第一篇：《鄉村小學生口語交際能力培養的策略研究》范文

《鄉村小學生口語交際能力培養的策略研究》

結題報告

2017年9月，我申請了“鄉村小學生口語交際能力培養的策略研究”這個研究課題，至今已歷經一年的課題研究。經過自己淺顯的探索，取得了一些收獲，但還有很多工作應在今后不斷深入地去做。現將課題實驗總結如下：

一、課題的提出

1、課題背景。

隨著我們鄉村城市在近幾年的經濟不斷發展，人們逐漸認識到：具備良好的口語交際能力，就等于拓寬了自己的生存空間，事業上也就多了幾分成功的希望。同時，新“課程標準”也明確對口語交際提出了要求。在這外部環境和課程標準的共同要求下，我本著一切為了學生發展的宗旨，指出了課題研究。

2、課題研究的必要性。

縱觀學生的課堂表現，許多學生往往不善于發言，很少主動舉手回答問題。即使在被點名后，往往也是顯得局促不安，表意不明，更不要說把握機會積極參與口頭表達能力的訓練了。這樣，久而久之，他們的口頭表達能力就會逐步削弱、萎縮，在課堂中的主體地位也就不能充分地體現了。因此，加強學生口頭表達訓練，是小學語文教學中一項十分重要的工作。

“只有差別，沒有差生”培養學生的口語交際能力，是語文新課程的要求，是素質教育的重要組成部分，是關注每個學生的身心健康發展的需要。

二、課題實驗的理論依據

新《課程標準》中要求：“讓學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”培養口語交際能力，就要使學生在意識上想參與，敢參與，有參與活動的熱情和積極的精神；在品德上，積極、平等、合作、相互尊重；在思維上，機敏靈活、及時變通，語言表達準確。

三、研究對象。

以本人教學中任教的學生為研究對象，聯系以前的教學情況，并與本校及相關資料的情況作對比參照，來說明強化培養口語交際能力的提高之下，所起的作用。

四、研究過程。本次實驗研究活動，共分為三個階段：第一階段，準備階段，擬訂實驗方案；第二階段，實施階段，開展實驗研究，探索提高小學生口語交際能力的途徑，按照實驗計劃，扎扎實實進行實驗；第三階段，總結反思階段，整理各種資料，拿出結題小結。

培養學生的口語交際能力，堅持以人為本，開發學生潛能，弘揚學生的個性，以課堂教學為杠桿，以聽、說、讀、寫為主要內容，以多種形式的活動為主體，爭取多方面的培養環境，使學生的口語交際能力在開放性的教學中得到提高。

我在以下方面進行了研究探索：

（一）引發興趣，激發熱情。“燃起學生的渴望和學習熱情”是提高教學質量的先決條件，因此，要注意口頭表達訓練興趣的培養。讓學生自己喜歡說。學生只有在心情愉悅的時候，他的話匣子才能打開，為此，應運用生動活潑，形式多樣的訓練辦法，來開啟學生之口，如開展“一分鐘講話”活動，讓學生講自已知道的消息、新鮮事兒、電視中看到的鏡頭，等等，學生便非常喜歡說了，也喜歡聽了。

（二）豐富知識，擴充見聞。“話”不僅是“開心的鑰匙”，也是傳遞信息的載體，還是人的綜合素質和能力的外化反映。口語交際是一種即時性很強的活動，只有具備了豐富的知識儲備，有較好的文化素養，才能啟其心志，在具體的直面對話中巧妙對答，應對自如。平時注意以下方面：

1、增加課外閱讀量。要求每個學生認真讀好課外讀物，并進行了背誦古詩的活動。

2、搜集名人名言、格言警句，整理諺語、歇后語，并摘抄在《書海拾貝》上，交流學習。

3、開展說笑話，講故事的活動。向班主任老師建議開展各種有意義的語文活動。

（三）學習方法，訓練技巧。有了興趣，具備了較為豐富的知識，還要教給學生口語交際的技巧。如：讓學生區別比較感悟同樣一句話，語氣、表情不同，效果差異就大的情況。讓學生在交往過程中認真聽，聽明白；有話說，會說話。聽別人說話要集中精力，態度謙恭誠懇，雙目正視對方，不隨意打岔，體態自然大方，不做不禮貌的動作。

我還讓學生克服語無倫次，無頭無尾，隨意說，重復的語病，能說順，說細，說準，做到言之有義，中心明確，這樣使學生口語表達能力大大提高了。在學生平時上課的時候，我要求學生回答問題條理清楚，說完整話，從一點一滴做起，培養學生良好的說話習慣。

（四）勤于實踐，提高能力。抓住課堂這個主陣地，訓練學生的口語表達。讓學生用普通話交流，上好每個單元里的口語交際課，課堂上師生興趣盎然。語文課堂中，每一課都有培養學生口語表達的教學設計。如：合作探究方法的應用；爭當小老師、小記者、小導游、小法官；分角色表演讀等。

五、研究成果。

1、學生的口語表達水平有不同層次的提高。特別是一些不重視發言的學生提高了認識，也想來練習表達了。

2、課堂氣氛活躍了很多，孩子們愛說了，敢于發表自己的觀點

3、對寫作有了促進，激勵了學生作文興趣。

這個實驗課題雖然即將結題，但培養學生口語交際能力的任務任重而道遠，這個實驗課題將一如既往地研究下去。

2018年7月3日

《鄉村小學生口語交際能力培養的策略研究》

結題報告

灣里小學

黨增良

2018年7月3日

第二篇：培養小學生口語交際能力的策略研究

《培養小學生口語交際能力的策略研究》

總結報告

亢村中心校豐樂屯學校

崔 彩 麗

《培養小學生口語交際能力的策略研究》

總結報告

受到傳統教育模式的影響，重讀寫、輕聽說的觀念在大部分教師的思想中占有根深蒂固的地位，新課程改革實施以來，新大綱將“聽話、說話”改為“口語交際”，著重培養學生的口語交際能力。但是在實際教學過程中，很多教師在執教時，不是把口語交際課堂變成提問的形式，就是課堂氣氛死氣沉沉，交際不起來，或者課堂上熱鬧非凡卻偏離了主題。研究培養小學生口語交際能力的策略，是改變這種種現象的根本。

在進行該課題研究的兩年中，我們又分為三個階段進行：

一、2008年9月至2009年元月，調查問卷，了解口語交際教學現狀，制定實施細則，做到有的放矢；

二、2009年元月至2010年元月，研究培養小學生口語交際能力的教學策略，我們嘗試著創設情境，激發學生的交際興趣；設計沖突，調動學生的互動欲望；增強互動，實現師生、生生的雙向或多向交流；拓寬渠道，培養學生良好的交際習慣；

三、2010年元月至2010年6月，總結此次課題研究。在研究中，摸索一些教學策略，并運用這些策略，使我們的口語交際課真正“活”起來，“動”起來。

現代社會要求我們必須重視對學生口語交際能力的培養，使學生學會“表達與交流”，學會“人際溝通”和“社會交往”，口語交際教學策略的應用會使我們的口語交際課步入正軌，優化我們的課題教學，提高學生的交際能力。

口語交際教學研究還只是出于初級階段，怎樣才能更好地上好口語交際課，怎樣能更有效地提高學生的口語交際能力，使課堂教學更和諧，更有效，這將是我們繼續努力的目標。

第三篇：《鄉村小學生口語交際能力培養策略研究》研究報告

《鄉村小學生口語交際能力培養策略研究》研究報告

李屯鄉水寺中心學校 主持人張建超

【內容摘要】

進入21世紀以來我國的經濟、文化科技得到了高速發展，形成了多渠道、多形式，靈活開放、自由競爭的態勢。由此人們的社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來而人們在社會交際中最基本最快捷的傳遞方式就是口語交際，較強的口語交際能力也成了每個人適應現代社會交際最基本的能力要求。我國基礎教育課程改革對口語交際的重視程度也在逐漸加深，口語交際是人類特有的一種社會活動，而小學階段是兒童口語交際能力發展的最佳年齡階段，然而在教學實踐中，由于重知識輕能力、重書面輕口頭的的傾向根深蒂固，口語交際并未得到真正的重視。特別是在農村，由于語言環境較差、口語交際能力相對薄弱，小學口語交際教學還存在很多問題，如：口語交際教學的隨意性，方法方式的簡單化。評價口語交際教學的的體系還沒形成，很多教師對于口語交際課是持可有可無的態度，由于教師對口語交際的不夠重視，導致了很多孩子出現表達不完整，說話條理不清楚，不能正確使用文明語言現象等等&&加強對我校農村小學生的口語交際能力的培養，提高農村學生的素質，開展對農村學生口語交際的研究更是刻不容緩，勢在必行。

【關鍵詞】 研究 提高 探索 總結

一、課題研究背景及界定

1、課題研究背景

口語交際是人們最基本，最經常的社會實踐活動。口語交際能力，是一種在交往的過程中表現出來的靈活機敏的聽說能力和待人處事的能力。在當今社會，口語交際能力已經成為衡量一個人整體素質的最實際和重要條件之一，同時也是社會對人才的要求之一，不會交際就意味著無法與人交往。隨著現代科學技術的突飛猛進，人們的生活節奏日益加快，口語交際日益頻繁，因此，強化口語訓練，是21世紀社會發展的需要。

我校是一所規模中等的鄉村小學，對我校部分學生經過調查，結果顯示：學生基本具有初步的交際能力，但有待提高。學生的口頭語言還不夠規范，好說話，但不完整、缺乏條理性、用詞不當、夾帶方言土語、常有重復現象。交際時忽視了自己的言談舉止、文明禮貌。態度上扭扭捏捏，不夠大方，口齒不清楚，表達不準確。究其原因是學校對口語交際訓練不夠規范，不夠扎實。基于此，我們提出鄉村小學生口語交際能力培養策略研究的課題，緊扣鄉村特色，廣拓渠道，規范、扎實地訓練。以此提高學生口語交際能力，為鄉村學校口語交際教學起示范作用。

2、課題界定

口語是談話時使用的語言。交際是指人與人之間的相互交流和通。

口語交際是指交際者出于某種社交需要，運用連貫的語言傳遞信息，表情達意的社交活動。口語交際作為一種有目的的語言活動，它具有及時性、流動性、現場性、綜合性等特點，是語言表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的結合體。在口頭交際的過程中，每個說話者都是根據自己所處的情景，講話的動機以及與對對方的關系來調整自己說話的方式，這種在口語交際中體現出來的能力就是口語交際能力。口語交際能力具有綜合性。它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。相對于聽說能力而言，口語交際更強調雙向互動的特點，是信息交流與人文關懷的統一體。

農村小學生口語交際能力的培養：是基于農村學生見識少、語言環境較差、口語交際能力相對薄弱等實際情況，采取相應的研究策略，培養他們具有日常口語交際的基本能力，能在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

二、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

1、研究目標

（1）、通過深入的理論學習和廣泛的實踐研究，探索科學、合理有效的口語交際課堂教學形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發學生對口語交際這門學科的興趣。

（2）、通過本課題的研究，進行規范學生語言的訓練，培養學生傾聽、表達和對應能力，使學生具有文明和諧進行人際交流的素養，提高學生口語交際能力，為今后走向社會打下堅實的基礎。

（3）、通過研究，以點帶面，總結推廣，探索一系列有關的口語交際訓練方法、策略，構建農村學校口語交際課的新思路、新模式。

2、研究內容

（1）、小學生口語交際的特點規律；

（2）、研究提高學生口語交際能力的方式方法。

（3）、通過本課題的學習研究，促進自己積極參與語文課堂教學改革的實踐，進一步提升自己教育教學理念，不斷更新教育教學方法，做個科研型教師。

3、課題研究方法

本課題在研究中主要采取了行動研究法，將教學研究和教學實踐融為一體。邊研究，邊實踐，邊實踐，邊研究。在研究中探索實踐的方法，在實踐中不斷總結和完善研究的成果。同時，在研究前期運用調查法，全面了解小學口語交際教學的現狀，全面測試、分析各年級學生已有口語交際水平；研究中采用觀察法，隨時對研究對象的變化進行觀察，從而直接地、客觀地掌握第一手資料，提高研究效率；在研究結束階段，運用經驗總結法，全面總結研究過程和研究成果，寫出結題報告。

4、研究步驟及過程

第一階段：理論學習階段（2014年10月2014年11月）

召開課題組會議，組織課題組成員認真學習相關理論，學習借鑒對課題研究有價值的理論知識，并結合自身實際，把所學知識消化吸收，內化成自己的東西。堅持以循序漸進，階段性與連續性相統一的原則，制定出口語交際訓練重點項目，組長負責編制出《鄉村小學生口語交際訓練要點》。

第二階段：課堂研究階段（2014年11月2015年4月）

按訓練要點計劃定期訓練，調整研究方案，各實驗班分別開展口語交際訓練課的教研展示活動；撰寫口語交際訓練課案例。

第三階段：結題總結階段（2015年56月）

通過實驗班學生與對照班學生口語交際水平的測試，搜集資料，對資料進行整理、分析、歸類、比較，總結口語訓練的經驗，分析存在的問題。

5、課題研究組成員及分工

組 長：張建超（課題主持人 撰寫課題研究報告）

成 員：李佳林（課題研究的具體實施、資料整理）

三、研究結果與成效

近一年來，課題組教師扎扎實實進行課題研究，教師們的科研意識有所增強，理論水平有所提高，學生的口語交際能力有所增強，小課題研究初見成效。現將成果與成效分述如下：

（一）文章類成果

1、專題征文與研究論文

2014年11月，撰寫了《鄉村小學生口語交際能力培養策略研究》課題實施方案 分析和研究了本課題研究的背景，意義，價值和主要研究內容與方法。

2014年12月，撰寫了征文《小課題研究之我見》主要談了開展小課題研究的步驟和常用研究方法。

2015年2月，完成了《鄉村小學生口語交際能力培養策略研究》課題中期報告談了小課題前期的完成情況以及研究中存在的問題。

2、教育敘事和教育案例

2015年1月，撰寫了《情境使口語交際與學生零距離》教育案例民主和諧的教學氛圍是學生積極主動發揮的前提。一切口語交際都離不開特定的交際情境。虛擬生活情景，要體現雙方互動的特點，要堅持語言實踐的原則，要創設多種多樣的情境，使學生掌握口語交際的基本技術，提高口語交際能力。

3、教學反思與教學設計

2015年3月完成了《學會拒絕》的教學反思記錄了本節課的成功之處，反思自己的課堂教學中需要改進的地方。

4、研究感悟、研究隨筆等

2015年3月，撰寫了《小課題研究心得體會》對小課題研究進行了階段性的總結。

2015年4月，撰寫了《口語交際能力的培養研究日志》記錄了《關于春游的建議》這節課的精彩片段。

2015年5月，撰寫了《小課題研究階段性體會》對小課題研究進行了階段性的總結。

（二）實踐類成果

1、初步探索了一套比較科學、實用的提高學生口語能力的訓練模式。

（1）立足教材，用好教材。依據教材，加強口語訓練，如低年級進行看圖說話，閱讀教學中的問答訓練、討論訓練以及故事情節補充和延伸；課后思考練習中的口語訓練；單元練習中的說話練習。都可以作為提高學生口語能力的平臺。

（2）引導學生平時養成正確的口語表達習慣。老師和學生在課外以普通話進行交流，不用本地話交流，教師及時糾正學生口語表達的毛病。

（3）以興趣活動創設情境提高學生口語能力。

（4）提高學生口語交際能力應遵循的原則。激勵性原則。興趣是最好的老師，而培養興趣的途徑之一就是激勵。實踐性原則。實踐是認識的基礎。兒童的實踐活動是兒童心理發展的基礎和源泉。因此，在語言訓練中，盡可能有計劃地帶領學生參加各種有益的活動，讓學生多聽、多說，從而提高學生的聽說能力。主體性原則。在聽說訓練中，教師要面向全體學生。一定要避免只讓少數能說、會說的學生表演，而大多數學生成為觀眾的現象。要讓每個學生都參與到聽說訓練的實踐中。反饋性原則。在聽說訓練中，教師對學生的口述要及時作出評價，同時引導學生互相補充聽說內容。這個過程既調動了學生的學習積極性，又培養了良好的學習習慣和聽說能力。循序漸進的原則。要根據不同年級的要求循序漸進地進行訓練。低年級學生要能聽明白別人說的一段話和一件簡單的事，養成認真聽說的習慣；能說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事。中年級學生要達到能聽懂程度適合的講話，理解內容；能清楚明白地口述一件事，討論問題能說清楚自己的意思。高年級學生要達到能聽懂別人的講話，理解主要內容，能口述見聞，能當眾作簡短的發言。

2、教師的口語訓練觀念改變了，學生對口語訓練感興趣了。凸現了以學生為本的觀念。主要體現在口語交際訓練是從學生的實際出發，從學習的效果出發，在訓練目標上體現自學能力的培養，鼓勵學生采用適合自己的方法，主動地進行學習，并形成良好的學習習慣。口語訓練的目標也就是要發展學生的口語素質，包括掌握相關的知識、發展相關的技能以及良好的口語習慣的培養。在教學氛圍上是民主的、和諧的、自由安全的，創設了師與生、生與生之間平等、互動而又互助的口語訓練情境。

3、強化了全體學生的主體地位。在教學指導思想上，突出了學生的主體地位。無論是面向全體學生，還是促進學生的全面發展，教師都能做到重視學生的主體地位，把學習的主動權交給學生，讓學生學習的主動性、積極性真正得以發揮。

4、學生的口語表達能力和作文成績有較大提高。經調查、統計，課題研究選擇的實驗班與實驗前比較，口語表達能力和作文能力均有明顯進步，直接提高了語文教學質量：如實驗前二年級學生平均分名列全鄉第4名，實驗后第一學期名列全鎮鄉第3名，第二學期名列全鄉第2名。五年級學生原來平均分名列全鄉第3名，實驗后第一學期、第二學期連續名列全鄉第1名。張藝、高思夢參加全鄉演講比賽分別獲得一等獎，張雨瞳參加讀書活動講故事比賽榮獲二等獎。

四、存在問題及改進措施

（一）存在問題：、理論上研究的系統化、深度不夠。

2.如何加強學科間的整合，多渠道地培養學生的口語交際能力值得深入探討。

（二）改進措施：

（1）繼續探索開發資源、創設情景、多方互動、實踐運用口語交際課教學模式的典型課例，并加以豐富、運用，使課題實驗成功的經驗能廣泛的運用于教學實踐。

（2）進一步加強學校軟硬件建設，為課題研究提供堅實的物質基礎。

（3）進一步強化師資培訓，提高實驗教師現代教育理論水平，尤其鼓勵參加此次實驗的教師也從自身教學實際出發，發現有價值的問題并也通過課題研究的方式解決問題。

（4）向其他學科推介成功經驗，由于本課題研究是我校首例，所以，我們想借這股東風進一步擴大我校的課題研究工作，提高我校的教育教學工作。

雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。課題研究工作即將結束，但創設有效的教學情境是教學永恒的主題。在近一年的課題研究實驗中，我們有困擾、有失落、有感觸，但更多的還是有思索、有收獲、有成長&&教學研究永無止境，我們有理由相信，只要我們堅持不懈，一定能在課研的道路上做出更優異的成績！使學生學在課堂，樂在課堂！

【參考文獻】

1、熊生貴有效教學和諧課堂 光明日報出版社

2、中華人民共和國教育部制訂全日制義務教育語文課程標準

北京師范大學出版社

第四篇：小學生口語交際能力的培養研究的工作報告

《小學生口語交際能力的培養研究》的工作報告

課題組 執筆：宋立忠

一、課題研究的沿革

1、課題提出的背景。

目前農村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數“說”的能力，較為普遍的學生“不會說話”。有關統計顯示，農村的學生在數理化方面比城市學生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱，農村學生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。農村孩子與城里的孩子相比，學生見識少、語言環境較差、口語交際能力相對薄弱，加強對我國農村小學生的口語交際能力的培養，提高農村學生的素質，開展對農村學生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行。我校非常重視對口語交際教學的研究，努力探索一條適合我校校情的口語交際訓練策略與方法。在市教體局的關注和領導下，在市教研室的指導下，我校2015年3月承擔了市級《小學生口語交際能力的培養研究》的教育科研課題。

2．課題研究的主要任務

研究培養小學生口語交際興趣，提高口語交際能力的策略。自從課題申報以來，課題研究負責人、課題名稱、研究內容都沒有變更，形成了一個比較完整的提高小學生口語交際能力策略研究的組織機構和體系。課題研究效果顯著，成績突出。主要成果以論文、教案、案例等形式呈現。培養學生口語交際興趣，提高口語交際能力的整個研究過程中任務沒有發生變化。

3、課題的研究目的、指導思想，研究對象和研究方法。

培養小學生口語交際興趣，訓練小學生口語交際技巧，提高口語交際能力，是本課題的研究目的。課題研究的指導思想是：貫徹黨的教育方針，借鑒現代教育理論，堅持理論與實踐相結合，努力探索出切合校情的口語交際訓練策略，深化學校的語文教學改革，進一步提高教育教學質量。課題以2015年課題組成員及所任教班級的學生為研究的對象。課題采用課了文獻檢索法、問題探究法、行動研究法、調查研究法、個案分析法和經驗總結法

5．課題研究進程。第一階段（2015、3—2015、4）課題研究準備階段。包括以下幾方面：

（1）學生目前已有的口語交際能力和習慣作調查分析，制定實驗方案。（2）對與本課題研究相關文獻資料、現在成果的收集、整理、學習。第二階段（2015、4—2015、5）課題研究實施階段.包括以下幾方面：

（1）改革語文課程設置，每周開設一節口語交際訓練課或談天說地課。（2）進行各階段的調查、問卷、檢測、分析。

（3）進行階段性的評估，收集課題資料，分析實驗現狀，完成階段性研究報告。

第三階段（2015、5—2015、6）課題研究總結階段.包括以下幾方面：

（1）學生口語交際水平后測分析。

（2）全面回顧研究的過程，對研究進行全面總結和個案分析記錄。（3）整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結或論文。

二、課題研究組成員 課題組長： 宋立忠

成 員： 王會芹 陰愛玲 梁海軍 蘇秋君 劉金紅 師建英

三、課題組所做的主要研究工作

自開展課題研究以來，課題能按計劃，扎扎實實地開展。課題組針對課題研究中的問題，擬訂了課題實施方案與計劃，保證課題有序進行。課題組舉行校內課題研究活動多次，為保證課題研究的質量，課題組還嚴格執行考勤制度，從出勤率上保證課題的開展。我們認真做了以下幾個方面的工作：

1、加強教育理論學習，努力提高每個成員的理論水平。課題組按教師繼續教育學習的內容要求與安排，每個成員都主動參加了市縣級組織的各項活動，與此同時，課題組組織全體成員定時學習教育教學科研理論，學習先進、有效的教學思想、教學方法和教學經驗。

2、規范制度，加強管理。堅持每月一次“課題討論活動，及時分析總結前階段研究工作的得失，部署下階段的工作，提出新的要求，對課題研究過程中出 2 現的問題查漏補缺，不斷提高和完善。認真制訂實施計劃，按計劃上好實驗課，抓好備課、上課、說課、評課各環節，強化科研教師的研討意識，提高研究能力。要求實驗教師根據自己的實踐，寫上課、聽課的心得體會，在理論和實踐的基礎上，寫好研究性論文。

3、充分保證課題研究時間。我們充分利用各班語文園地口語交際課活動時間，做專題研究。在各班開展每天早晨課前5分鐘講見聞活動。課題研究實驗以來，根據本課題研究的計劃，課題組成員系統學習了《語文課程標準》、《課程標準與大綱的對比》、《走進新課程》、《新課程中課堂行為的變化》、《創新思維教學》等教育科研參考材料。

4、多形式、多渠道開展課題研究。規范課題研究的過程管理。積極進行課題教學研究活動。課題研究實驗以來，我們認真進行了公開課、優質課的說課、集體備課和評課活動，堅持做到上公開課的老師必須提前3天說課，并且說課后進行集體備課，對課題研究課展開討論，獻計獻策。公開課上完后，人人參與評課，真誠坦率地探討一些教學問題。通過說課、評課，教師的教學科研水平提高很快。另外，我們圍繞課題，積極開展了第二課堂活動。課題研究實驗以來，我們堅持課堂教學與課外活動相結合。特別是課外活動做到了具有學科特點，形式豐富多彩。我們成功地舉辦了多次語文演講活動。真正地豐富了校園生活，創設了口語交際氛圍，提高了學生學習語文的濃厚興趣。

四、課題研究成果

1、課題研究，推動了語文課堂教學的改革。通過研究我們構建了“小學語文口語交際自主化課堂教學”的教學模式，老師們根據口語交際的教學目標，圍繞交際話題精心創設交際情境，鼓勵學生大膽交際，主動交際，有效提高了口語交際課堂教學的有效性。通過口語交際教學突出了語文課的特色 在語文閱讀教學中，強化語言意識，突出了語言訓練，做到讀說結合，讀寫結合。

2、課題實踐促進了教師科研水平與理論素養的提升。在課題研究中，以研促學，提升了教師的教育教學理論水平。教師圍繞課題研究進行理論學習、討論。實驗教師按照設計的教學實驗方案擬定實驗工作計劃，階段總結，撰寫研究文章、案例分析、教學設計以及經驗文章等，促進了教師科研水平與理論素養的提升。

3、學生的口語交際能力、閱讀能力、習作能力等語文素養有了明顯提高。經過觀察、比較、評價對比，我們發現學生對口語交際的興趣及口語交際能力有了明顯提高。

4、課題研究的不斷深入，推動了學校教育科研活動的發展。

通過本課題的研究，在學校形成了人人參與課題研究、人人有科研課題的新局面。各位老師都能全身心的投入到教育教學科研活動中，為教育教學質量的提高奠定了基礎。

第五篇：《小學生口語交際能力培養研究》成果簡介

實驗小學《小學生口語交際能力培養研究》成果簡介

作者:來源:本站時間:2007-6-13承研單位：青神縣實驗小學成果級別：市級研究周期：2002年3月至2006年8月主研人員：王勤義 大學本科 中學高級教師 校長 艾永紅 大學本科 小學高級教師 教導主任 余紅群 大學專科 小學高能教師 低段語文教研組長 魯鶯歌 大學本科 小學一級教師 語文教師 黎雪晴 大學專科 小學高級教師 語文教師認識成果： 1．口語交際的基本特征（1）對話性 所謂對話性，指口語交際是信息交流雙方面對面的就某一話題而進行的言語活動。它與書面語交際有著本質的區別。書面語交際是交際一方通過文字表達自己的思維成果，另一方通過閱讀、理解間接地接受信息；而口語交際是一種直接的交際活動,需要聽話者對交際的內容當面作出反應，說話者根據聽話者的語言、表情、動作等，不斷調整說話的方式和內容，以便交際得以正常開展。（2）功利性 所謂功利性，指說任何口語交際都是為了一定的目的而進行的。口語交際一般是雙向的，交際雙方都要從同對方的言語交流中獲得某種信息，達到某種欲望，得到某種利益。（3）情境性 所謂情境性，指口語交際是在具體情境中產生的。沒有具體的情境，就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。特別是小學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優勢，我們更要注意創設多種多樣的情境，引起學生“我要說”的欲望，激發他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。例如，可以用實物創設情境、語言描繪情境、電教模擬情境、學生表演創設情境等。（4）隨機性 所謂隨機性，指交際的時間、地點、場合、對象和交際內容、交際方式的不確定性。在口語交際中，隨機性最突出的是日常交談和日常會話，從言語環境到言語的內容都帶有很大的隨意性。（5）多樣性 所謂多樣性，是指交際環境、對象、言語結構的靈活多變。靈活多變的交際環境：不論白天還是黑夜，不論是硝煙彌漫的戰場，還是幽雅安靜的課堂，都離不開口語交際的參與。2．小學生口語交際的主要原則及貫徹要領（1）互動性原則 互動性原則指口語交際是聽與說雙方在語言和思想上交互影響交互活動的過程，是雙向的活動。口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人的交流和溝通。只有交際雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。（2）生動性原則 生動性原則是指小學生口語交際具有童真童趣和具體化特點，教師針對這一特點，創設具有活力的交際情境來完成交際活動。貫徹生動性原則，教師要做到：①利用實物創設情境。②利用語言描繪情境。③利用電教創設情境。④利用學生表演創設情境。（3）有效性原則 有效性原則是指口語交際的訓練過程要與生活體驗密切相關，要解決生活中出現的交際難題。因此，口語交際的訓練必須是一種有效的訓練，訓練內容要與日常生活緊密相聯。貫徹有效性原則，要求教師有敏銳的觀察力，做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設生活情境讓學生進行口語交際。①寒暄情境；②借還情境；③購物情境；④辯論情境；⑤談判情境；等等。（4）科學性原則 科學性原則是指口語交際的要求、教學的組織、教學流程的設計要符合小學生的年齡特點，具有科學性。貫徹科學性原則要做到：①口語訓練的要求要從學生的年齡特點與認知結構出發，根據從易到難，從基本到綜合，從一般到特殊的規律循序進行。②口語訓練教學的組織要符合學生的年齡特征，要從激發興趣開始，從而做到愿說、想說、樂說、會說、說好；③課堂教學流程的設計要符合學生年齡特征，用“導入——激趣——交際——評價——再交際”的形式組織開展。

（二）實踐成果 1．口語交際訓練的途徑（1）常規語文課堂,進行口語交際訓練 在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。新課標強調，“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力”。這就要求我們在語文教學中，要依據小學生認知的特點，利用教材優勢，抓住課堂這一陣地，面向全體學生設計多種形式的訓練方法。口語交際能力的訓練，不能孤立地進行，它要與字、詞、句、段、篇的教學相結合，并貫穿于語文教學的全過程。①口語交際與識字教學相結合 “一字開花”，豐富詞匯積累。句以詞為基礎，詞以字為單位，要進行聽說訓練，首先學生要有一定的詞匯儲備。敘述方法，訓練口語表達。識字教學要與發展思維、發展語言相結合。分析字形，促進思維發展。我們鼓勵學生靈活運用漢字的基礎知識，聯系自己生活經驗，用多種方法分析記憶字形以求

掌握漢字的音、形、義。②口語交際與閱讀教學相結合 閱讀教學在語文課中所占的比例最大，教師要通過自己對文本的解讀，充分挖掘文本中隱藏的交際話題，對學生進行口語交際的訓練。抓住文章空白之處，巧妙填補。抓住文章重點語段，巧妙啟發。抓住課文的結語，巧設話題。抓住文章梗概，巧妙復述。抓住文章深遠意義，巧編故事。③口語交際與習作教學相結合習作，是訓練學生書面表達的重頭戲，同時也是培養學生“口頭交際”的重要陣地。在指導習作訓練的同時，把說、寫、評、議、改有效地結合，既能鍛煉學生書面表達的能力，又能培養學生口語交際能力。說寫結合，說為寫的先導。小學生作文寫的是生活見聞及心中的感想。想和寫之間有一個過程，口頭作文能起到很好的銜接作用。因為說話是寫話的基礎，寫話是說話的延伸和發展。只有會說，方能寫好。評寫結合，學生間自主交際。課堂上教師可以通過組織學生在同桌之間、前后座位之間、好朋友之間、小組內同學之間進行討論、交流，做到評與寫的有效結合。評改結合，書面表達與口語交際同步發展。俗話說：“好文章是改出來的。”那么是教師單方面的改好呢，還是讓學生互評互改好呢？我認為應讓學生互相評析習作，在評析中發現問題，在評析中交流想法，在評析中學會修改。（2）特色口語交際課堂,加強口語交際訓練 ①講故事 聽故事：我們經常性的讓學生聽故事，或教師聲情并茂地為孩子們講，或選擇非常優秀的故事光碟、磁帶，讓學生細細欣賞，用心品味，讓孩子在潛移默化中學習講故事的技巧、方法。聽完故事，讓他們相互交流聽故事的感受，說說自己的收獲。復述故事：復述是進行口語訓練的好形式，能促進理解、鍛煉思維。選擇生動的童話故事、成語故事為主要內容，采取簡單復述、創造性復述、內容提要復述、聽取別人復述后復述、多人接力復述等，既促進記憶、理解，培養思維想象、說話有條理、用詞正確的能力，又可提高邏輯思維的敏捷性。創編故事：讓學生發揮想象，創造性地編故事、講故事，也是學生喜聞樂見的培養口語能力的好形式。我們或只給學生講述故事的開頭，或講到引人入勝的關鍵處嘎然而止，或索性只留下結尾，讓學生來創編故事。學生會“八仙過海，各顯神通”，有多少個孩子就會有多少種不同的講法。我們也可以只講一個故事的梗概，讓學生來豐富完善具體的故事內容，通過合理想像、簡單加工，孩子又會講出大體情節相似、具體內容不同的故事來。②課 本 劇 表 演 課本劇，顧名思義，就是學校師生以語文教材中有關課文內容為基礎，將其改編成能夠通過講臺、教室、操場或舞臺表演的相聲、小品或小型話劇。課本劇來源于語文課堂的角色朗讀和角色扮演活動。它為提高學生的語言素養打開了一扇嶄新的大門，引來了一道清澈的活水，使長期沉悶的語言課堂呈現出了勃勃生機，使學生感受到了人文科學的魅力，其良好的個性得到了張揚。編寫劇本： 編寫課本劇可按以下步驟進行：研究課文、明確主題——安排人物、構思情節——提煉臺詞、設計動作。確定演員，進行準備：一是確定演員。確定演員應尊重學生的意愿，一般不用指定方式確定演員。最好是采用學生自愿報名，進行競爭角色會演，擇優錄用。組織排演，師生評點：一是整體閱讀劇本，了解劇情全貌。二是各演員重點閱讀所演角色部分，按出場順序編序，讓所演劇情了然于胸，所講臺詞，爛熟于心。三是學生創編動作，進行試演，師生積極評點，不斷改進語言、表情、動作。四是登臺演出。③時事討論 時事討論是基于一定的話題，展開交流，或陳述事實，或抒發情感，或議論評析，從而達到特定的交際目的。在時事討論中，利用學生關心的時事巧妙創設情境，注重雙向互動，讓學生在討論中積極參與，大膽發表自己的看法。關注時事，收集資料 課堂交流，進行比賽 及時總結，不斷鼓勵 ④演講 演講是集思維敏捷、語言積累、口才善辯于一體的藝術。是以“講”為主、以“演”為輔的和諧統一的傳遞信息的活動。培養學生演講興趣 培養小學生學會積累語言 要培養小學生組織、表達的能力 要培養小學生善于總結演講的成敗經驗 一是導入新課，交流資料 二是明確要求，自己準備 三是交流匯報，當眾演講 四是評價 五是課堂總結，拓展 ⑤辯論 口語交際中的辯論是師生之間以某個問題為中心而展開分析、討論、辯駁及總結，從而獲得真知的教學方法。操作步驟： 一是確定論題。二是收集資料。三是課堂辯論。四是總結交流。（3）豐富多彩的活動,強化口語交際訓練 ①校園生活的豐富多彩為口語交際訓練提供展示平臺 以口語交際小組為紐帶： 以社會實踐為平臺： ②紛繁復雜的社會生活中為學生提供實踐鍛煉的機會 一是以家庭為鍛煉舞臺，訓練學生的口語能力。二是以大自然為場所，激活學生表達的愿望。三是以社會環境為基地，學習運用口語交

際。2．增強口語交際效果的主要策略（1）體語輔助 眼神與表情、手勢、動作姿態（2）增強交際語言的感染力 感情基調、語速、語調（3）交際語言的規范化 ①交際語言規范化的內容 ②口語交際的課程地位，促進語言規范化 3．小學生口語交際評價辦法（1）口語交際評價的形式及內容 口語交際有較強的即時性特點，對口語交際的評價更重視評價的過程，在活動的過程中實施及時性評價，比只重結果的評價更重要。評價的形式：學生自評，同學互評，教師評定，家長評定。評價的內容： 學生自評：同學互評。教師評定：家長評定：。（2）口語交際能力的評價標準（3）口語交際評價的方法 ①誘導性評價。②激勵性評價。③前瞻性評價。④反饋式評價。a.檔案袋反饋。b.電子音影像反饋。c.成績、評語反饋。d.活動反饋。