無識字能力、無識字方法，識字教學僅僅是你教我學，即實驗班學生與對比班學生的分布比較均衡。綜上所述，覺得識字任務主要還是教學策略的問題，不是學生認知水平的問題，在教學中教師除了要深刻認識識字教學任務外，關鍵還要選擇合適的教學策略，使學生盡可能多、盡可能快地識字，培養他們自主識字的能力。第二階段：課題進展階段。

實驗中我們逐步改進、發展并完善對優化識字方法的教學，進行驗證性研究，看能否探索出一套優化識字方法的教學策略。

本階段我們主要進行了以下幾項工作：重視集體備課，加強聽課指導，進行教學反思，實驗中教師采用各種方法，激發學生識字的興趣，豐富學生的識字量、詞匯量，為培養學生自主識字能力形成了一定的教學策略。

1、構建語文學習方式的生活化生活化的教材對應生活化的教學模式，把識字教學活動置于學生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學生學習意識，在自然、輕松的生活中認識漢字，又能激發強烈的識字愿望。

①生活融入于課堂。以前教師在課堂上用大量的時間講如何記字形、結構、字義上，教師投入的時間和精力很多，學生記得慢，學得苦，語文能力提高也很緩慢。我們把生活融入課堂中，讓學生在與實在的事物的撞擊、交流中去認讀字形。如在教學《語文快樂宮》時，讓學生帶動物玩具到學校，教師準備好各種動物標簽，然后組織學生把它們一一對應起來。說說動物的特點，記記動物的名稱。把枯燥的識字教學融入生活中，一些本來少見、復雜的字學生也能輕而易舉地記住了。在活動中學生興趣盎然，爭先恐后，又快又準的貼出物品相應的名稱，通過實物，幫助學生建立起漢字符號與事物之間的聯系，把漢字的音、形、義有機結合起來。

②課堂回歸于生活。生活可以走進課堂，同樣課堂也可以回

到生活中去。如教學《超市購物》時，就可以走出課堂，帶學生到學校周圍的超市購物、參觀。在超市里，老師對著商品及商標，指導學生自主地識字，這樣的生字教學輕松愉快，效果又好。這時學生對漢字的記憶就不再只是符號的記憶，而是表象的記憶，表象記憶中個每個表象將大量命題以一個功能單元存入記憶系統，可節省很多記憶的空間，減少記憶的負擔。

2、利用校園文化資源的多樣化在識字教學中要充分利用好校園文化資源，校園里的文化對學生起著潛移默化的熏陶作用。

（1）認識新教室里的物品，提高識字量。走入新教室, 教室里已有很多現成的物品，如門、窗、講臺、黑板等，教師應抓住這一機會,將教室里的物件向學生們一一地作介紹。在學生們都知道這些物件名稱的基礎上貼上寫有名稱的卡片。課余時間,學生三三兩兩地一起讀讀、問問、認認,還相互糾錯。有的不認識、念不準的、爭執不下的字,在得到老師幫助下終于認識后,孩子們興奮得很。這樣識字輕松自然印象深。剛入學的孩子急于認識新同學。可請每位同學自己動手制作卡片，寫上自己的姓名貼在課桌右上角,鼓勵小朋友課間多去“串串門”,看誰結識的小朋友多。活動中小朋友們奔來跑去,充滿快樂。為鞏固他們對同學姓名的認識,還可讓學生輪流當值日生發放同學作業本。教育在不知不覺中收到了良好的效

果。剛入學的孩子識字量少,不認識課表,于是,每天下午放學前可將第二天的課表寫在黑板的一角,念給孩子們聽。沒有兩三周他們就可以自己認識課表,完成好相應的課前準備。（2）認識校園里辦公室、宣傳窗、名人名言、校紀、校訓、功能室牌匾等，提高識字量。帶領學生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學生時，常把其拉到身邊問問，校園里的這些漢字就在身邊，學生都會有意無意地去注意它。這樣，學生把熟悉校園環境與識字有機地融為一體，學生識字的內驅力大增。

3、設計生活作業的豐富化。記得有位教育家說過：“生活即教育，教育極其廣闊而自由，如同一只鳥放在林子里；生活即教育，是承認一切非正式的東西都在教育里面。”所以，教師除了讓學生讀課本書之外，還要讀生活。教師要構建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學空間，布置創造性的生活作業，提高學生識字能力。

（1）在看動畫或電影中識字。告訴學生看動畫片的時候可以識字，看電影的時候可以識字，培養學生們生活中自主識字的意識。

（2）在購物、逛街、旅游中識字。利用家長帶他們上街、旅游的機會識字。比如在候車時認站牌；在逛街時認街道牌；購物時認包袋上的商標??這些隨處可見文字都能成為學生生活識字的“書”，從而滿足兒童對識字的渴望，繼續保

持識字的熱情。

（3）閱讀古詩、兒歌、小故事，熟悉漢字。每天布置一定量課外閱讀，“閱讀”活動初期，不提識字要求。但每天讀古詩、兒歌、故事讓孩子反復多遍指讀，增加與漢字見面的機會。學生就對一部分出現頻率較高的漢字，從不陌生到熟識，逐步熟悉漢字的字形、字音、字義，最終達到認識漢字的目的。并讓學生對印象深的故事以“一頁書香”的形式寫出感想。

（4）在實踐操作中識字。心理學研究表明，在聽、說、讀、做等各項基本活動中，動手實踐最能調動參與的積極性，而且在學生大腦中的痕跡最深。我們要千方百計挖掘教育教學資源，創設活動情境，提供實踐的機會，讓學生在實踐操作中識字。

a.讓學生把報頭、刊頭、包裝袋等認識的字剪下來，粘貼成“字海拾貝”或“手抄報”。

b.讓學生在活動后進行“畫畫”。學生舉行秋游、和家長逛街等活動，活動后讓學生動手畫一畫，然后貼上標簽，標出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學生不僅積極性高，而且也認識了不少的字。

c.節日期間布置學生制作生日卡片寫祝福語互送，不認識的字可以問家長、老師、學生邊問邊寫，易學易記。

4、設立“識字資料集”的統一化。我們把教材中要求會認 的字在一段時間后，統計成一張表，讓學生檢查一下自己掌握了多少，放入“識字資料集”中，記錄他們在校識字的情況。另一方面，把學生在生活中自己認識的字，請家長幫助記錄或剪切下來粘貼好，放在資料集里，每周開展一次交流，評評識字大王。還在班級設立“識字墻”、“識字樂園”，讓學生把每周認識的字通過這些地方展示出來，交流學習。這樣，學生識字成果得以充分地展示，再加以教師的肯定與激勵，學生的識字動力得到維持，見到漢字就有識字的欲望，就自覺地識記，從而逐步養成各種場合學語文、用語文的習慣。

5、構建識字的方法的科學合理化。低年級的識字任務如此之重，要想攻克這個難題，就要激發學生的識字興趣，讓學生成為自主識字的主人。在識字教學中，教師要運用科學合理的教學策略，開發學生潛能，教給學生許多生動有趣的識記方法，如“做游戲”、“編順口溜”、“猜謎語”┉使得識字教學變枯燥為新奇，變呆板為活潑、變被動為主動，從而提高識字效率。

（1）順口溜識字法。有些字的字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。如學生總是把“己、已、”混淆，學生們就編起了順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已經的“已”；再如：“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。”

這樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。（2）歌訣識字法。即用顯淺，朗朗上口的歌訣認識字形。如教“朋”字，用順口溜“兩個月亮在一起，做個朋友不分離”來識記； “紅”絲帶是紅色，“江”有水才是江。實踐證明，學生對這種方法尤其喜愛，他們還能自編歌謠，起到事半功倍的效果。

（3）猜謎識字法。學生們對猜字非常感興趣。根據學生富有想象的年齡特征和字形特點，在教學中編一些字謎讓學生猜，讓學生既學得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。如教學 “閃”，編成“門里面有個人”； 再如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏。”是什么字（高）謎語猜出來了。

（4）游戲識字法。低年級學生的主導活動是游戲，游戲不僅能增強識字的趣味性，而且很容易激發學生的學習興趣。在教學中可利用以下識字游戲。利用“開火車”、“摘水果”、“給字詞找家”、“給字娃娃找家”、“添減筆畫游戲”等游戲，能激發學生的學習積極性，有效地提高識字效率。（5）規律識字法。漢字是一種表意文字。無論是象形字、指事字、會意字，還是形聲字，都有其自身的構字規律。教師在教學中要充分利用漢字的構字特點，引導學生主動識字。如一年級下冊《識字的小秘密》，中的生字都是形聲字：“燒、澆、撓、翹”。教材的編寫意圖就在于根據形聲字的

構字特點，引導學生自主識字的。總之，在識字教學中，教師運用合適的教學策略，能使學生在愉快的活動中獲得更大的認字量，并將這些字層次化、結構化地儲存，便于學生提取。在此基礎上幫助學生形成識字技能并且學習運用這程序性知識，開發學生的學習潛能，這樣將使學生成為認字的“快手”，順利完成所要求的認字目標。

第三階段：為課題結題總結階段，主要是測試、問卷調查，整理數據，分析得出結論，撰寫課題研究報告，形成較為科學完整的有價值的“自主識字教學方式方法”理論。

六、課題研究的效果

1、超額完成了小學階段的識字任務，閱讀水平也逐年提高。課程標準提出了小學階段應該完成識字量2500個，實施這一課題以來，我班學生超額完成了識字量。孩子們在語言能力、思維能力、記憶力、觀察力等方面都有了很大的發展，同學已能流利朗讀一篇長度為500字的童話，大部分同學能基本讀完。

2、教會學生許多行之有效的識記字的方法，學生的識字能力得到顯著提高。通過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如順口溜識字法、歌訣識字法、猜謎識字法、游戲識字法，規律識字法等許多種識字的方法。

3、形成了一定的自主識字的教學策略，學生的識字熱情空前高漲。對于課內和課外識字，我們都保證時間，教師認真

備課上課，并研究教學模式。教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課內和課外識字的實效。

4、提高了教師的專業素養，提高了教學效率實驗研究過程中，實驗教師教學科研水平得到很大提高。識字教學的實驗，對教師的教育觀念和教學方法的改變是一個很大的觸動，在探索構建自主識字的教學方法的同時，也優化了識字教學課堂教學結構，提高了教學效率，促進了學生素質的提高。學生當堂掌握率不低于98%；寫句寫段，提高漢字的運用能力，錯字的錯誤率低到0、98%。

七、結論

根據小學低年級學生的實際，設計了課內和課外相結合的識字策略，學生不但學會在課堂上識字，更學會到社會大課堂中去自主學習識字，掌握、探索識字規律，提高識字興趣，讓識字更好地為閱讀服務，促進了學生全面發展，培養了學生各方面的能力。由實驗教師總結出來的識字方法與途徑，符合孩子們學習認知特點，孩子們在實驗中，常規、習慣得到了培養，識字與閱讀能力得到了提升。

八、問題與思考

1、學生的評價方案，可能還不夠準確、全面、完善，如何更準確、更全面地評價學生，有待深入研究。

2、在課內外識字的結合方面加大研究，要真正做到以課外識字促進學生語文能力提高的目的。

3、我們不會因為課題取得一點點成績，就停止不前。我們深知，課題的研究沒有終結，研究中也還存在許多不足，還有待于進一步完善。

附調查問卷：

請完成下面的選擇題。

1、課外，你碰到不認識的漢字，你會怎么做？（）a、放過

b、想辦法認識它

c、想辦法認識它并記住它

2、多認識漢字對你有哪些幫助？

（）

a、閱讀課外書籍

b、書面表達

c、與人交流

d、完成作業

3、平時，你常和小伙伴玩識字游戲嗎？

（）a、經常

b、偶爾

c、沒玩過

4、下列識字游戲，你最感興趣的是：

（）a、猜字謎

b、制作卡片

c、制作識字課本

d、識字擂臺賽

e、其他

5、你較常用的識字方法是：

（）

a、查字典

b、問別人

c、利用形聲字的造字規律 d、猜字謎

e、其他

6、學校開展關于識字的課題研究活動，你感興趣嗎？ a、感興趣

b、很感興趣

c、不感興趣

評一評

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第四篇：“培養學生自主識字能力的研究”結題報告

“培養學生自主識字能力的研究”結題報告

語文課程標準明確規定：識字是閱讀和寫作的基礎，是始終貫穿于小學1-6年級語文課的教學重點。小學生要識3000左右的字，才能比較順暢、自由地大量閱讀，進而通過閱讀主動認識和理解自我和社會生活。可見，識字直接關系、顯示后續能力的發展，它具有重要的意義。

小學一、二年級語文教學中，學生識字量非常大，教師的識字教學任務也就非常繁重，在實際教學中我們發現由于學生年齡小，又好動，缺乏識字的主動性，學生記憶的效果不好，沒有養成自主識字的習慣，識字的能力較差，為尊重學生主體地位，把教學過程變為學習過程，激發識字的興趣，培養學生自主識字的能力，我們選擇了本課題進行探索：培養學生自主識字能力研究，研究小學低段語文教學中如何引領學生對識字產生濃厚的興趣，掌握學習漢字的方法，培養學生自主識字的能力，以提高學生識字的效率，促進學生說、讀、聽的能力，為高年級閱讀和寫作打好基礎。

2．“大量讀寫”的需要。

很多人對學生的錯別字總歸咎于學生的粗心，甚至責怪漢字的“三難”，其實，在很大程度上是學生對漢字沒有掌握牢。由于沒有“對癥下藥”，所以一味地讓學生抄寫，使得學生學習興趣受到嚴重制約，不利于兒童入學后的語言發展和智力開發，阻礙了學生整體素質的提高。

（二）、課題的研究意義

新修訂的小學語文教學大綱談及教學目的時指出，要“培育熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情”。而本組小課題研究的是小學低段語文教學中如何引領學生對識字產生濃厚的興趣，掌握學習漢字的方法，培養學生自主識字的能力，以提高學生識字的效率，讓學生初步地感知漢字魅力，這本身就是一種培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化思想感情的極好方式，因而開展本課題實驗意義重大。

二、課題研究對象

為使實驗的效果具有說服力，保證實驗的實用性、適應性，以提高本組學生整體識字的效果，本課題選取二年級組全體學生作為研究個體，學生219人。實驗前對二年級組語文教師的素質和教學水平及全體學生識字的學習能力進行分析與研究，以保證實驗后測試的效果。

三、課題研究內容及目標

1、引領學生對漢字產生興趣，掌握識字的方法，提高了學生識字的能力。2、在具體語言環境中識字，發展兒童語言，改變傳統的教學方法，教師根據低年級課文中的語言，引導學生在閱讀中識字，發展學生的語言。、聯系生活實際，發展學生的思維。引導學生聯系熟悉的事物識字，把識字和認識事物結合起來，提高學生的認識水平。4、采用靈活多樣的識字方法，讓學生利用已有的識字經驗，用自己熟悉的識字方法，在生活中把自己所見所聞的漢字識記下來，以提高學生識字的效率，不斷增加識字量。

四、課題研究方法

研究方法： 課堂內、生活中采用多種識字研究方法識字，借助形象，直觀的教學手段識字

1、課堂內采用以下識字研究的方法

（1）激發識字興趣，讓學生借助拼音識字，以提高學生識字的速度（2）在游戲中樂趣識字。游戲不僅可以使學生的注意力集中，還可以使學生對識字產生興趣，提高了學生識字的能力等。

（3）采用多種方法。如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“熟悉的字換偏旁”、“ 熟悉的字加偏旁”等識字方法，激發識字興趣，提高了學生識字的能力等。

（4）多種形式識字，如開火車、做游戲、摘蘋果等多種形式識字。生活中采用多種識字研究的方法

2、在情境中學生識字。讓學生利用已有的識字經驗，用自己熟悉的識字方法，在生活中把自己所烏蘇市第五小學 二年級語文 胡雁

五．課題研究的保障措施

．領導重視，提供強有力的資源保障 1 ．領導重視，提供強有力的資源保障

學校領導非常重視教育科研工作，為了推動教育科研工作，校長專門召開行政會，決定學校從財力、物力上保證課題試驗的完成。學校經常開展教育科研活動，比如組內“小循環教學活動”，學校的教研月中“小課題賽講活動”等，這些活動努力探索適應素質教育的教育教學方法及手段，以提高學生的識字能力。學校還定期組織教師參加學校的教研培訓，對實驗骨干教師進行跟蹤聽課，培養，為實驗的順利進行提供了保證。

．制定制度，加強課題教研的系列化管理

為了加強教育科研建設，本課題組制定健全的管理體系，開學制定課題計劃、考評細則，平時活動安計劃，記錄詳細，并建立完善了教師個人科研檔案，并進行了細化管理．使課堂教學、教研工作建立在課題實驗的基礎上，每位教師有順序地上課，參加教驗活動。使教學與教研緊緊圍繞課題計劃進行。定期總結課題工作，明確下一步工作重點，學期末對課題工作進行總結，總結課題研究經驗，教師撰寫論文，案例分析，教學設計，做好年終總結，表彰先進的工作，以促使本組的小課題順利進行。

六、課題研究工作的過程

按照課題方案的安排，我們主要做了以下工作： 第一階段（2007.4—— 2007.7）準備階段

確定參加小課題試驗的教師、學生，制定小課題試驗方案及審報表的工作。我們主要采用組內教師學習教育理論，以研究小學低段語文教學中如何引領學生對識字產生濃厚的興趣，掌握學習漢字的方法，培養學生自主識字的能力。

第二階段（2007.9 —— 20008、1）組織實施階段

1、根據學校的具體情況，本年級 確定有胡雁 教師 擔任課題組長，各課題組成員有李莉，楊軍，趙英。試驗的學生是二年級全體學生。課題組制定計劃，明確了課題實施的目的、以實踐應用為價值取向，確定了研究內容：以學生的發展為本，注重主體性、主動性，照顧差異性、持續性，開發學生的個性、潛能、創新精神和實踐能力。課題研究的組織形式，以點帶面，點面結合。其次扎實實施課題研究方案。

2、注意開展有關課題理論的培訓工作。我們課題組安明確了課題實施的目的、要求，組織日常的教學工作中，按計劃實施課題研究。在教學中，我們注意資料的收集、積累，一有心得、體會，就記載下來。平時經常閱讀有關的書籍，進行摘記、隨筆、剪報，并寫成有主題的文章。通過上課，研討問題，我們課題組的老師圍繞課題進行上課，并通過小組教師積極參加組內、學校教研、研討活動，還利用課題組的成員帶動其他老師一起進行研究，使教學與研究相輔相成，相互促進。

4、積極組織教師開展教學設計評比及教學優秀案例、論文評比等活動，探索和開發閱讀識字一體化的典型案例，進一步了解我校閱讀與識字的現狀和發展水平，同時鍛煉和培養課題研究骨干教師。

第三階段（2008、2—— 2008.7）結題階段。

我們小課題于 2007年 4月開始研究到2008年7進入課題研究的結題階段。這一階段主要做了以下工作：、收集、整理和分析課題研究資料，總結課題研究成果。

課題組對一年來開展的各項教學和教研工作進行了全面的分析和總結，對平時教師積累的資料進行了認真的研討，并將研究成果形成論文或總結。需要收集、整理的研究資料包括各種原始計劃、學生作品、收集研究成果，為課題的結題做好準備。組織教師積極撰寫課題研究的論文、教學案例、教學設計，課件等，課題組長撰寫結題報告，總結以形成較為科學完整的有價值的“激發學生識字興趣，培養學生自主識字能力”理論。

七、課題研究 所取得的 成果

1、提高了教師的全面素質，提高了教學效率

經過一年多的“培養學生自主識字的能力的研究”，對全組教師的教育觀念和教學方法的改變是一個很大的觸動，教師們將激發學生識字的方法研究運用于識字教學當中，在探索識字的教學方法的同時，也優化了識字教學課堂結構，提高了教學效率，促進了學生素質的提高。實驗研究過程中，我們組二年級課題組的實驗教師教學科研水平得到很大提高，換獲得了豐碩的教研成果，教師隊伍也得到了鍛煉。涌現出一批教學骨干，在各級各類比賽中多次獲獎，發表了大批優秀教學論文、案例和教學設計。比如胡雁在 2007年的論文獲得國家級一等獎，教學案例獲得自治區及三等獎；李莉教師論文、案例分別獲得國家級，自治區級的一等獎，二等獎，胡雁、李莉等教師論文分別在烏蘇市地五小學刊物上發表。胡雁教師在2007年5月和2008年4月學校的小課題賽講課上分別獲得一等獎，全組語文教師撰寫的論文，案例、教學設計共計30多篇。

2、學生的識字熱情空前高漲

在學習中，學生能夠積極主動的運用掌握的識字方法識字漢字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐漸提高。學生在學習之余，能積極踴躍的參加讀書活動，并積極寫讀書筆記，記下讀書的心得，寫的很有特色，由此可見識字幫助學生閱讀，識字促進了學生閱讀。

3、學生在教學中大膽運用積累的多種識字方法，多種識字形式閱讀課文，隨文識字，提高了學生的閱讀能力，拓寬了學生的閱讀面，優化了課堂教學。4 ．學生在教學中大膽運用積累的多種識字方法，學生的識字量增加，學生的識字量增加促進學生樂于習作，并且習作鞏固了識字的效果。二年級學生的觀察生活習作，多的能寫 3、4 百字，而且錯別字很少。在寫話的過程中，鞏固了學過的生字。不會寫的字，想辦法會寫，又學了新的字。從識字方面來說，寫一遍比讀一遍記憶的效果更好。識字、寫作相互促進，識字能力、寫作能力共同提高。

八、研究后的體會與思考

近一年來，我組對這一課題的研究雖然有所成效，但由于種種原因，我們組教師的研究水平還有差距，成效未能完全達到預期的效果，尋找差距，我們認識到，在研究中存在的主要問題是：

一、部分教師對于教科研不能按照課題計劃要求科學、規范地進行，還存在靠經驗和思辨認識的現象，資料的積累和分析研究等意識也還有待加強，研究工作有一定成果但還沒有取得具有創新性和突破性的進展。

二、在研究進度上，由于教材的變動對識字要求也有相應的改變，在今后對上述成果的推廣和應用時，要結合課標和教材靈活運用。

第五篇：在新課標下如何培養學生自主學習能力課題結題報告

在新課標下如何培養學生自主學習能力課題結題報告

【摘要】：

課堂教學是培養學生自主參與能力的主陣地，因此應以“喚起學生的自主意識；教會學生確立自主目標；獲得自學能力；養成自主學習的習慣”為目標。那么，如何培養“學生自主參與”的能力呢？筆者以為，要在以下四方面落實：徹底改變“師主”的課堂教學機制；建立自主學習的評價；在教學設計中落實“學生自主參與”的理念；在課堂教學實踐中精心組織學生自主參與教學活動。

【關鍵詞】：

課堂教學；自主參與；教學設計；發展性評價

經過了一年多的系統觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務，達到了預期的實驗效果。下面就課題實驗的基本情況作綜合報告。

A、研究背景、內容及意義

課題提出的背景：傳統的教學，在很大程度上只是教師與文本發生意義關系，學生處于一種被動接受狀態，機械性的理解接受。這種做法，與教育發展趨勢相悖，這已成為非常嚴峻的現實擺在我們學科教育工作者的面前。那就是如何針對具體問題，根據當今信息時代對人才的要求，改革傳統閱讀教學模式，適應當今社會的需要。長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，隨著近年來的課堂教學改革，培養學生自主意識、發揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。如何讓學生成為課堂教學中的主人？我們認為，在教學中，教師應真正做到“導學”“互動”把培養學生自主學習能力放在首位，讓學生的認知結構與文本發生直接的，有意義的聯系，從學生已有的認知興趣出發，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。由此，只要我們充分認識到學生自主學習的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養學生自主學習能力的路子來。

主要研究內容：堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，使之成為發現問題的探索者，知識信息的反饋者，學習目標的實現者和成功者。以數學課堂教學為擴散點，積極創造條件開展學生的自主學習，并采取多種形式交流學生在進行自主學習時的心得體會。

目標、意義：防止學生的自主學習浮于表面，在教與學中，確立學生是學習的主人這一觀念，注重調動學生的積極性、主動性、獨立性與創造性，讓學生明確自主學習的必要性和有效性。教師把握自主學習的時機，加強自主學習的指導和監控，使自主學習成為一種有效的課堂學習方法。

一、課堂教學現狀及原因簡析

值得引起我們注意的是：學習自主性的缺失往往是從基礎教育開始的。自主參與落實得不盡人意的原因是很復雜的，歸納起來主要有三方面的原因。

1、基礎教育擺脫不了應試教育的束縛

素質教育在學校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認，現階段在實施教學的過程中，應試教育依然占據著重要的地位。

2、教師未能從舊觀念中擺脫出來

應該承認，當今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學教學，我教你學”、“傳道授業”、“師道尊嚴”這些狹隘的傳統觀念。其主要表現是： 教學目標是片面的——片面追求分數，而忽視素質發展的多元建構；教學過程是單向的——由教師向學生、由媒體到學生，而忽視了課堂教學還需要由學生對教師的反饋、學生與學生之間的交流；教學任務是單一的——單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學習能力”，其本質上也無非是訓練學生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；

3、老師未摸索到引導學生自主學習的門道、掌握適當的方寸

現在，許多教師都希望在素質教育和應試教育之間取得平衡，力求在提高學生考試成績的同時，各方面的能力也得到培養。于是在課堂教學中不斷嘗試，希望借助各種教學手段來調動學生參與學習的積極性，從而形成自主學習的能力。但在缺乏具體指導和系統、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學生不懂，應付不了考試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達到培養學生自主學習的初衷。可以說，許多老師都無法掌握引導學生自主學習的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。

二、課堂教學的實質與“學生自主學習”的內涵

新課程標準實施至今，大部分教師都知道教學過程不再單純是關注知識與技能、關注學習成績；而應關注包括知識與技能、過程與方式、情感態度與價值觀相統一的人的發展。當前，在現實的教育教學環境中，應如何將新課程中“一切為了每一位學生的發展”這一核心理念轉化成教師的教學行動呢？下面談談筆者個人的一些看法。

㈠對“課堂教學的實質”應該有新的認識

課堂教學，“在過去、現在和將來，都是學校教育工作的最基本的形式”（巴班斯基），是所有的教學活動中最關鍵、最活躍的場所，也是不同時代教學改革的核心內容。美國教育學家彼得克來恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”參與是學生要實現主動發展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學的前提。課堂教學要求學生參與，且是主動參與，而不是被動參與。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。

㈡學生“自主學習”的內涵

學生的學習，應該是一種自主性學習，是學生自主進行知識構建，體悟科學方法，而不是單純記憶、復制知識的過程。要讓學生自主開展學習活動，必須具備自主學習的方法，“集中體現在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內容，自我調控學習過程，自主評價、反思自己的學習結果，從而保證學習目標的實現”。

三、“學生自主學習”的實施

㈠徹底改變“師主”的課堂教學機制

目前的課堂教學中，有兩種現象比較突出：一是學生整堂課都在教師組織的活動中“忙碌”，交流、匯報、表演、操作、檢查，忙個不停，卻很難看到學生靜靜地進行個體思考，“師主”跡象明顯；二是有的課堂淡化教師的主導作用，一切讓學生自己說了算，在沒有充分引導、創設情境的情況下讓學生“想學啥就學啥”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流學習感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，其結果是不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。對此，許多教師在課堂教學實踐中都感到無所適從。實踐證明，只有轉變教師的教學方式，才能有效的轉變學生的學習方式，這就意味著教師要扮演一種全新的角色——設計者、指導者、促進者、組織者和學習的伙伴。

1、以目標指導預習

課前預習是上好課的基礎和準備。搞好課前預習不僅有利于學生主動參與教學，而且有利于自學能力，尤其是獨立思考能力的培養。在講新課前，首先要讓學生明確預習目的和任務，并向學生提出具體要求，以語文閱讀課為例：⑴初讀課文，了解基本內容和思路；⑵能借助字典，自學生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學習新課文掃清障礙；⑶找出本課的重點、難點，挑出不理解的地方，準備在課堂上聽老師講解來解決。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”讓學生養成良好的課前預習習慣，就抓住了聽課的主動權，才能抓住聽課重點、難點、疑點，輕松掌握所學的新課內容，提高學習效率和質量。

2、落實以小組為單位的合作學習

小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發了學生

參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養與發展提供了無窮的動力。㈡建立自主學習的評價

生本教育觀認為：我們的每一個學生都是優秀的，他們都具有個別的、有潛在價值的思維個性，都存在著經過自主努力達到掌握的學習潛能，在今天的學習生活中蘊藏著日后走向發展獲得成功的可能性。因此，教師應該改變以往以一張試卷來評價學生的片面、單一的做法，堅持對學生進行發展性評價。

1、既關注結果，也重視過程

隨著信息時代的來臨，知識論也發生了變化，知識已被視為一個過程，而不是單指結果。只有關注教學過程和學生的學習過程，才能使學生形成思考和解決問題的實際能力。在傳統的評價中，往往只關注教學活動的結果，而對活動過程很少關注。例如，在課堂提問中，只要求學生提供問題的答案，而對學生如何獲得答案，卻無任何要求，實際上是把學生獲得答案的推理過程、思考性質等對學生發展而言至關重要的東西都被擯棄于評價的視野之外。這種做法會不利于學生良好思維品質的形成，而且會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創造性。同時，這種做法也使得教師進行針對性教學失去了一個良好的依據。

2、既關注知識，也重視方法

葉圣陶認為：“教是為了不教”。達爾文曾經說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”德國萊因蘭——法爾茨州教育部提出“學生掌握方法比掌握知識更重要。”因此新課程中提出關注“過程與方法”，就是要求我們的教學要從單純地關注知識的傳授轉向關注引導學生掌握合理的、適合自己的學習方法。學科學習方法本身就是一個大系統，老師要善于結合日常的教學、根據學生的年齡特征、根據學生的個性特點，細水長流地加以評價引導；通過教師的評價引導，學生掌握合理的、適合自己的學習方法，并習以為慣，使之成為一種學習習慣。

3、既關注能力，也重視情感

新課程將學生的感受納入課程評價的范圍，這其中包含學生的態度、情感和價值觀。教師不但要關注學生的學習能力，而且評價要向情感目標延伸，即關注學生的狀態、反應，使學生從被動的學習局面中走出來，在學習中煥發新的生命。每一個賞識的目光、每一句鼓勵的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學生學習的內驅力；教師要使學生有一個良好的學習氣氛、良好的學習心境，要滿足不同層次學生的需求。

4、既關注終結評價，也重視形成評價

形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。終結性評價的目的在于區分學生的優劣程度，并以分等鑒定為標志；在終結性評價中，教師是考官，目的是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學習結果。而形成性評價是在教學過程中通過教師觀察、學生自評、互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習態度和合作精神等進行的持續性評價。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進行的，評價結果可采用描述性評價、等級評價或評分等形式來體現。如一個學生的朗讀情況我們就可以采用形成性評價，這個學生每次朗讀后，老師、同學都進行評價，肯定優點、指出存在的問題，一段時間后，老師采用文字描述的方式對該學生的朗讀能力做出評價。目的是激勵學生學習，增強其自信心；幫助學生有效調控自己的學習過程，提高其自主學習的能力。只有關注每一名學生的個性化發展和可持續發展，才能徹底改變過去那種只重視終結性評價而忽視形成性評價的做法。㈢在教學設計中落實“學生自主學習”的理念

“學科教學設計”是“教學設計”中的一項內容。什么是學科教學設計？周慶元同志認為：“學科教學設計就是學科教師根據正確的教育思想和學科教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對于學科教學的整體程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃”。而“學科課堂教學設計”則偏重于學科課每一課時的課堂教學策劃。

1、吃透教材，找準讓學生自主學習的“生長點”

教師在備課時對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學的前提。我們要了解學科知識內在的規律和系統的知識結構，明了課本上體現出來的知識點及發展變化,且形成一套可操作的、能讓學生迅速建立這種知識體系的運作策略；除此之外，了解學科知識與現實生活、學生經驗的結合點，即問題情境。許多教師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找不到生長點。一個教師如果只會教，甚至只會按課本順序講一遍課本內容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結合學生的實際舉一些現實生活中的例子，不會設計一些問題情境引發學生認知上的沖突進而激發學生的興趣，那么就不會引起學生的積極參與，也就沒有了交流、互動，課程的動態生成就成為一句空話。可以說：教師課前的準備越充分，學生的學習效果就

2、目標制訂、練習設計要留有余地

新課程標準在教學過程中強調課堂的動態生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。教師要想在教學過程中能恰當處理意外問題，起關鍵作用的還是備課環節，體現在教學設計的過程中。它要求教師從教材特點、教學目標和學生的實際情況出發，創造性地選擇、組合教學方法，為教學過程的動態生成創設條件。

3、要保證學生自主學習的時間

傳統的課堂教學中，教師具有至高無上的地位，學生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經驗，大部分時間花在了師生問答的環節里，學生基本是被動地接受，所以老師們要努力改變這種狀態。要知道，我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。筆者近幾年來聽了相當數量的學科課，發現比較成功的課都有一個共同的特征：學生自主學習時間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。因此，老師在教學設計中就要為學生的主動參與留出時間與空間，在實施時保證學生在課堂內獨立思考、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二，讓學生充分地思考、討論、評價。

㈣在課堂教學實踐中精心組織學生自主參與教學活動

在教學實踐中，我們都遇到過這樣的問題：用某一個特級教師的教學設計在自己的班里上課，可是效果迥然不同，感覺完全變了味。為什么？原因很簡單。對于教師來說，光有教學設計還不夠，成功有效地課堂教學是由教師精心組織的。

四、效果與存在問題

㈠效果

1、初見活潑的、開放性的課堂

開展研究以來，教師通過生動、具體的教學情境的創設，小組合作學習方式的有效開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動、平等參與、自主開放、凸顯個性的生動課堂，學生的學習更加主動了，興趣更高了，參與意識很強，學習方式也更加多樣了，學生的課堂教學更加有效。

2、學生自信心增強，自主參與學習

如果有人問我們：“開展課題研究以來，學生最大的變化是什么？”我們可以一口氣回答：“學生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多；課堂上，他們顯得特別活躍，好像眼睛特別亮；學生變得聰明又能干，有了課前預習和學習資源包，他們有備而來，總是能主動提出問題，積極地討論問題，大膽地進行質疑；過去上課，學生主要是聽，現在，學生要想、要動、要做??”可以說，學生的生存狀況發生了很大的變化——不再是“配角”，而是課堂的“主體”。學生喜歡學習，喜歡討論，喜歡合作；教師引導學生去發現、探索知識，課堂上呈現的不是“教”而是“學”的課堂場景，是一個師生互動、生生互教互學的生機勃勃的學習場面，學生的學習方式和思維方式發生了質的飛躍。

3、促進教師的發展

所謂“教學相長”，科研課題的開展，不僅學生有了可喜的變化，也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質。

課前：重視教學設計，為了上好一節課，教師往往要花很多的時間去備課、上網、去圖書館、到所有能尋找到資料的地方。

課堂上：教師能極大地激發學生的學習興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供了時間和空間；教師不再高高在上，經常有對學生真誠的贊賞；在注重預先設計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學生獨特的見解，抓住契機引導、拓展。課后：及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。

㈡存在問題

在課題實施的過程中，教師也遇到了不少問題。如部分學科老師都要擔任班主任，周課時排得很滿，平時零碎的雜務使得沒有更多的時間去查閱資料；大班額與學生自主式教學之間存在矛盾；應試教育依然占據著重要的地位??

五、結語

著名心理學家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學中所承擔的任務：“教師的工作不是‘教給’學生什么，而是努力構建學生的知識結構，并用種種方法刺激學生的欲望。這樣，學習對于學生來說，就是一個‘主動參與’的過程了。”

【參考資料目錄】：

1.全日制義務教育課程標準，北京師范大學出版社，2001年第一版。

2.李建平《課堂教學改革難題及對策分析》。

3.楊建軍《學法指導之二談記憶力》。

4.葉瀾，《讓課堂煥發出生命活力》，《教育參考》，1997年第4期。

5.裴娣娜著，《對當前我國課堂教學改革的幾點思考》。

6.鐘志賢著，《深呼吸：素質教育進行時》，教育科學出版社，2000年第1版。

7.裴娣娜著，《發展性教學論》，遼寧人民出版社1998年第2版。

8.傅道春編著，《新課程中教師行為的變化》，首都師范大學出版社2001年11月第1版。