第一篇：《農村小學生口語交際能力的培養和研究》課題研究方案

一、課題研究的背景

“世界”是“在相互交往中被經驗并且作為一種無限開放的任務不斷地交付給我們”的。(伽達默爾)歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰群儒??他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今人類已進入21世紀，隨著現代社會交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結構中的重要素質。

小語修訂版《大綱》把原大綱中的“聽話、說話”修改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認識上的升華?！度罩屏x務教育語文課程標準》沿著“口語交際”的方向繼續推進，明確指出“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！?相對于聽說能力而言，口語交際更強調雙向互動的特點，是信息交流與人文關懷的統一體。因此，它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質?？梢哉f，它在生活世界交際中，心靈的敞開度大了，對言語綜合素養的要求也高了。

據有關統計，2004 年我國在校小學生12756.71萬人，僅農村學生就有8121.23萬人，占了其中的63.7％，我國素質教育和信息技術教育的受益者，不應該僅僅是城 市的青少年，更應該包括農村的孩子。農村孩子與城里的孩子相比，語言環境較差、口語交際能力相對薄弱，加強對我國農村小學生的口語交際能力的培養，提高農 村學生的素質，開展對農村學生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行。然而，目前我國專門針對農村小學生的口語交際研究還屬于一片空白。

二、課題研究的必要性

德國教育家第斯多惠指出：“學生必須毫無例外的用自己的話口述一切領會的東西。”

1、提高農村小學生口語交際能力，是時代發展的需要。世紀的社會一個知識經濟社會，是一個信息萬變的社會，交往活動是21世紀人的最基本、最經常的社會實踐活動。人們有強烈交往意識，通過交往，開放自己，大 量吸收社會信息，豐富情感體驗，接受社會文化和社會規范，使之得以順利發展。對于農村學生來說，提高自身的口語交際能力，是緊跟時代脈搏的需要。

2、提高農村小學生口語交際能力，是實施素質教育的需要。

在 口語交際過程中，個個參與，人人實踐，學生在廣闊的互動空間里學習語文、識字用字、用詞造句、潤飾成文、豐富知識、提高認識、增長才干，交際中能培養學生 對社會生活的理解和感受，能培養健康高尚的審美情趣和個性品質，口語交際綜合性課堂教學能打破過去傳統教學“說”與“聽”不能同步的環節，把過去“輕說” “輕聽”，重“寫作”的做法一定程度上予以否定，同時更能打破學生“守口如瓶”的僵局，鍛煉學生的膽量與勇氣。以貼近生活的話題或情境展開口語交際活動，更能培養學生的創新精神和創新能力，以“聽”促“說”，以“說”促“寫”，相互結合，提高能力，迎合素質教育。

3、提高農村小學生口語交際能力，是促使農村孩子知行統一發展的需要。

心理學認為，人的知、行一旦分離，必能導致活動變形?？谡Z交際是訓練聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓練，口語交際課把口語和交際結合，避免了孤立的聽話、說話訓練，學生通過口語交際的實踐，規范了口頭語言，培養的是交際能力。這種能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力，不僅表現在說的準確，流利上，更表現為說的狀態、形式上，也就是要求在口語交際的時候，要表達自己的思想，體現自己的修養和素質。是對學生道德認知和社會交際能力的綜合要求。使農村學生們對語言的認知、語言的運用、語言的交際結合，增強了農村孩子們對語言的知、行統一，有利于提高語文聽說教學效率。

三、農村小學生口語交際的現狀

目 前農村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數“說”的能力，有關統計顯示，農村的學生在數理化方面比城市學生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍 比城市學生弱，農村學生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言使得體等。

導致我國農村學生口語交際能力差的主要因素有：

1、學生見識少。有人用“文化的沙漠”來形容農村文化生活的落后。這話雖然有點過，但也多少道出了一點現實。大多數農村沒有圖書館，家里沒有圖書架，學生課外閱讀沒有書，除了電視，幾乎看不到有什么新鮮的東西。除了學校等一些機關單位，報紙、雜志、書籍等文化傳播途徑，幾乎都不存在??由于各種條件的限制，造成農村學生的見識少。見識少直接導致了學生獲取知識的匱乏，學生表達的原材料的缺乏，使口語交際成了無水之源，無木之本。

2、家庭教育差。農村家長的文化水平有限，普遍缺少現代城市文明生活的經驗，缺乏最基本的家庭教育知識，既無經驗亦無主動意識對孩子進行素質教育。加上農村家長忙于生計、平時無暇與孩子進行平等的交流與溝通，久而久之，形成“只養不育”的局面。近年來農村打工族數量日益增加，農村家庭中很多是母親成了留守家長，一個人操持家務已經不易，更談不上家庭教育了。

3、語言環境惡劣。另外家 長也只重視筆試成績而不在意口頭表達能力，在我國大部分農村，除了學校外，農村孩子耳濡目染的都是土話、方言，有的學生日常生活中只習慣用方言來交流，不 善于也不習慣于用普通話來表達；甚至有很大一部分的學生膽子小，怕說錯話，不愿表達。沒有良好的語言環境，是導致農村學生口語交際能力普遍薄弱的重要因素 之一。

四、課題研究的內容

（一）口語交際訓練途徑多樣化的研究。

凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的?！罢Z文學習的外延和生活的外延相等。”生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。教師應充分利用課內課外資源，雙線訓練，立足課文，創設多種多樣的情景，開展豐富多彩的口語交際實踐活動。

1、利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力。

語文是實踐性很強的課程，又是母語教育。課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。口語交際課是口語交際訓練的主陣地，而口語交際課的落腳點是語文，大量的訓練還應該在語文教學的各個環節中進行。所以語文教師課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練于識字課、閱讀課和作文課中。

2、充分利用農村獨有的資源培養學生的口語交際能力。

我們生活的母語環境，存在著大量的交際活動，無時、無處不需要口語交際。生活是實施“口語交際訓練”的無邊課堂。法國思想家盧梭認為，適合兒童的知識首先是兒童在現實事物中尋求的知識和真理，應該讓兒童通過活動，積累對周圍事物的經驗，對兒童來說，“他周圍的事物就是一本書”。因此，教師應當從農村孩子的生活環境出發，充分發揮農村自然資源的優勢，全方位、多角度地選擇活動素材，利用各種場合、采取多種方式、組織有價值的活動，為學生創造交際實踐的機會，提高學生的口語交際能力?？梢岳谜Z文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會交際活動，也可在社會交往中進行口語交際的訓練。

（二）口語交際指導方法情境化的研究。

教 無定法，正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字?！墩n程標準》提出：“（口語交際）教學活動主要應在具體的交際情境中進 行?！薄芭x擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。”因為生動、逼真的情境展現，極富感染力，能夠調動學生內在真實的 情感體驗，激發他們強烈的表達欲望。因而要上活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍?？梢赃@么說，沒有具體的情境，學生就不可能 承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。

（三）口語交際課堂評價多元性的研究。

語文課程標準指出“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”

口語交際教學的過程是一個無紙化的過程，因而，教師的課堂評價語言顯得格外重要。我們提倡口語交際課堂上采用多元性評價。評 價視點既有聽說還有交往，既要關注語言因素也要關注非語言因素。在語言因素方面，不僅要繼承聽話說話課的一貫做法，借助評價激活學生語言儲備，規范口頭用 語，還要借助評價，培養學生語言的應變性和得體性。在非語言因素方面，要把交往態度、習慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評價的視野，以全面完成口語 交際課教學的任務。

當然，評價并不是教師的專利，因為口語交際課講究的是師生雙方的互動，所以教師應下放評議權，讓學生一起參與到我們的評價中，讓學生成為評價的主體。讓學生在自評和互評中，互相欣賞、互相悅納、相互促進，共同提高。同時培養了學生的語言運用能力和合作能力。

五、課題研究的實施步驟

本課題研究工作始于2004年11月，分四步進行：準備階段、實施階段、大面積推廣階段和總結階段。具體工作如下：

（一）準備階段：（2004年11月—2005年1月）課題組在全校選取業務能力強、思想素質高的語文教師作為主研人員，圍繞農村小學生口語交際能力的培養開展了專題學習研討活動，深入我樣本學校開展調查研究。

（二）實施階段（2005年2月—10月）

1、課題組以信息專輯的形式向學校下發大量的學習資料，教師們在認真研讀的基礎上，結合自己的實驗工作寫出心得體會，從根本上提高了教師理論學習的針對性和實效性。

2、為了掌握實驗情況的第一手材料，及時修正實施方案、調控學校的實驗工作，同時也召開了多次專題研討會，通過看活動、聽匯報、查資料等調研活動所掌握的情 況，有針對性地開展研討活動、總結成敗得失、提出改進意見、拿出具體措施、修正實施方案，有力地推動實驗工作的順利進行。

3、為了拓寬信息反饋渠道，課題組設計印制活動記錄卡，包括活動名稱或主題、活動目的、活動內容、活動準備、活動過程的基本情況、活動總結與評價等項目。通過對記錄卡的分析，為研究工作提供了豐富的材料。

（三）大面積推廣階段：（2005年10月——2006年9月）為了將課題研究成果的推廣與課程改革、與新課程標準的實施緊密結合，以語文《課程標準》和《基礎教育課程改革綱要》為指導思想和標尺指導我們的研究和實驗；在推廣的過程中深化研究，完善方案，使之更具實用性，操作性，科學性和指導性。為此，課題組開展大量的研究推廣工作。

1、課題的推廣工作首先在本校進行。

2、課題組要求將本活動向兄弟學校開放，以加強樣本校之間的合作與交流，相互取長補短。達到了共同提高及成果共享的目的。

3、將課題研究階段成果向非樣本學校推廣。

（四）總結階段（2006年9月——12月）

至2006年9月，大面積推廣實施階段的工作基本結束，2006年12月份，我們著手對各階段工作進行分析總結，完成了資料的整理、實施方案的修改、工作報告的撰寫等工作，并開始對下階段的工作進行規劃和設計。

第二篇：農村小學生口語交際能力培養研究課題實施方案

《農村小學生口語交際能力培養研究》課題實施方案

陜西省商南縣試馬鎮中心小學汪仁忠

一、課題研究的目的及意義。

（一）、課題提出的背景。

如今人類已進入21世紀，隨著現代社會交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結構中的重要素質。

小學語文修訂版《大綱》把原大綱中的“聽話、說話”修改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認識上的升華?！度罩屏x務教育語文課程標準》沿著“口語交際”的方向繼續推進，明確指出“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！?/p>

口語交際能力的高低影響人的一生，培養學生口語交際能力是時代發展的需要，是課程改革的需要，是人才培養的需要。調查中我們發現，學生的口語交際能力與《課程標準》要求相差甚遠，具體表現在以下幾個方面：

1、學生在生活中滿嘴土語、方言,普通話表達能力極差；

2、課堂上有的學生膽子小，怕說錯話，不愿表達；

3、部分學生雖然具有初步的交際能力，但口語表達不規范，說不完整，無邏輯，詞不達意；

4、交際時忽視自己的言談舉止，文明禮貌，表情神態；

5、教學中，教師重視知識的傳授，忽視學生口語交際能力的教學；

6、檢測考試中缺乏對學生口語表交際能力的科學、合理的考察，導致學生對口語交際不重視。

7、農村孩子與城里的孩子相比，學生見識少、語言環境較差、口語交際能力相對薄弱。

8、現在孩子多是獨生子女，孩子生活中很多事多是父母包辦，因而孩子缺乏與外界交際的機會，父母對子女交際能力要求不嚴。

綜上所述，我們認為，著力培養小學生口語交際能力尤為重要，勢在必行，如何有效的培養學生的口語交際能力，全方位，多角度地與學科教學結合，培養學生的綜合素質，促進教學質量的提高，是我們農村小學教育工作者面臨的嚴峻課題。在廣泛調研，深入論證的基礎上，我們提出了“小學生口語交際能力培養”這一課題。

（二）、課題研究的意義與價值。

《語文課程標準》明確指出“口語交際能力是現代公民的一項能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行交際交流的素養。”結合我校學生口語交際能力的現狀，在學生已有的口語表達能力的基礎上，課堂教學和課外活動兩條線同時進行研究，共同探討出小學生口語交際能力的方法和

途徑，得出培養提高學生口語交際能力的好方法，并在我校范圍內推廣應用。通過口語交際能力培養課題研究，培養口語交際能力學科帶頭人，在校內形成教學研究濃厚氛圍，為“質量立校，科研興?！弊鞒鰬胸暙I。

二、文獻查新綜述

我們也收集了很多同類學校有關口語表達能力培養課題的研究成果，在如何激發學生口語表達的興趣、培養口語表達能力等方面有一定的研究，現有的研究成果在“應該做”上取得了高度的共識，但在“做什么”和“如何做”方面則尚有不同看法或薄弱環節，并且我?？h級課題《小學生口語表達能力培養》已經結題。我們期望通過研究，在現有師資水平、硬件設備、軟件資源基礎之上，對興趣的激發、方法的指導、能力的培養、評價等課堂教學新策略、新手段和新方法方面作出自己的闡述，走出一條既有特殊性（適合本校）又有普遍性（向兄弟學校推廣）的路子。

三、課題的界定與理論依據。

1、課題的界定。

口語是談話時使用的語言。交際是指人與人之間的相互交流和溝通?？谡Z交際是指交際者出于某種社交需要，運用連貫的語言傳遞信息，表情達意的社交活動?？谡Z交際作為一種有目的的語言活動，它具有及時性、流動性、現場性、綜合性等特點，是語言表達能力、與人交往能力、生存能力等多種能力的結合體。在口語交際的過程中，每個說話者都是根據自己所處的情景，講話的動機以及與對方的關系來調整自己說話的方式，這種在口語交際中體現出來的能力就是口語交際能力。口語交際能力具有綜合性。它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。相對于聽說能力而言，口語交際更強調雙向互動的特點，是信息交流與人文關懷的統一體。

農村小學生口語交際能力的培養，是基于農村學生見識少、語言環境較差、口語交際能力相對薄弱等實際情況，采取相應的研究策略，培養他們具有日常口語交際的基本能力，能在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。

2、理論依據：

（1）新《課程標準》指出：“口語交際”是九年義務教育語文課程的重要內容，正確把握”口語交際“的目標和內容，研究口語交際的教學方法，對全面提高學生的語文素養意義重大。

（2）以建構主義學習理論為指導。

本研究以現代教育理論——建構主義學習理論為指導，在教學中，以學生為中心，在整個規范訓練過程中，教師起組織者、指導者和促進者的作用，利用環境、協作、會話等學習環境元素，充分發揮學生的主動性，積極性和創新精神，最終使學生有效地實現意義建構。

（3）現代語言學認為，交際的過程就是信息傳遞的過程，是交際雙方在特定的語境里，為了特定的目的，運用語言手段和適當的表達方式而進行的思想情感的交流，是聽說雙方的互動過程。因此，口語交際能力的培養應重視交際雙方文明態度和語言修養，應在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的組織形式進行。

四、課題的研究目標。

（一）研究的價值

1、通過深入的理論學習和廣泛的實踐研究，探索科學、合理有效的“口語交際”課堂教學形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發學生對“口語交際”這門學科的興趣。

2、通過本課題的研究，進行規范學生語言的訓練，培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧進行人際交流的素養，提高學生口語交際能力，為今后走向社會打下堅實的基礎。

3、通過研究，以點帶面，總結推廣，探索一系列有關的口語交際訓練方法、策略，構建農村學?？谡Z交際課的新思路、新模式。

（二）研究目標

按照“服務教學，培養能力，改進方法”，的指導思想，從學生實際出發，研究如何有效的提高學生的口語表達能力，全方位，多角度地與學科教學特點相結合，培養學生的綜合素質，提高學生的綜合能力，促進教育質量提高，以實現改進口語表達能力教學方法和提高學生口語表達能力為目標。

五、研究思路:

1、加強對教師的理論和技能的培訓，提高口語表達教學中的使用水平和效率，充分調動教師積極性。

2、建立健全課題研究組織、管理、測評機制與相關制度，聘請省、市、縣專家為課題把關、定位，為課題指導顧問。

3、積極進行教學改革，探索口語交際與學科特點相結合的教學模式，采用教師創設情景，學生主動參與，教師示范點播，學生學習提高，師生信息反饋，反復加交流等方式，引導學生進行自主互相口語交際互評提高。

六、試驗周期與步驟

（1）做好調查，分析存在的問題及解決問題的方法。

（2）確定課題組成員。

（3）課題研究計劃

①課題申報，立項階段：2011年9月-10月組織學習理論，提出課題思路，做出課題計劃，向省教育科學規劃領導小組申報課題。

②研究與試驗階段：2011年10月-2012年11月。

③2012年11月，形成最終成果，撰寫出經驗論文和結題報告，收集整理課

題研究資料、分類歸檔。做好結題準備工作，申請結題。

七、研究的主要內容。

通過系統研究，具體實踐，探索出解決農村小學生口語交際能力差的方法和途徑，得出培養提高口語交際能力的好方法，培養學生口語交際能力，培養教師口語交際教學方法的大膽創新，以充實我?？谡Z交際教學研究成果，并在我校范圍內推廣應用。

子課題：

1、如何創設學生口語交際的情景氛圍

2、如何激發學生口語交際的興趣

3、如何培養學生傾聽的習慣

4、培養學生口語交際能力的途徑

（1）課堂教學中如何培養學生口語交際能力

（2）家庭中如何培養學生口語交際能力

（3）社會實踐活動中如何培養小學生口語交際能力

5、培養學生口語交際能力的方法

（1）如何理解他人表達的意思

（2）如何準確人表達自己的意思

（3）如何準確的組織自己的語言

（4）如何文明、得體的表達自己的意思

6、如何對學生口語交際能力進行評價

7、如何鞏固學生的口語交際能力

8、如何使用好口頭語和書面語

八、課題研究的主要方法。

1、統計分析法 ：對通過多種方法所獲得的數據與資料進行分析，以得出莫種看法與結論的研究方法。

2、文獻法：進行理論基礎搜索和學習研究，了解科研前沿的動向獲得新情況，全面正確的掌握國內有關口語研究成果，研究動態，發展歷史和現狀，了解口語教學最新理論、手段的研究方法。

3、行動研究法：

（1）培養學生參與課題研究實踐的興趣，使學生積極主動地探索研究方法，通過實踐后的感受、感想，使他們體會到口語交際應用的樂趣，從而提高學生的口語表達能力。

（2）讓學生深入社會生活，觀察社會現象，并對典型現象進行審視分析，做出正確的判斷，師生掌握表達、辯論、即興演說的方法。

（3）采用讓學生傾聽后表達方式，培養學生口語表達能力，激發學生說的欲望。

（4）培養學生先讀后述，提高學生復述能力。

（5）憑借圖畫或事物的觀察，培養學生口語表達能力。

4、個案探究法。做好各科有關教師、學生的信息收集和整理，掌握的一手資料，對典型案件做追蹤研究。

5、經驗總結法。認真總結實踐過程中的成功經驗與發現的問題，收集整理，加以分析、歸納、總結，進而得出正確結論。

九、課題研究的條件可行性分析

作為一線語文教師，通過近年來對學生“口語交際”的關注，時常在思考，不斷實踐、摸索，創新口語交際的“面孔”，已積累了一定的經驗，研究操作起來更為輕車熟路。

學校教育科研的諸多課題具有相通性與共性。學校承擔的縣、市級課題的申報和研究，三個縣級課題已結題，一個市級課題正在結題中，已具備較為專業的理論素養和開展課題研究的實踐經驗，特別是縣級課題《小學生口語表達能力培養》結題，為省級課題《農村小學口語交際能力培養研究》的進一步深入研究奠定堅實的基礎。

十、課題研究的組織機構及分工

1、領導小組組長：程朝瑞

副組長：陳族林熊曉亮

成員：何娟張金來查達學汪仁忠田增曹世芳

2、課題組成員：

課題組長： 汪仁忠

成員： 田增張廣詹紅霞何娟楊寧張金來

田淑玉張寶周黨杰蘇小玲萬麗劉金蓮

李文雅董立慶康華才聶進翰李先華查達學

劉愛琴曹世芳高琴徐海英李育志齊改琴

荊勇何改霞陳妍姚瑩艷張亮王先進

楊家瑩章曉燕田芳章媛王秀鳳劉敏霞

3、顧問指導： 教研室支部書記：包尚友

十一、課題研究的預期成果。

預期研究成果

1.通過研究，整理出一套實用的教案，教學設計，教學課件，課堂實錄，教學反思，教學心得，總結出課堂教學中口語交際能力培養的好方法。

2.通過課題研究，收集各種反映研究過程的文本，將課題組成員撰寫的教研論文，各類工作總結，結題報告等編輯成冊存入學校檔案。

3、探索怎樣上好口語交際課的方法

十二、課題研究主要參考文獻。

1、語文課程標準（實驗稿）

2、《小學生提高表達能力的500個口語交際故事》

3、《口語交際能力構建研究》

4、《幫你認識新課程》

第三篇：《農村小學生口語交際能力的培養和研究》課題研究方案

一、課題研究的背景

“世界”是“在相互交往中被經驗并且作為一種無限開放的任務不斷地交付給我們”的。(伽達默爾)歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰群儒??他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今人類已進入21世紀，隨著現代社會交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結構中的重要素質。

小語修訂版《大綱》把原大綱中的“聽話、說話”修改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認識上的升華?！度罩屏x務教育語文課程標準》沿著“口語交際”的方向繼續推進，明確指出“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！?相對于聽說能力而言，口語交際更強調雙向互動的特點，是信息交流與人文關懷的統一體。因此，它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質?？梢哉f，它在生活世界交際中，心靈的敞開度大了，對言語綜合素養的要求也高了。

據有關統計，2004 年我國在校小學生12756.71萬人，僅農村學生就有8121.23萬人，占了其中的63.7％，我國素質教育和信息技術教育的受益者，不應該僅僅是城 市的青少年，更應該包括農村的孩子。農村孩子與城里的孩子相比，語言環境較差、口語交際能力相對薄弱，加強對我國農村小學生的口語交際能力的培養，提高農 村學生的素質，開展對農村學生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行。然而，目前我國專門針對農村小學生的口語交際研究還屬于一片空白。

二、課題研究的必要性

德國教育家第斯多惠指出：“學生必須毫無例外的用自己的話口述一切領會的東西。”

1、提高農村小學生口語交際能力，是時代發展的需要。世紀的社會一個知識經濟社會，是一個信息萬變的社會，交往活動是21世紀人的最基本、最經常的社會實踐活動。人們有強烈交往意識，通過交往，開放自己，大 量吸收社會信息，豐富情感體驗，接受社會文化和社會規范，使之得以順利發展。對于農村學生來說，提高自身的口語交際能力，是緊跟時代脈搏的需要。

2、提高農村小學生口語交際能力，是實施素質教育的需要。

在 口語交際過程中，個個參與，人人實踐，學生在廣闊的互動空間里學習語文、識字用字、用詞造句、潤飾成文、豐富知識、提高認識、增長才干，交際中能培養學生 對社會生活的理解和感受，能培養健康高尚的審美情趣和個性品質，口語交際綜合性課堂教學能打破過去傳統教學“說”與“聽”不能同步的環節，把過去“輕說” “輕聽”，重“寫作”的做法一定程度上予以否定，同時更能打破學生“守口如瓶”的僵局，鍛煉學生的膽量與勇氣。以貼近生活的話題或情境展開口語交際活動，更能培養學生的創新精神和創新能力，以“聽”促“說”，以“說”促“寫”，相互結合，提高能力，迎合素質教育。

3、提高農村小學生口語交際能力，是促使農村孩子知行統一發展的需要。

心理學認為，人的知、行一旦分離，必能導致活動變形?？谡Z交際是訓練聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓練，口語交際課把口語和交際結合，避免了孤立的聽話、說話訓練，學生通過口語交際的實踐，規范了口頭語言，培養的是交際能力。這種能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力，不僅表現在說的準確，流利上，更表現為說的狀態、形式上，也就是要求在口語交際的時候，要表達自己的思想，體現自己的修養和素質。是對學生道德認知和社會交際能力的綜合要求。使農村學生們對語言的認知、語言的運用、語言的交際結合，增強了農村孩子們對語言的知、行統一，有利于提高語文聽說教學效率。

三、農村小學生口語交際的現狀

目 前農村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數“說”的能力，有關統計顯示，農村的學生在數理化方面比城市學生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍 比城市學生弱，農村學生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言使得體等。

導致我國農村學生口語交際能力差的主要因素有：

1、學生見識少。有人用“文化的沙漠”來形容農村文化生活的落后。這話雖然有點過，但也多少道出了一點現實。大多數農村沒有圖書館，家里沒有圖書架，學生課外閱讀沒有書，除了電視，幾乎看不到有什么新鮮的東西。除了學校等一些機關單位，報紙、雜志、書籍等文化傳播途徑，幾乎都不存在??由于各種條件的限制，造成農村學生的見識少。見識少直接導致了學生獲取知識的匱乏，學生表達的原材料的缺乏，使口語交際成了無水之源，無木之本。

2、家庭教育差。農村家長的文化水平有限，普遍缺少現代城市文明生活的經驗，缺乏最基本的家庭教育知識，既無經驗亦無主動意識對孩子進行素質教育。加上農村家長忙于生計、平時無暇與孩子進行平等的交流與溝通，久而久之，形成“只養不育”的局面。近年來農村打工族數量日益增加，農村家庭中很多是母親成了留守家長，一個人操持家務已經不易，更談不上家庭教育了。

3、語言環境惡劣。另外家 長也只重視筆試成績而不在意口頭表達能力，在我國大部分農村，除了學校外，農村孩子耳濡目染的都是土話、方言，有的學生日常生活中只習慣用方言來交流，不 善于也不習慣于用普通話來表達；甚至有很大一部分的學生膽子小，怕說錯話，不愿表達。沒有良好的語言環境，是導致農村學生口語交際能力普遍薄弱的重要因素 之一。

四、課題研究的內容

（一）口語交際訓練途徑多樣化的研究。

凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。“語文學習的外延和生活的外延相等。”生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。教師應充分利用課內課外資源，雙線訓練，立足課文，創設多種多樣的情景，開展豐富多彩的口語交際實踐活動。

1、利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力。

語文是實踐性很強的課程，又是母語教育。課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?？谡Z交際課是口語交際訓練的主陣地，而口語交際課的落腳點是語文，大量的訓練還應該在語文教學的各個環節中進行。所以語文教師課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練于識字課、閱讀課和作文課中。

2、充分利用農村獨有的資源培養學生的口語交際能力。

我們生活的母語環境，存在著大量的交際活動，無時、無處不需要口語交際。生活是實施“口語交際訓練”的無邊課堂。法國思想家盧梭認為，適合兒童的知識首先是兒童在現實事物中尋求的知識和真理，應該讓兒童通過活動，積累對周圍事物的經驗，對兒童來說，“他周圍的事物就是一本書”。因此，教師應當從農村孩子的生活環境出發，充分發揮農村自然資源的優勢，全方位、多角度地選擇活動素材，利用各種場合、采取多種方式、組織有價值的活動，為學生創造交際實踐的機會，提高學生的口語交際能力。可以利用語文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會交際活動，也可在社會交往中進行口語交際的訓練。

（二）口語交際指導方法情境化的研究。

教 無定法，正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字?！墩n程標準》提出：“（口語交際）教學活動主要應在具體的交際情境中進 行。”“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。”因為生動、逼真的情境展現，極富感染力，能夠調動學生內在真實的 情感體驗，激發他們強烈的表達欲望。因而要上活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍?？梢赃@么說，沒有具體的情境，學生就不可能 承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。

（三）口語交際課堂評價多元性的研究。

語文課程標準指出“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”

口語交際教學的過程是一個無紙化的過程，因而，教師的課堂評價語言顯得格外重要。我們提倡口語交際課堂上采用多元性評價。評 價視點既有聽說還有交往，既要關注語言因素也要關注非語言因素。在語言因素方面，不僅要繼承聽話說話課的一貫做法，借助評價激活學

生語言儲備，規范口頭用 語，還要借助評價，培養學生語言的應變性和得體性。在非語言因素方面，要把交往態度、習慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評價的視野，以全面完成口語 交際課教學的任務。

當然，評價并不是教師的專利，因為口語交際課講究的是師生雙方的互動，所以教師應下放評議權，讓學生一起參與到我們的評價中，讓學生成為評價的主體。讓學生在自評和互評中，互相欣賞、互相悅納、相互促進，共同提高。同時培養了學生的語言運用能力和合作能力。

五、課題研究的實施步驟

本課題研究工作始于2004年11月，分四步進行：準備階段、實施階段、大面積推廣階段和總結階段。具體工作如下：

（一）準備階段：（2004年11月—2005年1月）

課題組在全校選取業務能力強、思想素質高的語文教師作為主研人員，圍繞農村小學生口語交際能力的培養開展了專題學習研討活動，深入我樣本學校開展調查研究。

（二）實施階段（2005年2月—10月）

1、課題組以信息專輯的形式向學校下發大量的學習資料，教師們在認真研讀的基礎上，結合自己的實驗工作寫出心得體會，從根本上提高了教師理論學習的針對性和實效性。

2、為了掌握實驗情況的第一手材料，及時修正實施方案、調控學校的實驗工作，同時也召開了多次專題研討會，通過看活動、聽匯報、查資料等調研活動所掌握的情 況，有針對性地開展研討活動、總結成敗得失、提出改進意見、拿出具體措施、修正實施方案，有力地推動實驗工作的順利進行。

3、為了拓寬信息反饋渠道，課題組設計印制活動記錄卡，包括活動名稱或主題、活動目的、活動內容、活動準備、活動過程的基本情況、活動總結與評價等項目。通過對記錄卡的分析，為研究工作提供了豐富的材料。

（三）大面積推廣階段：（2005年10月——2006年9月）

為了將課題研究成果的推廣與課程改革、與新課程標準的實施緊密結合，以語文《課程標準》和《基礎教育課程改革綱要》為指導思想和標尺指導我們的研究和實驗；在推廣的過程中深化研究，完善方案，使之更具實用性，操作性，科學性和指導性。為此，課題組開展大量的研究推廣工作。

1、課題的推廣工作首先在本校進行。

2、課題組要求將本活動向兄弟學校開放，以加強樣本校之間的合作與交流，相互取長補短。達到了共同提高及成果共享的目的。

3、將課題研究階段成果向非樣本學校推廣。

（四）總結階段（2006年9月——12月）

至2006年9月，大面積推廣實施階段的工作基本結束，2006年12月份，我們著手對各階段工作進行分析總結，完成了資料的整理、實施方案的修改、工作報告的撰寫等工作，并開始對下階段的工作進行規劃和設計。

第四篇：淺談農村小學生口語交際能力的培養

淺談農村小學生口語交際能力的培養

南靖靖城中心阡橋小學 王玉華

口語交際能力是現代生活必備的能力之一。加強口語交際能力的訓練和培養是小學語文教學的重要任務，是提高小學生素養的重要組成部分?！墩Z文課程標準》明確要求：培養學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。語言交流是人際交流的基本手段，小學生學習語言也正是從口語交際開始的?？谡Z交際能力對一個人的成長和兒童的社會化起著啟蒙作用。因此，怎樣培養學生的口語交際能力已成為一個重要的課題擺在教師面前。在農村20多年的教學實踐中，我深深體會到，農村孩子由于受社會環境和家庭教育的影響，他們大都見識少，膽小害羞，不善言辭，日常生活中又習慣使用本地話，口語交際能力令人擔憂。如何培養他們的口語交際能力，讓他們一個個說得流暢說得精彩，我認為可以從以下幾個方面入手。

一、引導學生學會傾聽

什么是傾聽？傾聽是指一個人能夠集中注意，認真安靜地聽他人講述。傾聽，是一個人能力的反應、素質的體現、品質的外露。傾聽，是口語交際的第一步，傾聽別人講話是尊重他人，禮貌的一種表現。缺少傾聽的口語交際不能算是真正的口語交際。學會傾聽是小學生獲取信息，提煉信息，交流信息的有效途徑和必不可少的一種能力，它是一項復雜的心智活動。學會傾聽作為一種習慣和意識，必須努力培養。因此，口語交際教學要教會學生善做“傾聽者”，在別人說話時，安靜、耐心、專注、謙虛，不隨意打斷別人的話語，明確說話者表達的意思，并及時作出應對。這樣聽清楚了聽明白了，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質量。

二、拉近距離，親近孩子，激發交際熱情

小學生對老師有一種天然的敬畏心理，他們年紀小，膽怯畏縮，羞于表達，常?！敖鹂陔y開”。因此，教師要抓住兒童的年齡特征和心理特征，創造良好的語言氛圍，建立民主平等的師生關系，使學生不再認為眼前是一位高高在上的嚴師，而是一個循循善誘的良師益友，從而打下“敢說”、“樂說”、“能說”的心理基礎。這樣師生情感得到溝通，課堂氣氛就會活潑，學生才能做到無拘無束各抒己見。

1、既當老師，又當摯友

心理學研究表明，人在確認心理安全和心理放松的狀態下，思維是最敏銳最活躍的。孩子喜歡親切和藹的老師，愿意和親近他們的老師交朋友，說出心里話。課間十分鐘，我經常和他們一起玩，一起討論他們感興趣的話題。例如;“你喜歡哪一部動畫片？你看到第幾集了？你能說給我聽聽嗎？你爸爸媽媽在哪打工？他們?；貋砜茨銌幔磕闵諘r他們帶給你什么禮物？……”孩子們爭先恐后，踴躍回答，天真的本性流露無余。我發現，只要我有一顆不泯的童心，走進孩子的世界，就能走進孩子的心靈深處，碰撞出心靈的火花。

2、教師注意自身素養，充當典范

老師用規范的口語影響學生提高我們的民族的語言素質有著重要意義。古人云：“師者，傳道授業解惑也?！碧K霍姆林斯基也說：教師的語言修養，在極大的程度上，決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。作為人類靈魂的工程師，“為人師表”是最基本的要求，口語示范的作用是“師表”的重要方面。特級教師斯霞說：教師的語言，應當成為學生的楷模。小學生崇敬信任老師，老師的一言一行，老師的言傳身教時時刻刻都在影響感染學生。小學生模仿能力強，模仿，能在理解與表達，積累與運用之間架起一條通徑。作為一名老師，既要有淵博的知識，又要有較強的口頭表達能力。教師口語應當是標準的普通話，語言標準，發音清晰，語調自然適度。我要求自己平時無論課堂還是課余，都要言之有理言之有序，盡量生動形象，富有幽默感。有時根據講話內容和表達要求，適當放慢速度，講究語感，把學生注意力吸引過來，讓學生聽得有趣有味，敢于發問。在和孩子交流過程中，還要利用言語的及時性特點，努力捕捉學生表現出的瞬間的閃光點，多給孩子一分賞識，即使說得不好也不訓斥，而是給予鼓勵：“你的聲音真甜??！你的想法真夠大膽！你會用這個詞真了不起！……”要知道贊揚和鼓勵永遠是學生口語交際積極性與主動性的催化劑。在教學過程中教師要不斷充電提高素質，豐富語言，善于抓住評價時機，提高評價的有效性、針對性?？傊?，教師口語是一門藝術，更是教師教育觀、學生觀的體現。改革課堂教學期待更多教師博大的愛和“潤物細無聲”的細心誘導。

三、用好教材，上好口語交際課

很多老師覺得口語交際課特別難上，學生表現沉悶。那么如何上好口語交際課呢？如何解決學生懶于開口這一難題，就要求老師深入研讀教材，把握教材特點，因材施教制定學生說話活動的內容。人教版教科書的口語交際有兩個模塊，可以根據教材特點和學生實際設計活動方案。

1、是“口語交際.習作”模塊，如四年級下冊語文園地一，口語交際《走，我們去春游》，我是這樣設計教學的：“同學們準備什么時候去郊游？你們想開展哪些活動？你們都已經做了哪些準備？……”先分組商量討論，再各組推舉代表在班上交流，其余同學補充發言。然后評一評哪個小組說得最好，安排的活動最有意義，想得最細致最周到。孩子們是天真無邪的，在他們敢說想說的基礎上，常常想到什么說什么，這樣就會出現各種語病，雜亂無序、零碎。這就要求教師要有計劃的有目的地對他們進行訓練，使他們的表達在保持童真童趣的同時做到有序有法。2是“回顧拓展”模塊中的“交流平臺”。運用好這一“平臺”，可以對本組的學習內容來一次“冷飯熱炒”，更主要的是使學生通過這個平臺，選擇身邊生活中密切相關的交流話題，激活學生的生活儲備，打開學生的“話匣子”。通過不斷地鍛煉不斷地積累，提高學生的口語交際能力。如：學習《地震中的父與子》，我設計：“我國四川遭遇了大地震，甘肅舟曲遭遇了泥石流，大自然總是不斷給人類制造災難。同學們都經歷了幾場地震演練，假如有一天，你真的遭遇到了，你會怎么想怎么辦？”使學生學會面對，學會處理日常生活中的突發事件，學會從特殊生活中找話說。總之，我們要把握教材特色，充分運用好教材，制定出貼近學生生活的口語交際方案，因文而異，找準訓練的突破口和切入點，充分利用教材資源，采用靈活多樣的形式教學。

四、創設生動情景，煥發口語交際活力

李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。口語交際是在特定的環境里產生的言語活動，這種特定的環境，有時需要人為的特意創造。教師可以根據交際內容，創設生動活潑有趣的實際情景，展示內容形象，豐富學生的想象力，激發學生的交流欲望，點撥口語交際方法，讓學生有身臨其境的感覺，有助于促進智力和思維的發展，形成良好的氣質和健康開朗的性格。

1、展現生活情景，激發健康情感

保加利亞暗示學家G.洛扎諾夫指出：“我們是被生活的環境教學和教育的，也是因為它受教學和教育的?！彼?，口語交際的“素材”可以向社會生活索取。生活是口語交際訓練的廣闊天地，也是口語交際取之不盡用之不竭的源頭活水。人教版小學語文教材中，許多口語交際設計很好，內容豐富，貼近生活，有很強的實用性和訓練價值。例如，五年級下冊口語交際《父母的愛》，上課開始，我面帶微笑，親切地向孩子們自我介紹：“我是一個老師，也是一個媽媽。我非常疼愛我的女兒，她不在我身邊，我很想念她，我們經常通話、寫信、QQ,她雖然遠在天邊，但我感覺她近在咫尺。我想天下每個父母都是愛自己的孩子的，但表現愛的方式不盡相同。你們能說說你們的爸爸媽媽是怎樣關愛你們的嗎？”老師看似閑聊的“導入”，其實是在調動學生生活經驗的基礎上建立交際話題——父愛、母愛。孩子們的眼睛閃出異樣的光彩，紅撲撲的小臉上洋溢著幸福的笑，揚起小手搶著發言。有的說:“我媽媽每天早上到萬利達上班，都會順路騎車送我到校門口，囑咐我聽老師的話?！庇械恼f：“我爸爸在廈門打工，他很久才回來一次，中秋節回來，他要給我買芭比娃娃。”有的說：“這一單元數學考試，我太粗心忘記寫單位被扣了一分。爸爸嚴厲地批評了我，我知道是為我好，希望我改掉馬虎的習慣。……”這樣，課堂氣氛濃烈，課堂靈動鮮活，與此同時，教師還要善于掌控教學秩序，靈活應變，以確保學生的討論順利進行。

2、扮演角色，體驗交流樂趣

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”口語交際的核心是“交際”，注重的是人與人的交流和溝通?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程，這個“互動”可以是生生互動，也可以是師生互動。因此可以選擇一種更直接更有效的教學手段，那就是創設情境，讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內心體驗，從而達到順暢進行口語交際的教學任務。例如：教學《勸說》一課，（人教版小學五年級下冊）教師設計表演的框架，規定人物、時間、地點、事件，給出總的思路，讓學生扮演。（一個孩子正在勸說一個煙癮很大的父親，可父親不聽勸）老師扮演父親，學生扮演孩子。下面是即興表演的一段： 父：“飯后一根煙，快樂似神仙?！保◣熥诳勘骋卫?，翹起二郎腿，吞云吐霧）

子：“爸爸，吸煙有害健康，你能不能戒了。”（生正在做作業，一手捂著鼻子，被煙嗆得不停地咳）

父：“改不了了，我這煙齡有二三十年了，全世界人都不吸煙，煙草公司豈不都倒閉了？”

子：“書上說，每吸一根煙，生命就縮短三秒鐘，你看你的牙齒、手指都熏黃了，還抽？”

父：“說什么，書上都是嚇人的，你爺爺抽了一輩子還不活到85歲？”

兒：“老父不可教也。”

這樣的交際情境，形象直觀而豐富，同學們歡聲笑語，觀察、思維、想象、和交流表達能力都得到充分發展。

3、設計組織活動，提高交際能力

《語文課程標準》指出：“要在課內外創設多種多樣的交際環境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”口語交際能力的提高若憑幾節口語幾節課是難以達到課標要求的，豐富多彩的社會生活和課外活動為學生提供廣闊的口語交際空間。學生口語交際只有在實踐中加強鍛煉才能不斷提高。因而，教師可以把農村的實際和小學生的年齡特征結合起來，因境制宜，積極開展適合本土文化的綜合性學習活動，不斷拓展學生的學習空間與題材，諸如開展“鄉村采風”、“游山鄉”、“家鄉巨變”等活動，帶領學生走向田間地頭，領略大自然風光，感悟淳樸的民風民俗，抒發對家鄉的贊美和謳歌。學生對耳聞目睹耳詳能熟的事物有話可說，有情可表。與此同時，教師應教師應善于捕捉現實生活中的各種現象為我所用，從而在社會實踐這一無邊的課堂上讓學生見多識廣，能說會道，體驗鄉土風情，自然景象、社會規則，懂得熱愛家鄉，尊重農民勞動成果，學會與他人文明交往。

總之，培養孩子的口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要。農村小學生口語交際的培養更是一個長期而艱巨的任務，小學正是孩子發展口語的最佳時期，教師應當不負使命，持之以恒，靈活自如選擇恰當教學方法，讓每個孩子都能說出自己的一片天空，提高學生的語文素養。

第五篇：如何培養農村小學生的口語交際能力

提升農村小學生的口語交際能力

嘉善縣俞匯小學廖云

【概要】口語交際是人們生活中的主要交際形式，在這一過程中要運用要傾聽、表達、應對等能力，新課標要求我們培養學生這幾方面的能力，讓學生具有人際交流的素養。農村小學生日常交際范圍有限，只有在學校里的時間才能利用來培養這些能力，那么如何充分利用語文課、口語交際課、其他各門學科來提升學生的口語交際能力就成了一個需要探討的問題。

【關鍵詞】口語交際情境創設傾聽交流

社會發展促進了人們的交流，隨著各種交流的不斷增多，口語交際越來越成為人們工作、學習、生活中的主要交際形式。因此，《語文課程標準》的基本理念中指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養?！盵1]其總目標中指出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！盵2]培養學生的口語交際能力，已經成為小學語文教學的重要任務，也成為了學校實施素質教育的重要途徑，同時也成為學校德育的一個重要內容。我長期在農村小學擔任低段語文教學工作，農村小學生生活環境有限，日常交際范圍有限，因此語言能力、交際能力的訓練也很有限，那么如何提長升他們的口語交際能力呢？我認為可以通過以下的途徑來做到：

一、口語交際課是提升學生口語交際能力的主陣地。

《語文標準解讀》指出：要堅持課堂教學這個主陣地，認真堅持語文課程中口語交際教學的要求，領會教材中設計的“口語交際”內容，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經驗。

要上好口語交際課，應該做到讓學生“暢所欲言”――讓學生用流暢的語言說出自己想說的話。

要達到這個要求，需要做到：

1.精心準備是基礎。教師要準備相關的教學材料，學生要準備有關的說話內容。做到了這一步才能讓學生有話可說，教師應對自如。

2.情境創設為前提。口語交際課中應十分重視情境的創設，激發學生的交際

欲望，在課堂中營造我想說，我要說的氛圍，讓學生充滿表達的欲望，達到“欲言”的目的。[3]

3.學生參與是主體。一節成功的口語交際課絕對不是班級中

一、兩個優秀學生的表演課，而應是全體同學集體參與、發展的活動課。因此，就要求我們教師在四十分鐘里充分利用課堂環境，結合學生的生理及心理特點，以多種形式進行訓練，讓學生積極主動地參與練習。

4.方法指導為引線。要達到“暢”的目的就需要教給學生交流的方法和技巧，因此在口語交際課中還要注意方法的傳授，其中包括觀察的方法、思維的方法、傾聽的技巧、談話的技巧等，只有這樣學生的口語交際能力才會得到根本的提升。

5.課堂評價是動力。評價的目的是為了更好地激發學生的學習興趣，促進學生的發展，保持學生的學習積極性。教師要學會用恰如其分的正面評價貫穿于整個教學之中。

二、語文課堂教學是實施口語交際能力培養的主要載體。

口語交際能力的培養是語文學科教學的重要任務之一。因此，在語文課堂教學中應當始終重視口語交際能力的培養。

首先，每節課上課之前，可利用課前談話，讓學生說一說身邊發生的新聞或趣事。

1.其次，要在課堂教學之中充分利用好教材資源，培養學生的口語交際能力。利用畫面，描述畫面。各冊教材中尤其是一、二年級教材中幾乎每一課都有主題圖和許多插圖。這些圖畫直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。我們可以充分利用這些圖畫，引導學生進行說話訓練。[4]

2.憑借內容，復述課文。復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。

3.重視閱讀，創設口語。語文教材既是讀寫訓練的材料，同時也是進行聽說訓練的材料，我們在低年級閱讀教材中重視閱讀教學的指導，在閱讀教學中捕捉聽說點，滲透聽說訓練，把聽說訓練和理解內容思想教育及課后作業結合起來，創設口語交際情境。

三、其它學科教學是實施口語交際能力培養的必要途徑。

課程改革實施之后，打破了教師一言堂的老模式。為各學科培養學生的口語交際能力提供了可能。其實，各個學科之中都有培養學生口語交際能力的機會，關鍵是學科教師如何運用。比如：數學中看情境圖提數學問題，就是一個很好的素材。品德與生活中經常提供一個畫面反映生活中的一個問題來進行討論，引導學生在與教師、同學的交流中養成良好的品德，形成良好的習慣。在體育課中經常會有一些互動的小游戲。這些都為培養學生的口語交際能力提供了可能。

四、學?；顒右彩桥囵B學生口語交際能力的重要渠道。

每所學校每學期都要舉行一定數量的活動，這些活動也是培養學生口語交際能力的重要渠道。比如：每周一的升旗活動，以及其它如慶“六一”活動等我們都讓學生輪流去主持。每周的國旗下講話也由學生去講，學生從照本宣科，到脫稿背誦，再到聲情并茂的演講，他們的口語能力在這一過程中得到了鍛煉。再如：可以組織各種小比賽（比如講故事比賽），讓學生去當評委，在評選中不但要打分，而且要說出你的理由，這其實也是一種培養學生口語交際能力的方式。

五、日常教育活動是培養學生的口語交際能力的試驗場。

教師要充分利用生活中的題材，激發學生說話的興趣，進行口語訓練，這對培養學生的口語交際能力和快速提升學生的口頭表達能力有著重要意義。

1.在課間交流中進行對話訓練。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理地說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提升說話質量。[5]

2.活動之后說活動。學校里經常組織有意義的活動，如 “六一”匯演活動、校運動會、班隊活動等。活動之后，學生往往還沉浸在活動的快樂之中，意猶未盡，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興致高漲，而且有話可說。教師再適時提醒他們注意自己表達的是否清楚，用

詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就自然得到了提升。[6]

培養學生的口語交際能力應該是一個綜合的過程，其途徑也有很多，這不僅僅是一個簡單的語文教學的問題。正如新課程標準解讀所言：第一、堅持在教學過程中培養。第二、重視在日常生活中實踐。無論運用何種途徑，關鍵還是要看是否能調動起學生的積極性，否則也只能是望語興嘆了。

【參考文獻】

[1] [2]國家教育部?！缎W語文課程標準》。北京師范大學出版社，2002。10

[3] [4]高華菊?！皽\談小學生口語交際能力的培養”?！缎W教學研究》。2011年11期

[5] [6]李吉銀?！板懺靸和脑捳Z性情”?！缎W教學研究》。2011年11期