第一篇：培養(yǎng)農村小學生口語交際能力的策略研究結題報告.

“培養(yǎng)農村小學生口語交際能力的策略研究”結題報告

一、課題的提出

口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。小語修訂版《大綱》把原大綱中的“聽話、說話”修改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認識上的升華。《全日制義務教育語文課程標準》沿著“口語交際”的方向繼續(xù)推進，明確指出“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”

相對于聽說能力而言，口語交際更強調雙向互動的特點，是信息交流與人文關懷的統(tǒng)一體。因此，它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質。可以說，它在生活世界交際中，心靈的敞開度大了，對言語綜合素養(yǎng)的要求也高了。

培養(yǎng)學生口語能力，這對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。作為低年齡段的小學生來說，口語能力培養(yǎng)的難度頗大，而對于農村低年齡段的小學生來說，將更是難上加難。

二、課題研究的內容、方法

內容：

（一）口語交際訓練途徑多樣化的研究。

1、利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力。

2、充分利用農村獨有的資源培養(yǎng)學生的口語交際能力。

（二）口語交際指導方法情境化的研究。

（三）口語交際課堂評價多元性的研究。

方法：調查研究法、經驗總結法、教育實驗研究法

三、理論依據及培養(yǎng)原則

（一）理論依據

《語文課程標準解讀》中要求：“讓學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”“只有差別，沒有差生”，培養(yǎng)學生的口語交際能力，是語文新課程的要求，是素質教育的重要組成部分，是關注每個學生的身心健康發(fā)展的需要。說是言語的運動和表達過程，主要通過言語運動分析器活動實現；聽是言語感受過程，主要通過言語聽覺分析器和言語分析器活動實現。交際的過程就是信息傳遞的過程，是交際雙方在特定的語境里，為了特定的目的，運用語言手段和適當的表達方式而進行的思想情感的交流。因此，口語交際能力的培養(yǎng)應重視交際雙方文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的組織形式進行。培養(yǎng)口語交際能力，就要使學生在意識上想參與，敢參與，有參與活動的熱情和積極的精神；在品德上，積極、平等、合作、相互尊重；在思維上，機敏靈活、及時變通，語言表達準確。

(二)培養(yǎng)原則：

1、趣味性原則

歌德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”興趣是最好的老師。口語交際能力的培養(yǎng)，既需要教師的積極引導，又需要學生的主動參與。因而要提高學生的口語交際能力，首先要激發(fā)其對說話訓練的興趣，使學生認識到口語交際能力培養(yǎng)的重要性。鼓勵學生發(fā)揮各自的特點，在課堂上盡量多創(chuàng)造說話機會，在課外舉行豐富多彩的活動，鍛煉學生的口語交際能力，提高學生的口語交際水平。

2、激勵性原則

威廉·詹姆斯說過：“一個沒有受過激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20%—30%；而當他受到激勵時，其能力可以發(fā)揮80%—90%。”農村小學生學口語交際能力的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務，需要充分發(fā)揮學生的積極主動性，必須遵循激勵性原則。在每次訓練中，教師都要設法尋找學生的閃光點，充分肯定其有點，并適當加以引導和糾正，讓學生在訓練中體驗到成功的愉快，享受尊重，以此來激發(fā)學生更大的潛能。

3、思維性原則

小學生口語交際能力的培養(yǎng)，本身是一種思維訓練，人們在說的時候，思維的高低決定了說話的邏輯性、條理性，口語交際的速度反映了思維的速度。語言能力與思維能力既互相促進，又互相制約。在學生的口語表達中，經常會出現表達與思維的脫節(jié)，影響了表達的效果。因此，教師要注意引導學生觀察事物，誘發(fā)他們的想象、聯想，理清表達事物的順序。要有針對性地結合閱讀和寫作教學，加強訓練，以擴大視野和增加思維的敏捷度。

4、示范性原則

“學高為師，身正為范”身教勝于言教，況且小學生的向師性，模仿性比較強，教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生課堂上腦力勞動的效率，也就是說，教師教學語言的高低直接制約教學效率的高低，教師字正腔圓、口若懸河、抑揚頓挫或口齒不清都會直接影響學生說話的積極性，教師的一言一行都會對學生產生深遠的影響。好的影響便會對學生產生春風化雨般的效果。因此，教師在口語交際教學過程中，必須身體力行，言傳身教，在示范中指導，在指導中示范，使學生有例可仿，有章可循，興趣濃厚，效果定會更佳。

5、主體性原則

在口語交際訓練過程中，應當充分發(fā)揮學生的主體作用，教師要引導學生親自參與綜合活動，在自主參與的過程中獲得口語交際能力的和諧發(fā)展。

四、課題研究實施的過程

準備階段：2008年9月——11月 制定讀書計劃 讀書階段：2008年11月以后

2008年11月——2009年9月搜集整理資料 2008年11月——12月《小學語文課程標準解讀》 2009年1月——3月《小學語文課堂教學的55個細

節(jié)》，作者：李敏才、周慶元、歐陽芬

2009年4月——6月《教育心理學》，作者李曉東 2009年1月——8月 寫好讀書筆記（1篇以上），課

堂教學案例（1篇）

填寫結題報告或提交一篇高質

量的課題論文 結題階段：2009年9月——10月 繼續(xù)讀書，準備填寫結題申請，整理好材料

五、課題研究的探索歷程

1.加強自身文化修養(yǎng)，提高教學科研的能力

本課題自立項后，就制定出讀書計劃，并積極讀書，為課題的順利實施打好堅實的基礎。

2、創(chuàng)設情境，讓孩子們樂于說

情景教學，會讓學生興趣盎然，而以景助說，則令同學們樂此不疲。因此在語文教學上，我盡量多想辦法，創(chuàng)設情景，讓學生樂于“說”。教師在課堂教學中，創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設交際的環(huán)境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

3、在語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力 在語文教學中我注意在教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力，即：在拼音教學中培養(yǎng)學生口語交際能力在識字教學中培養(yǎng)學生口語交際能力在閱讀教學中培養(yǎng)口語交際能力，在口語交際教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力。

4、開展豐富多彩的語文實踐活動，探尋如何培養(yǎng)學生的口語交際能力。

口語交際是一項實踐性很強的活動，必須通過大量的實踐鍛煉才能內化為能力，也就是說學生口語交際能力的形成離不開實踐活動，結合語文學科的特點，我們課題組成員利用一切機會，開展語文實踐，讓課堂成為學生口語交際的演練場，讓生活成為學生口語交際能力的實戰(zhàn)地。

5、關注生活，利用一切機會練習口語交際

語文學習的外延和生活的外延大致相當。生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。

六、課題主要研究成果

（一）、自身方面

1、我撰寫的論文《小學口語交際能力培養(yǎng)的探究》榮獲縣教研室“創(chuàng)新杯”論文評比一等獎，我撰寫的《綻放生命的光彩 ——記走在科研路上的心理歷程》榮獲縣教科所“雙城杯”論文評比一等獎。不久我撰寫的論文《小學口語交際能力培養(yǎng)的探究》又發(fā)表在《沛縣教育》雜志上。，這對我來說是莫大的肯定，讓我更加自信，讓我更加堅定……自己在心中為自己加油，努力使自己做得更好。由此教學、科研的熱情大大提高了。同時感覺自己的理論水平也有了比較大的提高，平時教學的效益也有了比較大的提高。

2、形成了培養(yǎng)農村小學生口語交際能力培養(yǎng)的三種策略（1）、創(chuàng)設情境，讓孩子們樂于說 a關注日常生活，創(chuàng)設交際情境。b設計主題活動，創(chuàng)設交際情境。c巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設交際情境。（2）、在語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力 a在識字教學中培養(yǎng)學生口語交際能力 b在拼音教學中培養(yǎng)學生口語交際能力 c在閱讀教學中培養(yǎng)口語交際能力

（3）、關注生活，利用一切機會練習口語交際 a在課間交流中進行對話訓練 b活動之后話活動

c利用電影、電視節(jié)目進行說話訓練 d在發(fā)生突發(fā)事件后，進行即興說話訓練

（二）、學生方面

1、學生的口語交際水平明顯地提高

我在實施課題的過程中，尤其是在實施后期，我通過面對面地對學生進行測試，以及平時我在課堂內容的觀察了解；我班 60%的同學說話句子完整，意思清楚；交談時，自然大方，不拘束的同學有80%；平時上課有近80%的同學積極舉手回答問題。

2、學生口語交際的自信心明顯地增強

愛默生說過：“自信是成功的第一秘訣。” 我向讓學生首先樹立他們的自信心，才敢于開口大聲說話。我有意識地為學生提供充足的表現機會。例如：開故事會、詩歌朗誦、角色表演；小組內交流等形式多樣，內容豐富的活動，讓學生在活動中體驗成功，增強自信。因此，學生從剛開始時的不愿說，不敢與他人交流，到現在能主動與他人交往，且在進行交流時，開口便是：“我認為……”、“我覺得……”、“我是這樣想的……”、“我的想法是……”那份自信，令許多 老師嘖嘖贊嘆，并贏得了許多的掌聲。

另外，我也非常注意學生在口語交際時的評價語，盡量遵循著：明理性原則；幽默性原則；引導性原則。收到了意想不到的效果。

3、學生的語言表達能力 明顯地提高，并促進了學生思維的發(fā)展，寫作能力的以高。

語言是思維的外殼，是表里關系，提高語言表達水平能促進學生思維水平的提高。在教學中，我隨時注意對學生進行口語表達的訓練，以提高學生思維的廣度和思維流暢性，以及寫作水平的提高。

4、學生具有了一定的質疑能力。

人貴有志，學貴有疑，利用學生的質疑可以激發(fā)學生主動學習的需要，更好地調動學生積極思考，變被動接受為主動發(fā)現。所以質疑是學生主動學習的重要表現形式。研究過程中，在訓練學生的口語交際時，一方面我積極啟發(fā)誘導學生，讓學生敢說、敢問。特別是學生提出問題本身就蘊含創(chuàng)新思維的火花，不管學生說的內容是否準確，提出的問題質量的高低如何，我認為最需要的就是保護學生的熱情，這樣才有利于學生逐步養(yǎng)成想說愛問的好習慣。另一方面，我還逐漸培養(yǎng)學生善問，在學生交流中，我保護學生提問熱情，對能進出問題的同學進行表揚，對于能提出較有水平的問題的同學，我在鼓勵的同時，對問題進行評議，交給學生一些提問的方法。

七、課題研究的反思

我深知課題從實施研究，到課題的推廣應用并不是一躊而就的，它需要經歷一個從理論——實踐——理論——實踐的漫長的過程，有的課題甚至會因為研究方向不對，會功虧一簣。我在研究過程中雖努力有余，但是能力水平有限，確實有很多不盡人意的地方，如：如何實現自身語言的最優(yōu)化；如何發(fā)揮學生潛能的最大化；如何激發(fā)學生興趣的最濃化；如何獲取途徑的最佳化……

附：

讀書筆記

1、《小學語文課堂教學的55個細節(jié)》讀后感

2、讀書感言

3、語文教學、科研的導航船

4、迷茫中的一盞明燈

案例

1、教學案例

2、請別錯過精彩

3、授之以漁與口語交際

4、口語交際《打電話》教學案例 以上八篇文章自己認為質量較好

第二篇：“培養(yǎng)小學生口語交際能力”課題結題報告

“培養(yǎng)小學生口語交際能力”課題結題報告

相城區(qū)東橋中心小學 蔣建忠

2003年9月，我向學校教科室申請了“培養(yǎng)小學生口語交際能力”這個研究課題，至今已歷時兩年的課題研究。經過自己淺顯的探索，取得了一些收獲，但還有很多工作應在今后不斷深入地去做。現將課題實驗總結如下：

一、課題的提出

1、課題背景。

隨著我們相城區(qū)在近幾年的經濟不斷發(fā)展，招商引資，廣納人才，形勢越來越喜人。但對現代人的素質也是一個挑戰(zhàn)。人們逐漸認識到：具備良好的口語交際能力，就等于拓寬了自己的生存空間，事業(yè)上也就多了幾分成功的希望。同時，新“課程標準”也明確對口語交際提出了要求。在這外部環(huán)境和課程標準的共同要求下，我本著一切為了學生發(fā)展的宗旨，指出了課題研究。

2、課題研究的必要性。

縱觀學生的課堂表現，許多學生往往不善于發(fā)言，很少主動舉手回答問題。即使在被點名后，往往也是顯得局促不安，表意不明，更不要說把握機會積極參與口頭表達能力的訓練了。這樣，久而久之，他們的口頭表達能力就會逐步削弱、萎縮，在課堂中的主體地位也就不能充分地體現了。因此，加強學生口頭表達訓練，是小學語文教學中一項十分重要的工作。

“只有差別，沒有差生”培養(yǎng)學生的口語交際能力，是語文新課程的要求，是素質教育的重要組成部分，是關注每個學生的身心健康發(fā)展的需要。

二、課題實驗的理論依據

新《課程標準》中要求：“讓學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”培養(yǎng)口語交際能力，就要使學生在意識上想參與，敢參與，有參與活動的熱情和積極的精神；在品德上，積極、平等、合作、相互尊重；在思維上，機敏靈活、及時變通，語言表達準確。

三、研究對象。

以本人教學中任教的學生為研究對象，聯系以前的教學情況，并與本校及相關資料的情況作對比參照，來說明強化培養(yǎng)口語交際能力的提高之下，所起的作用。

四、研究過程。

本次實驗研究活動，共分為三個階段：第一階段，收集實驗信息，擬訂實驗方案；第二階段，開展實驗研究，探索提高小學生口語交際能力的途徑，按照實驗計劃，扎扎實實進行實驗；第三階段，整理各種資料，拿出結題小結。

培養(yǎng)學生的口語交際能力，堅持以人為本，開發(fā)學生潛能，弘揚學生的個性，以課堂教學為杠桿，以聽、說、讀、寫為主要內容，以多種形式的活動為主體，爭取多方面的培養(yǎng)環(huán)境，使學生的口語交際能力在開放性的教學中得到提高。

我在以下方面進行了研究探索：

（一）引發(fā)興趣，激發(fā)熱情。“燃起學生的渴望和學習熱情”是提高教學質量的先決條件，因此，要注意口頭表達訓練興趣的培養(yǎng)。讓學生自己喜歡說。學生只有在心情愉悅的時候，他的話匣子才能打開，為此，應運用生動活潑，形式多樣的訓練辦法，來開啟學生之口，如開展“一分鐘講話”活動，讓學生講自已知道的消息、新鮮事兒、電視中看到的鏡頭，等等，學生便非常喜歡說了，也喜歡聽了。

（二）豐富知識，擴充見聞。“話”不僅是“開心的鑰匙”，也是傳遞信息的載體，還是人的綜合素質和能力的外化反映。口語交際是一種即時性很強的活動，只有具備了豐富的知識儲備，有較好的文化素養(yǎng)，才能啟其心志，在具體的直面對話中巧妙對答，應對自如。平時注意以下方面：

1、增加課外閱讀量。要求每個學生認真讀好課外讀物，并進行了背誦古詩的活動。

2、搜集名人名言、格言警句，整理諺語、歇后語，并摘抄在《書海拾貝》上，交流學習。

3、開展說笑話，講故事的活動。向班主任老師建議開展各種有意義的語文活動。

（三）學習方法，訓練技巧。有了興趣，具備了較為豐富的知識，還要教給學生口語交際的技巧。如：讓學生區(qū)別比較感悟同樣一句話，語氣、表情不同，效果差異就大的情況。讓學生在交往過程中認真聽，聽明白；有話說，會說話。聽別人說話要集中精力，態(tài)度謙恭誠懇，雙目正視對方，不隨意打岔，體態(tài)自然大方，不做不禮貌的動作。

我還讓學生克服語無倫次，無頭無尾，隨意說，重復的語病，能說順，說細，說準，做到言之有義，中心明確，這樣使學生口語表達能力大大提高了。在學生平時上課的時候，我要求學生回答問題條理清楚，說完整話，從一點一滴做起，培養(yǎng)學生良好的說話習慣。

（四）勤于實踐，提高能力。抓住課堂這個主陣地，訓練學生的口語表達。讓學生用普通話交流，上好每個單元里的口語交際課，課堂上師生興趣盎然。語文課堂中，每一課都有培養(yǎng)學生口語表達的教學設計。如：合作探究方法的應用；爭當小記者、小導游、小法官；分角色表演讀等。

五、研究成果。

1、學生的口語表達水平有不同層次的提高。特別是一些不重視發(fā)言的學生提高了認識，也想來練習表達了。

2、課堂氣氛活躍了很多，孩子們愛說了，敢于發(fā)表自己的觀點

3、對寫作有了促進，激勵了學生作文興趣。

這個實驗課題雖然即將結題，但培養(yǎng)學生口語交際能力的任務任重而道遠，這個實驗課題將一如既往地研究下去。

第三篇：小學生口語交際能力的培養(yǎng)結題報告

《小學生口語交際能力的培養(yǎng)》結題報告

柳城縣大埔鎮(zhèn)南村小學鄔壽權 張雪瓊、范彩珍、韋呂鳳、劉鳳群、陳明文、羅小彥

內容提要：我校許多小學生都缺乏一定的口語交際能力，因此，我校確定了“小學生口語交際能力的培養(yǎng)”的課題。課題的研究目標： 學生講規(guī)范普通話，敢于大膽地與人交談，口語能力明顯提高。研究的探索歷程。組織專題理論學習，探尋培養(yǎng)學生口語交際能力的途徑.，開展語文實踐，讓課堂成為學生口語交際的演練場，讓生活成為學生口語交際的實戰(zhàn)地。課題研究的成果：

1、初步探索了一套比較科學、實用的提高學生口語能力的訓練模式。

2、教師的口語訓練觀念改變了，學生對口語訓練感興趣了。

3、強化了全體學生的主體地位。

4、學生的口語表達能力和作文成績有較大提高。5．學校整體的教科研水平有了明顯提高。

關鍵詞：研究提高探索總結

一、問題的提出。《語文課程標準》開篇明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”這就點明了提高學生口語交際能力，讓學生掌握這一交際工具是語文教學的重要任務。

我校許多小學生都缺乏一定的口語交際能力，他們不能用合適的語言把自己的需要傳達給別人，也不能理解別人的需要和想法。也有一些小學生非常愛說話，但對別人的話反應緩慢，注意力易渙散。還有部分學生膽子小，怕說錯話，怕別人笑，少數學生雖然能積極舉手,但想說又說不清楚。因此，我校于2008 年10月確定了“小學生口語交際能力的培養(yǎng)”的課題。

二、研究的內容。本課題研究的基本內容是：

1、小學生口語交際的特點和規(guī)律；

2、研究提高學生口語交際能力的方式方法。

三、本課題的研究目標： 學生講規(guī)范普通話，敢于大膽地與人交談，口語能力明顯提高。

四、研究的對象。研究對象。學校二、三、四、六年級全體學生。

五、課題研究小組：組長鄔壽權，成員有劉鳳群、范采珍、韋呂鳳、張雪瓊、羅小彥、陳明文。

六、研究的探索歷程。

1、每周二被課題組定為“課題研究信息交流學習日”，組織專題理論學習，探尋培養(yǎng)學生口語交際能力的途徑.2、開展語文實踐，讓課堂成為學生口語交際的演練場，讓生活成為學生口語交際的實戰(zhàn)地。在研究中我們充分挖掘教材，開展豐富多彩的編演活動。如：鄔壽權老師教學《狼和小羊》時，分角色表演，把文字還原成可觸可感的畫面，給學生帶來身臨其境的感覺。張雪瓊老師教學《小稻秧脫險記》時，它編成課本劇，從而極大地調動了學生學習的積極性，在演練過程中學生的口語交際能力得到了提高。

（2）、開展豐富多彩的活動競賽。我校每學期都進行一次口語表達 “大比武”： 2008年12月學校實驗班級開展講“故事比賽”，參與率100％。同年12月14日，二年級開展“文藝匯演”活動，有講故事、講笑話、唱歌、演課本劇，參與率100％。2009年5月8日開展“學會感恩”演講比賽，參加人數38人，參與率100％。同月開展“文藝表演”，參與率88％。通過比賽表演，同學們發(fā)現自己語言表達上的缺點，及時糾正，加強了語言組織能力，同時極大地鍛煉了膽量，普通話也更加規(guī)范。

（3）培養(yǎng)學生日常生活中正確的口語表達習慣。平日師生接觸交談，師生都使用普通話交流，不允許用本地話交流，教師不僅注意語言的規(guī)范，用詞的準確，為學生做好示范，而且及時隨時糾正學生口語表達的毛病。

（4）、課題組全體成員團結協(xié)作，積極探索。我們認真組織課題組全體成員學習教育科研和相關語文教學理論，牢固樹立正確的小學口語訓練教學理念，充實課題組成員的頭腦，用理論指導口語訓練課堂教學實踐，經常上網學習最新口語訓練教學動態(tài)，不斷調整把握實驗方向。一年多來，課題組成員集中學習15次，專題討論5次。

六．課題研究的成果

1、初步探索了一套比較科學、實用的提高學生口語能力的訓練模式。（1）立足教材，用好教材。依據教材，加強口語訓練，如低年級進行看圖說話，閱讀教學中的問答訓練、討論訓練以及故事情節(jié)補充和延伸；課后思考練習中的口語訓練；單元練習中的說話練習。都可以作為提高學生口語能力的平臺。（2）、引導學生平時養(yǎng)成正確的口語表達習慣。老師和學生在課外以普通話進行交流，不

用本地話交流，教師及時糾正學生口語表達的毛病。（3）、以興趣活動創(chuàng)設情境提高學生口語能力。（4）提高學生口語交際能力應遵循的原則。激勵性原則。興趣是最好的老師”，而培養(yǎng)“興趣”的途徑之一就是“激勵”。實踐性原則。實踐是認識的基礎。兒童的實踐活動是兒童心理發(fā)展的基礎和源泉。因此，在語言訓練 中，盡可能有計劃地帶領學生參加各種有益的活動，讓學生多聽、多說，從而提高學生的聽說能力。.主體性原則。在聽說訓練中，教師要面向全體學生。一定要避免只讓少數能說、會說的學生“表演”，而大多數學生成為“觀眾”的現象。要讓每個學生都參與到聽說訓練的實踐中。反饋性原則。在聽說訓練中，教師對學生的口述要及時作出評價，同時引導學生互相補充聽說內容。這個過程既調動了學生的學習積極性，又培養(yǎng)了良好的學習習慣和聽說能力。循序漸進的原則。要根據不同年級的要求循序漸進地進行訓練。低年級學生要能聽明白別人說 的一段話和一件簡單的事，養(yǎng)成認真聽說的習慣；能說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事。中年級學生 要達到能聽懂程度適合的講話，理解內容；能清楚明白地口述一件事，討論問題能說清楚自己 的意思。高年級學生要達到能聽懂別人的講話，理解主要內容，能口述見聞，能當眾作簡短的發(fā)言。

2、教師的口語訓練觀念改變了，學生對口語訓練感興趣了。凸現了“以學生為本“的觀念。主要體現在口語交際訓練是從學生的實際出發(fā)，從學習的效果出發(fā)，在訓練目標上體現自學能力的培養(yǎng)，鼓勵學生采用適合自己的方法，主動地進行學習，并形成良好的學習習慣。口語訓練的目標也就是要發(fā)展學生的口語素質，包括掌握相關的知識、發(fā)展相關的技能以及良好的口語習慣的培養(yǎng)。在教學氛圍上是民主的、和諧的、自由安全的，創(chuàng)設了師與生、生與生之間平等、互動而又互助的口語訓練情境。

3、強化了全體學生的主體地位。在教學指導思想上，突出了學生的主體地位。無論是面向全體學生，還是促進學生的全面發(fā)展，教師都能做到重視學生的主體地位，把學習的主動權交給學生，讓學生學習的主動性、積極性真正得以發(fā)揮。

4、學生的口語表達能力和作文成績有較大提高。經調查、統(tǒng)計，課題研究選擇的實驗班與實驗前比較，口語表達能力和作文能力均有明顯進步，直接提高了語文教學質量：如實驗前二年級學生平均分名列全鎮(zhèn)第4名，實驗后第一學期

名列全鎮(zhèn)第2名，第二學期名列全鎮(zhèn)第1名。三年級學生原來平均分名列全鎮(zhèn)第2名，實驗后第一學期、第二學期連續(xù)名列全鎮(zhèn)第1名。鄔喬、韋美君參加“學會感恩”演講比賽分別獲得三等獎，鄔喬參加《改革開放三十年》讀書活動講故事比賽榮獲二等獎。

2．學校整體的教科研水平有了明顯提高。通過一年的研究，增強了我校教師的科研興校意識，在實踐中鍛煉自己，豐富了的理論素養(yǎng)，提高了教科研水平。課題實驗以來，課題組成員積極自學理論知識，主動實踐，討論活躍，撰寫與培養(yǎng)學生口語交際能力有關的論文及反思14篇，其他論文、反思及案例12篇。

七．有待研究和討論的問題、理論上研究的系統(tǒng)化、深度不夠。2．如何加強學科間的整合，多渠道地培養(yǎng)學生的口語交際能力值得深入探討。

由于課題組成員水平有限，專業(yè)知識儲備不夠，實驗中對實驗方法的掌握和運用能力還有待加強。今后，我們還要繼續(xù)努力，爭取摸索出更多的口語訓練成功模式，使學生的口語表達能力有更大的提高。

參考文獻

1、熊生貴.有效教學和諧課堂.光明日報出版社，20082、中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2002

2009.10.23

第四篇：培養(yǎng)小學生口語交際能力的策略研究

《培養(yǎng)小學生口語交際能力的策略研究》

總結報告

亢村中心校豐樂屯學校

崔 彩 麗

《培養(yǎng)小學生口語交際能力的策略研究》

總結報告

受到傳統(tǒng)教育模式的影響，重讀寫、輕聽說的觀念在大部分教師的思想中占有根深蒂固的地位，新課程改革實施以來，新大綱將“聽話、說話”改為“口語交際”，著重培養(yǎng)學生的口語交際能力。但是在實際教學過程中，很多教師在執(zhí)教時，不是把口語交際課堂變成提問的形式，就是課堂氣氛死氣沉沉，交際不起來，或者課堂上熱鬧非凡卻偏離了主題。研究培養(yǎng)小學生口語交際能力的策略，是改變這種種現象的根本。

在進行該課題研究的兩年中，我們又分為三個階段進行：

一、2008年9月至2009年元月，調查問卷，了解口語交際教學現狀，制定實施細則，做到有的放矢；

二、2009年元月至2010年元月，研究培養(yǎng)小學生口語交際能力的教學策略，我們嘗試著創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的交際興趣；設計沖突，調動學生的互動欲望；增強互動，實現師生、生生的雙向或多向交流；拓寬渠道，培養(yǎng)學生良好的交際習慣；

三、2010年元月至2010年6月，總結此次課題研究。在研究中，摸索一些教學策略，并運用這些策略，使我們的口語交際課真正“活”起來，“動”起來。

現代社會要求我們必須重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，使學生學會“表達與交流”，學會“人際溝通”和“社會交往”，口語交際教學策略的應用會使我們的口語交際課步入正軌，優(yōu)化我們的課題教學，提高學生的交際能力。

口語交際教學研究還只是出于初級階段，怎樣才能更好地上好口語交際課，怎樣能更有效地提高學生的口語交際能力，使課堂教學更和諧，更有效，這將是我們繼續(xù)努力的目標。

第五篇：農村小學生口語交際能力培養(yǎng)的研究

《農村小學生口語交際能力培養(yǎng)的研究》課題研究方案

(2008-06-03 08:11:03)轉載標簽： 口語交際能力

課題研究

教育 ▼

分類： 教師課題

《農村小學生口語交際能力培養(yǎng)的研究》課題研究方案

江寧區(qū)陸郎中心小學 陶 飛

一、課題研究的目的及意義。

1、課題提出的背景。

歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰(zhàn)群儒……他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今人類已進入21世紀，隨著現代社會交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結構中的重要素質。

小語修訂版《大綱》把原大綱中的“聽話、說話”修改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認識上的升華。《全日制義務教育語文課程標準》沿著“口語交際”的方向繼續(xù)推進，明確指出“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”

目前農村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數“說”的能力，較為普遍的學生“不會說話”。正如早些年在社會上頗多爭議的“啞巴英語”一樣，越來越多的農村孩子已經走入了“啞巴語文”的死胡同，陷入師生兩難的尷尬境地。有關統(tǒng)計顯示，農村的學生在數理化方面比城市學生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱，農村學生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。農村孩子與城里的孩子相比，學生見識少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對薄弱，加強對我國農村小學生的口語交際能力的培養(yǎng)，提高農村學生的素質，開展對農村學生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行。

2、課題研究的意義與價值。

（1）、提高農村小學生口語交際能力，是時代發(fā)展的需要。（2）、提高農村小學生口語交際能力，是實施素質教育的需要。

（3）、提高農村小學生口語交際能力，是促使農村孩子知行統(tǒng)一發(fā)展的需要。

二、課題的界定與理論依據。

1、課題的界定。

口語是談話時使用的語言。交際是指人與人之間的相互交流和溝通。

口語交際是指交際者出于某種社交需要，運用連貫的語言傳遞信息，表情達意的社交活動。口語交際作為一種有目的的語言活動，它具有及時性、流動性、現場性、綜合性等特點，是語言表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的結合體。在口頭交際的過程中，每個說話者都是根據自己所處的情景，講話的動機以及與對對方的關系來調整自己說話的方式，這種在口語交際中體現出來的能力就是口語交際能力。口語交際能力具有綜合性。它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。相對于聽說能力而言，口語交際更強調雙向互動的特點，是信息交流與人文關懷的統(tǒng)一體。農村小學生口語交際能力的培養(yǎng)：是基于農村學生見識少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對薄弱等實際情況，采取相應的研究策略，培養(yǎng)他們具有日常口語交際的基本能力，能在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

2、理論依據：

（1）、新《課程標準》指出：“口語交際”是九年義務教育語文課程的重要內容，正確把握”口語交際“的目標和內容，研究口語交際的教學方法，對全面提高學生的語文素養(yǎng)意義重大。

（2）、以建構主義學習理論為指導。

本研究以現代教育理論——建構主義學習理論為指導，在教學中，以學生為中心，在整個規(guī)范訓練過程中由教師起組織者、指導者和促進者的作用，利用環(huán)境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境元素，充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，最終使學生有效地實現意義建構。（3）、現代語言學認為，交際的過程就是信息傳遞的過程，是交際雙方在特定的語境里，為了特定的目的，運用語言手段和適當的表達方式而進行的思想情感的交流，是聽說雙方的互動過程。因此，口語交際能力的培養(yǎng)應重視交際雙方文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，應在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的組織形式進行。

三、課題的研究目標。

1、通過深入的理論學習和廣泛的實踐研究，探索科學、合理有效的“口語交際”課堂教學形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生對“口語交際”這門學科的興趣。

2、通過本課題的研究，進行規(guī)范學生語言的訓練，培養(yǎng)學生傾聽、表達和對應能力，使學生具有文明和諧進行人際交流的素養(yǎng)，提高學生口語交際能力，為今后走向社會打下堅實的基礎。

3、通過研究，以點帶面，總結推廣，探索一系列有關的口語交際訓練方法、策略，構建農村學校口語交際課的新思路、新模式。

四、研究的主要內容。

1、研究學生特別是學困生、膽小內向學生不敢與同學、周圍人交際的原因。

2、在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力策略的研究。

（1）、重視興趣激發(fā)，樹立學生“說”的自信。（2）、營造良好氛圍，激發(fā)學生“說”的熱情。（3）、聯系生活實際，提供學生“說”的內容。（4）、創(chuàng)設豐富情境，烘托學生“說”的氛圍。

五、課題研究的主要方法。

1、文獻研究法：通過上網，上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題提供理論基礎，并借鑒理論基礎去指導實踐。

2、實驗研究法：按照制定目標，認真實驗本課題的研究，并在實驗過程中努力，探討學法指導，并及時進行每階段的研究總結。

3、調查法：對絕大多數語文教師口語交際存在的困惑進行調查研究，制定相應的實驗策略。采用個別談話，對學生進行一次口語交際測試，從中了解里面存在的問題。

4、行動研究法：通過對每一項、每一階段實驗情況的觀察、反思，不斷總結經驗教訓，調整實驗措施，使研究的層次不斷提高。

5、個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進行個案研究，積累資料，總結經驗。

6、經驗總結法：通過實踐，總結經驗，形成理論然后去指導實踐。

六、研究的具體過程。

1、第一階段（2008、4—2008、5）課題研究準備階段，包括以下幾方面：（1）學生目前已有的口語交際能力和習慣作調查分析，制定實驗方案。（2）對與本課題研究相關文獻資料、現在成果的收集、整理、學習。

2、第二階段（2008、6—2009、2）課題研究實施階段，包括以下幾方面：（1）改革語文課程設置，每周開設一節(jié)口語交際訓練課或談天說地課。（2）進行各階段的調查、問卷、檢測、分析。

（3）進行階段性的評估，收集課題資料，分析實驗現狀。

3、第三階段（2009、3—2009、4）課題研究總結階段，包括以下幾方面：

（1）學生口語交際水平后測分析。

（2）全面回顧研究的過程，對研究進行全面總結和個案分析記錄。（3）整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結或論文。

七、課題研究的條件可行性分析。

作為一線語文教師，通過近年來對學生“口語交際”的關注，時常在思考，不斷實踐、摸索，創(chuàng)新口語交際的“面孔”，已積累了一定的經驗，研究操作起來更為輕車熟路。學校教育科研的諸多課題具有相通性與共性。作為學校教科室主任，參與引領了學校所承擔的市級規(guī)劃課題研究，已具備較為專業(yè)的理論素養(yǎng)和開展課題研究的實踐經驗，能為課題的進一步深入研究奠定堅實的基礎。

八、課題研究的預期成果。

調查報告、課題研究性論文、口語交際課堂教學案例、課題研究報告等。

九、課題研究主要參考文獻。

1、語文課程標準（實驗稿）

2、《小學生提高表達能力的500個口語交際故事》

3、《口語交際能力構建研究》