第一篇：在語文教學中,如何讓學生真正做到自主學習

在語文教學中，如何讓學生真正做到自主學習

語文教學是在教師的引導下，使學生獲得語文知識，掌握聽、說、讀、寫多種技能的過程。在整個教學過程中，學生是獲得知識的主人。教師最主要的任務就是為學生獲得知識的過程創造良好的條件。要做到這一點，就要改革課堂教學方法，改變以往那各學生在學習中消極、被動地接受知識的局面以優化的方法組織教學，傳授知識，啟發引導學生主動學習，掌握技能，做學習的主人我國教育家陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！边@句的意思就說：教師的教是為了讓學生更好的學.因此，這就要求教師充分調動學生的感官和思維器官，讓學生主動參與學習和探索，把學生原有的學習時間，充分還給學生，不能占用，以便給學生一個探究學習的環境，讓學生真正做到自主學習。

一、激發學生興趣，是學生成為研討者的動力

興趣是最好的老師，當一個人對所學的知識，產生了濃厚的興趣時，整個身心就會處于積極狀態，將迸發出驚人的學習熱情，甚至達到忘我的地步，如果學生沒興趣，就不可能主動參與學習，參與研討，因此，學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執著的追求。從小培養興趣，將使學生終身受益不盡。中學語文教材里，記敘文和文學作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內容具體，形象生動。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當中得到樂趣。如：講《死海不死》一課時，板書課題后，我先讓同學們說一說，死海到底是怎樣的呢？同學們有的說：死海是死的，沒有生物的。有的說：死海是活的，人在里面是不會淹死的。老師不急于糾正，啟發學生從課文里得到正確認識。這樣做的目的是激發學生的學習興趣。他們會迫不及待地將課文讀下去。

二、充分保證學生有自學，發現問題的時間，老師給學生提供一個主動研究學習的機會。

自學是基礎，是讓學生成為研討的重要形式。自學，顧名思義是學生在已有知識的基礎上，不依賴別人運用正確的學習方法，獨立地學習，從課本中獲取知識，發現問題。當代教育家葉陶先生說過“學生先聽講，不融化，不會成才。唯有入學而取得自學的本領，才能成才?！庇纱丝梢?，自學這種形式對一個人的成才起至關重要的作用。過去，我校許多教師也要求學生自學，但就是時間得不到保證，是一種形式，根本達不到自學的目的。那么如何消除這一弊端。我認為，自學，首先要目標明確，看什么？怎樣看？看后知道了什么？發現了什么？喜歡什么？接著叫學生相互交流各自匯報，然后全班交流師生共同研討，最后談收獲，提出探討性的意見。這樣一來，基本上就把學生學習的主動權交給了學生，讓他們真正成為自學者，發現者。

三、改變提問方式，調動積極性

“提問”是課堂教學中的一種必要手段。傳統的教法，總是老師提問，學生回答。雖然，老師力求提高問題的質量，但仍有一種過于嚴密“監護”學生的感覺。學生也產生了聽從老師指令的依賴感。要使學生成為學習的主人，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，就要求我們必須實破傳統的“師傳生受”的觀念，改變提問方式，調動學生的思維積極性。

這兩年，我試著以“自問自答”的提問方式組織教學，引導學生自已提問題，自己來解決問題，收到了較好的效果。如教學《駱駝尋寶記》這一課時，我先讓學生根據文章層次，提出相應問題：文中一共寫了多少種動物參與尋寶？最后是誰尋到了寶？等等。在他們對文章有了整體了概念和層次的概念之后，再引導學生就課文重點、難點部分進行質疑，以加深對課文的理解。如：我提出了這樣一個大問題“你怎樣看待駱駝尋到的寶/在你的眼中，什么是寶？”就這個問題，我讓學生自由發表問題。他們有的說：“這個駱駝真苯，尋到寶不會自己用。”有的則說：“這個駱駝不是苯，他只不過是為大眾服務。這是值得我們學習的?！睂W生們圍著這個問題七嘴八舌的發表自己的意見。這樣，學生對于教材的理解就容易的多，也深刻的多了。

實踐證明，引導學生自問自答，不但能調動學生的思維積極性，而且有利于鍛煉他們，自行探索問題的能力。

四、科學評價，著眼創造性

教師的評價對學生起著直接的影響。優秀的教師面對學生的回答，從不輕易使用“不對”、“錯”這些字眼。因為他們知道，這樣的評價會打擊學生積極性，滋長怯懦畏懼的心理。心理學指出，膽怯和過分自我批判的心理狀態，是妨礙創造的最危險的敵人。離開了勇敢，實際上就陷進了平庸，就取消了求異思維，取消了想象，取消了獨創。因此，教師對學生的評價要有科學性。另外，要鼓勵學生勇敢地爭論，不但對同學，對老師可以提出不同意見建議。對學生的獨立見解，只要是經過認真思考提出來的，哪怕有幾百分之一的正確成分，教師都應抱百分之百的歡迎態度，給予肯定。這樣才能增強他們信心，使他們勇敢地去探索知識。

五、改革練習方式，培養自主性

要在教學中真正形成“人自為學”的生動局面，使學生作為學習的主體，跟隨老師的主導而登堂入室，進而自身“修行”進取，還必須培養學生的自主性。學生的自主性是指學生自己有目的、有計劃地學習的意識，有了這種意識，才會有主動性和自覺性。要培養這種自主性，就要改革練習方式?！安贾镁毩暋边@是一句常用的教學用語。這個“布置”，帶有指令性質，能不能來點兒“彈性”，讓學生有自主的余地呢？比如造句，采用“自由造句”，即用教材的某些規定的詞語造句，也鼓勵學生另造，學會什么詞語，就用什么詞語造句。句式不限，數量不限。再如，“抄寫詞語”，可以由他們根據自己對課文中字、詞、句的掌握情況去決定抄什么，抄多少，不搞一刀切。這種做法是讓學生體現自主意志，給他們松綁，讓他們自已去研究，自己去創造，學生也會憑著自己的意志和良好的習慣主動地學習。

六、留有足夠的時間，給學生以討論，交流、合作、研究的機會

改變教師一言堂，讓學生成為學習的研究者，組織學生充分討論，合作研究是一種有效的方法。這種方法既能調動學生的積極性，又能發揮學生之間的互補作用。教學中，我們應根據課文內容、問題的難易度，留有相應的時間，讓學生交流、研究，暢所欲言，大膽想象，積極鼓勵學生發表自己的看法、見解，不說套話，點點滴滴都可以。說錯了，切忌挖苦、諷刺，否則就會打消學生的積極性。在討論、研討時，限制不要太多，不要牽著學生的鼻子走，任何問題學生只要找到自己的理由就算進了一大步。同時，也要求教師參與學生的討論之中，重點放在后進生上?？偠灾?，讓學生交流討論，時間要給足，不要把學生的手腳捆得太死，否則就不能真正發揮學生的主體作用。更談不上去研究了。

七、留一定時間讓學生小結、質疑、自我評價

課堂小結、質疑、自我評價，是課改后一堂課必不可少的環節。小結什么呢？小結收獲，小結學法，小結發現等；質疑什么呢？質疑不同的見解，不同的方法；評價什么呢？評價教材，評價學生，評價教師，評價社會等。一句話，凡屬于學生有什么不同的就要提出來共同研究、共同探討、共同評價。在班上，我設計了許多統計調查表冊，主要是記錄學生發現問題、研究問題的多少。使學生養成了勤于觀察，發現問題，不懂就問，有問就去研究的好習慣。這樣一來，充分體現了學生的發言權和探求知識的能力。這種方法，班內同學人人喜歡，常常出現意想不到的效果。

八、化靜為動，強化感受性

讓學生動手操作，參與教學，在實踐中獲取知識，這是一種十分必要的做法，可是長期以來，“動手操作”多出現于數學或其他技能課堂，語文課堂上學生動手機會少。其實語文課讓學生動手也是相當必要的。語文課堂上學生的動手可分為兩個方面，一是“寫”，二是“做”。至于“寫”，老師們大都重視起來了，而“做”卻被忽略了。筆者認為語文課上讓學生動手“做”，可把語文課本中的抽象事物、概念通過學生動手，進行充分感知建立表象，使他們擺脫感性知識材料一束縛。將感性活動與操作活動相結合，順利形成概念。

比如教學〈風箏〉這課時，可先讓學生親自動手制作風箏，來體驗一下弟弟做風箏的樂趣。這樣操作可以使學生親身感知。強化感受，化靜為動，以動促思，培養學生動腦又動手的能力。

綜上所述，在教學過程中，教師只有改革教學方法，不斷創造條件，引導學生積極、主動地學習，學生的學習創設一種寬松、民主，共同研究的氛圍，才能使學生在知識的大海中自由暢游，成為學習的真正主人。

第二篇：自主探究 讓學生真正體驗學習

.自主探究 讓學生真正體驗學習

成長無法替代，發展必須主動。葉圣陶先生說過：“老師務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”學生是從師學習的受教育者，但是學生不是被動裝填知識的“容器”，而是活生生的有主觀能動性的人，是學習的主體，是需要點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓他燃燒，教師不應做學生思維的保姆，而要知識成為學生自己思考的果實。

一、創設自主探究的氛圍，讓課堂充滿樂趣。傳統的語文教學囿于學科的本位，淡薄了學生的能動性和生長潛力，學生的自我意識常常處于抑制狀態。其實，孩子是金子，本就閃爍著光芒。我們要把個體生命發展的主動權還給他們，充分開掘他們自身的智慧，為課堂有限時空注入無限張力，為他們創設自主探究的氛圍。讓自由寬松的語文課堂激起學生智慧的波瀾，讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿足。這樣，高漲的熱情才會有力的支撐學習活動，激情泛起的才智和探索生成的快樂才會不斷噴涌。在教學《菜園里》一課時，我為孩子們準備了各種各樣的蔬菜，擺在桌子上，當時上課鈴聲已經響過了，孩子們并沒有規規矩矩地坐好，而是三個一群五個一伙的自由組合，我沒有過多的講解，只提示孩子們從不同的方面去觀察認識它們，如：顏色、形狀、味道等，然后把你熟悉的蔬菜介紹給大家，話剛說完，孩子們就熱鬧開了，有的用手摸，有的用鼻聞，有的從不同角度去觀察??這樣使一節枯燥的識字課開頭有了潤色，讓孩子們用生字卡往實物上貼，為學生創設了自主探究的機會，為學生營造了一種民主、和諧、愉悅的學習氛圍，使學習成為一種樂趣，從而使學生的主動性得以發揮。再如：語言交際《小兔運南瓜》一課的教學，為學生營造自主寬松的交際氛圍。首先，我指導學生觀察圖畫，明白圖意，第一幅圖是小兔來到菜園里，摘了一個大南瓜。第三幅圖：小兔把南瓜運到了家。第二幅圖沒有畫面，我在空白畫的下面用了一個“？”，讓學生說這是什么意思，孩子們都爭著說：“這應該畫小兔怎樣把大南瓜運回家的？”這時，我緊接著說：“你們為小兔想一個好辦法吧！”此時，孩子們的思維想象就像開了閘的水，滔滔不絕。有的說：“小白兔正在發愁時，它看見小熊騎車從這路過，發現車輪是圓的，能滾動，從中受到了啟發，于是，小兔把大南瓜滾到了家?！庇械恼f：“菜園旁邊有一條小河，小兔看著小河想出了一個好主意，它把竹排當作小木船裝好南瓜劃著運回家”??它們的想象多么獨特，多么有創意。這節課我主要是有意識地進行留白，啟發學生探究的興趣，給學生留有自主探究的空間，鼓勵學生去想象填補空白，強調學生自己去發現，去創新，去交流，去表達。激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，能最大限度的激活學生潛在的學習欲望，使學生主動參與到學習活動中來。平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，引人入勝的教學情境，大大激發了學生自主探究的興趣。

二、找準自主探究的切入點，讓學生學會提問。學生學習的過程是一個發現問題，提出問題，解決問題的過程，問題由學生提出，也應學生解決。學生在嘗試解決問題的過程中，遇到暫時的困難也是非常正確的，教師不要過于急著替學生解決問題，而應注重疏、引、拔，用不同的方法引導和激勵學生自己去分析問題，解決問題。開始，孩子們可能會覺得無從問起，提不出什么問題，或提出的問題不切主題，沒有實用性，教師要有意識地多示范幾次，同時，也有意識地引導學生的思維定格在某些詞句上，讓學生變無疑為有疑，并且教給孩子們提問的一些方法。如：對題目提問，對不懂的詞句提問，對不明的現象提問??使學生提問的水平逐步提高，讓孩子們不僅愛問，而且善問。思維的發展是從問題開始的，教師要讓一個個“？”像一個個小鉤子一樣鉤住學生的好奇心和求知欲，使學生產生一種自覺自愿的心理渴望，變“要我學”為“我要學”。學生提出問題越多，好奇心就越強，情趣就越濃，注意力就越集中，思維也就越活躍。學生也從一個接受者的角色轉變為一個探究者，學生也會變得其樂無窮。如：《潛水洼里的小魚》中寫到：“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??”在這段話中，像“這一條”反復用了幾次，針對這種形式，我引導學生提問，有的問：在乎生命的小魚是指小男孩撿起的這幾條魚嗎？有的問：為什么文中重復“這一條”，不說所有條呢？有的問：省略號代表什么？從孩子們提出的問題可以看出，他們進行了思考，真正領悟到小男孩保護動物的堅定態度，然后我又引導學生進行小組討論交流。這些問題，他們自己能提出來，自己也解決得很好。因此，教學中，我們應該給學生提供足夠的時間和機會，讓學生充分的閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學習的主動權，并鼓勵學生獨立的提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知。

三、做好自主探究的拓展，讓探究走進生活。傳統的語文教學，學生的世界禁錮于教材，定格在課堂，切斷了與生活的淵源，語文本就生活的一部分，就是生活的積聚與抒發，絢爛多彩的生活有行、有情、有境，是語文學習的不竭之源 老師指出：兒童的悟性都是通過感覺實現的。兒童總是憑借他們的感官再認識周圍世界的過程中獲得思維，語言的源泉。因而，我們要將學生的視線引向廣闊的空間，為兒童打開更多認識世界的窗口，擴寬兒童施展各自才能的天地?！墩Z文課程標準》在教學建議中提出：語文學習應溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加語文實踐的機會，學習不應將學生的視野和情感束縛于課堂內，應激勵學生走出課堂，走進社會，將課堂上蘊育的豐富情感，轉化為健康有益的行動，鼓勵學生在生活中自主學習，主動探索，進行語文系列實踐活動。

1、課前精心布置，做好小調查工作。在教學中，我根據教學內容的需要，經常在課前布置一些實踐活動，讓學生自己尋找解決問題的方式，通過各種途徑得到答案，讓他們感到學習的快樂。如：教學《雨點》一課，在學這篇課文之前，讓學生了解天為什么會下雨？然后再進行自我展示匯報，學生們探索的熱情高漲。展示交流時，關于雨的形成這一自然現象，說得很明白，清楚。再如：《小壁虎借尾巴》一課，課前讓學生了解壁虎的尾巴的特點及作用，學習時孩子們說得很全面，有的孩子還了解了其他動物尾巴的作用及特點。如：鳥的尾巴可以當飛行器，魚的尾巴可以當游泳器，牛的尾巴可以當平衡器，鱷魚的尾巴可以當武器，狐猴的尾巴可以當倉庫，松鼠的尾巴可以當交際工具等。他們調查的途徑也很多，有的是詢問家長，有的是從《十萬個為什么》中學到的，有的是從關于科學知識的書籍中查到的??面對孩子們這種積極探究的舉動，我感觸極深，可別小看這些孩子，雖然年齡小，但他們解決問題的能力強。因此，教師要善于為學生提供自主探究的機會，搭建自主探究的橋梁。多參與實踐活動，使學生的學習走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，讓學生真正成為學習的主人。

2、課后有意安排，做好搜集工作。盡量讓學生多參與一些實踐活動，引導學生從課內學習延伸到課外實踐，做到課內外有機結合，拓展學生的學習空間，讓他們在生活中學會探究，在探究中增長智慧。如：學完《日月明》一課，我對孩子們說：“除了課上我們學的這些字，回家你想一想，或找一找，還有哪些字屬于這種類型的字，看誰知道得多，把你知道的字明天教同學們讀?！边@時，孩子們都有一種展示自己的欲望，為此，孩子們想盡辦法搜集這些知識。第二天，很多孩子拿來的字都是我們沒學過的字，同學之間互相交流，把自己認識的字教給大家，這樣，既增加了識字量，又提高了學生學習的能力。在教學《語文園地四》后，我給學生布置了一項任務，讓孩子們留心觀察周圍的事物，你都認識哪些標牌，引導學生在生活中認字。給學生展示自我的機會，學生們不僅認識了課本上的幾個標牌名稱，還說出了多個標牌名稱，堅持設計這樣的小練習，能促使孩子主動認字。再如：學完《黃山奇石》這篇課文后，學生們被那些惟妙惟肖，趣味橫生的奇石所吸引，就仿佛被作者帶進了景色秀麗神奇的黃山，也似乎并不是閱讀課文，而是站在黃山的一個個觀景臺上，美美的欣賞著那些奇石。此時此刻，他們已對黃山的奇石產生了濃厚的興趣，于是我因勢利導，對孩子們說：“同學們，讀完這篇課文，你再去游黃山，你一定會更喜愛黃山，也一定更會欣賞黃山石了，老師和你們一樣真想去黃山看看，課下讓我們再去了解黃山，把書中沒有介紹過的石頭講給大家聽，也可以把那里你不知名的怪石起上名字，再畫一畫，然后我們進行小組展示交流?！边@樣，很自然的就給孩子提供了自主探究，合作交流的機會，同時小組間也自然形成了一種競爭的氛圍。課后孩子們興致勃勃地忙開了，有的請教家長，有的去圖書館查閱書籍，有的和家長一起上網??他們搜集了不少資料，有的介紹飛來石，有的介紹獅子峰，有的介紹仙人曬靴，有的介紹煉丹石，有的展示自己畫的圖片，還有的拿來錄像帶放映??實踐活動的參與，使它們不僅對課本知識有了更深刻的理解，而且每一位學生真正成了自主學習的探究者，真正體驗到了學習的快樂。實踐告訴我們，讓學生自己去探索知識，探求世界的奧秘，學生的潛能才能得到充分發揮。讓學生大膽實踐，在實踐中才能創造奇跡，提高學生的語文綜合素養，真正體驗學習的樂趣。

第三篇：讓學生真正做到在生活中學語文

讓學生真正做到在生活中學語文

呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。”可是在日常的生活中學生很難從生活中學語文，一方面是學生缺少對生活的觀察，缺少發現美的眼睛，讓語文從身邊輕輕的溜走了，另一方面學生的課業很緊張，有時間還想多做幾道題，或由于語文的成績提升比較緩慢，所以急功近利的學生會忽視在平時對語文的學習，還有的學生經過一段時間的努力成績沒有進步，就自暴自棄。平時給學生留觀察日記，只有寫人的認真觀察了，而且局限在班級的同學，老師及家人。如果是觀察身邊的生活或者景物，學生往往會視而不見，缺乏思維，對身邊的事物比較麻木。其實，學生作為生活在現實社會中的一員，他們首先接觸的、而且接觸最多的就是生活世界。語文學習更是和生活息息相通、天然地和生活聯系在一起的。應該對生活有所感悟的。

記得一個晚自習，學生都聽的很投入，在我向黑板上寫題的時候，我偷偷的觀察學生的反映，有無溜號的，就發現李國峰同學悄悄的站起來，向外面張望，難道走廊有人找他么？看看窗外沒有人，也沒有人敲門，我先留意下，看看是不是一時的溜號，我沒有批評他，又過了一會，我發現我在向黑板寫題的時候那個男生竟然半站起來向外看，我看了他一眼，讓他知道，老師已經知道他在溜號了，希望他能夠集中精力，注意聽講?？墒菦]過多久，我發現他竟然又站了起來向外觀看，我當時很生氣，大聲的說：“你到底想干什么啊，一堂課站起來三次，第一次我沒說你，第二次看了你一眼，事不過三，你竟然還站起來第三次，你到底想做什么？”他說：“老師，我看外面的天怎么是紅色的，太奇怪了，以前從未見過的??！”他的話音未落，同學們都順著窗戶向外張望，膽大的同學甚至站了起來，透過班級的窗戶，我看到了外面天空中的彩霞非常的美麗，在晚霞最美麗的時候學生都在上晚自習，學生對生活太缺少觀察了，也難怪平時的寫景作文都是從作文書上積累的大段文章，而不是發自內心來寫的。我順勢給學生留個觀察日記。讓學生能夠細心觀察，結果學生有很深刻的體會。

應培養學生熱愛生活。學生在觀察的過程中，與自然親密接觸。他們發現了自然界的美麗，從內心產生了對生活的熱愛。這其實也是一種更深刻的愛。

學生學習語文的過程，實質是不斷激活生活體驗的過程。同時，生活的體驗又能從不同的角度解讀語文學習的內容，生活的體驗越豐富，對語文學習內容的解讀就越深刻。因此，我們在教學中應抓住各種有效資源，為學生創設豐富的生活情境，引導學生在平時多觀察，多感悟，使語文學習回歸生活。在生活中學習語文，在學語文中感悟生活。

第四篇：在語文教學中培養學生的自主學習能力

在語文教學中培養學生的自主學習能力

現代教育思想認為：學生的學習是一種自主的認知和將外在的知識觀念轉化為其內部的精神財富的過程。在教學活動中，學生是主體，培養學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識。在小學語文教學中如何依據學科本身規律，找準培養學生自主能力的突破口，以達到培養學生的自主能力的目的呢？

一、充分利用教材內容培養學生的自主學習能力

教師和學生之間，最主要是通過教材這個載體來實現交流、對話，讓學生獲得知識。教學時我們不妨就地取“材”，從教材中挖掘出可以用來培養學生自主能力的素材，以達到培養學生自主能力的目的。

1.引導聯想

教學中教師要充分挖掘學生已有的知識技能，并在此基礎上啟發引導學生，展開聯想，拓展思維空間，使學生的思維得到全方位的鍛煉。如，《青海高原一株柳》以優美的筆觸，大膽的猜想與想象，描寫青海高原上一株神奇的柳樹，贊揚了柳樹偉大的生命力。教學課文第六、七自然段時，可讓學生跟隨作者想象的翅膀，走入“嚴寒酷暑”，感受文本的內在意蘊?？梢宰プ　斑@是一株神奇的樹”這一線索，先讓學生個別讀，想象畫面；然后集體讀，邊讀邊想象；最后，抓住關鍵詞語、句子，反復朗讀品味，要突出“年復一年??”“經歷過??”“一次又一次??”“一回又一回??”等句子，想象青海高原柳樹的生命力之頑強，讀出柳樹的“神奇”。

2.學會質疑

教材中的課文大部分是成人所撰寫的。學生與成人在社會經驗、生活經歷上肯定存在差距；況且大部分的課文與學生所處的時代不同，學生在學習時難免存在疑惑；再者，教材里的文章也不可能是十全十美的。因此，在教學時要鼓勵學生大膽地質疑課文，勇于提出自己的見解，以培養學生勇于質疑的精神。如，教學《灰椋鳥》時，有學生提出這樣的問題：文章中有幾個句子：“我想，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的，有什么好看的呢？”“這上萬只灰椋鳥是在舉行盛大的聯歡會，還是在慶祝自己的節日？要不怎么會這樣熱鬧？”“沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規模的植樹造林，我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢？”意思明明是非?？隙ǖ?，在這里為什么要用問號呢？我馬上引導學生仔細研讀這幾個帶問號的句子，讓學生在積極主動的思維和情感活動中探求答案。這樣，他們明白了反問句的用法，是用疑問的語氣來表達與字面相反的意義，不用回答，起到強調的作用。這樣促使學生在深思中獲取結果，加深認識。

3.描摹形象

語文教材中的文本，作者用優美的文字描繪了多姿多彩的人、物、景的形象。在教學過程中，我們可以充分挖掘并利用豐富多彩的形象，讓學生用心、用情并用筆畫出來。在作畫時，要求學生融入自己合情合理的想象。這樣，經過由文字到圖畫的遷移，培養了學生的自主思維的能力。課文《燕子》描寫了燕子的外形和它在燦爛無比的春天從南方趕來，在天空中、河面上、電線上休息的情景。課文語言清新明快，描寫準確生動。教學時，我讓學生根據課文的描述及自己的理解，把燕子在天空中、河面上輕快靈活的飛行姿態，在電線上休息的文靜優雅的情景用筆畫出來。這樣課文所描寫的燕子的形象躍然紙上；同時圖畫里流露出小作者對春天和燕子的喜愛之情，加深學生對課文的理解。

二、通過作文訓練培養學生的自主學習能力

自主的基礎是想象。因此，在語文教學中，通過想象作文來培養學生的自主學習能力無疑是一種很好的辦法。

1.口頭作文

教學時，教師要用心引導學生打開想象寶庫，因為每個學生都有一座很大的潛在的想象資源。如讓學生口頭編童話、編寓言，把古詩編成一篇篇美文等。古詩《宿新市徐公店》描繪了幽靜安逸的田園風光和兒童在菜花地邊追逐蝴蝶的生動畫面，具有濃烈的鄉村生活情趣，非常接近我們農村學生的生活實際。教學時，我讓學生進行口頭作文，把古詩《宿新市徐公店》變成一篇美文。這樣不但讓學生感悟古詩語言的自然質樸，詩意濃郁，意境高遠，也幫助學生積累了豐富的語言材料，培養了學生的自主學習能力。

2.書面作文

（1）注意作文題目的選擇。教師給作文題目讓學生習作時，要給出能夠讓學生產生想象的題目，并切合學生的實際，比如，《假如我是??》、《長大以后的我》、《河流的訴說》、《奇妙的??》等。

（2）伴隨著音樂進行習作。聽著動人的旋律，學生習作時就情不自禁地進入一種情境，自由自在地遐想，放飛自己想象翅膀。隨著音樂的變化，學生的思維時而馳騁在大海邊，時而馳騁在高山上，時而馳騁在田野里，時而馳騁在鄉村中??

（3）改寫、續寫課文?？梢园言姼韪某缮⑽模部梢园褍灻赖纳⑽母某稍姼瑁€可以把第一人稱改為第三人稱等。有些文章雖然已結束，但意味猶存，這樣的文章可以讓學生加以想象并進行續寫。如教學《云雀的心愿》第十五自然段 “這也是媽媽的心愿。到時候，我跟你們一起去”時，可讓學生以《云雀的春天》為題，描繪明年春天云雀暢游沙漠的情景。凡此種種，讓學生“思接千載，視通萬里”。

在教學中，培養學生的自主學習能力，可以讓學生學會學習，提高課堂教學的效率，促進學生的全面發展，以適應社會發展的需要。

（責編 韋 雄）

第五篇：在語文教學中如何培養學生自主學習能力

在語文教學中如何培養學生自主學習能力

新課程理念下的語文課堂要求突出學生的主體地位，特別強調：要轉變學習方式，把學生從被動壓抑的學習的狀態下解出來。作為教師，必須改變以教師為中心的種種教學方式，提倡以教師為主導、學生為主體，倡導自主、合作、探究的學習方式，真正提高語文閱讀教學質量。在近期的國培研修中，我校語文教師，在網上學習的同時，以“語文教學中如何培養學生的自主合作能力”為主題，在年輕坊主李海婷老師和教研組長張翠燕老師的組織下，結合自身和學校實際，邊學習邊研討，邊實踐?，F將自己線下研修后對“語文教學中如何培養學生的自主合作能力”這一主題的體會、收獲進行梳理，以期與同仁們共享。

一、創設情境，培養學生自主走路。

“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速?！泵绹逃也急R姆這段話就充分說明環境和學生的熱情對學生的自主學習很重要。教師在語文教學中，更要注重學生學習的情緒，營造寬松和諧的課堂氛圍。盡可能為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生主動介入主動參與；讓學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。

在語文課堂教學中要培養學生自主學習的能力，做好學生參與和自主學習的課堂教學尤其重要。首先要交給學生自主學習的時間。在語文教學過程中，老師要改變傳統的教學觀念，老師要把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，調動學生自身能力和積極性。教師在課堂上應盡量少講；有些問題稍加點撥，不給出標準答案，多采用啟發誘導的方法，誘發學生的學習欲望，提高學生的自主學習興趣。其次，給學生主動參與質疑的情境。學起于思，思源于疑，教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，“疑”使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起深究性反射，產生思維活動。傳統教學使學生在無“疑”狀態下被動接受，盲從依附，思維就被束縛在教學的圈子里，個性受到壓抑。俄國作家杜勃羅留波夫曾經說過“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只要把教師講的吞下去就行了，這樣從學生中可能培養出懂知識的猿猴，而絕不能是獨立思考的人?！崩蠋煹慕虒W目標很明確，因此在教學中老師要精心設疑，讓學生充分發揮主動參與、主動思維的個性。教師不但要善于提問，還要引導學生提問，鼓勵學生大膽質疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動地位，這樣學生就學著自己走路，而且越走越順。

二、老師引導，培養學生自主動腦。

怎樣引導、調動、激發學生潛在的學習能力和自主動腦？老師可以通過各種各樣的方法去引導學生。比如：講名篇和名人故事，或把其他學科的優秀內容引到語文課堂中等。在講課中引導學生去想去思考，讓學生在思考中感受到成功的喜悅，激發學習興趣。學生的自主學習是不能完全脫離教師，只有通過教師有序的引導，采用有效的策略，才能真正促進和發展學生的自主學習意識能力。

有數據統計，許多成名人士，在學校時大多并非是一流的學生，甚至是根本不起眼的落后學生。是什么原因使得這些并不冒尖甚至是落后的學生在以后的日子里能成為拔尖的人才？這就是依靠了他們后天的努力，是一種鍥而不舍的意志和毅力，而這種精神就是源自于自主學習的能力。因此，語文課堂教學中要著眼于引導，激發學生的學習積極性，以達到學生從小就養成自主學習的能力。

語文課有其得天獨厚的優勢。擁有豐富多彩的文學作品，生動多樣的教學方式，又與學生生活有著千絲萬縷的聯系。教師要做的是：要讓學生熱愛語文，將語文學習看作是他們生命成長的重要部分；興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學媒介和教學手段激發學生的學習興趣，增強教學的趣味性、思想性、靈活性，打破課堂教學多年形成的有害規律，激發學生自主學習的興趣；教師要注意每個學生原有語文水平的差異性，因材施教引導、鼓勵學生以積極的態度面對。對語文水平相對較差的學生要降低評價標準，發掘樹立學生認同的學習榜樣以提高學生的語文學習積極性；支持、鼓勵學生采用創造性的自主學習方式，對學生在學習中有思想、有創造的問題不抹殺、不否定，而是更加積極地給予鼓勵、贊揚。初中生的感情勝于理智，他們的行動不只受認識的支配，更多的還是受感情的支配。所以，老師在提高學生自主學習的認識基礎上還要注重師生之間的感情培育，使學生樂于接受老師的引導、樂于樹立遠大理想。這些都需要依靠老師在平時的教育中去完成。

三、營造開放式課堂，拓展學生自主意識。

營造開放式課堂，拓展學生自主意識，就要求有教學的新理念，老師要隨著學生學習方式的改變來改變教學的方式。希爾伯曼認為開放式課堂包括空間上的靈活性，學生討論活動的選擇性，學習材料的豐富性，課程內容的綜合性。教師要致力于還學生以心靈自由，發揮群體相互激勵機制，大膽地拓展課堂時空，創設“無拘無束的氣氛”，讓學生“自由地呼吸”，使其自主意識轉化為自主學習能力。成功感是學生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者?！币虼耍處熞朴诓蹲絹碜詫W生思維的靈感，智慧的火花，不失時機地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學習的能力；創設情境式課堂，培養學生自主學習能力。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！痹谡n堂教學中培養學生的想象力，首先要使學生在廣度和深度兩方面學好基礎知識。其次要根據教材潛在因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生自由想象，讓學生在創設的課堂情境中，充分展開想象翅膀，在想象的自由王國里遨游。

四、培養習慣，從抓差生入手。

培養學生自主學習的習慣，最重要一點應從抓差生入手，學生剛入學，每一個人的知識層面不同，各自的學習方式，自主學習的能力不同，老師對他們的語文學習中的要求也應該不同。老師要從剛進入中學就開始，作為培養學生自學習慣的起點。由于個人能力存在差異性，對學生的要求要從實際出發，慢慢來培養其習慣。這時老師教學中要求慢，求穩，不能求快，使學生有一個適應的過程。如培養學生自主習作的習慣，剛開始老師在教學中對學生習作的要求是不講求格式，也不要求中心集中、至于哪些選材、結構、表達方式、語言更不用提了。剛開始對于基礎差的學生只要自主寫兩段、三段就可以。主要寫自己的所見、所聞和自己的心情。因為這是自主學習的開始，有一定的難度，老師要讓學生克服這種開頭難的現象。學生克服了這種習作的恐懼心理，就為以后自主習作的習慣培養起了關鍵的作用。因此在這階段，老師對學生要有耐心，使學生對自己有信心，有信心才有自主學習的沖動。老師對學生其余的知識學習要求也要相應降低臺階，為各種類型的學生設下不同的知識臺階，這樣學生都可以攀得上。這樣看起來很慢，但是每一個學生的大腦都自動地轉動來了，比起原來有的停，有的轉，還是有進步了。經過一、兩個月慢而不快的自主訓練后，學生的腦筋也開始動起來了，最差的學生也適應了這種習慣，當差生有了進步，其他學生就更在預料之中。

總之，培養學生自主學習能力是一項系統工程，老師要持之以恒，學生要循序漸進。只要激勵學生主動參與，主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，就能全面提高學生的素質，就能使語文課堂煥發出生命的活力，就能培養學生的自主學習能力。