第一篇：自主合作學習與創新能力的培養材料4

自主合作學習與創新能力的培養

——課題研究階段性小結

（四）莘縣櫻桃園鎮中心初中課題組

2010.4

一、課題研究價值

1、時代對人才的需要。當今時代，是一個急劇變革的時代，科技飛速發展，觀念急劇更新。二十一世紀更將充滿激烈的競爭。瞬息萬變的時代，要求未來的人才必須具備強烈的自主探究的習慣。

2、教育改革發展的需要。在我國，隨著十一屆三中全會以來教育改革的深入發展，“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則已得到全國教育界的肯定和初步的印證，并且取得一定成果。為了達到葉圣陶先生提出的“教是為了達到不教”的境界，“為了幫助學生在學習上學會用自己的腿走路，為了充分發揮學生的主體作用”，就必須加大對學生自主探究能力培養的力度。

3、教育現狀的需要。縱觀學生現狀，我們發現：學生上課學得死，不會權宜，不懂應變：學習過程中，發現問題、分析問題、解決問題的能力缺乏；自習課或課外，如果教師不坐班，不明確具體的學習任務，絕大部分學生就會漫無目的，無所事事，無所適從；學習效果很不理想。

二、課題進展情況

自課題進入到初步實施研究階段以來，我們全組教師通過課堂教學實踐、反思，積累經驗。在學科教學模式中，成立了合作學習小組，引進組間競爭機制。有序教給超前自主學習的方法。在教學中不斷充實、完善。各位教師能結合學科模式，自身教學風格，開展生動有趣的課堂教學，取得較好效果。同時，我們能積極參加學校各類大型賽課。通過參賽和廣泛的聽評課，吸取他人之長，完善提高自己的教學水平，并參加教學論壇，學校業務理論培訓，自學新課改理論知識，不斷提高業務水平，使我們課堂教學既生動又有實效，較好地激發了學生學習興趣，提高了學習效率。

在學生綜合素質評價方面，我們制定了能全面提高學生素質的評價方案，在課堂教學實施過程中，極大調動學生積極向上學習精神，使學生能以此為動力，嚴格要求自己，不斷進步，并且在實施中，我們能不斷修改其中不完善的評價細則，并制成冊。

其具體研究內容為：

根據課題實驗方案，遵循實驗原則和實驗目標，擬定研究計劃，實驗教師完成實驗計劃；收集相關資料，加強理論學習。（主要是圍繞營造學生自主探究性學習氛圍的策略）。

三、實驗的做法、成果

現代教學論認為，學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養他們的主體意識和做“主人”的能力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。” 而地理課程就是要讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，使他們成為知識的發現者、研究者、探索者，滿足每個學生發展的基本需求。

一、引導發現，注重自主探究的嘗試性。

愛思斯坦曾說：“發現一個問題比解決一個問題更重要。”發現是自主探究的開始。由于好奇是兒童的心理特點，它往往可促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。讓學生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個方式方法問題，而是一種教育觀念的問題，是以學生為主體的反映。隨著新課程的實施，教育觀念的不斷更新，絕大多數教師已形成共識：只有堅持啟發式教學才能使學生積極參與學習。美國心理學家斯

騰伯格指出：“想讓你的雇員、學生或孩子發展創造性智力的唯一有效的方法，就是將你自己樹立成一個具有創造能力的角色榜樣。”如果我們能營造一個積極寬松和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。正因為這樣，我們說教師與其“給”學生10個問題，不如讓學生自己去發現，去“產生”一個問題。如“全世界糧食發生短缺”對這個問題世界各國的孩子理解大不一樣的：非洲的孩子不知道什么叫做饑餓，因為他們一直生活在饑餓中；歐洲的孩子不知道什么是糧食短缺，因為他們一直生活在富裕中；美國的孩子不知道什么是全世界，因為在他們的心中只有美國；中國的孩子不知道什么叫當今問題，因為我們的孩子只知道答案，他們從來沒有發現問題的習慣，沒在老師面前說過“不”。

只有學生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發揮，才能體現自主探究發現。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發現”因素，創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索問題，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。

二、鼓勵參與合作，追求自主探究的研究性。



1、創設條件，激發興趣，提供自主探究的氛圍。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”未來社會呼喚具有個性和合作精神的人，需要創新型、探究型的人才。我們必須相信孩子，樂于為孩子提供“探究”所需要的時間和空間，并且給予積極的配合與指導。教學中，只有創設條件，提供他們主動參與的空間，自主探究的效果才能得到增強。當代美國心理學家羅杰斯說：“只有親密融洽的師生關系，學生對課堂學習才有一種安全感，才敢于真實地表現自己，充分表現自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。



2、給學生自由選擇的權利，提供自主探究的動力。

《新課程標準》指出：“學生是學習地理的主人，地理教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”每一個學生在自主探究中應該有一定的選擇探究問題的權力，如果讓學生根據自身的情況，自己的喜好去探究，那么學生的學習興趣肯定非常濃厚，探究也會更深入、更持久。學生選擇了自己感興趣的問題津津樂道地探究著，課上探究得還不夠，回家后他們繼續研究。每個學生在自主探究中充分行使了自己的權利，充分享受著探究的樂趣。



3、建立合作小組，提供自主探究的合作伙伴。

按照建構主義的教學論，學生是按照自己的方式來建構對事物的理解，由于已有經驗、文化背景的特殊性，學生對事物的理解會各不相同。合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了集體精神和合作意識。所以，在自主探究前先建立合作小組，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成4人或6人的小組，促使合作學習小組形成“組內互助合作，組間相互竟爭”的氛圍。在自主探究中，各組進行有計劃的合作學習，達到共同提高的目的。

4、選擇合適的問題，加強自主探究的實效性。

在地理教學中，可根據教材內容和學生的實際，運用探究性學習方式，提高學生學習地理的主動性、探究性和發現的能力。使學生提出的問題得出正確的答案，使主體參與落實到實處。探究的過程，學生通過主動的探索、發現和體驗，初步學會對信息的收集、分析和判斷，從而培養了學生的創新意識、科學精神和實踐能力。



三、放手實踐，品味探究成敗的過程性。

“落在貓腳里的夜鶯是唱不出歌來的。”限制過多，指導過細，學生不能自由地表達自己的思想，只有給予表現自我的自由，給學生以心靈的解放，學生才有可能自由表達。所以，自主探究要重過程，注重學生的“體驗”，學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。當然，在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。



四、張揚個性，培養自主探究的獨創性。

我們要充分尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解，自我解讀；贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們的新想法，新創意，新探索引向主動學習，主動發展之中，使學習過程成為一個富有個性化的過程。通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學生的思維，開闊了思路，同時也促進學生養成善于求異的習慣，對于培養學生的創新能力有著決定性的作用。貝費里奇教授說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上探究對象或設想之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。”人們在理解知識的過程中，習慣運用某種思維方式，便會產生定勢心理。在教師的教學中，創造多樣化的思維環境，提高學生思維的變通性和廣闊性。教師在教學中要不失時機地創設思維情境，千方百計地為學生提供創新素材和空間，用“教”的創新火種點燃“學”的創新火花，才能有成效地培養學生自主探究的獨創性。我們教師在教學中一定要注意保護兒童個性，千萬不可以以成年人的所謂理智去律令孩子們。引導學生批判地接受前人的各種成果，形成不唯師、不唯書、只唯實的思想觀念，不斷超越自我，逐步形成自我發展的能力。

初中地理課堂教學中實施探究性學習，我們要注意以下三個問題：

一、要有明確具體的探究目標。

我們教師心目中始終要有三類探究目標——知識目標、情感目標、能力目標。這三類目標當然要視課文的具體情況而定，雖然不一定每一節課都要有，但目標必須要明確具體。如果沒有明確具體的目標作指導，我們在開展探究和做評價時，就會感到無所適從。有了探究目標，學生在學習時才不會迷失方向，零碎、發散的思維才能得以集中。設計和制定每一課的探究目標，師生必須要對探究的主題進行界定。

二、要有切實可行的探究方法。

這個探究的方法對于地理教學來說就是指感知、理解、欣賞、積累語言文字的方法。這些方法，學生需要在教師的指點下逐漸掌握。

“切實可行”是指探究的方法要針對具體特點和學生個體的具體實際。學習是學生的個體行為，發揮他們的主體性不單是表現在讓他們自主地選擇探究的問題上，還表現在讓他們自主地選擇探究的方法上。

三、要有充裕足夠的探究時間。

這一點不用講道理，哪位教師都懂，他們個個都知道，要保證學生有足夠的探究時間，去進行探究實踐，才能真正培養學生的探究精神，提高學生的探究能力。沒有給學生足夠的時間，探究性學習就流于形式。

可是在目前實際教學中，我們的老師常常表現得不夠大氣，做不到這一點，舍不得給學生足夠的探究時間。究其原因，一是教師的觀念沒改變，認為教師就是傳道、授業、解惑的，教師不講，學生能學到什么？二是怕被人視為無能，學生一分組探究，還要給那么多的時間，教室里豈不是亂套了嗎？領導同事看到課堂紀律這么差，還以為教師太缺少課堂教學的組織能力。三是對學生不放心，認為學生只是個孩子，天生就有依賴性，他們在生活上依賴家長，在學習上依賴老師，都已經習慣了依賴，他們有多大能耐去探究？給他們那么多時間，豈不是浪費了嗎？四是教學評價制度沒跟上，仍是一卷定乾坤，給足夠的時間學生探究，學生探究能力是上去了，可考試也不考探究能力呀。

為了讓教師們在地理課堂教學實施探究性學習時，不出現“穿新鞋，走老路”的現象，除了教師自身要更新觀念以外，我們的教育也要來一場深刻的革命，自上而下形成探究性學習的良好環境。

第二篇：自主合作學習與創新能力的培養材料1

自主合作學習與創新能力的培養

——課題研究階段性小結

（一）莘縣櫻桃園鎮中心初中課題組

2008年10月

一年來，我校順應時代發展趨勢，遵循素質教育的規律，結合學校教育教學的實際，廣泛地開展了課堂教學改革，在全校范圍內施行由“激情導入、自主學習、激情互動、魅力精講、拓展應用”五個環節組成的課堂教學模式，我們課題組全體成員積極參與、大膽試驗，經過一年來的研究和實踐，已初步取得了較為豐碩的成果，過去傳統的“滿堂灌”、填鴨式”的教學方式已失去了它的市場，一個“自主、合作、探索”的教風與學風正在進行，學生學習的主動性和積極性得到了很好的激發，自主學習的時空漸趨拓寬，與此同時，學生的個性特長得到了張揚，合作學習得到了落實，創新能力得到了培養。

一、課題研究的背景

當今社會處于信息化時代，人類的知識增長迅速，更新周期變短，僅靠有限的學校學習獲得的知識，已遠遠不能達到當今社會的要求，人們提出了終身學習的概念。終身學習，是對學生在校學習的一種延伸，它更強調學習者在沒有教師指導下的學習。因此，它需要的學習者的自主性學習，即自主自愿地、積極科學地學習。

一方面，“知識爆炸”出現使得僅靠“灌輸”的方式來傳遞有限知識受到嚴重挑戰。學習者如何更多更有效地獲取知識，必然要以調動學習者的自主性學習為基礎。另一方面，當今社會一項科研成果的取得，往往需要幾十人甚至幾百人的緊密合作才能成功。當今社會是一個合作的社會，而現在的孩子多數是獨生子女，缺乏與他人溝通的能力，缺少合作精神，這與當今社會的要求是不相符的。

因此，在當前學習自主性與合作能力是不可或缺的。

二、課題研究的目標

在實驗研究過程中，我們力求體現如下目標：

(1)、要求學生親身參與研究探索問題的體驗，通過自主的學習活動獲得直觀經驗，養成善于

質疑、樂于探究、勤于動手，積極探求知識的科學態度。從而激發學生探索、創新的欲望。(2)、培養學生收集地理信息、處理地理信息的能力。(3)、解決問題、分析問題的能力。(4)、學會團結，學會合作。

(5)、培養高尚情操和科學的道德素養。通的過程中獲取知識，培養合作精神和競爭意識。

總之，要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，讓學生在主動學習，獲取知識的同時培養獲取新知的能力，分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

三、課題實驗的管理

1、加強理論學習，提高科研素質。

隨著新課程改革實驗的不斷深入和發展，需要我們及時總結和交流在教學教育中的成功經驗和做法，討論課改實驗中出現的新問題，研究新對策，提高實施水平，這就要求我們不斷學習，提高理論水平，提高實施水平，學校組織教師進行科研培訓，學校和教師們訂購了科研報刊——《中國教育學刊》和《青年教師》，使教師們自學研究有了參考資料。課題組定期開展以教改為重點的各種形式的理論學習，利用星期四下午時間，組織集中學習，自學等形式進行科研理論學習活動，提高了教師的科研素質，一年來，學習的內容如下：

（1）、《初中地理課程標準》（2）、《發展性評價觀》（3）、《讓課堂充滿生命活力，教師要磨就出過硬的能力》（4）、《教師創新能力的培養與訓練》（5）、《課堂評價方法的創新》（6）、《新人才觀下教師角色調適能力的培養與訓練》（7）、《教學反思是創新的加速器》（8）、《如何提高課堂效率》（9）、《新課程下如何進行集體備課》（10）、《新教師如何聽課》（11）、《如何寫課后反思》（12）、《如何備課》等。（13）、《杜郎口“旋風” 》（14）、《減負增效 激情教育》

2、以科研促教研，以課題牽動教育科研的發展。（1）、圍繞課題舉辦全校性的教學活動，探索創新教學模式。2007年11月份和2008年4月份進行了“每人一節好課”教研活動。我們利用每周二的集體備課時間，進行研究討論一課時的教學。然后由一名教師上課，大家聽后進行評議交流，活動有計劃、有總結、采取自評、互評相結合的原則。課堂上學生由被動為主動、敢想、敢問、樂于表達，開放了學生的思維，體現了以學生為本的教學思想，學生的創新能力有明顯提高。

（2）、利用課題研究，開展教學反思活動

在課改實驗中，我們有很多可喜的成果和收獲，但還存在著很多困惑和難題，需要我們深入進行思考，尋找解決這些問題的方法。我們圍繞課改實驗中的一些重點、熱點、難點問題，通過課題研究，引導教師進行自我反思，回顧總結在課改實驗中的成敗得失，找出存在的問題，寫出課后反思。

3、用課題研究，解決教學中的實際問題。

在課題研究過程中，課題組成員均參與其中，深入研究，不斷探索并十分注重過程管理和材料積累，努力使課題研究達到科學化、規范化、程序化、過程化。每位成員都要根據課題制定個人科研工作計劃，在教學實踐中按計劃執行。每階段要寫出科研工作總結，找出不足，以便在今后的工作中修正。每學期，每位成員都要結合研究課題寫一份實驗課教學設計，體現出個人的教學風格，同時，寫一份教學反思，寫一份評課材料。通過課題研究和寫教學設計，反思評課等活動中，找出不足，解決教學中存在的問題。

4、重視課題研討，及時總結經驗。

我們經常舉行的教學漫談，認真積累資料，做好個案分析，寫好課后反思，及時總結經驗，每學期舉行一次觀摩活動，力求輻射一片，使其他老師也能積極參與課題研究，并認真總結經驗，撰寫成文。

四、課題研究實驗采取的策略

在課題的研究和實踐中，為體現“全面性、主動性、探究性、合作性”這一實驗目標，我們主要采取以下策略：

（一）、營造自主探索的學習氛圍。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而少年兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”為了滿足學生這種需要，我們努力營造良好的教學氛圍：

首先，我們把自己置身于參與者的位置，服務者的地位。熱情鼓勵每個學生，實實在在營造出平等、尊重、和諧的學習氣氛，努力創設讓作為主體的學生親自去思考、去發現、去創新的氛圍，使學生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學活動，真正成為學習的主人。

其次，我們尊重學生的個性選擇，滿足學生的好奇心、求知欲，使教學過程變成學生自覺自愿的探索過程，并鼓勵學生進行合作探究，在學習中大膽提出問題、異議甚至批評、反駁，正確看待學生的插嘴和錯答現象，多寬容、多鼓勵、少指責，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。這樣，學生在老師的熱愛、尊重、期待和鼓勵中，就能產生強烈的求知欲望和創造欲望，就會以探索者、研究者的心態進入自主探索的學習中，為創造性地學習埋下伏筆。

（二）、改變學習方式，引導自主探索。

改變學生學習方式，引導自主探索學習，是課程改革中的一個迫切的任務。

1、擴大自主空間，改變學習地位。

對于學生來說，學習方式的改變，為他們提供了一個展現個體發展的舞臺，每一個人都可以根據自己的興趣愛好和思路，選擇探究的主題和探究的方式。另外，我們改變了學生在學習中的地位，提供給學生不同的自主學習的空間和平臺，在這個空間內，學生可以不受任何人的強行指令，他們可以自己提出學習任務，選擇學習伙伴，考慮學習時間，設計學習過程，可以自由地將自己的發現、想法和結論說出來與同學進行交流和共享。

2、提倡合作探究，培養創新意識。

課堂教學過程，是若干個體共同協作，相互提升和影響的過程。我們充分發揮每一個體學習的積極性，引導學生主動參與合作探究，彼此之間相互取長補短，使課堂教學形成一種巨大的磁力，吸引學生主動探究問題，發現規律，充分發揮學生的主動性、互補性，培養學生的合作精神、交往能力與創新意識。例如，在教學《地球的運動與氣候》一節時，學生按組分別演示地球的自轉和公轉。在組內每個學生分別演示，在演示的過程中，學生之間不斷糾錯示范，培養了學生合作精神、探究新知識的意識。然后在講臺上演示，在演示的過程中，讓學生探討“地球的自轉和公轉”產生什么現象？這樣一來激起學生對新知識的渴求，產生強烈的交流欲望，他們圍繞課文內容展開充分的交流探究，都能發表自己的見解和主張，大膽交流提出不同的觀點和看法：“日月星辰東升西落是什么原因造成的？”“晝夜長短的變化是怎么回事？”“地球公轉過程中地軸一直是傾斜的，如果地軸不傾斜會產生什么結果呢？”??學生課堂表現異常活躍，始終處于自主探索的學習狀態，有效地培養開發了創新意識和潛能。

3、引導質疑問難，發展創新思維。

孩子愛提怪問題，愛鉆牛角尖，在不少家長和老師的心目中，就是頑劣搗蛋，考分的高低、聽話不聽話幾乎成了家長要求孩子、老師衡量學生的惟一標準。殊不知長此以往，孩子們就會形成思維的定勢，習慣于為應試而學，習慣于依葫蘆畫瓢。其智慧的火花就會逐漸熄滅，創造的勇氣就會逐漸喪失。古人云：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”常有疑點，才能常有思考，常有探索，才能常有創新。這是發展創造性思維的重要途徑。教學中，我們鼓勵學生敢于超越課本，敢于超越老師，敢于用批評的眼光去思考并發現問題，親自參與問題的解決，這不僅無礙于對書

本知識的掌握，還會在此基礎上有所發現，有所創新。

4、鼓勵爭議反駁，提高創新能力。

馬克思說：“真理是由爭論確立的。”沒有爭議，就無法“別同異”、“分是非”、“治曲直”。爭議反駁可以激發學生獨立思考，求異創新。因為爭議反駁的基礎是不同觀點之間的“爭斗”，它必然會引發獨立思考，去探究各自不同的依據。爭議反駁對于引導學生自主學習，提高學生的創新能力起著十分重要的作用。教學《地球的形狀與大小》一節時，一位學生站起來說：“麥哲倫環球航行一周就一定能證明地球是球體嗎？比如地球是圓柱體也環球航行一周航行。”還有學生提出假如地球是圓錐體、半球體也可以環繞一周航行，“嘩”，這下可不得了，班里炸開了鍋，學生們七嘴八舌，議論紛紛，氣氛頓時活躍起來。這樣的課堂爭議使學生精神振奮，思維在碰撞中迸發出了耀眼的火花，大部分同學能在深讀課文、查閱資料的過程中尋找論據，使自己的爭辯反駁更有針對性，這一過程，學生的創造性思維大大地提高了，真是“仁者見仁，智者見智。”

5、開放探究時空，拓寬運用領域。

在地理教學中，我們還注意積極引導學生走進生活這個大課堂，通過關注生活現象來拓展學生的探究渠道，開放探究的時空，開發和利用豐富的地理教育資源，構建地理教學的大課堂，拓寬地理學習和運用的領域。

五、課題研究的成效

一年來，我校多數教師接受了“合作自主學習”這一實驗課題，并大膽進行課題實驗，付出了艱辛的勞動，也取得了階段性的成果。

1、形成了初步的經驗，培植了一批校級優質課、縣級公開課，鍛煉和培養了一批具有“合作自主學習”教學和研究能力的學校群體和教師隊伍。

2、學生的素質得到發展。通過開展課題實驗活動，學生在學習興趣、知識積累、語言 表達、創新思維等方面都有相應的提高，在參加各級各類的活動競賽中，取得了可喜的成績，各方面的素質得到了普遍提高。

3、在教學活動中，師生互動、生生互動明顯，學生的心態是開放的，主體是凸現的，個性是明顯的，創新意識是勃發的;教師的教學過程也就成為自己生命活動、專業成長和自然實現的過程。

六、努力方向

課題研究中，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績，但實驗過程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：

1、繼續加強師資隊伍建設，提高教改水平。

為適應教育改革的需要，我們將繼續加強科研能力的修養，提高教改水平，使課題實驗順利進行。

（1）、嚴格要求，勇壓擔子。

嚴格要求課題組成員，勇挑擔子，自我加壓，把壓力變為動力，努力鉆研業務，苦練基本功，提高自身素質。

（2）、加強培訓，促進群體。

我們努力學習，積極參加各種培訓，不斷完善自己。經常外出聽課、學習、參觀、研討，開闊眼界，學習先進，改革教學，將多邀請教育行家來校講座、聽課、教研，使全體老師都能受益，使課題實驗更有利地開展。

2、探索實驗中的問題，及時調整實驗方案。

在實驗中會出現些沒有預測到的問題，我們將及時發現、探討實驗中的問題，及時調整實驗方案，使課題實驗扎扎實實地進行下去。我們堅信只要我們努力用新的教育理念來指導教育實踐，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生真正成為學習的主人，學生就會在自主合作的學習中享受到濃濃的樂趣，蘊藏著的無限創造潛能就會盡情地釋放，我們的課題實驗目標將更為充分地體現出來。

第三篇：自主合作學習與創新能力的培養材料3

自主合作學習與創新能力的培養

——課題研究階段性小結

（三）莘縣櫻桃園鎮中心初中課題組

2009.10

自主、合作學習方式是新課程改革下廣為提倡的一種學習方式，也受到了許多教師的親睞，在各類公開課、教研活動中我們都能見到它的身影。它是“美麗而又有效”的，特別在我們條件簡陋的農村小學地理課堂中，利用這簡單而有效的學習方式，能讓我們的地理課堂變的活潑、生動，學生學習的積極性、集體合作意識、團結協作意識得到了增強，還培養了學生的自主創新能力。自主、合作學習方式所要求的條件十分簡單，特別適合我們農村中學的教學環境，能極大程度上提高我們的課堂教學效率。但是現在許多教師只是將這種形式作為一種擺設，走走過場，課堂上演的十分精彩，其實課堂效果很一般。如何才能真正將自主、合作學習方式合理的運用到我們的課堂教學中來，發揮它的最大功效，積極引導學生積極主動的參與到課堂教學中來，同時利用它來培養學生的創新能力呢？下面談一點我校在這方面的一些做法。

一、把握好自主、合作學習方式在我們小學地理課堂教學中運用的合理時機，發揮它的效率，讓學生創新火花有滋生的土壤。

自主、合作學習方式在我們初中地理課堂教學中的運用，首先要把握好運用的時機上，廣大教師在運用上過分強調在形式上走過場，演得精彩，其實沒有達到預期的效果；自主、合作學習方式的運用，要充分論證它們之間存在的必要性，有無它們存在的基礎，不是每一堂課都能運用它們的，只有課堂中確實需要它們，它們才會為我們的課堂增色添彩，真正提高我們的課堂教學效率。如：《經緯網》一課教學中，在理解經線、經度、緯線、緯度這四個詞語的意思時，教師就設計了先讓學生獨立思考這四個詞語的不同含義，然后學生分組表述討論各自的見解，最后小組派代表上臺來表演這四個詞語的含義（老師從旁點撥、學生小結），學生對這四個詞語的聯系與區別理解的十分透徹。這里自主、合作學習方式就有它存在的必要（學生獨立解決有困難），運用的時機也很合理，收到的效果自然很理想。因此，在運用自主、合作學習方式前，一定要充分考慮本堂課是否有必要，這個知識點學生獨立解決是否有困難，是否需要合作解決，把握好它的運用時機，千萬不要走形式，一定要用它去解決實實在在的問題，這樣既能解決問題，也讓學生的創新能力有了滋生的土壤。

二、留給學生充分自主思考的空間，再進行合作學習，將自主、合作學習有機的結合起來，培養學生的創新能力。

自主、合作學習方式的運用，教學中經常會忽略學生自主思考的時間保證，就急不可待的進入課堂的 “小組合作”部分（特別是有人聽課時），這樣課堂上看似熱熱鬧鬧，但是合作學習的質量很一般，自主、合作學習方式的運用只是作為教師課堂中的一種擺設，根本不可能收到預想的效果。在課堂中運用它時，在充分論證了它的必要性后，其次就是要保證學生自主思考的時間，才有可能獲得合作學習的成功。教學中學生在小組合作時，你看我、我看你，互相在指望著對方，有一些調皮的學生甚至開始在互相做起了小動作，課堂上亂成一團。這時這位老師發現教學設計上的失誤，急忙讓學生回到自己的座位上，自己獨立思考怎樣用準備好的圖形展示出來（這里一定要保證他們的時間）。經過學生的充分考慮后，再讓學生進行小組合作，互相展示自己的思考成果，學生十分興奮，通過這次的教學，使我們認識到，在運用自主、合作學習方式時，一定要保證學生充分的自主思考的時間，才有可能取得合作學習的成功，同時有利的培養了學生創新思維。

三、教給學生自主、合作學習的方法，讓學生樂于去創新。

自主、合作學習方式的運用，有了運用的必要和充分的時間保證后，教師就要教給學生自主、合作學習的方法，讓他們用好這些方法，才有可能發揮它的最大功效。我的具體做法有：

1、合理的安排小組。在安排小組時應該摒棄了傳統的按座位或教師指定分組法，安排小組前讓學生自由選擇，然后教師在學生自由選擇的基礎上加以協調，保證每個小組中好、中、差學生的比例，讓各小組之間保持能力、水平上的平衡，然后在各小組中進行合理的分工（關鍵是選出組長）。這樣的小組是學生自由選擇的基礎上產生的，學生更樂于接受，有利于學生的發展及合作解決問題。

2、在小組合作前，學生自主思考時要提醒學生提出問題，這樣才有合作的內容。每一次合作，一定要鼓勵各小組內的學生在自己思考解決問題的基礎上，提出不能解決或理解不清楚的問題，然后放在小組內進行討論，合作解決，這樣學生的小組合作就有的放矢了，也能解決一些實實在在的問題。

3、鼓勵學生進行交流，學會向他人傾述，傾聽他人的意見。小組合作的最大優點也就是能培養學生的集體意識，讓他們適應集體協作解決問題的環境。只有經常鼓勵學生在小組內進行交流，學會去傾述和傾聽，這樣學生才能真正感受小組合作的樂趣，收到較好的效果。

4、教會學生進行記錄和總結。在討論過程中要強調讓學生做好記錄工作，把每一個談論的焦點記錄下來，以備集體交流，同時要讓學生能把自己組內的討論結果進行小結，這樣討論就有了結果。

5、發揮小組長的作用，協調好小組內的問題。小組長是小組合作的核心，在討論過程中他是協調的中心，在總結時他是引導人，出現問題時他是決策人，遇到不能解決的問題時他還要向老師及時的加以記錄，在集體討論時交給大家討論。因此選出組長后老師要對他們進行培訓，多給他們一些鍛煉的機會，提高他們的組織能力，才能發揮他們的最大作用。

6、最后老師要注意讓各小組都能充分發表自己的意見，千萬不能扼殺了他們表達的欲望，這樣他們才會越談越有味，學生樂于去創新，有利于學生地理能力的提高。

四、在培養學生創新能力方面還要注意以下幾點。

1、創設民主和諧教學氛圍，讓學生閃現創新思維的火花。

首先在課堂教學中我們要注重突破傳統的人際關系，營造愉悅的課堂教學氛圍，讓學生自主地實驗操作，師生平等地討論問題，這樣，不僅可以提高課堂教學效率，而且能消除學生的戒備心理，學生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創造性，這是地理學習中特別需要的，也是培養學生創新意識的關鍵所在。

2、引導積極主動參與學習。

其次注入式的教學方法是我們所摒棄的，教學過程需要教師積極創設條件，引導學生能夠積極主動地參與學習，而不是被動地接受教師所灌輸的知識，努力促使學生主動地獲取知識，學會發現問題，提出問題，并能解決問題的創造性學習。

3、指導學生善于質疑問難

再次課堂教學上教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。淺顯的問題學生自己解答。日常教學可以發現，學生大多提出的問題是一般性的問題，教師可以不必急于解難。應鼓勵學生自己解答，使學生既敢于質疑，又能解疑，以樹立信心。

農村初中地理教學中自主、合作學習方式的運用，應該說它是一把雙刃劍，運用得當，它將為你的課堂增色添彩，同時很好的培養學生的創新能力；走走過場，擺架勢只能事得其反，攪亂你的課堂。只有充分論證它運用的必要性，保證學生自主思考空間，教給學生合理的學習方法，才能真正為我們農村初中地理的課堂教學服務，讓你的學生樂于去創新，也有能力去創新。

第四篇：培養自主學習能力

培養自主學習能力

語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中反對傳統的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。其目的就在于培養學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

一、創設情景，鼓勵學生主動參與學習

首先要留給學生充分的自學時間。傳統的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權。而作為學習的主人——學生，本應該具有自己支配學習時間的權利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。其次要確保全體學生的參與。課堂教學應避免由少數學生的活動代替多數學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們表現發揮的機會，還要為他們創造成功的條件。

二、教師應做引領學生發展的導師

1、多導讀，少講解。在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優生能幫助差生解決的問題不講

2、多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？

3、多民主，少特權。教師應轉變傳統的“權威”角色。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。

師生之間應該建立起一種平等的對話關系，小學語文課堂也應該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發表自己見解的自由和權利。

三、提供實踐空間，鞏固學習成果

學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學”模式的一個重要理論依據。我個人認為，這個“實踐”應該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導學生獲取間接經驗，在這個過程中，學會獨立思考，學會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學知識解決實際問題。現行語文教材就體現了要引導學生親自實踐的開放性教學的特點。因而，教師在教學過程中，要盡量為學生多提供一些實踐的空間。總之，在實際教學過程中，要真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習全過程，培養學生自主發展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學中大膽探索，放開手腳，努力構建一種自主發展的教學環境，創建和諧高效課堂。

第五篇：自主學習與合作能力的培養階段性總結

《自主學習與合作能力的培養》課題研究階段性總結

二年來，由于領導的高度重視，學校采取了切實可行的工作措施，同時也做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地推進，達到了預期效果。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，工作總結如下：

一、研究現狀匯報

1、教師作為組織者出現，在合作學習中，培養學生的合作意識，從中體會合作的成果和樂趣。

2、教師作為裁判者出現，培養學生自主學習的能力，從互動探究中學會發現問題和解決問題。

3、教師作為參與者出現，培養學生的團隊精神，從合作學習中學會解決舊問題，提出新問題，再通過合作將知識系統化、網絡化，充分發揮學生的主體作用。

二、具體操作方案及過程

I：準備階段：

（一）提高認識，轉變觀念

要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環。為此，學校組織教師集中進行了理論學習和座談，通過學習和座談，使教師更加深刻地認識了課改的深遠意義以及課改的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎。

（二）認真學習教育理論，明確課題研究方向及重點

在課改教師從內心接受課題研究的基礎上，我們又布置了有關課題研究的理論學習任務。其中我們進行了三次集中學習，并布置了五次分散學習。學習的內容有《走進新課程》、《新課標解讀》及有關的教育教學理論。通過富有針對性的業務學習，主要明確了兩個最根本的問題：

1．明確在物理教學中對學生進行自主學習與合作能力的培養的目的和意義

（1）自主學習符合新課程改革的要求

新課標強調學生學習方式多樣化，倡導自主學習、合作學習、探究性學習、研究性學習，這是本次課程改革的重點之一，是新一輪課程改革的標志性變化，也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。如何促進學生學習方式的變革，變原來單一的、被動的、死記硬背的、接受式的學習方式為自主探究、親身實踐、合作學習的方式；如何著眼于學生潛能的喚醒、發掘與提升，促進學生的自主發展；如何著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；如何滿足于學生終身學習的愿望和能力的形成??所有這些，將關系到課改的成敗，關系到教育的質量，關系到師生的校園生活質量。

（2）現代教學論指出：“教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發生教學。” 為此，在傳統的班級授課制下，采用“小組合作學習”的形式是培養學生學會學習、學會溝通、學會交流合作具有積極和行之有效的途徑。它能激發、調動每一位學生學習的熱情和主動性。①有利于在物理課堂教學中實施素質教育，培養學生的合作意識。②有利于培養學生的集體觀念，合作學習小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助、互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求，可以使學生在交往中產生心理相容，建立和諧的人際關系，培養了學生的集體意識。③能培養學生多渠道獲取信息的能力，充分發揮學生的主觀能動性。④能培養新型的師生關系，師生間實行平等對話與交流，真正體現教學的民主。

2．面對新課程的新變化，教師該怎么辦？

我們認為，面對新課程的新變化，教師要轉變的方面很多，但最為重要的是以下兩個方面：

（1）更新教育觀念，轉變教師角色。傳統課程模式中的教師，不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。教師習慣了根據自己的設計思路進行教學，把各式各樣的學生按自己的思路“格式化”，最終成為規范的、知識淵博的、但已沒了創造性的所謂合格、甚至優秀的人才。

新課程改變了教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重也將大大增加。這種學習方式的改變，需要教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者向學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者、促進者和指導者轉變。雖然教師的知識的傳授者的角色不會被淘汰，但它不再是教師唯一的角色。這就要求教師在課堂上幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；提供各種便利，為學生的學習服務，營造寬松愉悅的課堂氛圍；參與學習和探究，與學生一起分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

（2）重建教學方式，重構課堂教學

學習方式改變了，也要求教師的教學方式做出調整。有人說，學生學習方式的改變是對未來教師最大的挑戰。比如研究性學習，學生要進行有效的研究，就要求作為“參與者與指導者”的教師首先應該是研究者。這意味著教師要重新建立自己的教學方式。當教師以知識傳授為重點時，他的基本做法是，分解知識、技能，并有效組織呈現部分甚至整體，學生通過傾聽、練習和背誦，再現由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在探究性課程上，情形則大不一樣。在這樣的學習中，教師的職責是引導學生不斷地提出問題，使學習過程不斷變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式。

Ⅱ、探索研究階段：

圍繞課題，學校組織教師學習相關材料、理論專著，邀請專家來作專題講座，觀看名家名師講座和課堂教學錄像等活動，集中探索解決以下幾個問題：

（一）探索如何有效激發學生自主學習的興趣和動機

1．重溫學習心理學，結合各科課程標準，更新教育理念，奠定研究基石。

2．努力尋求理論與實踐的最佳結合點，進行行動研究。

（二）探索學生自主學習習慣培養的途徑和方法

根據學校實際，進行學生自主學習習慣和能力的研究。在研究過程中，要以人為本，從培養和形成學生的自主能力出發，正確運用有效的教學策略、教學形式等，使整個課堂教學體現學生的自主學習，從而探索和總結出一套行之有效地訓練經驗，為學生的可持續發展提供后勁。

（三）探索自主學習課堂教學模式的構建對學生學力水平提升的效果

實驗中，力圖通過鮮明的案例、有效的場景、實物資料來反映學生在自主學習的習慣和能力上的發展情況。

Ⅲ、實施情況

（一）深入課堂，反復指導

這一年，我們針對課題研究的重點，在高二年級專門劃分幾個班級為實驗班級，按照初步探究的課堂教學模式進行實驗教學。學校領導經常深入班級聽課、了解課改實驗情況，及時解決問題，鼓勵實驗教師大膽進行實驗，同時學校領導也把指導課題研究實驗教師的課堂教學工作作為本學期工作的重中之重。校長和教導主任經常深入課堂，進行聽課指導，挨個過關。一次不行兩次，兩次不行三次，直到符合新課標的要求為止。同時，學校明確規定，把課題研究工作作為實驗教師業績考核的一個最重要的依據。領導深入課堂，反復進行聽課指導，課改教師本身既有壓力又有動力，能夠全身心地投入到課改實驗中。

（二）示范引路，及時總結

在我們跟蹤聽課指導的過程中，發現好的典型，我們及時召開全體教師課改實驗觀摩教研會，啟迪大家的思路。為了及時地總結經驗，彌補不足，以便把我校課題研究實驗工作更好地開展下去，學校經常組織課改實驗教師對課題研究實驗工作中取得的成果和存在的問題和不足，我們及時地進行了總結。我們認為，在此項工作中，我們存在的主要問題有以下幾個方面：１、教師的教育觀念轉變得還不夠徹底，新舊觀念交織在一起，時新時舊；

2、對小組自主學習的合作、交流的評估方式還不完善，不能很好的評估學生交流的成果，激勵學生合作的動力和興趣。

三、初步取得的成果

（一）改變了課堂教學方式

探究教學的實踐，改變了課堂教學的面貌，教學方式產生了變革：一是變被動接受為積極探究；二是變以教師為中心的封閉、靜態的講授過程為學生主動參與的開放式動態教學；三是變學生呆板消極的學習行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學習過程，從而使課堂教學方式發生了根本性的變革。

（二）學生的素質得到良好培養。

（1）自主學習興趣得到激發。

學生學習主動性增強。不管是本班教師還是帶課教師來上課，都有共同的感受，那就是學生學習興趣濃，學生主動探索知識、主動學習知識的欲望強烈，課堂氣氛活躍。近一年我校開放日的公開課，都獲得聽課領導和教師的一致好評；在校青年教師評優課和骨干教師示范課展示活動中，這些班的學生表現出廣泛的閱讀興趣和愛好；平時報刊雜志一發到這些班級，同學們都爭先恐后搶著看。

（2）自主學習能力得到培養。

學生不僅愛學習，而且會學習，他們課堂上善于向老師提問，勇于發表自己的意見，而且有良好的自學習慣和能力。課堂上，學生不需要老師多講，自己提出問題，通過查工具書，同學之間開展討論，對知識的理解有一定的深度和廣度。

（3）學生個性得到充分發展。

由于在課堂教學中建立平等民主的師生關系，學生學習和交往的主動性、自信心得到增強，他們不僅向同學挑戰，還勇于向老師挑戰，課間、課上學生會向老師提出很多問題，甚至對老師的看法、結論提出意見。他們喜歡追求與眾不同的答案。然而他們又有較強的合作意識，小組合作學習時配合默契，有分有合，人人參與。每個學生都表現得很自信，人人都覺得自己是成功者。學生的自我組織管理能力也很強，每次班隊活動、學校集體外出或課間都可以讓學生自己組織策劃，充分表現出學生的自主性和創造性，而且活動質量都很高。

（三）教師素質得到迅速提高。

通過“自主學習”課堂教學研究，一批老師得到迅速成長，由于參與課題研究，迫使教師主動學習有關理論，分析和加工教材，設計“自主學習”的教學策略和方法，從而更新了教師的觀教學觀念，提高了教學能力和研究創新能力，使一大批教師迅速脫穎而出，成為教改研究的骨干。