第一篇：讓學生自主的去學習

讓學生自主的去學習

---《計算工具的認識》案例與反思

橋口區安徽街小學

趙靜

在《計算工具的認識》一課的教學中，我通過課前的調查，了解到：大部分學生已有一些對計算工具的了解。于是，我把此節課設計成以下幾個環節： 第一部分：自主探究階段：

（一）導入

同學們，咱們已經是四年級的學生了，在前面的學習中我們知道，數學總是離不開計算。那從古至今，人類都有哪些計算的工具呢？它們發展的進程又是怎樣的呢？今天這節課，我們就來一起初步認識、了解計算工具。（板書：計算工具的認識）

（二）自主探究

我問道：你都知道哪些計算的工具？誰愿意給大家介紹介紹？學生積極的匯報自己了解的內容，但知識還遠不止這些，于是我又說道：看來同學們的知識都非常豐富，但有關計算工具的知識還遠不止這些，老師也搜集制作了一個網頁，同學們可根據自己的興趣點擊，去了解計算工具。學生立刻來了興趣，4人一組在教師制作的網頁上進行瀏覽，查找有關資料，還不時的做下了記錄。過了約十分鐘，我又進一步追問：同學們，通過在網上學習，你又對計算工具有了哪些了解？學生進一步結合網頁內容進行匯報，我則根據學生匯報的情況有重點的請學生介紹如繩結、算籌等使用的方法，從而進一步使學生體會計算工具發展的過程。第二部分：了解應用階段：

本節課的重點是了解計算器的使用方法，于是我向學生提出了問題：我們現在最常用的計算工具是哪一個？你會使用計算器嗎？學生一聽介紹計算器，自己十分熟悉，立刻興趣盎然的介紹起來。之后，就該進行相應的計算了。我沒有自己去出題，而是說道：哪位同學出一題大家幫忙算一算？兩題過后，我發現學生基本題掌握的還不錯，怎樣深入的練習呢？于是我靈機一動，神秘的對同學們說道：看來同學們都會使用計算器，那我們就借助計算器來做一個闖關游戲好不好？哪位同學來讀一讀游戲規則：

1、以小組為單位，共闖兩關，兩關都過即為獲勝。

2、每關開始以老師口令為準。

3、遇到困難可使用求助熱線進行幫助。同學們認真的聽著規則，生怕落下點什么?? 第三部分：拓展延伸階段：

在最后，我們一起進行了小結：今天這節課我們一起認識了計算工具，你還想了解哪些有關的知識？課下同學們可以從老師制作的網頁中繼續去了解，或者從互聯網中查找資料進行下載，我們來辦一個相關的展覽。教學反思：

隨著素質教育的深入開展，教師的教學觀念在不斷更新：數學教學要以學生發展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與數學學習活動，使學生在獲得作為一個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面都得到充分發展。然而，在以往的教學中較為普遍的現象是，教師簡單淺顯地提問，將學生的思維引入預先設置的圈內，學生按照預先步驟一步一步進行學習。往往造成是教師清楚要教什么、為什么教和怎么教，而學生卻不知道自己要學什么、為什么學和怎么學。學生的學習缺少方向，缺少動力，缺少方法，他們學習的主動性、創造性是難以得到發揮的。

《計算工具的認識》一課的教學設計，力求充分運用現代信息技術，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，豐富教學形式，提高教育質量，改變并培養一種自主、實踐、探索、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人。主要 表現在以下三個方面：

一、由被動接受知識向自主獲取知識的轉變

在傳統的教學中，學生獲取知識的途徑主要是來源于教師和書本：教師講什么，書本中教什么，學生就接受到什么。這大大局限了學生的思維發展。而現代教育技術具備了大容量儲存教學信息的優勢，它可以穿越時空的界限，為學生提供大量豐富的學習材料，有助于培養學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發現問題，利用資源探究提高探究和解決問題的能力。

基于這一思考，我有意識在本節教學的第一部分安排讓學生自己去查閱相關的資料，進行匯報，之后根據自身情況繼續查閱的環節。這種方式充分使得學生由知識的被動接收者向知識的探索者的轉變；學生根據自身的情況重點解決自己尚未掌握的知識，從而避免了以往課堂上已經掌握了知識的學生無事可干或者尚未掌握太多知識的學生又無所適從的被動局面。

在這一過程之中，網絡的信息量大、選擇性強等特點體現得尤為突出，它不僅開闊了學生的視野、加大了知識的容量，并且為培養學生自主探求知識的能力創造了良好的條件：學生可根據自己的喜好、對知識的掌握程度等自身差異，徹底改變原有的被動接受的地位，掌握學習的絕對主動權，自己駕馭學習的進程，與此同時也提高學生搜集和處理信息的能力。

二、由指令性操作活動向自主探索實踐轉變

本節課的重點是掌握計算器的使用方法。在以往的教學中，往往是先由教師來介紹計算器的一些按鍵功能，在逐步的通過一道一道的題目計算來鞏固。然而，當今社會的信息化環境注定，學生已不再是、也絕不可能是一張白紙，這就決定了小學數學學習的基本方法是對經驗現象的邏輯歸納和引申。因此，小學數學教學更要向學生提供探索、討論、實踐和解決問題的各種機會。

而信息技術教育的優勢，在于能充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學 生真正成為數學學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。

學生在實際生活中已有使用計算器的經驗，就設計了一個“闖關游戲”，在游戲的進程中去解決計算器使用的一些重點，如：按順序的兩步計算、不按順序的兩步計算等，并在其中貫穿所謂的“求助熱線”，加強對有困難學生的引導。

整個探究實踐活動中，問題是開放的，目標是明確的，思維是發散的，操作是自由的，結論是待定的，學生的態度始終是積極主動的，知識在自主的運用，其思維也在解決不斷出現的問題的過程中被深化。教師教學的基本方式已不是指令性的先做什么，再做什么，而是“引導”，讓學生成為學習活動的主人,給學生思考和發展留下充分的空間。

三、小組合作式學習方式的嘗試

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

在教學中，“通過網頁搜集整理資料”和計算機設計“闖關游戲”這兩個環節中充分體現了小組合作的價值，特別是后一環節，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，在加強學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，培養學生的競爭意識與競爭能力的同時，學生將主動承擔任務，如：讀題、計算、鍵盤輸入等，進一步調動學生學習的主動性。更可貴的是，合作學習有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標，使每個學生都能夠擁有成功的體驗。

總之，網絡化的教學過程突出了學生的主體性，從根本上改變了傳統教學中教 師的中心地位；突出了學生學習的自主性，從被動聽講的接受者，轉變為主動參與的學習主體；把媒體從原來作為教師的演示工具，轉變為學生的認知工具，豐富了學生的知識；真正落實了因人施教的教學原則，使每個學生都能夠擁有成功的體驗。

以上只是自己教學中的一點體會，其中難免還存在一些問題，但可以肯定的是，學生的學習方式的轉變關鍵在于教師。一方面教師應不斷更新教學觀念，樹立先進的教學理念；另一方面教師要勇于將先進的教學理念化為教學行為，為學生積極創設有充分從事數學探究活動的機會，以發揮學生學習的自主性、主動性、選擇性和創造性；朝著新的課程標準中提到的“建立一個生動活潑，主動的和富有個性的數學學習活動”努力！

第二篇：如何讓學生自主學習

“如何讓學生自主學習”要點摘要：

1.要想真正在課堂上授之以漁，教師就要首先真正以學生為主體，不追求課上的熱鬧，而要學生的思維真正動起來.2.在教給學生方法的同時，其實也不能忽視知識的傳授。因為學習的最終還是要獲取一些知識的。

3.要教給孩子學習方法就需要教師改變傳統的備課思維，以前重結果，如今重過程。

4.在課堂教學中教師的主導作用是十分必要的。引導學生自主學習發現學習方法是教師主體作用的最佳體現。

5.上課伊始:你讀懂了什么,還有什么疑問?

6.教給方法特別重要，但是也特別需要耐心。教給結果快但不長久，教會方法就有了打魚的方法。

7、要想讓學生對預習感興趣，就要讓他從預習中嘗到了樂趣。

8、小學階段學生最應該掌握的學習本領是學會預習知識的自學能力。

9、虛心求教說：我認為授魚---授漁應該是一個較長的過程,應該循序漸進,不能

超之過急.10、在教給方法的過程中教師一定要適度引導，給予適度的鼓勵。這樣才能調動

學生的積極性。

11.小學階段是學生學習的快樂，在快樂中再逐漸喜歡學習本領。注重學生的學習興趣，才是關鍵！培養學生良好的學習習慣是學生群體“授之以漁”的基本途徑。

12、授之以魚是培養知識技能目標,授之以漁是培養過程與方法目標。

13、低年級的學生，授給魚也很重要！在魚基礎上再教給學生“漁”。

14、我認為預習的教學內容也是有針對性的，并不是要所有的內容都要預習。

15、現在孩子自學能力差，不會自學，教師不要盲目放手，要有前瞻性，有目的的教會學生預習方法

16、預習要因人而異，不要加重學生的負擔。

第三篇：讓學生學會自主學習

讓學生學會自主學習

著名教育家魏書生指出：“一旦學生成了語文學習的主人，語文教學中的許多難題，就變得容易解決了”。

讓學生真正做學習的主人，就要沉到學生中去。從他們的實際出發，研究他們怎樣才愛學語文，怎樣才能學會語文；就要堅持“以人為本”，相信學生有能力會學、學會、學好語文，從而真正把課堂還給學生。而所有的一切，也正是《語文新課程標準》的人本思想的體現。相信學生、尊重學生、突出學生的主體地位，真正把學生當成學習的主人。這就是所說的自主學習。自主學習是新課程理念下的一種主要的學習方式，也是培養學生的潛能的一種主要途徑。如何讓學生自主學習，筆者認為要在具體的實踐中，破除傳統觀念，樹立學生為主體的新理念，敢于放手，多給時間讓他們去安排，多給機會讓他們去把握，多給權利讓他們去選擇，多給問題讓他們去解決，多給是非讓他們去明辨，多給疑難讓他們去探討……多給一點學生自主學習主動發展的空間。下面就結合我近三年在新課程理念的指導下所作的初步探索，來具體談談如何在語文課堂中讓學生自主學習。

一、指導學生預習，讓每位學生都成為發現者

初中學生掌握的詞匯已相當豐富，而且一般都能使用工具書，具有較高的閱讀能力，這就為他們預習提供了可能。現行的語文教材一般在課文的前面都附有“預習提示”、“閱讀提示”，或在每單元前有課文內容的梗概或在每篇課文后有探究練習，這些均可根據教材的重點、難點以及新舊知識的連接點來設計預習要求，讓學生通過讀、劃、思、查、畫等步驟來完成預習任務，從而預先感知將要學習的知識，體味“我能懂、我能學”的學習快樂。

如在教語文版九年級上冊《一厘米》時，我設計了這樣幾道預習題：（1）說說本文講述了一個怎樣的故事。（2）“她很普通，對誰都不重要，可有可無，惟獨對這個男孩，她要成為完美而無可挑剔的母親。”課文中哪些情節表現了她為此所做的艱辛努力？作為一個普通女工，一個普通母親，她為什么要這樣做？（3）課文中有許多處心理描寫，找出一兩處來分析一下，并說說這些心理描寫有何作用。（4）小說的主人公陶影自身并不完美，家境并不富裕，但她對孩子進行了“全力以赴”的正面教育，你能理解這位母親的良苦用心嗎？談一談你對“可憐天下父母心”這句話新的體驗和認識。學生通過預習課文，前三題是完全能夠完成的，這也就完成了對課文內容的初步理解，第四題是課文內容的延伸，也是我們通過教學這篇課文要學生明白的道理，也正是我們的教學重點和難點。

二、開展課堂討論，讓每位學生成為研究者

傳統的教學方法片面強調教師怎么做，教學的過程就是執行教案的過程，教師期望的是學生按教案設想做出回答，或者努力引導學生直至達到教案要求為止。語文課上，教師滔滔不絕地講代替了學生積極主動地學。課堂成了教師的練武、用武之地，學生卻成了被動接受知識的奴隸、容器。學生的主體地位沒有了，他們的積極性、創造性受到了嚴重的壓抑。這樣的教學嚴重地阻礙了學生思維的發展，扼制了學生學習的積極性、主動性。我從杜郎口中學的經驗中得到了許多啟示。

首先從形式上入手。將原先的課桌排列為茶館式，五六個人圍坐在一起，為生生交流提供空間上的便利。在此基礎上，有意識地培訓小組長，通過他們去引導、鼓勵平時很少發言的同學參與小組合作學習，樹立“能學好”的信心。

其次從本質上體現。努力使自己成為學習的參與者、指導者，將課堂四十五分鐘的時間盡可能多地留給學生，讓學生學習、討論，有時甚至是爭論、辨論。如在教蘇教版七年級下冊《三顆枸杞豆》時，在學生各自預習課文的基礎上，我讓大家以小組為單位交流預習情況，然后請兩位同學上講臺介紹他們對課文的理解，這兩位同學課前根據老師布置的預習題查閱了很多資料，作了精彩發言，贏得了同學們的掌聲。每位參與討論發言的同學，都能對課堂內容記憶猶新。

三、鼓勵質疑問難，讓每位學生成為探索者

由于學生之間的差異，他們會從不同角度來思考同一個問題，因而難免會有不同意見、見解。這時，老師應作出延遲判斷，為學生創造更多的想法，為學習的“探索者”提供安全的心理環境。如教語文版八年級下冊《岳陽樓記》時學生提問“予”為什么要“嘗求古仁人之心”時，我讓同學們討論。同學們各抒己見，我不立即作出判斷，只是和大家一起學習分析完了文章的第四段，同學們很自然地得出了結論，是作者借“古仁人”自喻。

四、創設文本情境，讓每位學生成為表演者

心理學研究表明，中學階段是學生表現欲最強的階段，我們根據學生的這一年齡特征，創設文本情景，讓學生積極參與課堂活動，扮演角色，真正調動起學生自覺學習的積極性，這樣不僅能輕松愉快地記住院所學的知識，而且還能激發學生學習語文的主動性和積極性，培養了學生探索、交流、合作等多方面的能力?！俺晒η榫车膭撛O是引發主體參與、促進主體參與、鞏固主體參與的最佳手段?！比纾何以诮烫K教版七年級上冊古詩《陌上桑》是我國漢代的樂府詩。因這首詩淺顯易懂，在教學設計上，我做了這樣的嘗試：讓學生把課文改編成劇本，讓他們自編、自導自演，在表演中讓學生掌握知識，體驗到成功的喜悅，體會到學習的樂趣。用表演的方式組織教學，就是要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，學習的主人，以調動學生參與活動的積極性，提高學生的語文素質和實踐能力。

在課堂中，當我把課文改編成“課本劇”，讓學生自編自演自主學習的意見提出以后，全班同學表現出空前的熱情，他們在一塊討論角色，改寫臺詞，尋找道具，不到十分鐘，一切搞定，表演時，扮演使君的同學故意丑化使君的形象，并在臺詞中加上現代化的語句：你看我坐奔馳，住別墅，有錢有權，你就跟我走吧。這樣的表演文本詩歌成為學生賞心悅目的享受，課堂成了學生自我表現的舞臺。

在創作和表演過程中，教師倡導學生自主學習，有利于幫助學生提高學習自覺性，掌握學習方法，養成包括自主學習在內的諸多方面的良好習慣。同時，也要與合作學習相結合，指導學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互相性學習”。當今社會也越來越需要合作，因此，有必要讓他們在學習中學會合作，在編演中，寫作水平高的學生可以發揮優勢，擔任編劇，擅長表演的學生擔當表演任務，美術好的學生擔當化妝布景……這樣，每一個學生在短短的十幾分鐘內，都積極承擔起個人的責任，通過合作，不僅提高了學習效率，還增強了彼此間的合作精神。

“引導學生閱讀和思考，放手讓學生寫和演講。書，引導學生自己讀；問題，引導學生自己提出；疑問，引導學生自己討論解決；規律，引導學生自己總結?！蔽覀円褜W習的權力還給學生，給學生提供一個能夠充分展示自己才能的舞臺，營造一個民主、平等、寬松、和諧的環境，創造條件形成學生的主人意識，想方設法激勵學生去積極主動地求知、求真、求善、求美。如果我們真正做到了這些，就一定能夠讓學生學會自主學習。

讓學生學會自主學習

河南省伊川縣江左鄉第一初級中學

趙華安

第四篇：讓學生自主學習的感受

讓學生自主學習的感受

一、培養信心——提高學習效率的基本因素

自信心與自學能力緊密相關，兩者是一對循環體，互相促進，其中自信心又是內驅力。很多學生學不好，或是不想學，最根本問題并不是基礎差，而是喪失學習的興趣，沒有自信，導致學生厭學。怎樣培養學生的學習興趣，幫助他們建立學習的自信，這是提高學習效率的基本因素。在教學中，我注意結合新教材的編寫特點，即新教材的形式上首先給學生一種視覺新理念的體驗——每一章的章頭圖都結合了日常生活的特點，反映了數學來源于實際生活，以及用數學解決實際問題的；讓學生首先感受學習數學的重要性。同時利用新教材想一想、做一做、議一議，在每個學生獨立思考，動手親歷的基礎上，互相探討、啟迪、爭論，通過學生自己的能力，發揮每個學生的主體作用，引導學生利用所學知識來分析問題，解決問題，使學生思維逐漸由定勢思維轉向發散思維，提高學習的興趣，培養學生創新意識，使學生學到有用的，需要的數學，逐步形成合適自己的數學學習方法，以數學的思維思考解疑。我在布置學生預習的過程中都特別重視這些看似簡單的問題。如七年級的第一章在上圖形的展開與折疊前，布置學生各做一個正方體，比一比誰做的合理，學生自然在動手中發現問題，而完成任務也就對課程有了了解。在相互間比一比，議一議怎樣制作合理的正方體的思路中，知識掌握了，學生的積極性也調動起來了。

二、課前預習——提高聽課效率的先決條件

預習是提高自學能力的一條重要途徑。預習是學習新知識的起始環節，有效的預習，可以保證聽課的質量，改變學習的被動局面。長期堅持就能更快的發現問題抓住問題的本質。我校提倡學生一定要做到課前預習。

一般地說，預習的步驟可分為：

1、感知教材。預習數學時，主要是由“粗”到“細”，先將內容粗看一遍，對這節課的內容有一個大致的了解。

2、溫習舊知。新舊知識間有必然的聯系，學習新知必須以舊知為基礎。預習應針對性的復習鞏固和補習有關的舊知識，并自覺把新舊知識聯系起來，系統掌握，提高預習的質量。新教材特別強調知識的螺旋上升，同樣的問題在不同學段就有不同的要求，在預習的過程中，對涉及到以前學過的，進行及時的復習，并適時歸納，不僅有利于提高學生分析歸納能力，更培養了學生良好的學習習慣和自學能力。

3、挖掘疑點。培養學生提出問題的能力。預習的目的之一是帶著問題上課，提高聽課的針對性和積極性。因此，預習要善于找出自己的疑難問題，進而初步把握重點。自覺對教材中的重點和難點作一番思考，是提高學習效率的必要之舉。

4、嘗試練習。預習了新知后，應主動選擇一些習題練，練作為驗證預習效果和對新知領會掌握的程度的檢驗。應該注意的是不做有難度的習題，以書本上課后練習為重點。嘗試練習是一種有效的學習方法，通過自我檢測，一方面鞏固預習效果，另一方面也能培養良好的學習習慣，有利于培養自學能力，促進成績的提高。如有的習題做不出來，可再預習或留待上課解決。在這個過程中，應強調的是發揚勤學苦練的精神，消除“怕”字當頭的思想。只有學中有練，練中有學，才能運用所學。

三、課堂先學——提高學習效率的必要階段

所謂課堂先學就是學生在教師的指導下，按照一定的要求，在規定時間內（通常是15分鐘，也可根據內容的難易，適當調整），對課本進行自學。

1、必須明確本節課的教學目標（即教學任務），讓學生知道學什么，達到什么要求。通常我是根據課本內容設置預習提綱，讓學生明確本節課的任務，帶著問題預習，作到心中有數。

2、教給學生自學方法，讓學生知道怎么學。

3、合理創設問題情境。平時我一般要求學生在預、復習時作些筆記，把自己認為是重點疑問摘錄下來，尤其是中等或中等偏下的學生，讓他們在課堂學習交流中先發表看法，提出問題。小結時側重從“經歷了什么？”“體會了什么？”“感受了什么？”讓學生把學習知識與個人的情感體驗結合起來。而我自己則十分注意在教學中設計合理的的問題情境，制造懸念，啟發思考，從而使他們提出問題。

四、教師點撥——提高學習效率的最佳時機

這一階段，是一節課中最為關鍵的一個環節，也是學生注意力相對比較集中的一個階段，教師可根據對教材的整體把握，以及學生在自學的過程中出現的問題，結合教學內容的要求對知識點做進一步的評講與升華； 對重點內容精心點撥；

學生的自學只是一個前提，當學生對一節課的內容有了大致的了解之后，教師根據課標的要求、對教材的理解，對本節課的內容做重點講解。對學生的提問積極評價。

學生在自學階段必然會有各種不同的問題，對學生在自學過程中所提出的問題，屬于共性問題的，可利用點評時間給予共同解答，對個別問題教師可利用巡視的時間給與個別輔導。需要注意的是，對學生的不同類型的提問，即使是再簡單的提問，教師都要給予恰如其分的解答或評價。因為學生本身有個體之間的差別，水平不一，學生表達不清，或提出的問題簡單，甚至不著邊際時切不可粗暴阻止，應鼓勵學生大膽提出問題，因為教師都知道發現問題比解決問題更為重要；也可要和學生一起分析，并發動學生共同討論，既可培養學生相互合作的意識，也有利于鍛煉學生的自學能力。

五、當堂訓練——提高學習效率的有效保證

一節課的內容，學生到底掌握的如何，每個學生能接受多少，理解多少是完全不一樣的，如何讓每位學生都能有所收獲，讓不同層次的學生能有不同的收獲，讓學有余力的生能更好發揮，在當堂訓練的階段中就要有所體現。所以每節課的當堂訓練是檢測本節課的教學效果的重要環節。由于學生的接受能力，基礎的差異，所以在當堂訓練階段一要有針對性，大致可根據本班學生的實際情況進行分層訓練。對本節課的基本知識點和基本的理解能力，理解能力必須要求所有的學生都能當堂掌握；對程度較好的同學可適當增加一些拓展題，培養學生的獨立創新能力。對當堂訓練的習題要做到當天批改，當天反饋，對少數同學也可采用面批的形式，發現問題，及時補救。對作業中出現錯誤，應鼓勵學生自我分析，做好知識的歸納和總結，教會學生方法。如，讓學生自己進行自我分析總比教師口干舌燥講一遍效果好，通?？赏ㄟ^指導學生分析錯誤的原因。知識性方面，判斷理解方面，粗心大意，記憶方面等而對于問題多，基礎差的學生，在分析時適當給予幫助。對培養學生自我解決問題，養成嚴肅認真的學習態度作用很大。

第五篇：如何讓學生學會自主學習

如何讓學生學會自主學習

信宜市大成雙樂小學 阮梅

課程改革以來，我們欣喜地看到，目前廣大教師已經熟悉到學生是學習和發展的主體，在教學過程中比較重視學生的自主學習。但我們也同時看到，當前小學語文教學中學生的自主學習大都還浮于表面。比如，很多小學中高年級語文課堂上，學生自主學習僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內容，或者是找出課文中的幾個生字詞，查一查字典；很多課堂上，學生剛剛進入到自主學習的情境中教師就匆匆收場，學生缺少潛心閱讀課文的機會，缺乏積極主動的思維和情感活動，感受、體驗和理解自然膚淺。讓學生的自主學習不斷走向深入，是當前小學語文教學亟待解決的一個問題。我認為當前教師應進一步轉變教學觀念，切實做到以下三點：

一、創設良好氛圍，激勵自主學習

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現，所獲得的知識才真正有效。”教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學

生的學習主動性得到充分發揮。、應創設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么）；二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么）；三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受）；四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

2、激發自主學習的動機，讓學生樂學。動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。轉貼于 中國

3、營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使

學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。

（二）提供自主形式，關注自主過程

學習不是結果而是一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養學生參與學習過程?！币龑W生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學生實質性地參與教學過程，要做到七個“讓”：即課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發現，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節課的全過程。參與要多樣化，如質疑問難是一種創新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導，讓學生思維的火花最終成為知識學習和創新的火種。

關注自主學習的過程，其最佳手段是優化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。

教師的主導作用不僅體現在課堂提問的梳理精當，而且體現在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯問題時怎么處理？----是鼓勵引導、點撥開竅，還是訓斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學生感到老師態度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態進入學習探索中；后者則使學生產生逆反心理，挫傷學習積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是開放式教學和融洽師生情感的需要。

（三）鼓勵“人自為學”，培養自主精神

學習者不會思考，不掌握學習的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生“人自為學”。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發表自己的見解，敢于辯駁別人，發表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。另外，教師還要在教學過程中讓學生盡量多動手操作。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。調動多種感官參與學習活動的過程，這樣，才能充分培養學生的自主學習精神。