第一篇：小學生口語交際能力的培養結題報告

《小學生口語交際能力的培養》結題報告

柳城縣大埔鎮南村小學鄔壽權 張雪瓊、范彩珍、韋呂鳳、劉鳳群、陳明文、羅小彥

內容提要：我校許多小學生都缺乏一定的口語交際能力，因此，我校確定了“小學生口語交際能力的培養”的課題。課題的研究目標： 學生講規范普通話，敢于大膽地與人交談，口語能力明顯提高。研究的探索歷程。組織專題理論學習，探尋培養學生口語交際能力的途徑.，開展語文實踐，讓課堂成為學生口語交際的演練場，讓生活成為學生口語交際的實戰地。課題研究的成果：

1、初步探索了一套比較科學、實用的提高學生口語能力的訓練模式。

2、教師的口語訓練觀念改變了，學生對口語訓練感興趣了。

3、強化了全體學生的主體地位。

4、學生的口語表達能力和作文成績有較大提高。5．學校整體的教科研水平有了明顯提高。

關鍵詞：研究提高探索總結

一、問題的提出。《語文課程標準》開篇明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”這就點明了提高學生口語交際能力，讓學生掌握這一交際工具是語文教學的重要任務。

我校許多小學生都缺乏一定的口語交際能力，他們不能用合適的語言把自己的需要傳達給別人，也不能理解別人的需要和想法。也有一些小學生非常愛說話，但對別人的話反應緩慢，注意力易渙散。還有部分學生膽子小，怕說錯話，怕別人笑，少數學生雖然能積極舉手,但想說又說不清楚。因此，我校于2008 年10月確定了“小學生口語交際能力的培養”的課題。

二、研究的內容。本課題研究的基本內容是：

1、小學生口語交際的特點和規律；

2、研究提高學生口語交際能力的方式方法。

三、本課題的研究目標： 學生講規范普通話，敢于大膽地與人交談，口語能力明顯提高。

四、研究的對象。研究對象。學校二、三、四、六年級全體學生。

五、課題研究小組：組長鄔壽權，成員有劉鳳群、范采珍、韋呂鳳、張雪瓊、羅小彥、陳明文。

六、研究的探索歷程。

1、每周二被課題組定為“課題研究信息交流學習日”，組織專題理論學習，探尋培養學生口語交際能力的途徑.2、開展語文實踐，讓課堂成為學生口語交際的演練場，讓生活成為學生口語交際的實戰地。在研究中我們充分挖掘教材，開展豐富多彩的編演活動。如：鄔壽權老師教學《狼和小羊》時，分角色表演，把文字還原成可觸可感的畫面，給學生帶來身臨其境的感覺。張雪瓊老師教學《小稻秧脫險記》時，它編成課本劇，從而極大地調動了學生學習的積極性，在演練過程中學生的口語交際能力得到了提高。

（2）、開展豐富多彩的活動競賽。我校每學期都進行一次口語表達 “大比武”： 2008年12月學校實驗班級開展講“故事比賽”，參與率100％。同年12月14日，二年級開展“文藝匯演”活動，有講故事、講笑話、唱歌、演課本劇，參與率100％。2009年5月8日開展“學會感恩”演講比賽，參加人數38人，參與率100％。同月開展“文藝表演”，參與率88％。通過比賽表演，同學們發現自己語言表達上的缺點，及時糾正，加強了語言組織能力，同時極大地鍛煉了膽量，普通話也更加規范。

（3）培養學生日常生活中正確的口語表達習慣。平日師生接觸交談，師生都使用普通話交流，不允許用本地話交流，教師不僅注意語言的規范，用詞的準確，為學生做好示范，而且及時隨時糾正學生口語表達的毛病。

（4）、課題組全體成員團結協作，積極探索。我們認真組織課題組全體成員學習教育科研和相關語文教學理論，牢固樹立正確的小學口語訓練教學理念，充實課題組成員的頭腦，用理論指導口語訓練課堂教學實踐，經常上網學習最新口語訓練教學動態，不斷調整把握實驗方向。一年多來，課題組成員集中學習15次，專題討論5次。

六．課題研究的成果

1、初步探索了一套比較科學、實用的提高學生口語能力的訓練模式。（1）立足教材，用好教材。依據教材，加強口語訓練，如低年級進行看圖說話，閱讀教學中的問答訓練、討論訓練以及故事情節補充和延伸；課后思考練習中的口語訓練；單元練習中的說話練習。都可以作為提高學生口語能力的平臺。（2）、引導學生平時養成正確的口語表達習慣。老師和學生在課外以普通話進行交流，不

用本地話交流，教師及時糾正學生口語表達的毛病。（3）、以興趣活動創設情境提高學生口語能力。（4）提高學生口語交際能力應遵循的原則。激勵性原則。興趣是最好的老師”，而培養“興趣”的途徑之一就是“激勵”。實踐性原則。實踐是認識的基礎。兒童的實踐活動是兒童心理發展的基礎和源泉。因此，在語言訓練 中，盡可能有計劃地帶領學生參加各種有益的活動，讓學生多聽、多說，從而提高學生的聽說能力。.主體性原則。在聽說訓練中，教師要面向全體學生。一定要避免只讓少數能說、會說的學生“表演”，而大多數學生成為“觀眾”的現象。要讓每個學生都參與到聽說訓練的實踐中。反饋性原則。在聽說訓練中，教師對學生的口述要及時作出評價，同時引導學生互相補充聽說內容。這個過程既調動了學生的學習積極性，又培養了良好的學習習慣和聽說能力。循序漸進的原則。要根據不同年級的要求循序漸進地進行訓練。低年級學生要能聽明白別人說 的一段話和一件簡單的事，養成認真聽說的習慣；能說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事。中年級學生 要達到能聽懂程度適合的講話，理解內容；能清楚明白地口述一件事，討論問題能說清楚自己 的意思。高年級學生要達到能聽懂別人的講話，理解主要內容，能口述見聞，能當眾作簡短的發言。

2、教師的口語訓練觀念改變了，學生對口語訓練感興趣了。凸現了“以學生為本“的觀念。主要體現在口語交際訓練是從學生的實際出發，從學習的效果出發，在訓練目標上體現自學能力的培養，鼓勵學生采用適合自己的方法，主動地進行學習，并形成良好的學習習慣。口語訓練的目標也就是要發展學生的口語素質，包括掌握相關的知識、發展相關的技能以及良好的口語習慣的培養。在教學氛圍上是民主的、和諧的、自由安全的，創設了師與生、生與生之間平等、互動而又互助的口語訓練情境。

3、強化了全體學生的主體地位。在教學指導思想上，突出了學生的主體地位。無論是面向全體學生，還是促進學生的全面發展，教師都能做到重視學生的主體地位，把學習的主動權交給學生，讓學生學習的主動性、積極性真正得以發揮。

4、學生的口語表達能力和作文成績有較大提高。經調查、統計，課題研究選擇的實驗班與實驗前比較，口語表達能力和作文能力均有明顯進步，直接提高了語文教學質量：如實驗前二年級學生平均分名列全鎮第4名，實驗后第一學期

名列全鎮第2名，第二學期名列全鎮第1名。三年級學生原來平均分名列全鎮第2名，實驗后第一學期、第二學期連續名列全鎮第1名。鄔喬、韋美君參加“學會感恩”演講比賽分別獲得三等獎，鄔喬參加《改革開放三十年》讀書活動講故事比賽榮獲二等獎。

2．學校整體的教科研水平有了明顯提高。通過一年的研究，增強了我校教師的科研興校意識，在實踐中鍛煉自己，豐富了的理論素養，提高了教科研水平。課題實驗以來，課題組成員積極自學理論知識，主動實踐，討論活躍，撰寫與培養學生口語交際能力有關的論文及反思14篇，其他論文、反思及案例12篇。

七．有待研究和討論的問題、理論上研究的系統化、深度不夠。2．如何加強學科間的整合，多渠道地培養學生的口語交際能力值得深入探討。

由于課題組成員水平有限，專業知識儲備不夠，實驗中對實驗方法的掌握和運用能力還有待加強。今后，我們還要繼續努力，爭取摸索出更多的口語訓練成功模式，使學生的口語表達能力有更大的提高。

參考文獻

1、熊生貴.有效教學和諧課堂.光明日報出版社，20082、中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2002

2009.10.23

第二篇：“培養小學生口語交際能力”課題結題報告

“培養小學生口語交際能力”課題結題報告

相城區東橋中心小學 蔣建忠

2003年9月，我向學校教科室申請了“培養小學生口語交際能力”這個研究課題，至今已歷時兩年的課題研究。經過自己淺顯的探索，取得了一些收獲，但還有很多工作應在今后不斷深入地去做。現將課題實驗總結如下：

一、課題的提出

1、課題背景。

隨著我們相城區在近幾年的經濟不斷發展，招商引資，廣納人才，形勢越來越喜人。但對現代人的素質也是一個挑戰。人們逐漸認識到：具備良好的口語交際能力，就等于拓寬了自己的生存空間，事業上也就多了幾分成功的希望。同時，新“課程標準”也明確對口語交際提出了要求。在這外部環境和課程標準的共同要求下，我本著一切為了學生發展的宗旨，指出了課題研究。

2、課題研究的必要性。

縱觀學生的課堂表現，許多學生往往不善于發言，很少主動舉手回答問題。即使在被點名后，往往也是顯得局促不安，表意不明，更不要說把握機會積極參與口頭表達能力的訓練了。這樣，久而久之，他們的口頭表達能力就會逐步削弱、萎縮，在課堂中的主體地位也就不能充分地體現了。因此，加強學生口頭表達訓練，是小學語文教學中一項十分重要的工作。

“只有差別，沒有差生”培養學生的口語交際能力，是語文新課程的要求，是素質教育的重要組成部分，是關注每個學生的身心健康發展的需要。

二、課題實驗的理論依據

新《課程標準》中要求：“讓學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”培養口語交際能力，就要使學生在意識上想參與，敢參與，有參與活動的熱情和積極的精神；在品德上，積極、平等、合作、相互尊重；在思維上，機敏靈活、及時變通，語言表達準確。

三、研究對象。

以本人教學中任教的學生為研究對象，聯系以前的教學情況，并與本校及相關資料的情況作對比參照，來說明強化培養口語交際能力的提高之下，所起的作用。

四、研究過程。

本次實驗研究活動，共分為三個階段：第一階段，收集實驗信息，擬訂實驗方案；第二階段，開展實驗研究，探索提高小學生口語交際能力的途徑，按照實驗計劃，扎扎實實進行實驗；第三階段，整理各種資料，拿出結題小結。

培養學生的口語交際能力，堅持以人為本，開發學生潛能，弘揚學生的個性，以課堂教學為杠桿，以聽、說、讀、寫為主要內容，以多種形式的活動為主體，爭取多方面的培養環境，使學生的口語交際能力在開放性的教學中得到提高。

我在以下方面進行了研究探索：

（一）引發興趣，激發熱情。“燃起學生的渴望和學習熱情”是提高教學質量的先決條件，因此，要注意口頭表達訓練興趣的培養。讓學生自己喜歡說。學生只有在心情愉悅的時候，他的話匣子才能打開，為此，應運用生動活潑，形式多樣的訓練辦法，來開啟學生之口，如開展“一分鐘講話”活動，讓學生講自已知道的消息、新鮮事兒、電視中看到的鏡頭，等等，學生便非常喜歡說了，也喜歡聽了。

（二）豐富知識，擴充見聞。“話”不僅是“開心的鑰匙”，也是傳遞信息的載體，還是人的綜合素質和能力的外化反映。口語交際是一種即時性很強的活動，只有具備了豐富的知識儲備，有較好的文化素養，才能啟其心志，在具體的直面對話中巧妙對答，應對自如。平時注意以下方面：

1、增加課外閱讀量。要求每個學生認真讀好課外讀物，并進行了背誦古詩的活動。

2、搜集名人名言、格言警句，整理諺語、歇后語，并摘抄在《書海拾貝》上，交流學習。

3、開展說笑話，講故事的活動。向班主任老師建議開展各種有意義的語文活動。

（三）學習方法，訓練技巧。有了興趣，具備了較為豐富的知識，還要教給學生口語交際的技巧。如：讓學生區別比較感悟同樣一句話，語氣、表情不同，效果差異就大的情況。讓學生在交往過程中認真聽，聽明白；有話說，會說話。聽別人說話要集中精力，態度謙恭誠懇，雙目正視對方，不隨意打岔，體態自然大方，不做不禮貌的動作。

我還讓學生克服語無倫次，無頭無尾，隨意說，重復的語病，能說順，說細，說準，做到言之有義，中心明確，這樣使學生口語表達能力大大提高了。在學生平時上課的時候，我要求學生回答問題條理清楚，說完整話，從一點一滴做起，培養學生良好的說話習慣。

（四）勤于實踐，提高能力。抓住課堂這個主陣地，訓練學生的口語表達。讓學生用普通話交流，上好每個單元里的口語交際課，課堂上師生興趣盎然。語文課堂中，每一課都有培養學生口語表達的教學設計。如：合作探究方法的應用；爭當小記者、小導游、小法官；分角色表演讀等。

五、研究成果。

1、學生的口語表達水平有不同層次的提高。特別是一些不重視發言的學生提高了認識，也想來練習表達了。

2、課堂氣氛活躍了很多，孩子們愛說了，敢于發表自己的觀點

3、對寫作有了促進，激勵了學生作文興趣。

這個實驗課題雖然即將結題，但培養學生口語交際能力的任務任重而道遠，這個實驗課題將一如既往地研究下去。

第三篇：如何培養小學生口語交際能力

如何培養小學生的口語交際能力

【摘 要】語文課程標準這樣表述口語交際的要求：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”從標準中我們可以看出，口語交際并不只是發展學生的“語言”能力，更重要的是讓學生學會一種適用于生活的一種溝通、交往的技術。說到學生口語交際能力的培養，這對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。對于小學生來說，口語能力培養的難度更大，更富有艱巨性。這就需要我們平時在培養學生口語交際能力的時候注重方法與技巧，為了解決這一問題，筆者在充分認識培養小學生口語交際能力意義的基礎上，強調在培養小學生這一能力時所遇見的問題，進而提出了自己的一些方法。

【關鍵詞】小學生；口語交際；溝通；交往；培養

所謂“口語交際”《語文標準》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程。口語交際是聽與說雙方的面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方要不斷地表達信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。說者要根據聽者的情緒反饋，及時調整自己的語氣語調或語言材料；而聽者呢，又得根據說者的表述及時作出相應的對答。此時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的。口語交際是聽話、說話的發展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力，其次，口語交際還是一種行為。英國學者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語所包含的必不可少的意義部分。事實上，人們在交際過程中時時離不開這種意義的傳達。當兩人久別重逢說“你好”時，不也同時在向對方互致“祝賀”之意嗎？也就是說人在口語交際的過程中不單單是構詞造句，提供某種信息，同時還利用語句的信息來完成各種行為。因此，口語交際本身是一種行為，一種言語行為。口語交際的基本特征是交際的互動性與能力的綜合性。

一、培養小學生口語交際能力的重要意義

（一）培養小學生口語交際能力，體現了生存的要求

一個口不啞的人可以在較長的時間里不讀不寫，但卻很難在較長的時間內不說話。說話在日常生活中是不可缺少的活動，比如我們在家里，要與家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問題；在課間，要與同學交流學習心得體會，彼此的所見所聞所想；在社會上，要與他人溝通等等。將來走上工作崗位，開會發言，匯報工作，交流經驗，也離不開說話。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協作，做好工作。口語交際維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉。谷生華在《聽說能力自我訓練》一書中談到聽說能力的重要性時說：在現實社會生活中，聽和說維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉，具有既平凡而又偉大的作用。因為，我們生活的環境是一個社會集體，而這個社會集體中的每一個正常成員或為了溝通思想，或為了了解情況，或為了解決問題，無一不需要口語交際。而口語交際，就離不開聽和說。

（二）培養小學生口語交際能力，體現了時代的要求

這是一個知識經濟社會，一個信息爆炸的時代，電話、因特網讓處于地球兩端的人變得不再遙遠。“地球村”概念的出現，說明人與人交往已越來越密切，是過去任何時代都無法比擬的，口語交際的重要性不言而愈，并呈發展的趨勢。口語交際的提出，正是順應了這種時代發展的潮流。所以，早在20世紀80年代中期就有人預測并告誡人們，到了21世紀，社會各行各業將需要從業人員具備“專心致志，經耳不忘的聽話能力；出口成章，滔滔不絕的說話能力”。改革開放以來，我國的社會形態發生了根本的變化，社會經濟、文化和科學技術高速發展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態勢。人們學習文化科學知識與勞動技術，交流工作經驗與研究成果，乃至擇業競爭、開展文化活動等，有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、頻繁。口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，較強的口語交際能力也成為了每個社會成員適應現代社會交際最基本的能力。作為培養未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。

（三）培養小學生口語交際能力，體現了素質教育的要求

有的學生尤其是后進生自信心不強，在發音之前就產生了一種害怕、焦慮的心理，不敢說，怕說錯了，老師、同學會笑。這是他們心理不健康的表現。因此，在全面推進素質教育的今天，心理健康教育必須滲透在語文教學的全過程，包括口語交際訓練過程。學生健康心理素質的培養，應成為口語交際教學中不可忽視的課題之一。素質教育的本質是促使全體學生獲得全面發展，換句話說，素質教育就是要創造一種適合所有學生的教育。做到這一點，前提是遵循人的身心發展規律。在《新課程標準》的教學建議中提出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，所以提口語交際，強調了口語交際教學必須建立在學生身心發展的基礎上，體現了辯正唯物主義哲學，也體現了素質教育精神。

（四）培養小學生口語交際能力，有助于培養學習效率

口語交際，是開發兒童智力的重要方式。據現代腦生理學研究，人腦的左右兩半球具有不同的功能，語言中樞通常是在左半球，但由于兒童大腦兩半球還沒有形成明顯的分工，兩半球都可以進行語言學習。所以，幼兒期和小學階段是兒童學習語言（主要是口頭語言）的最佳時期，并且也是通過語言學習來開發智力的關鍵期。口語交際能力的培養對學生的閱讀和寫作能力也會起到促進作用。

同時筆者認為，在當前的教學中，培養小學生口語交際能力的研究還具有一些細致、深遠的意義：

1.口語交際的訓練，有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力。

2.口語交際的訓練，有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環境中或者班級的小環境中，都能達到敢說，大大方方地說。

3.口語交際使學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

二、培養小學生口語交際能力所遇見的問題

從某種意義上可以這樣說，每個人自從牙牙學語起，就開始學習口語交際了。小學生入學前已具備了基本的日常會話能力。但會說不等于能說，能說也不等于好說。好說，就是要說得有理、有情、恰當、親切、動人。那么，當代在培養小學生口語交際能力時遇見的問題有哪些呢？通過平時與眾多師生的接觸，筆者了解到絕大部分的學生在口語交際上存在或多或少的缺陷。

分析當前小學口語教學和小學生口語交際存在的障礙，我認為大致可以分為以下幾種情況：

（一）不會說

所謂不會說，是指一部分小學生說話經常出現吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現象。又可以細分為兩個層次。

1.不知道該怎么說。這種情況多出于學習較差的學生，他們思維較慢，注意力容易轉移，且在課堂上“問題”少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發展。通常他們表現為不愿意與人說話。

2.說不好，亂說。這類學生愿意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性。

（二）不敢說

雖然這類學生的外在表現與“不知該怎么說”的學生有些相似，但卻有本質的不同。他們會說，但因為緊張的心理或因為保守的心理而不善于表達自己。

1.緊張心理隨著年齡增長，一部分學生在回答教師提出的問題時，會表現出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。

2.保守心理。有一些學生，他們成績較好，但性格內向，從不多言。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問題，但問題理解后，就情緒放松，不愿舉手，不愿過多顯示自己，競爭心理不強。

（三）交際內容粗糙

小學生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內外進行表達交流，其內容也只能是簡略的。主要體現在：口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人口語表達。

（四）交際載體多元化

低年級孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時，帶有明顯的茫然性。通過對西渚小學一年級125名學生

大多數同學能夠進行簡短的口語交際，但發音、口齒、儀態存在問題。必須靠模仿，交際活動中，“注意力不集中是一個普遍現象”，從學生的主動溝通能力看，學生期待平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占60%以上。不善于學習他人的語言，不習慣普通話交流占60%。不能夠準確辨析別人的說話，對感興趣、初次接觸的內容和交際的愿望強烈，其余的反應冷淡。在激發口語交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體的相互結合與交融。就學生的興趣愛好來說，通過調查的數據看出，普通話和簡單的課堂教學，缺乏主動性的學習，其受歡迎程度和收效不大。相反，走進生活，在生活中學會學習的占80%。

（五）注重說的訓練，忽略聽的指導

聽和說是口語交際的兩個方面，從某種意義上講，只有學會聽才能有目的地說，信息接收不準有礙于準確地表達。在實際操作中，教師往往不遺余力地指導學生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動，而未教給學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領。

綜上所述，針對小學生口語交際中遇到的種種問題，筆者認為教師應采用多種途徑，培養學生口語交際能力，目的是要讓他們在會說、敢說的基礎上逐步向著規范、準確、有條理和有一定的文化底蘊等較高層次邁進，要求從“言之有物”到“言之有序”逐漸提高為“言之有情”、“言之有理”。

三、小學生口語交際能力的培養方法

（一）打好口語根基

對學生口語交際能力的培養，沒有捷徑可走，只有穩扎穩打地加以引導、訓練，才能真正提高。

1．示范引路。小學生閱歷淺，語言表達正處于成長期，對他們來說，模仿是一種非常重要的內在動機——學習原動力。老師要從自身出發，嚴格規范交際用語，讓學生從入學開始，從說好每一句話開始，接受較為規范的交際訓練。

2．及時正音。發音方法正確與否，直接影響學生口語的發展。在教學中，針對全班性的錯誤讀法以及個別同學發音方法不正確要及時進行糾正，杜絕一錯再錯。并且創設“無方言”的班級語言環境，讓學生在普通話的大環境中學習規范語言。

3．糾正方言。本地口語習慣直接影響學生規范口頭語言的發展，更阻礙書面語言的表情達意。在教學和交談中，應時時關注學生口頭語言的表達，及時糾正不規范的方言口語，提高其用詞的準確性。逐步樹立“動口即是練說時”的觀念，從而自覺地、隨時隨地培養自己的口語交際能力。

4．加強誦讀。朗讀、背誦是把規范的書面語言轉化為規范的口頭語言的一種有效訓練途徑。通過有感情的朗讀、背誦，感受語言文字的精妙，使口頭語言表達賦于感情色彩，易于表情達意。

5．培養個性。學生是有思想、有自我意識的主體，學生的語言必須反映主觀意識，想說就說，想說什么就說什么，讓他們充分展示自己的個性。口語交際訓練更應重視保護和發揚孩子們的這種天性，提倡口語交際的個性張揚。

（二）養成交際習慣

學生良好交際習慣的養成是貫穿口語交際教學始終的內容。口語交際是一種行為，也是一種能力。在教學中一定要注意學生良好的聽說態度和語言習慣的培養。

1．學會傾聽。傾聽，是現代人在口語交際中的基本素養。只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準，才能做出準確的應答。沒有聽清就發表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，是口語交際的大忌。為此，教學中，教師要注意很好的引領，準確把握，圍繞這個重點來組織教學。可以采用聽后復述要點的方法，或采用讓學生邊聽邊想，聽后評議的方法來促使學生養成傾聽別人講話的習慣。

2．樂于表達。有一定的表達自信心，善于抓住一切當眾說話的機會。清楚、明白地表達自己的意思。能根據不同對象、不同場合以及不同談話內容，說恰當、得體的話。在課堂上能經常性地發言，在小組交談中敢于發表自己的見解，能大

膽地面對全班同學進行即興表演，在課外也能有意識地參與交際實踐。

3．善于交往。學會交往，學會合作，學會正確使用禮貌用語。在各種交際活動中，如果說話文明得體，有禮有節，往往能獲得對方的好印象，有利于交際活動的順利進行，有利于獲得交際的成功。

4．舉止得體。重視培養學生自然大方、和諧得體的態勢語習慣。如姿態自然、舉止大方，說話時，眼神不游離，不伸舌頭，不做鬼臉，能根據表達需要，學會恰當使用體態語。

（三）活用訓練教材

《語文課程標準》把“口語交際”列為課程目標之一，這就要求教師必須以全新的教育理念，轉變教學思想，由原來的教教材，變為活用教材，進行拓展思維的訓練，大力培養學生口頭表達能力。

1．用好教材，拓展思維。

小小內心世界，感情無窮無盡。這不僅訓練了學生創造性的思維、口語表達能力，同時培養了學生的情感、態度與價值觀，喚起了學生美好的愿望，讓課堂充滿了人文關愛的陽光。

2．補充教材，增強實效。

教學時，可適時地引進各地教材，并對其進行合理補充，以增強訓練效果，達到交際目標。

3．自編教材主要按“板塊式內容”進行，開展集中訓練。小學口語交際的內容大致可以分為以下幾類：“獨白類”、“交往類”、“表演類”、“討論類”??在安排上，低年級可以采取適合兒童喜聞樂見的形式進行訓練，如：每周一次安排看圖說話表演賽、隔周一次舉行故事大王比賽等。中年級集中開展“電視新聞播報”、“班隊活動”等活動。高年級舉行“小主持人大賽”、“專題口語辯論會”等活動來提高學生的口語交際能力。

（四）加強課內訓練

語文課堂教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重視在閱讀教學過程中加強對學生口語交際訓練為口語交際訓練提供方便。

1．在質疑、釋疑中訓練。

質疑、釋疑是學生在學習過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環節。

這個環節不但能培養學生發現問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。這一環節中 ,既有師生雙向的信息交流，又有學生之間的立體交流，對培養學生的口語交際能力是大有裨益的。

2．在開放的問題情境下訓練。

口語交際訓練應貫穿于語文教學的每一環節，學生在生活化的場景中自主參與，教師不再作為主導者出現，而是共同的學習者。此時，學生的思維因為跳出了教師的語言誘導的范圍而更加活躍，從而實現語言的豐富性和創造性。

3．在小組合作學習中訓練。

合作能讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發展。小組合作學習為每個同學在課堂上進行口語訓練提供了機會，增大學生口語交際訓練的活動時間和空間。

（五）創設生活情景

語言來自生活，生活又離不開語言。口語交際能力是學習、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。課程標準指出：“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”而豐富多彩的生活恰好給口語交際提供了活源泉。用心捕捉現實生活現象，創設學生們所熟悉的生活情景，將課堂教學生活化，是進行口語交際訓練行之有效的辦法。

（六）放手參與實踐

學生的口語交際能力真正得到培養必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。因此，口語交際能力的培養要與社會實踐結合起來進行

參考文獻：

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第四篇：如何培養小學生口語交際能力

如何培養小學生口語交際能力

2011-01-12 08:25:46

在小學語文教學中培養學生的口語交際能力與培養學生的“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”等語文能力同等重要。那么，在教學實踐中，如何培養學生的口語交際能力呢？

一、規范語言——口語交際訓練的基本功

這就要求老師在日常教學中要抓好以下幾方面的工作：首先，教師應堅持用普通話進行教學，帶動學生說普通話，指導學生說準普通話，使學生養成良好的語言習慣。一節課中，教師應該自始至終堅持用普通話進行教學，包括提問、講解、與學生對話等。同時結合班級實際開展如：朗讀比賽、講故事比賽、演講賽、辯論會等活動，增強學生講普通話的意識，提高講普通話的能力。

二、課堂教學——口語交際訓練的主陣地

（一）教師應努力選擇貼近學生生活實際或接近學生已有經驗的話題，使學生有話可說；在口語交際課創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流，這對提高全體學生的口語交際能力起著重要作用。創設情境，在表演中培養口語交際能力。在情境中利用角色效應，讓學生扮演、擔當特定的角色進行口語交際，他們為了扮演好自己擔當的角色，必然會認真傾聽他人的語言，才能順利地用恰當的語言加以回應。“在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。”讓學生在認真傾聽的基礎上，對別人的語言、行為表現進行討論、補充、評議，這不但體現學生學習的主體性，而且評議活動也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。

（二）在閱讀教學中加強口語交際訓練

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”學生的閱讀實踐可以在質疑、討論、評價、復述等環節中進行，這正是訓練學生口語能力的良好機會。因此，應充分重視在閱讀教學過程中培養學生的口語交際能力。學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節，這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環節，就是通過互相討論、議論，甚至爭論來求取真理、獲得知識、提高能力，教師必須重視這個環節并認真進行教學，培養學生口語交際能力。在復述課文中加強口語訓練，不論學生復述得怎樣，教師都應加以鼓勵，增強學生的自信心，更有利于發展學生的口頭表達能力。在閱讀教學中發展學生的口語能力的途徑很多，還有如引導看圖說話、組織評議等等，教師應精心地去發掘，有目的地訓練，這對培養學生口語交際能力起著至關重要的作用。

三、社會實踐——口語交際訓練

我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，包括：①考察活動。如組織外出參觀、訪問、調查等活動；②服務活動。如組織慰問、做好事等活動；③聯歡活動。如與校內外小朋友聯歡等。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。學生口語能力的培養除了做好上述幾方面工作外，還要注意：一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。

總之，口語交際能力是綜合性很強的一種能力。口語交際是集語言、思維、觀察、表達、聽、說、讀、寫和課內、課外于一體的綜合訓練。

第五篇：如何培養小學生口語交際能力（范文）

如何培養小學生口語交際能力遂平縣花莊鄉鄧莊小學張杰

義務教育《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通，和社會交往，發展合作精神。”進行口語交際訓練，是素質教育的重要內容，是小學語文教學的結晶，所以是語文教學義不容辭的責任。口語交際作為一種有聲的語言，它完全是靠口語進行雙向或多項信息交流的一種活動。新課標除了要求具備聽話、說話能力外，還要有交往能力，待人處事能力等，即口語交際能力是語言表達能力，做人能力，生存能力等多種能力的有機組合。作為小學語文教師，應認真分析該級段口語訓練的要求、內容，并尋求有效途徑，加強訓練，以切實培養和提高小學生的口語交際能力。

目前，小學低年級學生剛進入校園，由一個在家中非常活潑的孩子，進入到一個陌生的環境，接觸到陌生的小朋友，就會存在膽怯心理，不愿與別人溝通、談話。在中級段，通過訓練，大部分學生仍體現在口語表達的意思不完整，不連貫，前后矛盾，語言重復或無話可說；聲音不宏亮；語言不準確，在說話時常受方言的影響，表達不清；或表達過程中，易受干擾，無意中斷；不能認真聽他人口語表達。高年級段

同學，則表現為在交際活動中,注意力不集中,不喜歡空洞的說教;不善于學習他人的語言,不習慣用普通話交流,不能準確辨析別人的說話。造成這種原因可能是多方面的。而更主要的原因恐怕在老師這一方面，教師往往不遺余力的指導學生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動。而未教給學生聽的方法，導致學生如何把話說好感到茫然，不僅沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道怎樣抓住要領等。

要走出以上所列的交際誤區，就要緊扣教材，用活教材是課程標準的新理念。“我們不能把教科書理解為文本課程，教材應當是一種體驗課程，每個學生在閱讀中都帶有自己的經驗背景，帶著自己獨特的感受去體驗教材。隨著新課程改革的不斷深入，應該把教材看作是引導學生認知發展，生活學習，人格構建的一種范例，從而做好口語交際正確的引導。如何培養和提高小學生的口語交際能力呢？我認為采取循序漸進的原則，建議如下：

一、尋引話“源”，打開學生的“話匣子”

要引導學生對感興趣的人和物有自己的感受和想法，并樂與人交流；能簡要地講述自己的見聞，積極參與討論，能就感興趣的話題發表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感動的內容提出問題，結合課解閱讀，能共同討論。教師做到語言親切，誠懇，貼近學生年齡特征，站在學生的立場，一起講故事，續編故事，使學生的口語交際有“源”而發，尤其可通過談動畫片、童話故事，更能打開學生的話匣子，引起學生的共鳴，豐富口語交際的內容，增大口語交際面。

二、趣抓活動，促進學生在口語交際中聽說能力的提高。活動是小學生喜聞樂見的形式，教師要根據兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。組織生動有趣的活動。例“貼鼻子”“畫嘴巴”游戲。可提示：游戲開始時，我們做什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪些部分有趣？然后按先后順序說說活動的經過，結果及自己的感受。

活動也包括課余活動。課余活動也是培養和提高口語交際能力的有效途徑。如果說課堂是學生提高口語交際的部分。那么課余時間也是和提高口語交際的能力分不開的。在家中，要求家長重視對孩子進行口語交際訓練，在忙里愉閑的時間做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事）說來聽，內容不限，形式不拘。學生是最易和自己的親人交談的。特別是性格內向的學生，家長應及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子的交談中，注意贊美孩子的表現，孩子善于和家長交談。在學校、教師要設計一些口語交際的課外作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。讓學生在家中多交流，多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，學生便會有自己的見解，語言流暢，使口語交際上升一個新的臺階。

三、強化實踐，多形式提高口語交際的綜合能力。

每冊教科書都是重要的教學內容，但不是教學內容的全部。語文是教育資源最豐富，與現實生活聯系最緊密的學科。培養口語交際能力，是重要的語文實際活動。可以使學生練在平時，人人參與。例把每節語文課的前五分鐘，設為自由講演時間，所講內容不拘形式，把它作為鍛煉學生口語交際的一個機會，并對學生要求越來越高。只要這樣，學生就能在聽、說能力方面得到長足發展，同時也積累豐富的寫作素材。

還要從朗讀入手。朗讀是學生口語交際的基礎，它既能讓學生積累表達規范的語言，又能讓學生體驗到規范語言的價值。重視朗讀訓練，一方面讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調、語言的變化和體態語言去深刻感受語言的情感；另一方面，在學生理解課文的基礎上，訓練將作者的思想感情轉化為學生自己的口頭語去充分發揮表達。訓練學生的聽、看，也是口語交際不可缺少的環節。小學生對聽故事最感興趣，根據此特點，可組織學生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學生說出重點等。讓學生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野，活躍思維，發展語言，并通過故事會，演講會，朗讀比賽的形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓練形式擴展到課余觀看影視節目，生活見聞之中。

總而言之，我們不僅要在教學中去挖掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的機遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會爭取多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。