第一篇：自主探究 讓學生真正體驗學習

.自主探究 讓學生真正體驗學習

成長無法替代，發展必須主動。葉圣陶先生說過：“老師務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”學生是從師學習的受教育者，但是學生不是被動裝填知識的“容器”，而是活生生的有主觀能動性的人，是學習的主體，是需要點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓他燃燒，教師不應做學生思維的保姆，而要知識成為學生自己思考的果實。

一、創設自主探究的氛圍，讓課堂充滿樂趣。傳統的語文教學囿于學科的本位，淡薄了學生的能動性和生長潛力，學生的自我意識常常處于抑制狀態。其實，孩子是金子，本就閃爍著光芒。我們要把個體生命發展的主動權還給他們，充分開掘他們自身的智慧，為課堂有限時空注入無限張力，為他們創設自主探究的氛圍。讓自由寬松的語文課堂激起學生智慧的波瀾，讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿足。這樣，高漲的熱情才會有力的支撐學習活動，激情泛起的才智和探索生成的快樂才會不斷噴涌。在教學《菜園里》一課時，我為孩子們準備了各種各樣的蔬菜，擺在桌子上，當時上課鈴聲已經響過了，孩子們并沒有規規矩矩地坐好，而是三個一群五個一伙的自由組合，我沒有過多的講解，只提示孩子們從不同的方面去觀察認識它們，如：顏色、形狀、味道等，然后把你熟悉的蔬菜介紹給大家，話剛說完，孩子們就熱鬧開了，有的用手摸，有的用鼻聞，有的從不同角度去觀察??這樣使一節枯燥的識字課開頭有了潤色，讓孩子們用生字卡往實物上貼，為學生創設了自主探究的機會，為學生營造了一種民主、和諧、愉悅的學習氛圍，使學習成為一種樂趣，從而使學生的主動性得以發揮。再如：語言交際《小兔運南瓜》一課的教學，為學生營造自主寬松的交際氛圍。首先，我指導學生觀察圖畫，明白圖意，第一幅圖是小兔來到菜園里，摘了一個大南瓜。第三幅圖：小兔把南瓜運到了家。第二幅圖沒有畫面，我在空白畫的下面用了一個“？”，讓學生說這是什么意思，孩子們都爭著說：“這應該畫小兔怎樣把大南瓜運回家的？”這時，我緊接著說：“你們為小兔想一個好辦法吧！”此時，孩子們的思維想象就像開了閘的水，滔滔不絕。有的說：“小白兔正在發愁時，它看見小熊騎車從這路過，發現車輪是圓的，能滾動，從中受到了啟發，于是，小兔把大南瓜滾到了家。”有的說：“菜園旁邊有一條小河，小兔看著小河想出了一個好主意，它把竹排當作小木船裝好南瓜劃著運回家”??它們的想象多么獨特，多么有創意。這節課我主要是有意識地進行留白，啟發學生探究的興趣，給學生留有自主探究的空間，鼓勵學生去想象填補空白，強調學生自己去發現，去創新，去交流，去表達。激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，能最大限度的激活學生潛在的學習欲望，使學生主動參與到學習活動中來。平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，引人入勝的教學情境，大大激發了學生自主探究的興趣。

二、找準自主探究的切入點，讓學生學會提問。學生學習的過程是一個發現問題，提出問題，解決問題的過程，問題由學生提出，也應學生解決。學生在嘗試解決問題的過程中，遇到暫時的困難也是非常正確的，教師不要過于急著替學生解決問題，而應注重疏、引、拔，用不同的方法引導和激勵學生自己去分析問題，解決問題。開始，孩子們可能會覺得無從問起，提不出什么問題，或提出的問題不切主題，沒有實用性，教師要有意識地多示范幾次，同時，也有意識地引導學生的思維定格在某些詞句上，讓學生變無疑為有疑，并且教給孩子們提問的一些方法。如：對題目提問，對不懂的詞句提問，對不明的現象提問??使學生提問的水平逐步提高，讓孩子們不僅愛問，而且善問。思維的發展是從問題開始的，教師要讓一個個“？”像一個個小鉤子一樣鉤住學生的好奇心和求知欲，使學生產生一種自覺自愿的心理渴望，變“要我學”為“我要學”。學生提出問題越多，好奇心就越強，情趣就越濃，注意力就越集中，思維也就越活躍。學生也從一個接受者的角色轉變為一個探究者，學生也會變得其樂無窮。如：《潛水洼里的小魚》中寫到：“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??”在這段話中，像“這一條”反復用了幾次，針對這種形式，我引導學生提問，有的問：在乎生命的小魚是指小男孩撿起的這幾條魚嗎？有的問：為什么文中重復“這一條”，不說所有條呢？有的問：省略號代表什么？從孩子們提出的問題可以看出，他們進行了思考，真正領悟到小男孩保護動物的堅定態度，然后我又引導學生進行小組討論交流。這些問題，他們自己能提出來，自己也解決得很好。因此，教學中，我們應該給學生提供足夠的時間和機會，讓學生充分的閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學習的主動權，并鼓勵學生獨立的提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知。

三、做好自主探究的拓展，讓探究走進生活。傳統的語文教學，學生的世界禁錮于教材，定格在課堂，切斷了與生活的淵源，語文本就生活的一部分，就是生活的積聚與抒發，絢爛多彩的生活有行、有情、有境，是語文學習的不竭之源 老師指出：兒童的悟性都是通過感覺實現的。兒童總是憑借他們的感官再認識周圍世界的過程中獲得思維，語言的源泉。因而，我們要將學生的視線引向廣闊的空間，為兒童打開更多認識世界的窗口，擴寬兒童施展各自才能的天地。《語文課程標準》在教學建議中提出：語文學習應溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加語文實踐的機會，學習不應將學生的視野和情感束縛于課堂內，應激勵學生走出課堂，走進社會，將課堂上蘊育的豐富情感，轉化為健康有益的行動，鼓勵學生在生活中自主學習，主動探索，進行語文系列實踐活動。

1、課前精心布置，做好小調查工作。在教學中，我根據教學內容的需要，經常在課前布置一些實踐活動，讓學生自己尋找解決問題的方式，通過各種途徑得到答案，讓他們感到學習的快樂。如：教學《雨點》一課，在學這篇課文之前，讓學生了解天為什么會下雨？然后再進行自我展示匯報，學生們探索的熱情高漲。展示交流時，關于雨的形成這一自然現象，說得很明白，清楚。再如：《小壁虎借尾巴》一課，課前讓學生了解壁虎的尾巴的特點及作用，學習時孩子們說得很全面，有的孩子還了解了其他動物尾巴的作用及特點。如：鳥的尾巴可以當飛行器，魚的尾巴可以當游泳器，牛的尾巴可以當平衡器，鱷魚的尾巴可以當武器，狐猴的尾巴可以當倉庫，松鼠的尾巴可以當交際工具等。他們調查的途徑也很多，有的是詢問家長，有的是從《十萬個為什么》中學到的，有的是從關于科學知識的書籍中查到的??面對孩子們這種積極探究的舉動，我感觸極深，可別小看這些孩子，雖然年齡小，但他們解決問題的能力強。因此，教師要善于為學生提供自主探究的機會，搭建自主探究的橋梁。多參與實踐活動，使學生的學習走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，讓學生真正成為學習的主人。

2、課后有意安排，做好搜集工作。盡量讓學生多參與一些實踐活動，引導學生從課內學習延伸到課外實踐，做到課內外有機結合，拓展學生的學習空間，讓他們在生活中學會探究，在探究中增長智慧。如：學完《日月明》一課，我對孩子們說：“除了課上我們學的這些字，回家你想一想，或找一找，還有哪些字屬于這種類型的字，看誰知道得多，把你知道的字明天教同學們讀。”這時，孩子們都有一種展示自己的欲望，為此，孩子們想盡辦法搜集這些知識。第二天，很多孩子拿來的字都是我們沒學過的字，同學之間互相交流，把自己認識的字教給大家，這樣，既增加了識字量，又提高了學生學習的能力。在教學《語文園地四》后，我給學生布置了一項任務，讓孩子們留心觀察周圍的事物，你都認識哪些標牌，引導學生在生活中認字。給學生展示自我的機會，學生們不僅認識了課本上的幾個標牌名稱，還說出了多個標牌名稱，堅持設計這樣的小練習，能促使孩子主動認字。再如：學完《黃山奇石》這篇課文后，學生們被那些惟妙惟肖，趣味橫生的奇石所吸引，就仿佛被作者帶進了景色秀麗神奇的黃山，也似乎并不是閱讀課文，而是站在黃山的一個個觀景臺上，美美的欣賞著那些奇石。此時此刻，他們已對黃山的奇石產生了濃厚的興趣，于是我因勢利導，對孩子們說：“同學們，讀完這篇課文，你再去游黃山，你一定會更喜愛黃山，也一定更會欣賞黃山石了，老師和你們一樣真想去黃山看看，課下讓我們再去了解黃山，把書中沒有介紹過的石頭講給大家聽，也可以把那里你不知名的怪石起上名字，再畫一畫，然后我們進行小組展示交流。”這樣，很自然的就給孩子提供了自主探究，合作交流的機會，同時小組間也自然形成了一種競爭的氛圍。課后孩子們興致勃勃地忙開了，有的請教家長，有的去圖書館查閱書籍，有的和家長一起上網??他們搜集了不少資料，有的介紹飛來石，有的介紹獅子峰，有的介紹仙人曬靴，有的介紹煉丹石，有的展示自己畫的圖片，還有的拿來錄像帶放映??實踐活動的參與，使它們不僅對課本知識有了更深刻的理解，而且每一位學生真正成了自主學習的探究者，真正體驗到了學習的快樂。實踐告訴我們，讓學生自己去探索知識，探求世界的奧秘，學生的潛能才能得到充分發揮。讓學生大膽實踐，在實踐中才能創造奇跡，提高學生的語文綜合素養，真正體驗學習的樂趣。

第二篇：「拓展」讓學生體驗探究學習的樂趣

讓學生體驗探究學習的樂趣

俗話說“生活是最好的教師”，生活里的許多事物都能激起學生的探究興趣和欲望。所以，老師可以將教學與學生的生活世界緊密聯系在一起，細致入微地對學生滲透生活觀念，引導他們走出課堂，走進生活，積極探究教學中的問題。

案例回放

山東省臨沂第二實驗小學孫艷霞老師，在給學生們講“齒輪”這堂課時，剛上課就給學生拿出了一個齒輪模型，然后說：“同學們，我們的日常生活中有各種各樣的輪子，像這種模型的輪子，你們認識嗎？知道它叫什么嗎？”

“知道！我見過好多次呢！”一個男生回答。

接著，孫老師把兩個齒輪模型貼在了黑板上，一個齒輪模型中貼有“齒”字，另一個貼有“輪”字。

“那你在哪些地方見過齒輪啊？”孫老師問道。

“自行車上就有。”那個男生說道。

“那你知道它有什么作用嗎？其他同學想知道嗎？（“想。”同學們異口同聲地喊道。）那好！這節課我們就來研究研究齒輪。而要研究齒輪，必須得有齒輪才行。我們的桌子上有一些材料，可以制作齒輪。你們能用這些材料做一個嗎？”

“能！”有幾個學生大聲回答。

“好。老師希望你們每個小組最好做出三五個來。如果給你們5分鐘時間，你們覺得能完成嗎？如果要把齒輪做得好一些、多一些、快一些，你們有什么好辦法嗎？”

學生紛紛發表自己的見解。

“好！我現在開始計時，看看哪個小組能率先完成任務！”

一眨眼，時間到了。

“請把你們做的齒輪舉起來，大家互相看一看。嗯！老師發現，有的組在規定時間內做出了5個齒輪，很不錯。不過，有的小組雖然只做了3個，但是做得很精致，也很不錯。同學們，做齒輪不容易吧？誰給我們談談做齒輪的感受呢？”

學生們互相觀看同伴制作的齒輪，并談論自己在制作中的感受。

“現在齒輪做好了，老師給你們準備了一塊泡沫塑料板、幾根小鐵釘，把你們的小齒輪組裝起來，轉一轉，看有什么問題嗎？”

學生把齒輪在泡沫板上進行固定、組裝，并進行操作與觀察，結果發現有的齒輪根本就轉不起來。

“這是怎么回事啊？老師，我們的齒輪轉不起來！”一個學生喊道。

“那是怎么回事呢？你再仔細看看。”孫老師反問道。

“呵呵！可能是我們的小齒輪不夠圓、齒不均勻造成的，因為，齒輪組合在一起時，如果相鄰的兩個齒輪不能互相咬合，就轉不起來！”

接著有學生說自己固定齒輪時，軸沒有插在圓心上，同時做齒輪的材料也不夠堅硬與結實。

“哦！有那么多問題會影響齒輪正常工作啊？”一個學生做了總結性的驚呼。

“是啊！看來，我們做的齒輪，問題還真不少呢？大家想一想：要想讓齒輪正常工作，必須達到哪些標準呢？”

“齒輪應當是圓的，而且齒的大小要均勻。”“兩個齒輪的齒還要能很好的咬合。”“齒輪的厚度要合適。”“輪軸要在齒輪的中心點上。”同學們嘰嘰喳喳地說著自己的想法。

“沒錯！其實想做成能正常工作的齒輪，并不是一件簡單的事。你們知道嗎？建國初期，我國根本就沒有自行制造齒輪的能力。到了20世紀60年代，我國才能批量生產齒輪。所以同學們不要灰心，你們在這么短的時間內就發現齒輪制作過程中的這些問題，已經很不簡單了。接下來，我們重新做幾個能夠正常工作的齒輪。”

……

案例解讀

齒輪在我們現實生活中是比較常見的。但對于它的制作方法、用途以及什么樣的齒輪能更好地工作，恐怕大多數學生都只有一個模糊的概念。孫老師通過提問學生是否見過齒輪，是否知道齒輪的作用，激發了學生對“齒輪”強烈的探究興趣。

在學生對制作齒輪、使用齒輪的探究過程中，他們提出了很多關于齒輪的想法，也解決了很多疑問，學到了更多的知識。

試想，如果孫老師上課時不以齒輪模型吸引學生的注意力，不提幾個與學生生活緊密相連的問題，學生能有那么大的積極性來配合老師的講解嗎？課堂氛圍能達到如此激烈的程度嗎？肯定不能。

對于那些不愛探究的學生，老師可以借助與他們的實際生活緊密相連的信息，激發他們對所學知識產生探究的興趣。

第三篇：信息技術課怎樣讓學生自主探究學習

信息技術課怎樣讓學生自主探究學習愛玩是孩子們的天性，把玩游戲與學習電腦知識結合起來，寓教于樂，開發智力。尤其是各種益智游戲，應有盡有，讓學生在玩中學到知識，學會計算機的操作。當然，不能讓學生一直玩，沒有目的性的玩，應該給學生一個尺度，讓學生即會玩又會學，還應該在讓學生完成教學任務后再玩。自主探索學習設計以學生為主體，以情境創設為前提，以問題驅動為導向，引出學習主題，學生圍繞主題展開學習，查閱信息資料，進行邏輯推理，完成對問題的理解、知識的應用和意義的構建。“任務驅動法”教學符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。在信息技術課中體現的“任務驅動法”教學，就是讓學生在一個個典型的信息處理的“教學任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列教學任務,從而得到清晰的思路、方法和系統的知識，在完成教學任務的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。目前，“任務驅動法”教學已經形成了具有“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征的教學模式。“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。例如：國慶節來臨前，我就給他們布置了一個任務：上網搜索電子賀卡，給老師發一張關于國慶的電子賀卡，賀卡上可以寫一寫你們七天長假的打算。于是課堂氣氛一下子就出來了，他們熱情高漲，很快地完成作任務了。這節課的效果出乎意料地好，不但鞏固了搜索引擎和電子郵箱的知識，還讓同學們在完成任務當中學會了電子賀卡的發送

第四篇：改變教學模式,讓學生自主探究學習

改變教學模式，讓學生自主探究學習

瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。根據心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中，進行自主探求知識的活動，可發展學生的認知結構。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主地探究性學習。

一、讓學生盡可能去“想”。培養學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學《圓明園的毀滅》時，采用CAI創設情景，放火燒圓明園影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯想到火藥，學生提出中國是最早發明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯軍呢？這樣以來，使學生的思維一下子超越了書本。

二、讓學生盡可能去“看”。“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發現，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用CAI出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據自己觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學生據“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。

三、讓學生盡可能地去“畫”學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如上二年級的《秋天的圖畫》一課時，在設計時充分體現一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的秋天的景物，課中還設計讓學生在一張紙上畫一幅美麗的風景，要把秋天想辦法畫出來，看誰的辦法想得多，并說出為什么畫出這樣的秋天來。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養了學生動腦和動手的能力，學生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了秋天是什么樣子的，秋天有什么特征，比老師講出來的效果好多了。

四、讓學生盡可能的去“說”。學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學生“補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說”等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。

五讓學生盡可能去“做”。學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如在期末復習成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學生抄、讀、記等，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現了學生的自主性、積極性。

六讓學生批判與創造性的接受知識，展示思維過程。在這里營造寬松的環境，要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學《詹天佑》一課時學生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人字形鐵路的設計、”“中部鑿井法、”“相對鑿井法”談出學生自己的設計、想法，進行合理的想象，科學的思維。又如學《蛇與莊稼》時，學生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因，還因為海水是咸的，破壞了土壤，使那里的泥土不適應莊稼生長了，但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因為有了蛇的原因等。學生用自己已有的知識經驗進行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創造性的接受知識，充分地展示了學生合理的思維過程。

七、教給學生“捕魚”的“方法”和“場所”。人們常說：“授人以漁，終身受用”，面對這個知識爆炸的知識經濟時代，今天的知識明天就不夠用的現實，我們不能只注重教給學生“如何捕魚”的學習方法，還需要告訴學生“捕魚”的場所，告訴學生學習的多種渠道和網上的龐大資源應該在何處去找、在何處去學、在何處去發現自己所需要的內容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過報紙剪貼、通過書刊摘抄、電視錄音、收音機錄音、光碟、磁盤、網上下載、實地調查、自己生活體驗、專題采訪等。對于收集到的材料又怎樣來整理、處理這些資料，使之成為自己有用的資料呢？如從“電視”上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個信息呢？如明天你就要帶雨傘。又如你從“報紙上”看到一個中學生因考試成績不好，竟跳樓自殺輕生，你會怎樣想，你的心理會產生怎樣的啟示，如果自己也是一個承受力差，經不起挫折的人，你面對這種情況會怎樣處理，是不是該調整一下自己的心態，正確對待考試呢？等等一些怎樣收集信息、獲取知識的途徑和處理信息的方法。

只要我們轉變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑、既教給學習方法，有教給獲取知識的途徑。就能培養學生自主、探究的能力和意識。

第五篇：教學論文 如何讓學生自主探究學習

如何讓學生自主探究學習

根據心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中，進行自主探求知識的活動，可發展學生的認知結構。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主地探究性學習。

一、讓學生盡可能去“想”。培養學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學《圓明園的毀滅》時，采用CAI創設情景，放火燒圓明園影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯想到火藥，學生提出中國是最早發明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯軍呢？這樣以來，使學生的思維一下子超越了書本。

二、讓學生盡可能去“看”。“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發現，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用CAI 出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據自己觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學生據“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。

三、讓學生盡可能地去“畫” 學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用小手

來操作的不足。如上一年級的《畫風》一課時，在設計時充分體現一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風中的事物，課中還設計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風畫出來了。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養了學生動腦和動手的能力，學生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。

四、讓學生盡可能的去“說”。學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學生“補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說”等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。

五、讓學生盡可能去“做”。學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如在期末復習成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學生抄、讀、記等，而相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。

這樣學生在自己找的過程中充分體現了學生的自主性、積極性。

六、讓學生批判與創造性的接受知識，展示思維過程。在這里營造寬松的環境，要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學《詹天佑》一課時學生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人字形鐵路的設計、”“中部鑿井法、”“相對鑿井法”談出學生自己的設計、想法，進行合理的想象，科學的思維。又如學《蛇與莊稼》時，學生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因，還因為海水是咸的，破壞了土壤，使那里的泥土不適應莊稼生長了，但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因為有了蛇的原因等。學生用自己已有的知識經驗進行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創造性的接受知識，充分地展示了學生合理的思維過程。

七、人們常說： 教給學生“捕魚”的“方法”和“場所”。“授人以漁，終身受用”，面對這個知識爆炸的知識經濟時代，今天的知識明天就不夠用的現實，我們不能只注重教給學生“如何捕魚”的學習方法，還需要告訴學生 “捕魚”的場所，告訴學生學習的多種渠道和網上的龐大資源應該在何處去找、在何處去學、在何處去發現自己所需要的內容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過報紙剪貼、通過書刊摘抄、電視錄音、收音機錄音、光碟、磁盤、網上下載、實地調查、自己

生活體驗、專題采訪等。對于收集到的材料又怎樣來整理、處理這些資料，使之成為自己有用的資料呢？如從“電視”上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個信息呢？如明天你就要帶雨傘。又如你從“報紙上”看到一個中學生因考試成績不好，竟跳樓自殺輕生，你會怎樣想，你的心理會產生怎樣的啟示，如果自己也是一個承受力差，經不起挫折的人，你面對這種情況會怎樣處理，是不是該調整一下自己的心態，正確對待考試呢？等等一些怎樣收集信息、獲取知識的途徑和處理信息的方法。

只要我們轉變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑、既教給學習方法，有教給獲取知識的途徑。就能培養學生自主、探究的能力和意識。