第一篇：如何在英語教學中讓學生自主學習

如何在英語教學中讓學生自主學習

英語教學是師生共同的活動。學生學，需要教師指導；教師教，是為了使學生更好地學。小學英語課堂教學落實素質教育就是要發揮教師的主導作用，以學生為主體，教師為主導，教學為主線，真正把學生當成學習的主人，讓學生通過自主學習、自主探索，充分進行獨立的思考，提出新見解，培養他們的學習自信心和實踐能力，唯有如此，才能使學生獲得知識，發展能力并有所創新，這樣才能全面提高學生的素質，提高教學實效。在新課程標準下的小學英語教學中，為了更好地發揮學生在學習中的主體作用，激發學生學習的積極性，讓他們自覺、自主、自能的學習，我努力做到以下幾方面：

一、營造積極、自主學習的課堂氛圍，激發學生自主學習的興趣

心理學指出，積極的情感是人的一切活動的發動者和鼓舞者。以學生為主體的課堂教學要營造一種學生積極參與，主動探究，師生民主協商的教學氛圍，促進學生在課堂上的競爭學習，合作學習和個別學習，培養學生的主體意識，合作意識和參與意識，學會主動發言，善于傾聽，樂于吸納，綜合理解。只有學生積極參與，全身心地投入到各種學習和交流活動中，才能最大限度地提高學生自身的言語能力，養成良好的學習習慣，提高學習能力。為了營造積極、自主學習的英語課堂教學氛圍，教師可根據教學內容，利用多種途徑，或充分借助現代化教學手段，把微笑、鼓勵，趣味和生動的肢體語言帶進課堂，激發學生敢想、敢說、敢做的熱情。

1、給學生提供想的機會

在課堂上，教師要鼓勵學生展開想象的翅膀，讓學生毫無顧忌地盡情去想。如在四年級下冊Recycle 2的一節“購物用語”復習課中，我設計了三個步驟：（1）情景引入：借助多媒體課件創設情景，分別展示香港和哈爾濱的著名景點圖，讓學生在輕快的音樂中想象將要去香港和哈爾濱旅游參觀，引出 “Let’s go shopping.”和“What are you going to buy?” 等教學內容，自然導入新課，這樣既能活躍課堂氣氛，讓學生帶著興奮的心情進入下一階段的學習，又能讓學生思索為旅游購買什么物品，為新課的教學作鋪墊。（2）情景操練：設計購物情景，通過“顧客”和“售貨員”兩個不同身份的角色扮演，引導學生歸納和理解語言的交際功能，以培養學生的英語交際能力。（3）交際實踐：學生圍繞“外出旅游”的話題，設計購物清單(shopping list)并帶著“任務”以小組或同伴合作的形式在模擬的購物環境中，充當顧客和店員運用所學語言進行交際。在這一教學環節中，通過設計購物清單，布置食物、日常用品、衣物和鞋四個銷售專柜，讓學生通過直接參與課堂語言實踐活動，大膽地展開豐富的想象，并根據情景引申出“提供建議”“討價還價”、“找零錢”等內容，用以豐富和拓展教學內容，激發學生“購物”的積極性，激活學生的發散性思維，培養學生與他人合作的能力和靈活運用語言的能力，使學生在不斷的思考練習中，訓練了自主學習的能力。

2、給學生提供說的機會

在課堂上，教師要給學生創設暢所欲言的自由空間，給學生一片自主探究的藍天。教師應根據小學生的年齡特點，結合教材內容構建以活動課為主的教學模式，運用豐富、優美、生動的教學語言，或借助多媒體電化教學手段吸引學生的注意力，使學生積極主動地參與到課堂教學中。盡量讓每個學生主動地開口說，哪怕是無關重要。只要學生開了口，自主學習的主動性就會表現出來。在說的過程中，激發了學生的參與欲和表演欲，調動了學生運用語言的積極性，也提高了小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。

3．給學生提供做的機會

在課堂上，教師要為學生設計、創造做的機會和提供必要的物質條件，允許學生自己動手做，哪怕是做得不對。如每個單元的音標教學，我改變以往帶著學生拼讀，幫學生找出元音字母的發音規律，讓學生抄、讀、背等，而是相信學生，放手讓學生自己去讀單詞，自己去發現規律和歸納辨音的方法、自己去記、去積累，并結合規律和方法獨立完成辨音練習。這樣，學生在自己動手做的過程中，充分體現了學生的自主性、積極性，也有利于培養學生自主探究的思維能力。

總之，凡是學生能想、能說、能做的，我們就要站在學生的立場上，設身處地去體驗，理解學生的感受，做到：為學生營造積極、自主學習的英語課堂教學氛圍，給學生提供練習的機會，放手讓學生主動練習，以練促思，練中釋疑，練中提高；為學生創設思維情境，提供思考的機會，鼓勵學生各抒己見，主動嘗試，主動探索，教師只需適當地引導和適當地加以點撥。這樣民主、和諧的學習氛圍為學生的獨立性、主動性、創造性的發展創造了條件，激發了學生自主學習的興趣。他們自主學習的意識越強，在學習活動中實現自己本質力量的自覺性越大，也越能在教學活動中不斷地調整、改造自身的知識結構、心理狀態和行為方式，他們對自身發展的自知、自控、自主的能力與發展水平也越來越高，從而就會自始至終地主動參與學習過程，自主地掌握知識。

二、精心設計課堂教學活動，促使學生積極進行自主探究

英語的教學，有別于其他科目。它是一門工具課，也是一門語言實踐課。英語課堂教學，不僅僅是由教師把課本知識傳授給學生，而更重要的是整個過程需要學生共同參與和實踐，并且以學生為主體展開討論、爭辯、演示和交際，以達到提高運用語言能力的目的。布魯姆說：“學習不是把學生當成圖書館，而是要培養學生參與學習過程。”所以要引導全體學生主動參與學習，充分體現學生學習的主動性、積極性，關鍵是改革英語課堂教學，實施以“引導、自主、實踐”為宗旨的英語教學模式，在四十分鐘內最大限度地發揮學生的主體性，激發學生的學習興趣，讓學生樂學英語，善學英語，真正成為學習英語的小主人。因此，教師應針對小學生活潑好動、好奇、好勝，喜歡玩，有意記憶較弱的特點，盡量運用生動、形象、直觀的教學方法，設計靈活多樣的、有趣而又簡便的課上活動，使學生置身于視、聽、說、玩、唱、畫、游戲、讀、寫等饒有趣味的環境中，輕松、愉快地完成學習任務。

1、注重活動的趣味性

“教人未見其趣，必不樂學”。興趣是推動學習的內在力量，是學生學習的強大動力。因此，教師在設計課堂活動時，首要考慮的是活動的趣味性。小學生本來就是愛玩好動的，在課堂上適當穿插一些有趣的游戲活動能使原本枯燥機械的單詞學習或句型練習變得生動有趣。如在四年級學習了“sheep, lamb, goat, cow, hen, horse”這幾個動物名稱的單詞后，在教學中我設計了“Listen and touch”游戲。我把全班同學分成男女兩大組，并從兩組中分別挑選一位代表各拿一個錘子面對著貼在黑板上的單詞卡片，臺下的學生則根據教師的讀音提示大聲準確地讀出老師口中的單詞，臺上的代表聽了單詞的發音后馬上用錘子拍打相應的單詞卡片，拍得又快又準的可以得一分。但有個別上臺拍打卡片的同學由于對單詞的發音不熟悉往往出錯，臺下的其他同學干著急，就會使勁的重復讀單詞，臺上的同學只好又繼續去拍打卡片直到拍對為止，然后再更換代表，繼續做游戲。這樣有趣的游戲、比賽能極大地調動學生的參與熱情，要求上臺玩游戲的同學爭先恐后，盡管平時不大喜歡或不敢開口說英語的同學也躍躍欲試，大膽地參與進來了。由此可見，教師組織有趣的課堂活動，既可以激發學生主動參與的意識，也活躍了課堂氣氛。

2、注重活動的形式要多樣化

愛玩愛唱愛跳是小學生的天性。有趣的課堂活動能激發學生的學習興趣，正好符合小學生的認知結構與心理特點。但是他們的學習興趣首先來源于對展現在他們面前的新鮮事物的好奇心。所以教師在設計課堂活動時不要過于單調、呆板，形式要注意靈活多變，讓學生時時保持新奇感，長久保持學習興趣。比如在熱身環節，教師可以讓學生唱唱歌、跳跳舞、或Let’s do。在教學單詞時，可以采用“蓋棉被”“聽音尋寶”“ Listen and touch”“單詞接龍”等游戲，或用新單詞編歌曲、編小詩，繪畫或搶讀單詞、比賽聽寫單詞。在教學句型時，可以把句子的單詞拆開并打亂順序讓學生重新排列，也可以開展各種形式的“猜猜”游戲活動，或組織學生做做“石頭、剪刀、布”“ 擊鼓傳花”等游戲，或看圖造句。在教學對話、課文時，可以創設情景讓學生扮演角色戴上頭飾表演對話，并進行評分。在鞏固和擴展環節，可以讓學生編歌謠、編對話、當“小記者”采訪，或者舉行“招聘會”“Fashion Show”?? 通過組織豐富多彩，生動有趣的課堂活動、比賽，可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了自我，更有利于學生陶冶性情，開放個性，發揮潛能，增強其自信心。

3、注重活動的競爭性

小學生活潑好動，自制能力較差。他們保持有意注意的時間短，注意力最長只能維持大約10到15分鐘左右，大腦就會出現階段性疲勞。另外，小學生總是爭強好勝，喜歡表現自己。針對這些特點，課堂上，教師要經常在學生之間，小組之間，男女生之間開展競爭性的課上活動，如比一比誰的反應最快、誰的表演最精彩、誰的發音最準等來激發學生的競爭意識。通過競賽，增強了學生的集體榮譽感，培養了團隊精神，使學生之間形成你追我趕的良好學習風氣。所謂“有競爭才會有進步”，良性的競爭不但能使學生在比高低、爭第一的競爭勢態中進行學習并有所進步，它也起到了延長有意注意時間的作用，促使學生自始至終保持高漲的情緒主動地迎接各項學習任務。

英語課堂中融入音樂、畫畫、有趣的游戲、各種形式的競賽活動，為學生自主學習創設民主、輕松、和諧的教學氣氛，使學生無拘無束，敢說敢做，提高他們的學習熱情，使他們更主動、自覺地投入到學習中，積極地進行自主探索。

三、重視自主學習的學法指導，提高學生自主學習的效果

我國的教育家陶行知說過：“教是為了不教。” 也就是說教師要深入鉆研教材，根據教材內容和學生的學習情況等，指導學生自學，幫助學生摸索、尋找適合自己的學習方法，引導學生主動運用已學知識，多角度地探究未知領域，使其真正成為學習的主體。在英語課堂教學中，教師不僅要教給學生知識，更要指導學生如何主動獲取知識，處理知識及運用知識。這時教師應是一位“導演”，教師要把課堂的時間與空間讓給學生，把學習主動權還給學生，讓學生自己主動學習，做到自主參與、自主探索、自主實踐、充分表現出“主角”的形象。例如，在四年級下冊“At a farm”A.Let’s learn.這一課的備課與授課過程中，我借助“多媒體”的手段豐富學生的感官刺激；以一個“導游”的身份帶學生參觀農場，激發學生主動參與教學活動的興趣；通過讓學生模仿動物的動作和聲音，引起學生說話的欲望；組織趣味游戲，以滿足學生好動好奇的的心理，激起他們主動獲取相關信息的動機；用“猜謎”的方式鼓勵學生操練語言的熱情；以“農場主人”的身份，鼓勵學生大膽使用相關語言進行交際；最后還設計了“小組活動”和“對子活動”等，讓學生在團結協作的氛圍中開展“信息互補”的交際活動，讓學生都有機會發表自己的見解，并引導學生自己歸納總結。學生在這環環相扣的學習活動中，自然增強了自主求知的意識，達到真正讓學生自主獲取知識并舉一反三的目的。實踐證明，只有重視學生的學，教師的教才會有針對性，有實用性。只有注重學法指導，刻意培養學生良好的學習習慣，使之在學到知識的同時，掌握學法，才能提高自主學習的效果，培養自主學習的能力和終生學習的能力，并發展智力。

自主學習即是一種重要的學習策略，又是一種行之有效的教學形式。它充分體現了“以人為本”的教學思想，真正地讓學生成為學習活動的主人，在教學實踐過程中去參與，去感知，去體驗，讓學生從原先“被動式”接受知識為“主動式”探索知識。作為英語教師，要充分利用各種教學手段或方法，不斷地在課堂教學中給學生創造展示自主學習的機會，使學生從對課堂、課本、教師的“依賴”中走出來，做到“超越課堂、課本、教師”，學會自我調控，運用有效的學習策略，最終實現“我會學”。

第二篇：在英語教學中如何提高學生的自主學習能力

在英語教學中如何提高學生的自主學習能力

摘 要： 自主學習可以從根本上確立學生的主體地位，同時有賴于教學雙方的良性互動，需要教師經常組織、啟發、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。教師要轉變傳統教學觀念，激發學生自主學習的意識；優化課堂教學，培養學生自主學習的能力；鼓勵式評價，增強學生自主學習的信心。

關鍵詞： 英語教學 課堂教學 自主學習

蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”學生借助已有知識獲取知識，就是自主學習的過程，教師教育教學的最終目的是發展和提高學生自主學習、自主發展的能力，讓學生真正成為學習的主人、學習的主體、學習的主宰。

一、優化課堂教學，培養學生自主學習能力

課堂是培養學生自主學習能力的主要陣地，教師若優化課堂教學，將有效培養學生自主學習的能力。

1.營造最佳的學習氛圍。

學習氛圍對學生的學習來說是很重要的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要不斷激發學生的求知欲，激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生愉快感。

教師對學生的學習要多鼓勵：對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說從何想起、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生解答疑問，也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅，這樣學生學習的興趣就濃厚了。

2.鼓勵學生主動學習。

學生自主學習能力的培養，是一個循序漸進的過程。在教學中，很多學生已經形成很強的依賴性，遇到問題，總要等著別人解決，學習上缺乏主動性。為此在課堂教學中，教師要特別注意以各種方式鼓勵學生做學習的主人，幫助他們在自主學習中體驗成功的感覺，逐漸樹立自信心。老師親切的話語、贊許的眼神，能夠有效調動學生的情緒，增強他們自我獲知的信心。

3.充分利用課堂主陣地，培養學生自主學習的習慣和能力。

“授之以魚，不如授之以漁”。培養學生的自主學習能力，還必須在教學過程中指導學生掌握有效的自學方法，讓學生真正成為學習的主人。如何使學生進行快速有效的自主學習，是對學生進行自主學習能力訓練的重點。在課堂教學中，教師應有意引導學生自主學習。

（1）精心設計課堂提問，訓練學生逐步掌握科學的學科思維方式和思維習慣，促進學生自主思維能力的發展。這就要求教師要抓住問題的本質和關鍵點，尋找不同問題之間的共同點和不同點，激活思維，使學生從中學到有用的思考方法。

（2）適時放手，還學生自主學習的機會。在教學中，教師不應該過多包辦學生的學習活動，該放手給學生自主學習的時候應該還給學生。特別是學習內容符合學生最近發展區原則時，就應該嘗試讓學生跳一跳、夠得到。在教學活動中，鼓勵學生多動手、多動腦、多交流，在獨立思考的基礎上展開師生、生生之間的交流合作，在交流和合作中達到教學相長、共同進步的目的。

（3）注重總結和提升，使所學知識固化為一般性常態。新知識的學習過程是一個由點到面再回歸“結點”的過程，是一個由認識“目”到掌握“綱”的過程。因此，教師的指導就是把相關新知識的“結點”和“綱”總結、升華為一般性的常態并固化在學生的頭腦中，這樣才能打好學生自主學習的基礎。

二、鼓勵式評價，提高學生自主學習的信心

作為激勵和反饋手段，教師對學生學習合理、適時的鼓勵性評價，會大大地促進學生自主學習能力的自我認可度，從而增強學習信心。教師一句鼓勵式的話語，一個鼓勵式的眼神或動作，都會對學生產生積極的影響，甚至可能會改變學生的一生。為此，教師必須改變以往“以分數論英雄”的傳統評價方式，尊重學生、信任學生，盡可能挖掘學習過程中蘊藏在學生身上的閃光點和成績，善于發現和挖掘蘊藏在學生身上潛在的優勢，充分運用肯定和表揚等鼓勵性評價。如果學生在自主學習過程中，每發現一個新問題，解決一個新難點，都得到教師的肯定和鼓勵，則會消除在學習過程中的畏懼、緊張心理，激勵他們自覺地、有意識地、有目的地養成自主學習的習慣。

當然，評價要真正起到激勵學生的作用，必須注意以下方面。

1.注重創設寬松、平等、民主的課堂氛圍。在英語課堂教學中，努力創設一種寬松、民主、平等的課堂教學氛圍。教師期待的目光、會心的微笑、贊許的點頭和親切的話語等，都能讓學生感受到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，創造出和諧、寬松、民主、平等互助的課堂環境。

2.豐富激勵性評價語言。在具體的操作中，某些老師的激勵性評價方式單一，一段時間后，學生就有了厭倦情緒，這就要求我們以多種方式實施激勵性評價。在學習過程中，每個學生都有被賞識的渴望。如果老師有多樣、靈活、生動、豐富的評價，就能使學生如沭春風，課堂內總是生機勃勃。

3.評價要融入真情。古人云：“感人心者莫先乎情。”評價時有真情的投入，才可與學生產生心理上的共振。現在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”教師要把握好激勵性評價的尺度。

4.教師要注意激勵性評價語言的輕重和頻率。教師激勵性語言的輕重，直接影響激勵性評價效果的強弱。針對某些學習主動性不強、積極性不高的學生，即使他們取得點滴進步，也要以較大的強度給予激勵。一定時間內激勵性評價的次數要合適，太少，對學生情感觸動輕微，起不到激勵性評價的作用；太多，容易使學生不以為然，默然視之。對于學習主動性、積極性高的學生，激勵性評價的次數要吝嗇，只有在其取得較大成功時才給予充分的肯定，使其感受到獲取激勵性評價的不易，從而努力投入以獲取激勵性評價。而對那些平日學習較為懶惰、少有主動、積極地參與學習的學生，給予激勵性評價的次數可以多些，此時老師千萬不要吝嗇激勵性評價。

“未來社會的文盲，將不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。教師應及時轉變教育教學觀念，優化教學環節，為學生創設自主學習的時間和空間，培養他們自主學習的能力，為學生具備終身學習的能力提供更好的保證。

第三篇：英語教學中如何培養學生自主學習能力

教育部 財政部“國培計劃”恩施州農村中小學英語骨干教師培訓班研修論文

英語教學中如何培養學生自主學習能力

田騰娜

（湖北 恩施 湖北民族學院）

摘要： 教師改變傳統的教學理念，改變家長式的管理方式，讓學生作主，讓學生參與到教學設計的過程之中，參與到課堂活動的設計、學習過程的監控與管理以及學習評價。教師進行科學的組織與管理，進行教學設計，安排學習的總體活動，而學生在教師的指導下有計劃有組織的學習，促進自主學習能力的形成。培養學生自主學習能力需要教師和學生雙方共同努力，相互配合。自主學習能力包含多個層次，有多種表現形式，因此對學生進行自主學習的培養也應從多方面進行。關鍵詞：自主學習；教學共鳴；培養

一、引言

“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”[1]這就要求學生必須由維持性學習向自主創新學習轉變。“形成有效的學習策略，發展自主學習的能力。”[2]由此可見，改變學生的學習方式，培養學習策略，發展自主學習能力是現代教育的必然趨勢，是社會的要求、時代的需要。

“自主學習指學習者可以管理自己的學習行為，根據自己的具體情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、調整學習計劃、管理計劃實施和技能運用及發展”[3]。任何形式的外語學習都經過學生的主觀努力才能完成，學生自主學習的能力直接影響著學習成效。學生自主學習能力的培養是時代對教育提出的要求，它是學校對學生進行素質教育的部分。英語作為學校的一門課程，其教學中應該重視培養學生的自主學習能力。

自主學習有時是在沒有教師或他人指導或幫助的條件下進行的。如果學生不具備相應的學習策略，不具備解決學習中實際問題的一些基本方法，學生即使想學，學習也無法順利進行，因此盡快讓學生掌握一些學習策略是培養和提高自主學習能力的前提。

二、認知策略和元認知策略的培養

“自主學習能力實質上就是自我監控能力，其發展主要體現在認識水平和元認知水平的提高。而提高認識水平和元認知水平的有效途徑就是通過認知策略

[4]和元認知策略來培養”。認知策略指學生用于獲取知識和解決問題的操作方式。

而元認知策略指用互動式監控其它策略使用的行為方式。

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通過對學生進行策略的培養，能激發學生學習英語的動機，提高學生的認知和元認知水平，優化學習方式，增強學生的自我監控能力等。

（一）認知策略

認知策略的培養一般在具體的詞匯、聽說、閱讀或寫作教學之中。學習任務不同，所使用的認知策略也不一樣。

1、記憶認知策略

記憶認知策略有：分類，即將英語單詞按詞類、句法、同義、反義、構成特點、使用特點、前綴、后綴、發音等分類學習和記憶； 映象，將英語單詞與所指聯系，在學生大腦中勾畫出其物像，包括物體名詞與實物的聯系，聲音名詞與聲音的聯系，動作名詞與動作本身的聯系等； 現實化，通過做事情運用詞匯。

例如，教 foods，fruits and vegetables 三類食物的單詞。課前準備好圖片，利用 What's this in English? 教完所有的單詞，邊教邊往黑板上貼，最后黑板上出現三組單詞。讓學生說出老師為什么這么貼？引出 foods，fruits and vegetabl-es，把這三個單詞分別貼在三組詞的上方。然后再把圖片拿下來，黑板上只留下 foods，fruits and vegetables 三個單詞，讓學生再在三個單詞的下方填寫表示三類物品的單詞。既學會了單詞又學會了“分類記單詞”的學習方法。

2、閱讀認知策略

閱讀認知策略有： 覽讀，快速將材料讀一遍，了解文章的主要內容；跳讀，根據所要尋找的信息，有選擇地閱讀，掌握材料細節內容；詞義猜測，根據上下文、常識或構詞法來猜測文中單詞或短語的具體意思；推理推論，根據材料細節內容進行必要的推理判斷，理解材料的隱含之意。

3、聽力認知策略

聽力認知策略有：大意聽力，聽時將注意力力集中到文章的整體意思上，根據聽力材料來判斷其主要表達的意思； 細節聽力，在聽的過程中將注意力集中到所要了解的具體內容，忽略其他內容。預測，在聽的同時預測下文的內容； 詞義猜測，在聽的過程中根據上下文信息推斷所聽生詞的含義。

4、口頭交際認知策略

口頭交際認知策略有：解釋，運用比較簡單的英語單詞解釋比較復雜的話言；轉碼，轉用自己的母語表達自己的思想；手勢，借助身體語言表達思想。

5、寫作認知策略

寫作認知策略有：列提綱，寫初稿前列出寫作提綱；收集信息，利用手頭材料收集寫作中支撐細節材料；修改，根據寫作要求對文章進行加工。

（二）元認知策略

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元認知是認知的認知，以認知策略為基礎，包含元認知知識和元認知操作。元認知知識是學生對各種認知策略內涵、作用以及操作的了解，對作為學英語的學生本身特征的了解，以及對種英語學習活動的了解。元認知操作是制定英語學習計劃、確立目標、選擇注意力、自我監控學習過程、問題討論、尋求幫助、查詢材料和對學習效果、英語學習活動中的表現以及策略運用的評估。元認知策略的培養應結合認知策略的培養進行。

自主學習能力的培養一般以策略培養為渠道，通過認知策略的培養，學生可以了解掌握各種學習策略技巧，如交際策略、閱讀策略、聽的技巧、寫作技巧等。通過元認知策略的培養，學生可以養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而一步步走向自主。

教師對學生英語學習策略的培養應從初學英語時開始，認知策略、元認知策略要兼顧好，在課堂上應以認知策略為重點，通過學前的目標制定、隨堂和階段評估等手段使學生逐步養成自我管理學習的習慣，培養學生學習的自主性。

三、靈活運用學習策略，提高學生自主學習能力

學生自主學習能力的培養是一個長期、復雜的任務，教師應將自已、學生、材料、技術、課堂等各教學要素有機結合，采取多種形式，從不同方面進行。

（一）、培養學生學習的責任感

“無論何種形式的自主學習都以學習者自我負責與管理的責任感為必要條件。離開了學習者自覺學習的責任感就談不上自主學習，在課堂教學的環境中學習外語尤其如此”[5]。傳統的英語課堂教學強調學生跟著教師走，很少教育學生提高自我責任感，學生坐在教室中被動地聽講，往往不像脫離學校教育的自學者那樣時刻具有明確的學習目標與學習動力，也不像自學者那樣制定學習計劃，尋找合適的教材與學習方法，并以堅強的毅力持之以恒。因而，時常可見不少學生圍著老師轉，“做一天和尚撞一天鐘”，這樣的教學很難培養學生的自主學習能力。以這樣的方式培養的學生雖然也能掌握一些英語知識，但是面對當前新世紀對英語人才提出的要求卻相距甚遠。因些，在當前的英語課堂教學改革中，培養學生的學習責任感是自主學習教育中首要的一環。為了培養學生自主學習的責任感，教師除了從理論上正面進行教育外，還必須在外語課堂教學的各個環節將學習責任感的教育融合于自主學習能力的培養中，并使兩者結合起來。

1、明確外語教學目標

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教學目標是預期學生在規定時間之內達到的學習效果。為了提高學生自主學習的責任感與自覺提高自主學習能力，學生應始終明確自己學習的目標。在傳統的英語課堂里，教學目標是學校與教師制定的，學生不能過問，也不必了解，因而學生常常對教學目標一無所知。即使是一些很認真負責的教師，也很少與學生討論教學目標。在每堂課上他們往往帶領學生一步步學習外語規則，直到下課前簡要小結時才說這節課的教學目標，有些學生直到那時才對學習規則的緣由恍然大悟，而很多學生則可能對于為什么要學習那些規則仍然蒙蒙朧朧。這樣的教學不能培養學生學習的責任感受與自主學習的能力。

因此，使學生明確學習目標絕不是喊口號，而是在教學中切實貫徹。首先，在制定英語課教學目標時，應讓學生參與，使他們不僅清楚地了解一個學期及每個階段的教學目標，而且可對該目標提出意見；其次，在每堂課，甚至每一活動或練習開始前都應讓學生了解具體教學目標，并要求他們與教師共同努力達到此目標。當學生對教學目標提出意見時，教師應認真聽取，對合理部分應該采納。關注教學目標不僅能使學生增強課堂主人翁的意識與責任感，主動與教師合作掌握教學內容，而且有助于他們調節自己的學習策略與方法，提高自主學習能力。

2、培養獨立思考、獨立發現與解決問題的能力，實施創造性地學習外語

在英語教學過程中，教師要注意培養學生獨立思考、獨立發現問題與提出及解決問題的能力對于提高學生的自主學習能力很重要。教師應鼓勵學生獨立思考外語語言規則特點，如在學習新課時，要求學生在教師講解前先主動尋找新詞與短語等新的語言特點，學生可以先嘗試自己解決疑難問題，之后教師再此基礎上進行總結；在操練句型、對話、講故事、角色扮演等口語活動中都提倡創造性地學習英語。這樣學生可以展示自己已經過獨立思考的學習成果。值得注意的是，創造性地學習英語應以熟悉英語語言規則為前提，防止產生離開正確的規則亂造句或生搬硬套漢語語匯拼湊英語的壞習慣。

另一方面，教師應教會學生學會運用詞典等工具用書及通過上網等手段自己查閱資料，從中選擇所需要學習的材料，這是培養學生自主學習能力的一個重要途徑。學生在課堂里學習的時間與教師講解的時間不多，為了掌握英語，學生應用大量的時間與精力用在課外自學中。此時，學生獨立利用英語學習工具書與網絡吸取知識的能力就起著決定性的作用。教師應在課堂教學當中培養學生這方面的自主學習能力，不但有于在教學的某個階段提高學生能力與英語學習水平，還能使學生在課堂外甚至離開了學校后都會終生受益。隨著互聯網的廣泛應用，教師與學生使用網絡教學越來越頻繁，教師要教學生自覺與有效地使用網絡，這是培養學生自主學習的一個重要組成部分。

教育部 財政部“國培計劃”恩施州農村中小學英語骨干教師培訓班研修論文

3、幫助學生分析、了解與發揚自己的學習風格，并爭取他人的幫助 培養學生自主學習能力的另一個途徑是，根據教學要求讓學生選擇適合自己學習特點的學習策略與方法。由于所處環境與自身特點的差異，學生學習英語中存在外向型與內向型、冒險型與靦腆型、主導型與無主見型、社交型與自我型等多種學習風格。傳統的英語教學學生往往不重視學生的個別差異，要求學生要跟著教師的方式學習，這樣就抑制了一些與教師的學習風格不一樣的學生學習風格，造成原本能學好英語的學生學不好英語。有部分學生英語學習的風格也有不足的地方，如一些內向型學生不常說英語，影響了英語口語能力的提高等。對于這一部分的學生應幫助他們分析自已的學習特點，揚長避短，逐步改善學習方法，提高自主學習的能力。

在課堂教學環境中學習英語的優越條件是，有教師的指導與同學的幫助與促進。是否能得到教師的指導與同學的幫助就構成了自主學習能力的重要內容。因此，教師應啟發學生利用課堂教學的優越性，主動從教師與其他同學處獲取知識與提高自己的能力。

（二）、建立英語自助學習中心

自助學習資源在自主學習中起著十分重要的作用，雖學習資源的來源。所以，老師應根據自己的情況建立各式各樣的自助學習中心，做到資源共享。為了保障自主學習的開展，學校應建立英語自助學習中心。學生可以在中心內開展自助聽力、自選閱讀，有聊天室，也有英語講座等。教師要建立一個完善的管理機制來保證自助學習中心的運作，教師可以指導學生去管理，定期進行學習方法指導。教師可以利用中心布置英語學習任務，學生可以利用中心制定學習計劃，與老師教師簽訂學習協議。教師定期對學生的學習和中心的使用進行評價，調整學習方案。

教師應注意開展個別教學，針對學生的不同語言基礎、不同的學習風格、不同的智能差異給予有針對性的指導，布置不同的學習任務，幫助其很好地利用英語自助學習中心。

（三）、激發學生的學習動機，增強學生學習的自信心及提高學生學習英語的興趣對學生的情感而言，心里學和 教育部 財政部“國培計劃”恩施州農村中小學英語骨干教師培訓班研修論文

動，發現規律，歸納出規則來。這樣既能激發學生的學習興趣，又能培養學生獨立分析和解決問題的能力，而且還有利進一步培養學生創造性的使用規則的能力，近年來提出的任務型的語言教學也大都倡導讓學生發現、總結、歸納規則的方法，以培養學生自主學習與探究的能力。

例如：在學習英文26個字母時，教師可以采用及形體語言這種教學方式。在學習英語字母時課堂很沉悶，學生的積極性差，教師應吸取這些經驗教訓。所以再進行這個課題時，教師要充分調動活躍的課堂氣氛，使整堂課處于興奮狀態，教師可以教學生們用手勢拼出字母的形狀，加深他們對字母的認讀。在課堂活動中，啟發學生動腦筋，動手腳用自己的肢體拼出26個英文字母的形狀，每個學生都要動腦發揮才能，很快就能掌握。再讓學生加上特定的表情，這樣學生學起來既快、又有興趣。其次，教師和學生一起根據每個字母的形狀，編順口溜。這種方法符合學生學習英語的興趣，也容易記憶。順口溜可以是：學習字母ABCDE等，要記住“三角形A，雙圓B，半圓C，饅頭D，三橫一豎E”。通過幾遍的練習，充分調動學生的情緒，就連平時不愛張嘴的個別學生也積極去和別的同學練習，充分調動了學生的積極性，提高學生學習英語的興趣。

四、結語

以資源和技術為基礎的的學習(如：英語詞典，網絡英語學習，英語自助中心的學習等)為學生控制和管理自已的學習提供鍛煉機會，學生獨立面對各種不同形式的學習材料，面對多媒體和英特網等現代技術所提供的學習機會時，學生就能自發地對自己的學習進行管理和控制。讓學生參與日常課堂學習活動的計劃和評價等，能促進學生對學習過程和學習內容的意識和理解。學生的自主學習必須貫穿整個課程體系，學生對自己的學習的控制是全方位的，從學習目標和內容的確定，到學習過程的把握，到最后的評價等都要學生自已完成，教師要適時、適度的幫助是學生自主學習能力形成的重要保證。學生通過大量體驗式的學習實踐，增強對學習、學習者和學習過程的理解，掌握學習的規律和方法，從而提高自主學習能力。

參考文獻

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第四篇：如何讓學生自主學習

“如何讓學生自主學習”要點摘要：

1.要想真正在課堂上授之以漁，教師就要首先真正以學生為主體，不追求課上的熱鬧，而要學生的思維真正動起來.2.在教給學生方法的同時，其實也不能忽視知識的傳授。因為學習的最終還是要獲取一些知識的。

3.要教給孩子學習方法就需要教師改變傳統的備課思維，以前重結果，如今重過程。

4.在課堂教學中教師的主導作用是十分必要的。引導學生自主學習發現學習方法是教師主體作用的最佳體現。

5.上課伊始:你讀懂了什么,還有什么疑問?

6.教給方法特別重要，但是也特別需要耐心。教給結果快但不長久，教會方法就有了打魚的方法。

7、要想讓學生對預習感興趣，就要讓他從預習中嘗到了樂趣。

8、小學階段學生最應該掌握的學習本領是學會預習知識的自學能力。

9、虛心求教說：我認為授魚---授漁應該是一個較長的過程,應該循序漸進,不能

超之過急.10、在教給方法的過程中教師一定要適度引導，給予適度的鼓勵。這樣才能調動

學生的積極性。

11.小學階段是學生學習的快樂，在快樂中再逐漸喜歡學習本領。注重學生的學習興趣，才是關鍵！培養學生良好的學習習慣是學生群體“授之以漁”的基本途徑。

12、授之以魚是培養知識技能目標,授之以漁是培養過程與方法目標。

13、低年級的學生，授給魚也很重要！在魚基礎上再教給學生“漁”。

14、我認為預習的教學內容也是有針對性的，并不是要所有的內容都要預習。

15、現在孩子自學能力差，不會自學，教師不要盲目放手，要有前瞻性，有目的的教會學生預習方法

16、預習要因人而異，不要加重學生的負擔。

第五篇：在英語教學課堂中提高學生自主學習的措施

在英語教學課堂中提高學生自主學習的措施

摘要：注重提升學生的自主學習能力不僅是素質教育對英語教學工作提出的要求，也是當今社會對高素質人才培養的客觀需要。該論文首先對自主學習的內涵及其必要性進行了闡述，進而提出了如何在英語教學課堂中提高學生自主學習能力的相關措施。關鍵字：自主學習；英語教學；措施；

一、概述

當今社會，經濟全球化的浪潮已席卷了世界各個國家。英語作為一種國際化語言，在世界貿易與國際交流之間發揮著至關重要的作用，所以英語教學是國民素質教育中不可或缺的一部分。同時，隨著經濟的迅猛發展和科技的跨越式進步，社會各個領域都發生了顯而易見的變化，這種變化同時也滲透在以“科教興國、人才強國”為口號的教育領域。以往傳統的教育模式已不再適應時代發展的需要，新的時代對教育提出了新的要求。因此，英語教學改革也勢在必行。國家教育部隨之提出了相應的新課程改革理念，并在此理念中突出強調了學生自主學習的重要性。

二、自主學習的內涵

所謂自主學習，廣義上講即為學習者主動、自覺的學習；狹義上即為以調動興趣、激發思維為目的，合理安排和規劃全部學習進程的學習活動[3]。自主學習從根本上確立了學生的主體地位，強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，它強調學生要創造性地學習，即對知識的整合和構建過程，重視學習者的主動性和探索性學習，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面。自主學習體現在以下方面：1）學習者的學習完全依靠自己；2）在自主學習過程中可以學到或用到的一整套技能；3）一種與生俱來的、卻被單調而重復的教育方式所抑制的能力；4）學習者的學習所行使的責任；5）學習者確定自己學習目標的權利[2]。自主學習在我國的提出，一方面反映了我國學術研究的新成果，另一方面又對當前我國整個教育教學改革提出了一系列帶有根本性的新問題。自主學習被國家教育科學“九五”規劃課題確立為重要研究內容，這表明了它在理論界的重要性。因此，深化對它的研究，明確其內涵及在教育過程中的地位和意義是十分必要的。

三、在英語教學課堂中提高學生自主學習的措施

現代英語教學應立足于學生學習能力的培養，特別是自主學習能力的培養，只有這樣，才能促進英語課堂教學質量的提高。作為培養人才的人才，教師的素質以及教學方法，對學生的學習質量與成長起著決定性的作用。在21世紀，教師除了具備扎實的專業知識素質和高尚的思想品德素質之外，還必須具備與時俱進的精神，以應對新課改帶來的新挑戰。具體到英語教學上，教師在培養學生自主學習能力方面可采取以下一些措施： 3.1 引導學生進行自主學習

老師作為學生的引路人，應該引導學生進行自主學習，而不是簡單地把自己的所學灌輸給學生。自主學習以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。因此，任務下達前就應該向學生交代清楚該任務的目的與意義及在自主學習中可能出現的問題和注意事項，讓學生樹立正確的認識觀，培養學生正確評價事物和處理問題能力[2]。尤其是在課堂教學中，要抓住學生是學習的主體，讓學生動手、動口、動眼、動腦，使學生積極參與教學活動，并能自主地投入到教學過程中去，從而品嘗獲取知識的愉悅。提問和啟發學生從各種不同的角度進行分析和思考以探求問題的答案。3.2 合理分配任務，增強學生的協作能力

合理安排每次英語學習任務，把復雜的長期任務分解成若干細小的任務來完成。尤其是復雜的長期任務，尋找學習伙伴，一起來完成任務，相互激勵相互支持，從而使自己對學習更加投入，順利完成任務，是一種行之有效的方法[1]。在這樣的學習環境下，學生不僅可以順利地完成學習任務，而且還學會了相互合作、相互幫助。合作中有獨立思考的過程，獨立思考之后又將結果進行了整合，在整個學習過程中，個人和集體兩部分相輔相成，不可分割，既培養了學生自主學習的能力，又提高了他們相互協作的能力。3.3 利用豐富的資源以輔助課堂教學

21世紀是信息化的時代，高新科技被廣泛地應用到社會的各行各業，教育領域也不例外。近年來，多媒體教學已滲透到教學領域。隨著教育多媒體條件的逐步成熟，交互式電子白板開始嶄露頭角，并得到迅速的應用。這些高端的科技為英語教學創造了良好的環境，教師可以靈活地利用這些資源去呈現不同的教學模式，使課堂教學變得豐富多彩，從而激發學生學習的興趣，引導他們自主學習。比如，教師可以播放與教學內容相關的視頻，讓學生就此進行討論，然后找出解決辦法。這是引導學生進行自主學習不錯的一種方式。3.4 設計豐富合理的教學活動以突出學生為主體的理念，讓學生積極參與教學

新課改一改以往那種老師控制課堂，學生被動接受知識的傳統教學模式，將學生視為課堂的主體。因此，教師必須設計合理豐富的教學活動，讓學生作為課堂的主體，參與到教學當中。這就要求教師在課前做大量的準備工作。教師可以采用角色扮演，討論，游戲等方式豐富課堂，將教學內容融入到教學活動中。同時教師要鼓勵學生挖掘教材，設計課堂活動的各個環節，培養學生參與意識和自我評價能力。

教師也可以完全將課堂的主權交給學生，讓學生扮演教師的角色來呈現一堂課的內容，其他學生可以對此進行評價。最后，教師需要進行一個總結，或者是對教學內容知識點的補充。這樣可以真正提高學生自主學習的能力，因為學生在課后需要做大量的準備，他們要像教師一樣設計一堂課，需要搜集資料、征求意見，這本身就是一種很好的自主學習的方式。

四、結論

當今時代是一個科技迅猛發展的時代，人們在知識總量不斷增長的前提下，要趕上信息時代的步伐，擁有自主學習能力才是關鍵。如何在英語教學中培養學生的自主學習能力，是值得教師探討的一個新課題。世界上沒有一本書能窮盡所有的知識，也沒有哪一位教師能教完所有的知識，學生學習和學會的過程，最終要靠他們自己去完成。古人云:“授人以魚，不如授之以漁。” 學生只有掌握了“捕魚”的技能，才可以終生享用“美味佳肴”，才能發展其個性和創造能力，才可以不斷地自主獲得所需的新知識。參考文獻：

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