第一篇：小學生自主學習能力的培養結題報告

《小學生自主學習能力培養的研究》

結題報告

一、課題的提出

“終身學習觀”雖早就提出，但在改革開放后，由于市場經濟的快速發展，人們往往更多地關注眼前的經濟利益，忽視了長遠的學習。學校教學中，長期以來，教師向學生傳授知識，往往忽視了能力的培養和學習方法的指導。教學中重知識結論，輕形成過程，主動探索獲取知識少，學生的創新意識更受到抑制，這些都阻礙了教學質量的提高。因此，我們必須改進教學方法，培養學生自主學習能力，從而使學生在學習過程中逐步養成自主探求知識的好習慣，進一步落實素質教育。

新課程改革實施幾年來，自主學習在學校教育中被提到了空前未有的高度。然而，多年來受應試教育的影響，受傳統的課堂教學模式的影響，受急功近利教育弊端思想的影響，自主學習沒有得到很好的落實。雖然有不少學校重視自主學習的管理，但尚未形成科學有效的模式。我們確定此題的研究，以期突破過去的教育弊端，為學生的終身學習及可持續發展奠定堅實的基礎。

二、課題的界定

“自主學習”就學習內在的品質而言，指不聽命、不依賴于他人的獨立自主的學習。本課題中的“自主學習”，不等于通常的自學，是指學生在教師的科學引導下，通過多種形式和手段，積極主動地發現問題，獲取知識，實現自主性發展的學習活動，是一種發自內趨力的把自己置于主人地位上的學習方式，需要從小培養。

“自主學習能力”是指學習者在學習活動中表現出來的一種積極主動的學習能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，在完成學習任務中常常表現出自覺性，主動性，獨立性等心理特征。

培養小學生自主學習能力的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學生掌握了自主學習的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學習的策略，自主學習就會收到更好的效果。讓學生積極主動地參與學習活動，才能增強學生獨立性、積極性、自主性和創造性等品質；讓學生主動參與探求新知的過程，使學生主動地得到發展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規劃安排自己的學習，利于學生自主學習能力的形成和發展。

三、課題研究的理論依據

1、現代學習理論認為：（1）學生的學習是具有主觀能動性的，只有調動了

學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。（2）學校應著眼于學生學會學習，培養學生自主學習能力，掌握學習方法，學生的學習才會源源不斷。

2、新的課程觀要求：教育必須以學生的發展為本，必須倡導、實施新的學習方式。

四、課題研究的目標與內容

（一）研究目標

（1）改變學生現有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力。

（2）讓學生學會學習，使學生學會預習，學會聽課，學會提問題，學會作業，學會復習，學會制訂學習方案和安排學習時間。

（3）讓學生學會調控，使學生在遇到困難或挫折后能自我調控心理狀態，養成不達目的決不罷休的毅力，形成良好的學習習慣和學習心理。

（4）創設一個師生平等，民主對話，學生心情愉悅的學習氛圍。

（二）研究內容

(1)在課堂教學中研究促進小學生自主學習意識、自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質形成的策略。

(2)小學生自主學習氛圍的營造策略以及課外自主學習能力的培養策略。

五、課題研究的方法和對象

(一)研究方法

(1)調查研究法:課題組成員運用問卷方式收集研究問題的資料，對小學生自主學習的意識和能力的現狀進行調查,掌握研究的第一手資料，并進行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結論。

(2)行動研究法:依據科學的理論和實際情況，集思廣益，開展集體備課，設計理想化的教學過程，進行實驗教學，從實驗中汲取精華，改革教學。

(3)個案研究法:通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關結果。個案研究可貫穿在其它的研究類型中，以使研究更加具有說服力。

(4)文獻資料法:搜集和學習與課題研究相關的教育理論書籍，雜志等文獻資料，提高研究者的教育理論水平，促進其課題實驗研究能力的提高。

(5)經驗總結法:組織參加課題研究的教師，不斷總結、交流經驗，把在實踐中獲得的感性認識上升到理性認識。由局部經驗發展為普遍意義，進而成為探求事物發展活動的規律。通過及時地總結，做到理論與實踐的結合。

（二）研究對象

初步確立為本校四年級一班為實驗班，教師隨所選班組而定，不作挑選，待實驗班取得一定成果后，通過反思、研究、總結，形成基本模式，逐步推廣到全

校各年級，各班級。

六、課題研究的階段與步驟

（1）準備階段（2012年12月～2013年2月）：組織課題組成員學習相關教育教學理論，撰寫開題報告，制定研究實施方案。

（2）實施階段（2013年3月～2013年8月）：調查分析，形成調查報告。分析與研究，形成分析報告。對策研究和實施，通過對策制定和實施，總結修正，形成有指導性的策略。

（3）總結階段（2013年9月～2013年12月）：撰寫結題報告，將研究過程中老師有創新的、有價值的論文、課例等加以整理，推廣。

七、課題研究成果

1、實踐成果

（1）對廣大教師的課堂教學實踐產生了廣泛的影響。這種影響突出表現在以下四個方面：一是教師的教育教學觀念，發生了重大變化，形成了適應學生、促進學生發展的課堂教學。二是教師掌握了科研方法，科研能力增強，提升了實施素質教育和參與課改的本領。三是引領教師的專業成長，提高了教師駕馭課堂教學的能力。四是培養了教師讀書的習慣，提高了教師的專業理論水平。理想的教育是從讀書開始的，教師良好的讀書習慣也為學生樹立了榜樣，為課題的有效開展厚實了理論基礎。課題組成員蘇志林、賈鳳林、郝巧榮等先后在區優質課賽講中獲特、一、二等獎，郝新英、段惠忠等教師在與我市東泥河小學“手拉手”活動中，公開課、示范課均受好評。

（2）鍛煉和培養了參與研究的教師。教學中培養學生自主學習能力已成為廣大教師的共識。課題組教師賈鳳林、蘇志林、郝巧榮等寫了大量有價值的學術論文、優秀案例和教學反思，其中發表和獲獎的共15篇。

（3）學生的學習能力不斷增強，綜合素質得到發展。教師在實踐研究過程中注重培養學生自主學習能力，使之成為活躍學生思維的觸發點，學生學習也就有了濃厚的學習興趣，潛在的主動探索意識獲得釋放，隨之，教育教學質量不斷提高。

2、理論成果

（1）在研究過程中，我們不僅讓學生學到有利于學生自身發展的知識、技能，獲得為今后發展而有價值的知識和學習方法，還充分關注學生發展的需求，讓課堂成為培養學生終身發展的肥沃土壤和廣闊天地。在培養學生自主學習能力的過程中，做到：①倡導學生主動參與。②倡導學生樂于探索。③倡導學生勤于動手。

（2）在研究過程中，我們探索出高效課堂的方法是：“四進”、“四讓”和“四多”。

“四進”就是要把“尊重”帶進課堂，使學生真正成為課堂學習的主人；二把“激勵”帶進課堂，讓每個同學都享受成功的體驗；三是把“方法”帶進課堂，讓學生學會善學、巧學和樂學；四把“創新”帶進課堂，讓學生積極探索，敢于創新。“四讓”即：一是新知識要讓學生主動探索；二是重點、難點要讓學生展開討論；三是規律結論要讓學生自己去總結；四是發現的新問題要讓學生帶著走出課堂多想。

“四多”即：一是讓學生多一點超前的體驗；二是讓學生多一點思考的空間；三是讓學生多一點發表意見的機會；四是讓學生多一點追求執著的激情。

經過四年來的努力探索，數學課堂有了改變，學生對數學也有了興趣，課堂氣氛活躍了，學習興趣濃厚了，大膽舉手發言的多了，課前、課后主動探索的也多了，學習效果也有了好轉，成績也有了提高。當然，數學教學任重道遠，今后我們將會不斷實踐完善，豐富深化數學課堂教學。

現申請課題領導小組鑒定。若有不妥之處，請各位專家提出寶貴意見，以便指導我們今后的工作。

1、形成了一些促進小學生自主學習的指導策略，教師的專業化發展水平得到了提高。

2、小學生自主學習的意識得到增強，自主學習的方式和自我調控能力得到改善，學習毅力增強，自主學習的能力得到提高、自主學習的習慣以及自主學習的品質得到培養。

3、提高學校教育教學質量，形成了典型案例成果材料，為成果的推廣提供范例。

4、課題組成員寫出了優秀論文并獲得縣級教學成果獎：

八、課題研究存在的主要問題及今后的設想

經過課題研究，參與者掌握了一些有效的培養小學生自主學習能力的方法，學生在個性化學習過程中，自主學習的能力有了可喜的進步，師生關系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學生較之采用傳統教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：

1.我們的教學理念更新跟不上時代的腳步，被傳統的師生觀和長期的教學經驗束縛著頭腦，比如說，很多時候不敢把課堂學習權力放手給學生，怕學生打亂了教學進程，這其實是一種畫地為牢。

2.我們很多時候很難改變原有教學方法，課堂教學完全以教師講課為主，導致課堂形式活潑、氣氛活躍但教學效果較差；

3.理論研究還不夠深入，有待進一步提高。

當然，本次課題研究僅僅只是一個開端，還有許多更為艱巨的任務和問題有

待我們在體驗教學實踐中去探索與解決。這其中有一個至關重要的問題，就是教師在這次課題研究中認識的提高和自身教學水平的提高與完善，這是關系到課題能否成功的關鍵所在。轉變觀念是一個艱難而復雜的過程，而渡過這個階段的惟一途徑只能是教師對新理念的不斷學習理解、實踐反思、總結提高。當然，事物是在發展中不斷地完善、充實、提高的，我們由衷地希望，通過自己的努力能夠為促進教育事業更好更快地發展作出應有的貢獻。

九、課題組成員

第二篇：小學生自主學習能力的培養結題報告

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《小學生自主學習能力培養的研究》

結題報告

一、課題的提出

“終身學習觀”雖早就提出，但在改革開放后，由于市場經濟的快速發展，人們往往更多地關注眼前的經濟利益，忽視了長遠的學習。學校教學中，長期以來，教師向學生傳授知識，往往忽視了能力的培養和學習方法的指導。教學中重知識結論，輕形成過程，主動探索獲取知識少，學生的創新意識更受到抑制，這些都阻礙了教學質量的提高。因此，我們必須改進教學方法，培養學生自主學習能力，從而使學生在學習過程中逐步養成自主探求知識的好習慣，進一步落實素質教育。

新課程改革實施幾年來，自主學習在學校教育中被提到了空前未有的高度。然而，多年來受應試教育的影響，受傳統的課堂教學模式的影響，受急功近利教育弊端思想的影響，自主學習沒有得到很好的落實。雖然有不少學校重視自主學習的管理，但尚未形成科學有效的模式。我們確定此題的研究，以期突破過去的教育弊端，為學生的終身學習及可持續發展奠定堅實的基礎。

二、課題的界定

“自主學習”就學習內在的品質而言，指不聽命、不依賴于他人的獨立自主的學習。本課題中的“自主學習”，不等于通常的自學，是指學生在教師的科學引導下，通過多種形式和手段，積極主動地發現問題，獲取知識，實現自主性發展的學習活動，是一種發自內趨力的把自己置于主人地位上的學習方式，需要從小培養。

“自主學習能力”是指學習者在學習活動中表現出來的一種積極主動的學習能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，在完成學習任務中常常表現出自覺性，主動性，獨立性等心理特征。

培養小學生自主學習能力的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學生掌握了自主學習的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學習的策略，自主學習就會收到更好的效果。讓學生積極主動地參與學習活動，才能增強學生獨立性、積極性、自主性和創造性等品質；讓學生主動參與探求新知的過程，使學生主動地得到發展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規劃安排自己的學習，利于學生自主學習能力的形成和發展。

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三、課題研究的理論依據

1、現代學習理論認為：（1）學生的學習是具有主觀能動性的，只有調動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。（2）學校應著眼于學生學會學習，培養學生自主學習能力，掌握學習方法，學生的學習才會源源不斷。

2、新的課程觀要求：教育必須以學生的發展為本，必須倡導、實施新的學習方式。

四、課題研究的目標與內容

（一）研究目標

（1）改變學生現有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力。

（2）讓學生學會學習，使學生學會預習，學會聽課，學會提問題，學會作業，學會復習，學會制訂學習方案和安排學習時間。

（3）讓學生學會調控，使學生在遇到困難或挫折后能自我調控心理狀態，養成不達目的決不罷休的毅力，形成良好的學習習慣和學習心理。

（4）創設一個師生平等，民主對話，學生心情愉悅的學習氛圍。

（二）研究內容

(1)在課堂教學中研究促進小學生自主學習意識、自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質形成的策略。

(2)小學生自主學習氛圍的營造策略以及課外自主學習能力的培養策略。

五、課題研究的方法和對象

(一)研究方法

(1)調查研究法:課題組成員運用問卷方式收集研究問題的資料，對小學生自主學習的意識和能力的現狀進行調查,掌握研究的第一手資料，并進行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結論。

(2)行動研究法:依據科學的理論和實際情況，集思廣益，開展集體備課，設計理想化的教學過程，進行實驗教學，從實驗中汲取精華，改革教學。

(3)個案研究法:通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關結果。個案研究可貫穿在其它的研究類型中，以使研究更加具有說服力。

(4)文獻資料法:搜集和學習與課題研究相關的教育理論書籍，雜志等文獻資料，提高研究者的教育理論水平，促進其課題實驗研究能力的提高。

(5)經驗總結法:組織參加課題研究的教師，不斷總結、交流經驗，把在實踐中獲得的感性認識上升到理性認識。由局部經驗發展為普遍意義，進而成為探求--------------------------精品

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事物發展活動的規律。通過及時地總結，做到理論與實踐的結合。

（二）研究對象

初步確立為本校四年級一班為實驗班，教師隨所選班組而定，不作挑選，待實驗班取得一定成果后，通過反思、研究、總結，形成基本模式，逐步推廣到全校各年級，各班級。

六、課題研究的階段與步驟

（1）準備階段（2012年12月～2013年2月）：組織課題組成員學習相關教育教學理論，撰寫開題報告，制定研究實施方案。

（2）實施階段（2013年3月～2013年8月）：調查分析，形成調查報告。分析與研究，形成分析報告。對策研究和實施，通過對策制定和實施，總結修正，形成有指導性的策略。

（3）總結階段（2013年9月～2013年12月）：撰寫結題報告，將研究過程中老師有創新的、有價值的論文、課例等加以整理，推廣。

七、課題研究成果

1、實踐成果

（1）對廣大教師的課堂教學實踐產生了廣泛的影響。這種影響突出表現在以下四個方面：一是教師的教育教學觀念，發生了重大變化，形成了適應學生、促進學生發展的課堂教學。二是教師掌握了科研方法，科研能力增強，提升了實施素質教育和參與課改的本領。三是引領教師的專業成長，提高了教師駕馭課堂教學的能力。四是培養了教師讀書的習慣，提高了教師的專業理論水平。理想的教育是從讀書開始的，教師良好的讀書習慣也為學生樹立了榜樣，為課題的有效開展厚實了理論基礎。課題組成員蘇志林、賈鳳林、郝巧榮等先后在區優質課賽講中獲特、一、二等獎，郝新英、段惠忠等教師在與我市東泥河小學“手拉手”活動中，公開課、示范課均受好評。

（2）鍛煉和培養了參與研究的教師。教學中培養學生自主學習能力已成為廣大教師的共識。課題組教師賈鳳林、蘇志林、郝巧榮等寫了大量有價值的學術論文、優秀案例和教學反思，其中發表和獲獎的共15篇。

（3）學生的學習能力不斷增強，綜合素質得到發展。教師在實踐研究過程中注重培養學生自主學習能力，使之成為活躍學生思維的觸發點，學生學習也就有了濃厚的學習興趣，潛在的主動探索意識獲得釋放，隨之，教育教學質量不斷提高。

2、理論成果

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（1）在研究過程中，我們不僅讓學生學到有利于學生自身發展的知識、技能，獲得為今后發展而有價值的知識和學習方法，還充分關注學生發展的需求，讓課堂成為培養學生終身發展的肥沃土壤和廣闊天地。在培養學生自主學習能力的過程中，做到：①倡導學生主動參與。②倡導學生樂于探索。③倡導學生勤于動手。（2）在研究過程中，我們探索出高效課堂的方法是：“四進”、“四讓”和“四多”。“四進”就是要把“尊重”帶進課堂，使學生真正成為課堂學習的主人；二把“激勵”帶進課堂，讓每個同學都享受成功的體驗；三是把“方法”帶進課堂，讓學生學會善學、巧學和樂學；四把“創新”帶進課堂，讓學生積極探索，敢于創新。“四讓”即：一是新知識要讓學生主動探索；二是重點、難點要讓學生展開討論；三是規律結論要讓學生自己去總結；四是發現的新問題要讓學生帶著走出課堂多想。

“四多”即：一是讓學生多一點超前的體驗；二是讓學生多一點思考的空間；三是讓學生多一點發表意見的機會；四是讓學生多一點追求執著的激情。經過四年來的努力探索，數學課堂有了改變，學生對數學也有了興趣，課堂氣氛活躍了，學習興趣濃厚了，大膽舉手發言的多了，課前、課后主動探索的也多了，學習效果也有了好轉，成績也有了提高。當然，數學教學任重道遠，今后我們將會不斷實踐完善，豐富深化數學課堂教學。

現申請課題領導小組鑒定。若有不妥之處，請各位專家提出寶貴意見，以便指導我們今后的工作。

1、形成了一些促進小學生自主學習的指導策略，教師的專業化發展水平得到了提高。

2、小學生自主學習的意識得到增強，自主學習的方式和自我調控能力得到改善，學習毅力增強，自主學習的能力得到提高、自主學習的習慣以及自主學習的品質得到培養。

3、提高學校教育教學質量，形成了典型案例成果材料，為成果的推廣提供范例。

4、課題組成員寫出了優秀論文并獲得縣級教學成果獎：

八、課題研究存在的主要問題及今后的設想

經過課題研究，參與者掌握了一些有效的培養小學生自主學習能力的方法，學生在個性化學習過程中，自主學習的能力有了可喜的進步，師生關系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學生較之采用傳統教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：

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1.我們的教學理念更新跟不上時代的腳步，被傳統的師生觀和長期的教學經驗束縛著頭腦，比如說，很多時候不敢把課堂學習權力放手給學生，怕學生打亂了教學進程，這其實是一種畫地為牢。

2.我們很多時候很難改變原有教學方法，課堂教學完全以教師講課為主，導致課堂形式活潑、氣氛活躍但教學效果較差；

3.理論研究還不夠深入，有待進一步提高。

當然，本次課題研究僅僅只是一個開端，還有許多更為艱巨的任務和問題有待我們在體驗教學實踐中去探索與解決。這其中有一個至關重要的問題，就是教師在這次課題研究中認識的提高和自身教學水平的提高與完善，這是關系到課題能否成功的關鍵所在。轉變觀念是一個艱難而復雜的過程，而渡過這個階段的惟一途徑只能是教師對新理念的不斷學習理解、實踐反思、總結提高。當然，事物是在發展中不斷地完善、充實、提高的，我們由衷地希望，通過自己的努力能夠為促進教育事業更好更快地發展作出應有的貢獻。

九、課題組成員

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第三篇：結題報告(小學生自主閱讀能力培養的研究)

小學生自主閱讀能力培養的研究

漳河新區雙喜街道辦事處楊店小學

【摘要】本課題由我組語文教師經過一年的研究實踐，總結出了一套讓學生通過自主閱讀來汲取知識、豐富視野的方法。初步達到：學生熱愛閱讀，養成良好的讀書習慣，學會讀書方法，掌握從書中獲取知識的能力。

關鍵詞：小學生自主閱讀閱讀能力

一、課題提出的背景

現代社會是文化多元，環境復雜的社會，人們在當今知識總量以成倍速度遞增的前提下，要趕上信息時代的步伐，自學能力的培養是關鍵。有了自學能力，可以去有效地掌握知識，開發獨立思考能力，掌握學習方法，提高學習能力，形成良好的學習習慣，提高語文素養。通過問卷調查，我們發現學生的閱讀量太少，對課本以外的知識知之甚少，讀書習慣有待養成。個別喜歡看課外書的學生缺少讀書的方法，經常是走馬觀花，不求甚解。在這樣的背景下，針對小學語文閱讀教學實際，我們確立了研究課題: 《小學生自主閱讀能力培養》。

二、課題研究的過程與方法

（一）開設課外閱讀指導課

我們在早餐之后特別開設一節課外閱讀指導課“晨讀30分”，專門對學生進行具體、切實的閱讀指導。課外閱讀指導課應著眼于激發學生的閱讀興趣，培養閱讀習慣，指導閱讀方法。

（二）選編小學生閱讀書目

通過問卷調查結果，結合本校各年級學生知識特點，我們選編了一套小學生課外閱讀書目：

1、誦讀類。包括古詩詞、中華經典語錄、現代優秀詩文。

2、童話類。中外著名童話故事。

3、瀏覽類。時文、報刊、網絡的閱讀。學生畢竟生活在現代社會中，他們不僅要接受傳統文化的熏陶，也應該感受身邊的生活。引導學生閱讀報刊、網絡新聞等，讓學生養成閱讀報刊的習慣，增加閱

讀量，提高閱讀效率。

（三）教給學生閱讀方法

利用閱讀指導課，向學生傳授基本的讀書方法，如瀏覽、略讀、精讀等。對于時事新聞只需要瀏覽和略讀，在短時間內迅速掌握文字的大致內容：時間、地點、人物、發生了何事，老師利用報紙或電腦網絡對學生進行訓練。對于詞藻優美的句子或是富有哲理的話語，要學會細細品讀，也就是精讀，邊讀邊想像，把自身融入其中才能體會到深刻的涵義。比如教學生閱讀毛澤東《沁園春〃長沙》這首詞的時候，因我班學生都見過大山和漳河水，所以我在教學時引導學生結合對山、對水的認識來體會“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。”的意境，從而讓學生想像出重重疊疊的樹林點染如畫，滿江的秋水碧綠清澈，無數船只爭相行駛的畫面。

除了教學生品讀之外，還要教會學生寫讀書筆記。如摘錄型、介紹型、體會型等，培養學生善讀的習慣，讀思結合、讀說結合、讀寫結合等。每個學生都有一本筆記本，在閱讀中遇到不理解的字詞，先記錄下來再獨立解決。遇到的優美的詞語、句子也摘抄下來，反復體會，學以致用。

（四）激發學生閱讀興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，只有激發了學生的閱讀興趣，才會使學生勤于閱讀、樂于閱讀，才能積極主動地投身到課外閱讀中去，才能把課外閱讀當作他們的一種享受，從而保持旺盛的閱讀熱情。因此我們為學生創造豐富有趣的課外閱讀經歷。

1、激趣導讀,讀給學生聽。語文教師選擇性的在晨讀時間繪聲繪色的為學生朗讀經典文學，如《艾麗絲漫游奇境記》、《木偶奇遇記》等學生感興趣、喜歡聽的故事。小孩子都愛聽故事，每次講故事都是心甘情愿地坐端正，全神貫注地聆聽故事，這告訴我們教師，要好好利用孩子的這點興趣大做文章。學生在聽故事的過程中，不但能記住故事的情節，同時也刺激了他的閱讀神經，建立起讀書是一種樂趣的觀念。

2、自由閱讀經典文學。以《安徒生童話》、《格林童話》為主，低年級也有適合的各種圖畫書和繪本。

3、比較讀，以討論為主。因為學生們讀了故事以后，總是迫不及待地想講出來，設置這個環節，完全是給了學生一個語言表達的機會。

4、回家向家人講故事。家長聽完后要給孩子提提建議該如何改進。

5、睡前閱讀一則小故事。形式自選，可以是家長讀，可以是自己讀，也可以是親子閱讀。通過親子形式的閱讀，增進父母也子女的感情，激發孩子的閱讀興趣，家長在這個過程中要以鼓勵為主。

6、開展形式多樣的讀書活動激發學生的閱讀興趣。

①制作剪報本——學生用A4白紙自己裝訂成剪報本，根據自己的興趣愛好，把從報刊中看到的最喜歡的內容剪下來，分門別類貼在這些本子上，同時加上標題，在四周添上花邊，或在適當處加插圖或加一段讀后感，很多學生制作得精美別致。

②堅持寫摘記——每個學生都有一個厚硬皮本，專門摘記從課外書報中讀到的重要信息，如好詞好句、名人名言、格言、諺語、歇后語、古詩詞知識、寫作知識、對聯、4字成語、文學常識等等。

③教務處組織舉辦了朗誦比賽、講故事比賽、課本劇表演、知識搶答等有趣的活動，來營造積極閱讀的良好氛圍。在2013年“六一”文藝演出中，二年級同學表演的課本劇《抗日英雄王二小》以精彩的表演、真摯的感情，博得了所有學生和家長的好評。演出后劇中的臺詞成了校園的流行語，同學們對課本劇的表演熱情空前高漲。

三、課題研究效果

（一）提高了學生的自主閱讀素質。

1、學生的自主閱讀熱情空前高漲。

有了足夠的自主閱讀空間，掌握了多種自主閱讀方法，這使得學生對閱讀產生了濃厚的興趣，每天早晨的“晨讀30分”時間，學生都以極高的熱情投入到閱讀中去。我任教四年級的有些同學平時不愛看書，業余時間都是看電視玩電腦，經過半年多的自主閱讀能力培養，現在他們都開始喜歡書了，每到星期一總會有同學拿著新買的書向同

學們“炫耀”，然后同學們投以羨慕的目光。現在班上讀課外書已蔚然成風，同學們互相傳閱書籍，廣擴視野。

2、學生養成了良好的自主閱讀習慣。

通過反復的指導和課內外的鞏固，學生養成了良好的自主閱讀習慣。包括：朗讀和背誦的習慣；勾、畫、圈、點、批，以筆助思的習慣；品詞評句的習慣；善于聯系的習慣；想象的習慣；課外閱讀的習慣等。這些習慣的養成，對于學生現在的學習和以后的終身學習都大有好處。

3、學生的自主閱讀能力得到很大的提高。

通過老師近一年的指導，學生掌握了許多自主閱讀的方法。如：選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法等幾種讀書方法；將閱讀與講述、畫圖畫、表演、思考、比較、寫作相結合的讀書方法；會記眉批筆記、摘錄筆記、提綱筆記；會寫讀后感。運用這些讀書方法，學生就能更好地投入到閱讀中去。

（二）教師的閱讀教學觀念有所轉變，閱讀教學得到優化。經過課題實踐，教師走出了以往的閱讀教學誤區：注重數量，忽視質量；指令性太多，自由性太少；放羊式朗讀太多，指導性朗讀太少。通過此課題的研究，教師的閱讀教學觀念有所轉變，倡導自主閱讀教學，使得閱讀教學得到優化。培養學生的自主閱讀能力不僅讓學生受益，語文閱讀教學也有了提升。以前語文課預習階段完全由老師引導帶領，現在完全由學生自主進行，學生掌握了預習課文的要領，并能在初讀和精讀中體會文中的含義，掌握所學的知識點。在課堂教學中語文教師只需要稍作點撥學生就能心領神會了，自主閱讀能力的培養讓語文閱讀教學也上升了一個新臺階。

課題名稱：小學生自主閱讀能力培養的研究

課題編號：Xkt2013470

課題主持人：劉圣華

課題參與者：魯擁軍官金娥

第四篇：《小學生自主閱讀能力培養的研究》結題報告

《小學生自主閱讀能力培養的研究》結題報告

通過不斷的理論學習與實際研究，初步摸索出關于培養小學生自主閱讀能力的方法，有效地提高了小學生讀書的興趣，極大地提高了課堂教學的效率。學生學科探究的積極性、學生課堂參與度有了明顯提高。通過課題研究也促進了我們教學理念的轉變，使課堂教學的面貌大為改觀。

一、師生反響

通過課題研究，學生對學習語文課和寫作文提高了興趣，課堂效果比以前有了明顯的好轉，學習變得主動起來了。

1、學生在課堂上狀態積極，思維活躍，想象豐富，求異求新的欲望強烈。

2、學生初步養成了學習語文和寫作文的良好習慣，養成了自主閱讀的習慣，每個學生都在讀書中取得了不同的收獲。

3、課題研究更新了教師的教育觀念，拉近學生與老師之間的距離。

二、結論與思考

（一）研究結論

通過研究，“小學生自主閱讀能力的培養”得到了很好的驗證，提高學生課外閱讀的可行性。小學生閱讀興趣日趨濃厚，學習質量明顯提高，語文課和作文課和以前相比有了明顯的好轉，學生在課堂上狀態積極，思維活躍，想象豐富，求異求新的欲望強烈,推進課堂有效性的實現。

（二）課題研究的體會與反思

在將近一年的課題研究中，我們取得了一些成果和心得，但我也清醒的看到還存在的一些不足之處：

1、心得體會：

（1）課題研究不是一個純粹從經驗到經驗的簡單過程，而是必須用一定的理論知識作支撐，通過理論學習掌握課題研究的方法步驟，理解課題研究的目的意義，控制課題研究的目標和方向，學習教育教學理論和相應的研究技術等，這是完成研究任務的基本保證。

（2）開展有效教學研究，除了必須重視理論指導外，還要注意借鑒和汲取他人的成果，結合自己的校情加以改進，這是一個借鑒與創新相統一的過程。

（3）要注重實踐。課題研究不是一個純粹從理論到理論的簡單過程，“理論的實踐乏力，實踐的理論疲軟”，都是課題研究不能上水平、上層次的重要原因。必須真抓實干，實現基本理論走向實踐，實現理論與實踐的完美統一。

2、反思。

（1）個人科研素質發展有待進一步提高。主要表現在研究積極性、持續性不夠，課題研究有脫節斷檔現象。科研能力需進一步的提升，課題研究中常常處于被動的局面。

（2）在課題研究中過分關注了自己表達水平與能力的提升，然而對學生表達的關注卻顯得有些薄弱，兩者之間存在一定的落差，不能很好 2 的同步發展。通過研究，我還發現在提問過程中調動學生興趣的策略和方法還缺少一定手段，還有許多方面需進一步研究。

在今后的工作中，我們依然會把教學和教研緊密相連，針對以上課題研究中的一些現狀，著力提升自己的教科研水平，力爭研究的實際意義能得到更充分的體現。

第五篇：培養小學生自主閱讀能力的研究結題報告

培養小學生自主閱讀能力的研究結題報告

崇文小學教育集團永安路校區閆海娟

一、課題提出背景及理論依據：

《語文課程標準》提倡自主、合作、探究的學習方式。聯系閱讀教學,就是要提倡自主性閱讀。閱讀教學要突破定勢思維,引導學生從不同角度,不同層次去探究與發現，提高學生的閱讀能力。但是，目前學生表現出閱讀能力不強，對閱讀缺乏積極性和主動性。這種現象嚴重影響了學生語文水平的提高。面對現狀我通過反思，深刻地認識到：閱讀教學必須適應新課改發展的需要，建立符合素質教育要求的閱讀新理念，培養學生的自主閱讀能力迫在眉睫。教師的責任在于引導學生自主閱讀，不但要讀懂課文內容，還要感悟課文情感。因此要重視學生在閱讀過程的主體地位，讓學生在老師的指導下，憑借教材，通過“自讀、自選、自悟、自創”的學習，來獲取知識、形成能力，提高學生的語文素養。

二、課題研究的途徑與方法：

（一)、激發學生自主閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他告訴我們，做任何一件事情，只要是喜歡做，愿意做，才能夠做好。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生對閱讀產生極大興趣，就會變被動為主動，就會發揮他們的積極性，產生強烈的欲望。興趣是做好一切事物的前提。由此可見，同樣的道理：如果學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

1、創設情境，引起學生自主閱讀的興趣。

每堂課的教學中，創設情境激發學生的學習興趣尤為重要。方法有很多，設計問題，由課題引發，利用電教手段等。例如在教學《一幅名揚中外的畫》一課時，由理解課題的“名揚中外”一詞設置問題：為什么說這幅畫名揚中外呢？它有什么特別的地方？激起學生讀書興趣后，讓同學們自己讀書圍繞問題在課文中找一找。再如教學《富饒的西沙群 1

島》一課時借助視頻動畫感受海底魚多，問學生課文中是怎樣形容的，激發學生讀書的興趣，進而引出夸張的句子：西沙群島的海里一半是水，一半是魚。

2、利用榜樣的力量讓學生想去閱讀

在教學過程中，我有意識向學生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，這種名人“效應”所產生的力量不可低估。在向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的結果。

3、隨機指導。在課堂上，隨機樹立典范，當學生說出一些精妙的詞語和精彩的語段時；當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，及時進行激勵表揚，這樣便會在學生中營造了讀書的氣氛。

（二）、要重視對學生進行讀書方法的指導

光有興趣是遠遠不夠的，必須要采用靈活多變的、科學合理的方法指導學生閱讀。如：有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我向學生介紹一些行之有效的讀書方法。要培養學生的獨立閱讀能力，必須重視對學生進行讀書方法的指導。也就是人們常說的“授之以漁”，要“交給學生開啟知識大門的金鑰匙。”

平時在閱讀教學中指導學生掌握讀書方法，有意識地把方法滲透在學生理解課文的過程中，使學生經過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領悟方法，并且反復地練習運用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力。為了培養學生自覺地運用科學方法去閱讀，逐步做到：

1、讀前提出要求，在略讀課的教學中充分應用課前的閱讀提示，找出提示中所指示的要求，可以做一些適當補充，按要求進行讀書思考。例如：學習《獅子和鹿》一課時出示課題后，讓學生質疑，看到題目你想知道什么？學生可能會提到：獅子和鹿之間發生了什么故事？等

2、讀中相機指導，學生在閱讀過程中，教師要針對學生不懂的地方或文中的重點、難點給予適當的點撥、啟發等，指導學生解決閱讀中遇

到的困難，從而讀懂課文。例如在學習《蜜蜂》一課的時候，有同學提出：蜜蜂究竟靠什么來辨別方向的？在鼓勵學生善于提問后借助參考書給與解釋，并激發學生課余時間去閱讀更多自己感興趣的昆蟲的書籍探索更多的秘密。可以向學生推薦《木木的昆蟲日記》。

3、讀后歸納方法。教師引導學生進行閱讀實踐，讀完某段或某篇后，應引導學生回想剛剛經歷的學習過程，小結讀書方法。如引導學生說出一句話、一段話是如何讀懂的，段落是怎樣劃分的，段意是如何概括的等等，并鼓勵學生把學到的這些方法不斷地運用于閱讀實踐，逐漸形成獨立閱讀能力。一種閱讀方法的習得，不可能一蹴而就，立竿見影，必須讓學生在閱讀實踐中反復運用，逐步熟練，最終形成能力。

（三）、培養良好的閱讀習慣。

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利達到目的有著重要的作用。這種閱讀既在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時排除困難，堅持達到閱讀目標。良好的閱讀習慣一旦養成便會成為個人的寶貴財富終生享用。

在小學階段，要下大力氣培養認真預習的習慣；邊讀邊想，聯系上下文理解詞語，借助工具書、生活積累理解生詞的意義的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；積累好的詞匯句子的習慣。養成良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所收獲。

（四）、要增強服務意識，為學生的自主閱讀創造條件

1、教師要把學習的主動權交給學生，真正體現學生自主學習獨立閱讀能力的培養，離開學生的閱讀、思考只是一句空話。在閱讀教學中，學生是主體，是學習的主人，教師是為學生的學習服務的。學生自己要有充分的時間讀書、思考，讀不懂的提出來，師生共同討論；讀懂了的講出來，大家互相討論、交流；全班經過討論還理解不深不透的，再引導學生深入讀書、思考、討論，也可以給以必要的講解。平時先讓學生自己讀課文，讀后談自己印象深的地方或感受等，再引入新課的講讀。學生談的不一定符合教師的心意，但確是自己印象深、受感動的地方，是學生真實的感受。經常這樣訓練不僅能培養學生的理解能力，而且能體現和落實學生的自主學習，增強學生的自信。如教學《聽聽，秋的聲音》一課，教師為學生展示一幅幅精美的圖畫。課文從大樹落葉、蟋蟀

叫聲、大雁飛行三個方面寫了秋的聲音，可在熟讀課文的基礎上，讓學生自主選擇最喜歡的一種聲音，進行閱讀欣賞。激發學生走進課文的欲望，感受大自然的美好

2、要發揚教學民主，鼓勵學生發表不同意見，培養創新意識和創造思維教師把學習的主動權交給了學生，學生的積極性被調動起來了，思維也就活躍起來，對于課文中的語言文字，思想情感等必然會有許多不同的理解。學生往往會提出讓教師預料不到的問題和想法，教師應對學生發表的不同意見持歡迎態度，對學生那種克服從眾心理，敢于發表創見的精神予以充分肯定，并在教學中因勢利導，使提出的問題妥善解決，使不同意見得以發表，切不可壓制、打擊學生的學習積極性，只要有道理，就要給予肯定和鼓勵。我在講讀《陶罐和鐵罐》時，讓學生談自己喜愛誰？為什么喜歡？多數學生說喜歡陶罐，因為它老實、謙虛；當我正在稱贊大家時，有位學生突然大聲說：“它還善良”。這是我課前沒想到的，于是因勢利導，鼓勵學生繼續講講課文中哪里體現了陶罐的“善良”。學生講出在課文結尾段寫陶罐被文物工作者挖出后，請求人們快把鐵罐挖出的話中體現了陶罐的“善良”。我對這位學生善于思考，敢于發表不同見解的創新精神大加贊賞。這種做法極大地調動了學生的學習積極性，課中學生的發言更加積極，氣氛異常活躍。

（五）、要增強群體觀念，培養獨立閱讀能力

學生閱讀能力的培養與提高，除了學生個體學習態度和學習方法等因素起作用外，與學生群體也有密切關系。課堂上不僅要有師生之間的交流，而且要有學生之間的交流，要充分認識和發揮學生群體在推動閱讀教學上的作用。教師要善于營造愉悅的、寬松的、開放的學習氣氛，使每個學生樂于投入其中，把讀書討論視為一種快樂的事。教師還要善于利用學生群體，展開互助學習。有時學生提出了難以解決的問題，教師應把它交給大家，依靠學生群體的優勢求得妥善的解決。可分組討論，讓每個學生暢所欲言；甚至展開爭論，在討論、爭論中取得共識，提高理解能力和說話能力，從而培養學生的獨立閱讀能力。例如在教學《槐鄉的孩子》體味槐鄉的孩子以苦為樂時，有學生提出，勞動那么辛苦，槐鄉的孩子怎么感覺到快樂呢？我順勢將問題拋給學生，讓他們討論，并深入小組中啟發：聯系我們做值日時感覺累不累？那值日完看到自己的勞動成果心里又是什么樣的？學生們體會到孩子們在辛苦的勞動后唱著快樂的歌滿載而歸，忘記的疲勞，所以說勞動最快樂！勞動最充實！充分發揮學生群體的作用，讓學生在相互啟發、交流中培養獨立閱讀的能力。

閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。知識來源于實踐，閱讀能力也是在實踐中形成的。閱讀能力的掌握與否，是檢驗閱讀教學成功與否的試金石。因此，我們的語文教學決不是單純的傳授知識，還應“授人以漁”，這樣才能真正達到語文教學的目的。

三、課題研究成果及不足：

在培養學生自主閱讀能力時取得一定成績，從學生完成的閱讀記錄本中可以看到，在讀書時他們多多少少，零零散散有自己的體會。但也有些不足之處：

1．由于自己的研究經驗不足，幾乎都在探索著進行課題研究，因此我在今后的課題研究中將向有經驗的老師虛心學習，不斷進取、不斷奮斗，不斷摸索，尋找適合自己的課程實施的發展道路。

2．在課題研究過程中，雖然好的想法很多但是不注意記錄，形成的文字材料比較少，很少將自己的觀點轉寫成文字進行交流，同時自己反思的比較少。