第一篇：讓學生自主學習的感受

讓學生自主學習的感受

一、培養信心——提高學習效率的基本因素

自信心與自學能力緊密相關，兩者是一對循環體，互相促進，其中自信心又是內驅力。很多學生學不好，或是不想學，最根本問題并不是基礎差，而是喪失學習的興趣，沒有自信，導致學生厭學。怎樣培養學生的學習興趣，幫助他們建立學習的自信，這是提高學習效率的基本因素。在教學中，我注意結合新教材的編寫特點，即新教材的形式上首先給學生一種視覺新理念的體驗——每一章的章頭圖都結合了日常生活的特點，反映了數學來源于實際生活，以及用數學解決實際問題的；讓學生首先感受學習數學的重要性。同時利用新教材想一想、做一做、議一議，在每個學生獨立思考，動手親歷的基礎上，互相探討、啟迪、爭論，通過學生自己的能力，發揮每個學生的主體作用，引導學生利用所學知識來分析問題，解決問題，使學生思維逐漸由定勢思維轉向發散思維，提高學習的興趣，培養學生創新意識，使學生學到有用的，需要的數學，逐步形成合適自己的數學學習方法，以數學的思維思考解疑。我在布置學生預習的過程中都特別重視這些看似簡單的問題。如七年級的第一章在上圖形的展開與折疊前，布置學生各做一個正方體，比一比誰做的合理，學生自然在動手中發現問題，而完成任務也就對課程有了了解。在相互間比一比，議一議怎樣制作合理的正方體的思路中，知識掌握了，學生的積極性也調動起來了。

二、課前預習——提高聽課效率的先決條件

預習是提高自學能力的一條重要途徑。預習是學習新知識的起始環節，有效的預習，可以保證聽課的質量，改變學習的被動局面。長期堅持就能更快的發現問題抓住問題的本質。我校提倡學生一定要做到課前預習。

一般地說，預習的步驟可分為：

1、感知教材。預習數學時，主要是由“粗”到“細”，先將內容粗看一遍，對這節課的內容有一個大致的了解。

2、溫習舊知。新舊知識間有必然的聯系，學習新知必須以舊知為基礎。預習應針對性的復習鞏固和補習有關的舊知識，并自覺把新舊知識聯系起來，系統掌握，提高預習的質量。新教材特別強調知識的螺旋上升，同樣的問題在不同學段就有不同的要求，在預習的過程中，對涉及到以前學過的，進行及時的復習，并適時歸納，不僅有利于提高學生分析歸納能力，更培養了學生良好的學習習慣和自學能力。

3、挖掘疑點。培養學生提出問題的能力。預習的目的之一是帶著問題上課，提高聽課的針對性和積極性。因此，預習要善于找出自己的疑難問題，進而初步把握重點。自覺對教材中的重點和難點作一番思考，是提高學習效率的必要之舉。

4、嘗試練習。預習了新知后，應主動選擇一些習題練，練作為驗證預習效果和對新知領會掌握的程度的檢驗。應該注意的是不做有難度的習題，以書本上課后練習為重點。嘗試練習是一種有效的學習方法，通過自我檢測，一方面鞏固預習效果，另一方面也能培養良好的學習習慣，有利于培養自學能力，促進成績的提高。如有的習題做不出來，可再預習或留待上課解決。在這個過程中，應強調的是發揚勤學苦練的精神，消除“怕”字當頭的思想。只有學中有練，練中有學，才能運用所學。

三、課堂先學——提高學習效率的必要階段

所謂課堂先學就是學生在教師的指導下，按照一定的要求，在規定時間內（通常是15分鐘，也可根據內容的難易，適當調整），對課本進行自學。

1、必須明確本節課的教學目標（即教學任務），讓學生知道學什么，達到什么要求。通常我是根據課本內容設置預習提綱，讓學生明確本節課的任務，帶著問題預習，作到心中有數。

2、教給學生自學方法，讓學生知道怎么學。

3、合理創設問題情境。平時我一般要求學生在預、復習時作些筆記，把自己認為是重點疑問摘錄下來，尤其是中等或中等偏下的學生，讓他們在課堂學習交流中先發表看法，提出問題。小結時側重從“經歷了什么？”“體會了什么？”“感受了什么？”讓學生把學習知識與個人的情感體驗結合起來。而我自己則十分注意在教學中設計合理的的問題情境，制造懸念，啟發思考，從而使他們提出問題。

四、教師點撥——提高學習效率的最佳時機

這一階段，是一節課中最為關鍵的一個環節，也是學生注意力相對比較集中的一個階段，教師可根據對教材的整體把握，以及學生在自學的過程中出現的問題，結合教學內容的要求對知識點做進一步的評講與升華； 對重點內容精心點撥；

學生的自學只是一個前提，當學生對一節課的內容有了大致的了解之后，教師根據課標的要求、對教材的理解，對本節課的內容做重點講解。對學生的提問積極評價。

學生在自學階段必然會有各種不同的問題，對學生在自學過程中所提出的問題，屬于共性問題的，可利用點評時間給予共同解答，對個別問題教師可利用巡視的時間給與個別輔導。需要注意的是，對學生的不同類型的提問，即使是再簡單的提問，教師都要給予恰如其分的解答或評價。因為學生本身有個體之間的差別，水平不一，學生表達不清，或提出的問題簡單，甚至不著邊際時切不可粗暴阻止，應鼓勵學生大膽提出問題，因為教師都知道發現問題比解決問題更為重要；也可要和學生一起分析，并發動學生共同討論，既可培養學生相互合作的意識，也有利于鍛煉學生的自學能力。

五、當堂訓練——提高學習效率的有效保證

一節課的內容，學生到底掌握的如何，每個學生能接受多少，理解多少是完全不一樣的，如何讓每位學生都能有所收獲，讓不同層次的學生能有不同的收獲，讓學有余力的生能更好發揮，在當堂訓練的階段中就要有所體現。所以每節課的當堂訓練是檢測本節課的教學效果的重要環節。由于學生的接受能力，基礎的差異，所以在當堂訓練階段一要有針對性，大致可根據本班學生的實際情況進行分層訓練。對本節課的基本知識點和基本的理解能力，理解能力必須要求所有的學生都能當堂掌握；對程度較好的同學可適當增加一些拓展題，培養學生的獨立創新能力。對當堂訓練的習題要做到當天批改，當天反饋，對少數同學也可采用面批的形式，發現問題，及時補救。對作業中出現錯誤，應鼓勵學生自我分析，做好知識的歸納和總結，教會學生方法。如，讓學生自己進行自我分析總比教師口干舌燥講一遍效果好，通常可通過指導學生分析錯誤的原因。知識性方面，判斷理解方面，粗心大意，記憶方面等而對于問題多，基礎差的學生，在分析時適當給予幫助。對培養學生自我解決問題，養成嚴肅認真的學習態度作用很大。

第二篇：如何讓學生自主學習

“如何讓學生自主學習”要點摘要：

1.要想真正在課堂上授之以漁，教師就要首先真正以學生為主體，不追求課上的熱鬧，而要學生的思維真正動起來.2.在教給學生方法的同時，其實也不能忽視知識的傳授。因為學習的最終還是要獲取一些知識的。

3.要教給孩子學習方法就需要教師改變傳統的備課思維，以前重結果，如今重過程。

4.在課堂教學中教師的主導作用是十分必要的。引導學生自主學習發現學習方法是教師主體作用的最佳體現。

5.上課伊始:你讀懂了什么,還有什么疑問?

6.教給方法特別重要，但是也特別需要耐心。教給結果快但不長久，教會方法就有了打魚的方法。

7、要想讓學生對預習感興趣，就要讓他從預習中嘗到了樂趣。

8、小學階段學生最應該掌握的學習本領是學會預習知識的自學能力。

9、虛心求教說：我認為授魚---授漁應該是一個較長的過程,應該循序漸進,不能

超之過急.10、在教給方法的過程中教師一定要適度引導，給予適度的鼓勵。這樣才能調動

學生的積極性。

11.小學階段是學生學習的快樂，在快樂中再逐漸喜歡學習本領。注重學生的學習興趣，才是關鍵！培養學生良好的學習習慣是學生群體“授之以漁”的基本途徑。

12、授之以魚是培養知識技能目標,授之以漁是培養過程與方法目標。

13、低年級的學生，授給魚也很重要！在魚基礎上再教給學生“漁”。

14、我認為預習的教學內容也是有針對性的，并不是要所有的內容都要預習。

15、現在孩子自學能力差，不會自學，教師不要盲目放手，要有前瞻性，有目的的教會學生預習方法

16、預習要因人而異，不要加重學生的負擔。

第三篇：讓學生學會自主學習

讓學生學會自主學習

著名教育家魏書生指出：“一旦學生成了語文學習的主人，語文教學中的許多難題，就變得容易解決了”。

讓學生真正做學習的主人，就要沉到學生中去。從他們的實際出發，研究他們怎樣才愛學語文，怎樣才能學會語文；就要堅持“以人為本”，相信學生有能力會學、學會、學好語文，從而真正把課堂還給學生。而所有的一切，也正是《語文新課程標準》的人本思想的體現。相信學生、尊重學生、突出學生的主體地位，真正把學生當成學習的主人。這就是所說的自主學習。自主學習是新課程理念下的一種主要的學習方式，也是培養學生的潛能的一種主要途徑。如何讓學生自主學習，筆者認為要在具體的實踐中，破除傳統觀念，樹立學生為主體的新理念，敢于放手，多給時間讓他們去安排，多給機會讓他們去把握，多給權利讓他們去選擇，多給問題讓他們去解決，多給是非讓他們去明辨，多給疑難讓他們去探討……多給一點學生自主學習主動發展的空間。下面就結合我近三年在新課程理念的指導下所作的初步探索，來具體談談如何在語文課堂中讓學生自主學習。

一、指導學生預習，讓每位學生都成為發現者

初中學生掌握的詞匯已相當豐富，而且一般都能使用工具書，具有較高的閱讀能力，這就為他們預習提供了可能。現行的語文教材一般在課文的前面都附有“預習提示”、“閱讀提示”，或在每單元前有課文內容的梗概或在每篇課文后有探究練習，這些均可根據教材的重點、難點以及新舊知識的連接點來設計預習要求，讓學生通過讀、劃、思、查、畫等步驟來完成預習任務，從而預先感知將要學習的知識，體味“我能懂、我能學”的學習快樂。

如在教語文版九年級上冊《一厘米》時，我設計了這樣幾道預習題：（1）說說本文講述了一個怎樣的故事。（2）“她很普通，對誰都不重要，可有可無，惟獨對這個男孩，她要成為完美而無可挑剔的母親。”課文中哪些情節表現了她為此所做的艱辛努力？作為一個普通女工，一個普通母親，她為什么要這樣做？（3）課文中有許多處心理描寫，找出一兩處來分析一下，并說說這些心理描寫有何作用。（4）小說的主人公陶影自身并不完美，家境并不富裕，但她對孩子進行了“全力以赴”的正面教育，你能理解這位母親的良苦用心嗎？談一談你對“可憐天下父母心”這句話新的體驗和認識。學生通過預習課文，前三題是完全能夠完成的，這也就完成了對課文內容的初步理解，第四題是課文內容的延伸，也是我們通過教學這篇課文要學生明白的道理，也正是我們的教學重點和難點。

二、開展課堂討論，讓每位學生成為研究者

傳統的教學方法片面強調教師怎么做，教學的過程就是執行教案的過程，教師期望的是學生按教案設想做出回答，或者努力引導學生直至達到教案要求為止。語文課上，教師滔滔不絕地講代替了學生積極主動地學。課堂成了教師的練武、用武之地，學生卻成了被動接受知識的奴隸、容器。學生的主體地位沒有了，他們的積極性、創造性受到了嚴重的壓抑。這樣的教學嚴重地阻礙了學生思維的發展，扼制了學生學習的積極性、主動性。我從杜郎口中學的經驗中得到了許多啟示。

首先從形式上入手。將原先的課桌排列為茶館式，五六個人圍坐在一起，為生生交流提供空間上的便利。在此基礎上，有意識地培訓小組長，通過他們去引導、鼓勵平時很少發言的同學參與小組合作學習，樹立“能學好”的信心。

其次從本質上體現。努力使自己成為學習的參與者、指導者，將課堂四十五分鐘的時間盡可能多地留給學生，讓學生學習、討論，有時甚至是爭論、辨論。如在教蘇教版七年級下冊《三顆枸杞豆》時，在學生各自預習課文的基礎上，我讓大家以小組為單位交流預習情況，然后請兩位同學上講臺介紹他們對課文的理解，這兩位同學課前根據老師布置的預習題查閱了很多資料，作了精彩發言，贏得了同學們的掌聲。每位參與討論發言的同學，都能對課堂內容記憶猶新。

三、鼓勵質疑問難，讓每位學生成為探索者

由于學生之間的差異，他們會從不同角度來思考同一個問題，因而難免會有不同意見、見解。這時，老師應作出延遲判斷，為學生創造更多的想法，為學習的“探索者”提供安全的心理環境。如教語文版八年級下冊《岳陽樓記》時學生提問“予”為什么要“嘗求古仁人之心”時，我讓同學們討論。同學們各抒己見，我不立即作出判斷，只是和大家一起學習分析完了文章的第四段，同學們很自然地得出了結論，是作者借“古仁人”自喻。

四、創設文本情境，讓每位學生成為表演者

心理學研究表明，中學階段是學生表現欲最強的階段，我們根據學生的這一年齡特征，創設文本情景，讓學生積極參與課堂活動，扮演角色，真正調動起學生自覺學習的積極性，這樣不僅能輕松愉快地記住院所學的知識，而且還能激發學生學習語文的主動性和積極性，培養了學生探索、交流、合作等多方面的能力。“成功情境的創設是引發主體參與、促進主體參與、鞏固主體參與的最佳手段。”如：我在教蘇教版七年級上冊古詩《陌上桑》是我國漢代的樂府詩。因這首詩淺顯易懂，在教學設計上，我做了這樣的嘗試：讓學生把課文改編成劇本，讓他們自編、自導自演，在表演中讓學生掌握知識，體驗到成功的喜悅，體會到學習的樂趣。用表演的方式組織教學，就是要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，學習的主人，以調動學生參與活動的積極性，提高學生的語文素質和實踐能力。

在課堂中，當我把課文改編成“課本劇”，讓學生自編自演自主學習的意見提出以后，全班同學表現出空前的熱情，他們在一塊討論角色，改寫臺詞，尋找道具，不到十分鐘，一切搞定，表演時，扮演使君的同學故意丑化使君的形象，并在臺詞中加上現代化的語句：你看我坐奔馳，住別墅，有錢有權，你就跟我走吧。這樣的表演文本詩歌成為學生賞心悅目的享受，課堂成了學生自我表現的舞臺。

在創作和表演過程中，教師倡導學生自主學習，有利于幫助學生提高學習自覺性，掌握學習方法，養成包括自主學習在內的諸多方面的良好習慣。同時，也要與合作學習相結合，指導學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互相性學習”。當今社會也越來越需要合作，因此，有必要讓他們在學習中學會合作，在編演中，寫作水平高的學生可以發揮優勢，擔任編劇，擅長表演的學生擔當表演任務，美術好的學生擔當化妝布景……這樣，每一個學生在短短的十幾分鐘內，都積極承擔起個人的責任，通過合作，不僅提高了學習效率，還增強了彼此間的合作精神。

“引導學生閱讀和思考，放手讓學生寫和演講。書，引導學生自己讀；問題，引導學生自己提出；疑問，引導學生自己討論解決；規律，引導學生自己總結。”我們要把學習的權力還給學生，給學生提供一個能夠充分展示自己才能的舞臺，營造一個民主、平等、寬松、和諧的環境，創造條件形成學生的主人意識，想方設法激勵學生去積極主動地求知、求真、求善、求美。如果我們真正做到了這些，就一定能夠讓學生學會自主學習。

讓學生學會自主學習

河南省伊川縣江左鄉第一初級中學

趙華安

第四篇：如何讓學生學會自主學習

如何讓學生學會自主學習

信宜市大成雙樂小學 阮梅

課程改革以來，我們欣喜地看到，目前廣大教師已經熟悉到學生是學習和發展的主體，在教學過程中比較重視學生的自主學習。但我們也同時看到，當前小學語文教學中學生的自主學習大都還浮于表面。比如，很多小學中高年級語文課堂上，學生自主學習僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內容，或者是找出課文中的幾個生字詞，查一查字典；很多課堂上，學生剛剛進入到自主學習的情境中教師就匆匆收場，學生缺少潛心閱讀課文的機會，缺乏積極主動的思維和情感活動，感受、體驗和理解自然膚淺。讓學生的自主學習不斷走向深入，是當前小學語文教學亟待解決的一個問題。我認為當前教師應進一步轉變教學觀念，切實做到以下三點：

一、創設良好氛圍，激勵自主學習

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現，所獲得的知識才真正有效。”教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學

生的學習主動性得到充分發揮。、應創設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么）；二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么）；三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受）；四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

2、激發自主學習的動機，讓學生樂學。動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。轉貼于 中國

3、營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使

學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。

（二）提供自主形式，關注自主過程

學習不是結果而是一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養學生參與學習過程。”引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學生實質性地參與教學過程，要做到七個“讓”：即課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發現，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節課的全過程。參與要多樣化，如質疑問難是一種創新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導，讓學生思維的火花最終成為知識學習和創新的火種。

關注自主學習的過程，其最佳手段是優化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。

教師的主導作用不僅體現在課堂提問的梳理精當，而且體現在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯問題時怎么處理？----是鼓勵引導、點撥開竅，還是訓斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學生感到老師態度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態進入學習探索中；后者則使學生產生逆反心理，挫傷學習積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是開放式教學和融洽師生情感的需要。

（三）鼓勵“人自為學”，培養自主精神

學習者不會思考，不掌握學習的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生“人自為學”。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發表自己的見解，敢于辯駁別人，發表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。另外，教師還要在教學過程中讓學生盡量多動手操作。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。調動多種感官參與學習活動的過程，這樣，才能充分培養學生的自主學習精神。

第五篇：讓學生自由自主地學習

讓學生自主地學習

新課標對我excel教學的觸動

摘要： 以實際工作經驗為素材，以學生為主體，探究如何最高效地吸取任務驅動及生活算法等先進教學理念中的精華，并運用到具體的“表格數據的處理與分析”教學中，讓學生在愉快地自主地學習中，提升綜合素質和信息技術素養。

關鍵字：自主學習、探究學習、任務驅動、信息素養、生活算法

在多年高中信息技術教學中，一直耳濡目染著“任務驅動”型教學方式，它已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教學特征。“任務驅動”教學法給傳統的傳授式、灌輸式的枯燥課堂帶來讓人耳目一新的教學風格。

然而經過了多年實踐，逐漸地感覺到“任務驅動”型教學中似乎還欠缺了某些東西。比如針對知識水平、動手能力參差不齊的學生，任務的大小、難易程度很難把握。有時候挖空心思設計出來的任務，學生對此毫無興趣。另一方面由于會考的壓力，很容易忽視對學生信息技術文化素養的提升，忽略對學生創新和探究能力的培養。

在認真學習了新課程標準后，深受啟發。在今年的“表格數據的處理與分析”教學中，一改以前的教學模式，將學習主動權完全交還給學生，學習方法、學習計劃、對新知識疑難知識點的解答方法、學習成果的展示評價全部由學生自主完成，整個教學過程中完全以學生為主體，教師退居二線，以引導答疑為主。下面通過四方面來介紹具體實施過程。

一、我有興趣、我想學

誤區

1、任務設計難度難以把握，出現“吃不飽”、“吃不下”的局面

由于小學初中信息技術課沒有國家統一規定的教材、各地小學初中學校信息技術教學設施及教學師資又不盡相同，導致進入我校的高一新生的信息技術水平和信息素養存在著極大的差異。有些“大蝦”們，一上課就談論新學了某某軟件、玩了某某游戲；而 “菜鳥”們，一只手死死握著鼠標，不知雙擊、單擊為何物，更甚者不知如何開機。于是講課時大蝦們不屑一聽，菜鳥則聽得極其認真，但自己操作時，仍是手忙腳亂，不知何從下手。

2、任務設計難以滿足學生的“新鮮感”，難以激發興趣 作為信息技術教師，當然知道任務應當是學生感興趣的，要有濃烈的生活氣息，讓學生在密切聯系學習、生活經驗和社會實際的情境中去完成，要能讓學生從心底里感受到學習實用知識的快感，但具體實施則很難。比如在excel中學到公式、函數的計算就會引用同學的某次考試成績，因為此數據來源于學生，切合學生實際。一節課還可以，但到后來，就有學生叫“又是那個表格啊，煩死了”，其他同學的學習興致也就一落千丈。

解決方案

在今年的教學中，我首先從三個方面（表格美化、表格數據統計、數據圖表）向學生展示六個優秀作品，在演示中不時地聽到：哇，好漂亮啊！（有關表格美化）好快啊！（有關數據統計）、真神奇！（有關圖表）、原來是可以這樣做啊，我以前怎么沒有想到呢！聽到這樣聲音，就可以開始竊喜了，學生的“癮頭”已經被叼出來了。接下來便布置總的學習計劃：自主命題、設計一個利用excel軟件創作的個性作品。

主題的確定和興趣的培養由優秀作品的“激發”而產生，由學生在自身現有的知識水平上量身打造，保持了以往知識的連貫性，解決學生非“零起點”問題。對于“大蝦”們可以確定有深層含義的任務，如音樂前線、體育地帶；而“菜鳥”們，可選擇簡單任務，如成績統計、身高統計等等。沒有了教師以自己思維制定條條框框，學生的創新精神與個性特征得到了充分的發揮和展露，學生提出的均是自己感興趣和關注的問題。有此前提，今后課堂上學生的學習興致有多高就不言而喻了。

二、我不會，教教我

誤區

在講解新知識時，大蝦們不屑一聽，需要真槍實戰時，也不免失手之；而菜鳥們由于接受能力和基礎的薄弱，聽得實在是云里來霧里去，難以掌握。因此課堂上，盡管已經非常買力一刻不停地跑來串去的解答疑問（其實很多疑問都是在講解知識點是強調過的），但學生舉手的頻率還是有升無減，“老師、老師”的“求救”聲還是越來越高。

解決方案

為扶平每一顆熱誠的心，憑我個人力量實在是力不從心。在教學中我請到了兩大援手：網上自學教程和技術顧問團。

在一個月多的excel作品創造中，學生可以通過三種途徑來解決作品創作中碰到的技術問題：

A、制作完善的網上自學教程

此網絡教程是我根據課本知識、課程安排、學生實際信息技術技能水平而創作的，為了方便學生訪問并自主學習，我設置訪問網址http://172.18.20.20。網站分成四部分：課堂教學、網絡硬盤、一中校友錄和自由空間論壇。而課堂教學共分了八部分：初定計劃、作品數據輸入、美化作品、數據計算、數據統計、建立美化圖表、最后修改作品、作品總結交流，相對應的八節課來完成創作自己的作品。

由于之前剛進行過期中考試，便將“統計期中考試成績情況”作為主線，以網頁的形式具體介紹了學習excel中的知識點。選擇此任務的目的有二，一是期中成績統計表切合學生實際，而且從統計中還能很好幫助他們總結反思期中考試；二是有些“菜鳥”，無法獨立設計自己的任務，那么只需稍加修改，就可創作出自己的作品。

在編制中還采用生活算法這一思想，盡量多地使用生活語言、平常思維，盡量減少計算機的專業俗語。比如將鼠標左鍵比喻為學生自己的手，右鍵則是計算機高手的手，當碰到難題時，可先讓“高手”來幫幫你；每每在學生碰到難題時，我總會提醒一句“按照我們平常生活中的思路，應該怎么分析、怎么思考”。

網站中的網絡硬盤方便學生存放維護自己的作品，而校友錄和自由空間論壇為學生提供互相交流學生生活中的想法、疑問的場所，豐富學生的在校生活。

B、尋覓并成立“技術顧問團”

在每個班中我尋覓了四五個操作能力強、肯熱心幫助同學、有極好自我控制能力的大蝦，作為我強有力技術顧問團。有了這支鮮活的隊伍，學生舉手等待“求救”的時間大幅度減少，只要一舉手，就有技術顧問幫助解答。而且他們之間毫無代溝，輔導起來有時還勝我一籌。

C、難點教師統一答疑

當碰到全班有共同難點時，我便集體講解。由于這些難點是學生研究過并不能解決的，所以都聽的很認真，還不時傳出“哦，原來這樣啊”，這種效果當然是以前“滿堂灌”所不及的。

通過以上三大法寶，菜鳥數慢慢減少，學生的自習能力也大幅度的提高，學習氛圍越來越濃厚，學習興趣也日趨篤厚。

三、請你欣賞我的佳作

誤區

對每一個認真創作作品的學生來說，教師對他作品的肯定無疑能更好地調動其學習積極性。但由于課堂時間有限，對學生的評價大多只能一句帶過，或者通過教師機匆匆展示，效果不是很理想，激勵作用也不能持久。

解決方案：此次excel教學，我采用了三種評價方法來展示、評價學生的作品。

A、自我評價

每節課請5到8名學生到講臺上通過多媒體軟件，向全班展示自己的作品。這有四大好處，一：按學號展示作品，讓每位同學都有上臺的機會。為不失面子或顯示自己的能力，學生會盡其全力地創作作品，直接地提高了學生作品的質量。二：學生想法各異，可從展示中借鑒別人優秀之處，并引入到自己作品。這樣學生的思維越來越活躍，作品也越來越完美。三：當發現作品不足時，我和其他同學可給予一定的建議。三個臭皮匠勝過一個諸葛亮，學生作品中的缺陷漫漫地被補上，作品更趨完善。四：學生上講臺展示作品本身就是對學生綜合素質的一種培養和提高。

B、生生互評

經過幾節課的創作，已有學生完成自己的大作，有些學生自以為作品已很完美，無須再改。于是我請他們向大家展示佳作。展示完后，我采用了先退后進的方法，先表揚其優秀之處，再借其他學生之口提出一些修改意見。而此時，學生會說“知道了知道了，我改好了再給你們看”。在擺平“大蝦”傲勁的同時，也給其他學生飽了眼福，取了些經。

C、教師評價

教師評價分為兩個階段：一是課堂巡視階段，在學生創作作品時，發現一些小的錯誤，如在統計身高時，將數據和單位輸入在同一單元格中，以至無法進行統計計算；如作品中各個字段如何合理安排；如發現好的作品，馬上請他向其他同學介紹經驗等等。二是，在學生自評或同學互評時，不時提出一些合理的建議和意見，并鼓舞學生的銳氣。

通過評價，我還可以根據反饋及時調整教學策略和方案，實現教與學相長。

四、我的學習心經

誤區

學生當中，常可聽到這樣的聲音，“上節課學了什么啊？”、“我全忘掉了”、“這么多操作步驟的啊，怎么記啊”。出現這種情況主要是有些學生沒有理解為何如此操作，而是死記硬背，信息技術課一星期才兩節，沒有理解有些知識點當然容易忘記。

解決方案

第一堂課中，我便告訴學生，想快好省（省時）地學習信息技術，只需掌握兩點：（1）、聯系生活實踐，運用生活算法，盡量用生活經驗和平常思維去理解信息技術中的專業知識和復雜操作，做到思路清晰。（2）、找規律，只需掌握必要的規律，大部分知識都很類似，換湯不換藥。于是在課中，我不斷提醒學生學會總結，鼓勵學生找出規律。并請已經探索并總結出規律的學生向大家貢獻自己的寶貝，在大家公認其規律正確后，以該生姓名命名的此條規律。經過一個多月的操作，同學們總結了一些規律：

1、我的好幫手—鼠標左鍵右鍵：同學們將鼠標左鍵比喻為自己的手，吃東西要先用手拿住，所以，要對工作表中行、列、單元格等操作必須先用鼠標左鍵拿住。鼠標右鍵=計算機高手的手，當碰到攔路虎的時，就可以請它來幫忙。

2、電腦是不怕疼的，你盡管試好了:在設置單元格格式和美化工作表時，要盡可能多的去試各種設置，最佳效果是考試出來的，電腦是機器，不用怕他疼的。

3、多注意對話框中的文字解釋：在函數計算中，根本就不用記每個函數的意思，因為在函數名下方，都會告訴你的該函數的作用和用法，嘿嘿會偷懶吧。

4、碰到攔路虎時，請右鍵和菜單幫幫忙吧：當想達到某種效果但不知道如何操作時，你完全可以從右鍵的快捷菜單和相關的主菜單中去找，只要你是有心人，肯定是可以找到解決辦法的。

5、二個三步曲+二個四步曲幫你創作完成EXCEL佳作

如排序、篩選和分類匯總三個知識點的操作可以統一歸納為三步曲：選擇數據—選擇命令—執行命令；

工作表中行、列、單元格的所有操作都可歸納為四步曲：選擇目標—鼠標右鍵—選擇命令—執行命令；

通過這種以學生為主體，讓他們自主地探究地學習表格數據的處理和統計的教學模式，我感覺是很成功的。它充分地調動了學生的學習積極性，極大地提高了學生在學習中發現問題、利用生活經驗和信息技術分析問題、通過各種途徑解決問題并進行創新的能力，而且培養了學生小組協作精神和自主學習、勇于探索的精神，大大提升了學生信息技術素養。

參考文獻：

1、《普通高中技術課程標準》（實驗），人民教育出版社

2、《中小學信息技術教育》，中小學信息技術教育雜志社

3、《教育技術咨訊》，吉林科學技術出版社

附網站截圖

作者：紹興市第一中學分校 信息技術教師

章楊瓊

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