第一篇：自主探究教育、切身體驗、感悟學習

自主探究·切身體驗·感悟學習

自主探究·切身體驗·感悟學習

——培養學生“自能學習”有感

《新課程標準》強調了教學要從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會生存、學會做人，要注重培養學生自學、終身學習、研究分析、解決問題等能力，這就要求全體教育工作者應注重授予學習方法，提高學生自學能力。我校語文“自能學習”課題實驗旨在立足于一切為了學生的發展，把“自主、合作、探究”學習方式引進課堂，摒棄傳統的“師講生聽”、“師教生學”等被動教法，讓學生人人參與、主動探究，有意識地培養他們主動獲取知識的各種能力，以達到“自能研究，不待老師講”的最終目的。要達到這一目標，最重要的就是把課堂的主動權交給學生。讓學生在主動、合作、探究中學習，只有這樣才能激發學生的求知欲和進取精神，讓孩子在學習中體驗無比的快樂。如何在閱讀教學中使學生進入文中意境構筑起自主、探究、創造的學習模式?下面我以教學《鳥的天堂》為例，談談我在教學中的一點體會。

《鳥的天堂》是小學語文 自主探究·切身體驗·感悟學習

在閱讀教學中，我給學生提供充分的思維空間，引導學生主動讀書，讓學生帶著自學中發現的問題走向老師，把讀書的權利還給學生，把讀書的時間還給學生。

《鳥的天堂》是一篇十分優美的文章。在教學中，我給學生一個建議，可以選擇自己喜歡的方式讀：默讀、高聲讀、輕讀、同桌比賽讀、小組讀等等。同學們馬上行動起來，讀得不亦樂乎。匯報時，大家更是不甘示弱，有時以課文朗讀的形式匯報“描寫大榕樹枝繁葉茂的部分寫得非常美，寫出了大榕樹的靜態美，建議大家有感情地朗讀。”有的以表演的形式匯報，“我們一組把百鳥爭樂部分配樂表演讀，請大家多提意見。” 于是我配合學生播放一些關于鳥兒叫聲的錄音，多媒體課件出示一些鳥兒在空中飛行，林中飛舞，枝頭歌唱等景象的畫面，創設真實、自然、充滿情趣的情境。在這令人心曠神怡的氛圍中，這一小組的同學聲情并茂地誦讀描寫早晨百鳥爭樂的壯觀場面的語句，他們的誦讀表演抑揚頓挫，惟妙惟肖，贏來了觀眾熱烈的掌聲。還有的以背誦的形式匯報，“我覺得文章中的語言優美生動，我們背誦百鳥爭樂的一節”看著同學們的精彩匯報，我又趁熱打鐵，請學生交流有關“鳥的天堂”這一風景名勝以及鳥的有關資料，同學們都爭先恐后地發言，有的以小導游的身份融課文內容和課前收集的有關資料介紹“鳥的天堂”這一旅游勝地；有的介紹自己課前收集到的有關鳥的知識，介紹它的外形特點、生活習性??號召同學一起行動起來保護益鳥，共同維護我們的生態平衡，為人類造福；有的介紹當地的農民保護鳥的趣事，使這成為聞名中外的鳥的天堂。這種自主的閱讀方式，讓學生體驗到讀書的快樂。

（二）善于發現問題，勇于質疑問難。

學生的眼睛是雪亮的。在閱讀中善于發現及提出一些自己感興趣的問題。因此，在學生初讀課文后，讓學生不受束縛地自由表達，發表自己的見解和觀點。頓時，課堂高潮迭起，如，讀了課文后,我知道了“鳥的天堂”那一帶的環境幽

自主探究·切身體驗·感悟學習

雅、風景秀麗；本文描寫了大榕樹的靜態美和眾鳥紛飛的動態美；當地的農民很愛護鳥等。我用欣賞的眼光鼓勵學生大膽地說，問；或是想,趁機點撥，并讓學生把自己的所得寫到黑板上去，讓學生走進課文。有的同學一下子就把課文的重點提了出來“我發現了課文記敘了作者和他的朋友兩次經過‘鳥的天堂’時所見到的不同景象，為什么作者 自主探究·切身體驗·感悟學習

進步的目的。在學完課文后，我還安排了學生談自己的感受，學生能夠天南地北地講，可以不受時空的限制，這樣大大地滿足了學生學習的需要及心理上的需要。

第二篇：活動探究體驗感悟

活動 探究 體驗 感悟

——小學品德活動型課堂教學模式初探

吳江區北厙小學 潘 芳

《品德與生活（社會）》課程是以兒童的生活為基礎,以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程,具有生活性、開放性和活動性三個基本特性。在教學中，我們要把握《品德與生活（社會）》的課程標準，領悟全冊教學重點，結合單元分析，準確制定每一課時的教學目標，以活動為課堂的主要組織與實施方式，引導學生在自主探究活動中真正得到自我體驗和深刻感悟，主動糾正和樹立良好的行為習慣。

小學品德活動型課堂教學活動主要包括游戲、討論、交流、動手實踐、情景模擬、調查研究等形式，旨在讓學生在活動中體驗提出問題、探索問題、解決問題的過程，養成探究的習慣，學習探究的方法，在此基礎上獲得情感的升華和道德品質的形成。

一、創設情境，激情引趣

品德課堂中合理創設情境能高效地完成學習任務，如果在導課時能夠根據教學內容創設情境，則能更快更準地切入主題，使教學更高效。教學中我們要結合兒童年齡小、愛玩好動、模仿能力強等特點,依托兒童現實生活，搭建生活平臺,創設有利于學生全面發展的情境,更有利于激發學生的學習興趣。

例如執教三年級《我不耍賴皮》一課，為了使學生從已有認知出發，順理成章地引入凡事講規則、不耍賴皮的主題，我精心設計了導入情境。一上課就跟學生聊喜歡玩的游戲，有意識地選了石頭剪刀布并跟一、二個學生玩。在玩的過程中，我還故意不遵守游戲規則，比如比對手晚出手或者出手后又臨時更改等，有意激起了學生的“憤怒”，從而使學生切身體會到共同遵守規則才是公平游戲的前提。這樣的導入，我從學生感興趣的游戲為切入點，為學生創設一個“無規則”的特殊情境，引導學生在主動參與中體驗“規矩”的重要性，由此，“規則概念”在學生心目中悄然建立，也為后續活動奠定了基礎。

實踐告訴我們，教學時根據不同的教學內容，積極創設情境，采用靈活多樣的導課方式，能起到事半功倍的效果。同時，在導課時我們還要注意三個關鍵字：準、實、快。準是準確定位導入部分在全課教學中的角色以及起到的作用；實是注意情境式導入的實效性；快是快速切入活動主題，力求高效。

二、自主探究，合作交流

任何教學活動都不可能單純地進行“教學”。“寓教于樂”是最有效、最吸引孩子的教學方法。教學中,我們要結合學生的生活實際,運用觀察、比較、實驗、調查、參觀和體驗等實踐方法鼓勵學生自主探究，使學生得到自我真實的感受和體驗。在獲得大量的感性認識的基礎上，組織學生交流，教師給予適當點撥，引導學生歸納總結活動中的收獲，初步建立正確行為習慣的認識。在合作交流的過程中，師生、生生之間產生思維的碰撞，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共選，實現教學相長和共同發展。

如四年級《我要攀登》一課，我首先讓學生交流一下平時生活或者學習中遇到的困難有哪些，并形象地做成多個“困難山”貼在黑板上，學生以小組為單位選擇一到二個，自主探究解決問題征服“困難山”的法寶。比如要克服早上起床“綜合癥”，有的說睡前開好小鬧鐘，有的說請媽媽幫忙叫醒，還有的說在床頭貼好警示語時刻提醒??再比如要解決晚上怕黑不敢獨睡的困難，學生交流的辦法也很多，有的說可以留一個光線較弱的小夜燈，有的說抱個毛絨玩具，也有的說默念十遍“我最勇敢！”??這些小法寶都

來自學生真實生活，通過組內合作探究，全班交流分享，引發學生思維的碰撞，使生生之間可以彼此借鑒，相互學習，從而更有效培養良好行為習慣。

由此可見，課堂應該是學生的課堂，是自主的課堂，道德教育之所以能落在實處，是因為它回歸了學生的生活，尊重了學生的學習需求，提高了學生在活動中的參與實效，激發了學生對學習的熱情，同時也提供給學生充分的展示機會，讓學生有個性地進行表達。實踐證明，自主學習的課堂是充滿著生命力的課堂，是真正有利于學生道德發展的課堂。

三、感悟明理，育情導行

在品德課教學中不能忽視“總結、提升、引領”的作用，這是教學結構中不可或缺的部分。在這個環節的教學里，教師要根據活動內容特點，與學生一起對學習內容和學習方法做出“水到渠成”的歸納總結。從學習習慣上講，歸納總結是引導兒童體驗發現的快樂，促使兒童以更加飽滿的熱情積極主動地投入以后的探究活動中去，從而達到課堂教學與實際生活的完美結合有效手段；從教學實效上談，歸納總結的作用是在整個探究活動結束后，對學生的品德行為習慣進行正確引導的有利時機。

還以《我不耍賴皮》一課為例。在課的后半部分，我補充了一個故事：父子倆釣魚，在規定時間之前，魚上鉤了，可是花了好一會才把這一條唯一收獲的大魚拖上岸，此時已經超過規定時間。我設計了一個小辯論：你認為該怎么處置這條魚？從學生組內辯論和全班表述的情形看，他們都非常踴躍地表達自己的意見和看法，且都趨向于應該自覺遵守規則，把這條超時釣到的魚放回池塘，哪怕此時天色已暗，也無人知曉。相信這個故事、這場辯論會在學生幼小心靈留下一定的震撼，他們或多或少會明白，規則的遵守無需監督，重要的是隨時隨地自覺自覺遵守。

四、拓展延伸，回歸生活

單靠一兩節課，要想使學生養成良好行為習慣或提升道德感悟，幾乎是不可能的，必須將課堂延伸到生活，到家庭，到社會。《品德與生活（社會）》課程也倡導“回歸生活”，這就要求教師正確引導學生關注自己的現實生活，實現教材內容的擴展，要結合本課程生活性和開放性的特性，擴大教材的內涵和外延，真正把課堂教學延伸到學生的日常學習生活中。

例如執教《綠色小衛士》一課，我在導入部分設計了切合主題的情境創設，又精心安排了一系列圍繞環保教育的探究活動，還補充了相關的案例討論和是非辨別，課堂氣氛比較熱烈，學生對環保重要性的認知有了新的提升，貌似取得了令人滿意的課堂教學效果。但是這只不過停留在課堂，要想使課堂認知真正落實到平時生活實際，單靠課堂上熱鬧的活動是遠遠不夠的。所以，我設計了相關拓展延伸活動：在班委的組織下擬定《班級環保公約》，要求學生平時生活中自覺遵守公約，從小事做起，為使地球媽媽更美麗出一份力。事實證明，本班學生都能在課后積極履行環保公約，相信環保意識也能在他們的心里生根發芽。

總之，活動型品德課要根據課程標準以及各課時的教學目標，引導學生從情境出發，在活動中自主探索、獨立思考，在活動后合作交流、感悟體驗、道德升華。只有多種活動方式互相融合、互相促進，才能真正實現學生主動探究、道德感悟、習慣養成的最終目的。附：2018.6發表于《時代學習報》

第三篇：自主探究 讓學生真正體驗學習

.自主探究 讓學生真正體驗學習

成長無法替代，發展必須主動。葉圣陶先生說過：“老師務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”學生是從師學習的受教育者，但是學生不是被動裝填知識的“容器”，而是活生生的有主觀能動性的人，是學習的主體，是需要點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓他燃燒，教師不應做學生思維的保姆，而要知識成為學生自己思考的果實。

一、創設自主探究的氛圍，讓課堂充滿樂趣。傳統的語文教學囿于學科的本位，淡薄了學生的能動性和生長潛力，學生的自我意識常常處于抑制狀態。其實，孩子是金子，本就閃爍著光芒。我們要把個體生命發展的主動權還給他們，充分開掘他們自身的智慧，為課堂有限時空注入無限張力，為他們創設自主探究的氛圍。讓自由寬松的語文課堂激起學生智慧的波瀾，讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿足。這樣，高漲的熱情才會有力的支撐學習活動，激情泛起的才智和探索生成的快樂才會不斷噴涌。在教學《菜園里》一課時，我為孩子們準備了各種各樣的蔬菜，擺在桌子上，當時上課鈴聲已經響過了，孩子們并沒有規規矩矩地坐好，而是三個一群五個一伙的自由組合，我沒有過多的講解，只提示孩子們從不同的方面去觀察認識它們，如：顏色、形狀、味道等，然后把你熟悉的蔬菜介紹給大家，話剛說完，孩子們就熱鬧開了，有的用手摸，有的用鼻聞，有的從不同角度去觀察??這樣使一節枯燥的識字課開頭有了潤色，讓孩子們用生字卡往實物上貼，為學生創設了自主探究的機會，為學生營造了一種民主、和諧、愉悅的學習氛圍，使學習成為一種樂趣，從而使學生的主動性得以發揮。再如：語言交際《小兔運南瓜》一課的教學，為學生營造自主寬松的交際氛圍。首先，我指導學生觀察圖畫，明白圖意，第一幅圖是小兔來到菜園里，摘了一個大南瓜。第三幅圖：小兔把南瓜運到了家。第二幅圖沒有畫面，我在空白畫的下面用了一個“？”，讓學生說這是什么意思，孩子們都爭著說：“這應該畫小兔怎樣把大南瓜運回家的？”這時，我緊接著說：“你們為小兔想一個好辦法吧！”此時，孩子們的思維想象就像開了閘的水，滔滔不絕。有的說：“小白兔正在發愁時，它看見小熊騎車從這路過，發現車輪是圓的，能滾動，從中受到了啟發，于是，小兔把大南瓜滾到了家。”有的說：“菜園旁邊有一條小河，小兔看著小河想出了一個好主意，它把竹排當作小木船裝好南瓜劃著運回家”??它們的想象多么獨特，多么有創意。這節課我主要是有意識地進行留白，啟發學生探究的興趣，給學生留有自主探究的空間，鼓勵學生去想象填補空白，強調學生自己去發現，去創新，去交流，去表達。激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，能最大限度的激活學生潛在的學習欲望，使學生主動參與到學習活動中來。平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，引人入勝的教學情境，大大激發了學生自主探究的興趣。

二、找準自主探究的切入點，讓學生學會提問。學生學習的過程是一個發現問題，提出問題，解決問題的過程，問題由學生提出，也應學生解決。學生在嘗試解決問題的過程中，遇到暫時的困難也是非常正確的，教師不要過于急著替學生解決問題，而應注重疏、引、拔，用不同的方法引導和激勵學生自己去分析問題，解決問題。開始，孩子們可能會覺得無從問起，提不出什么問題，或提出的問題不切主題，沒有實用性，教師要有意識地多示范幾次，同時，也有意識地引導學生的思維定格在某些詞句上，讓學生變無疑為有疑，并且教給孩子們提問的一些方法。如：對題目提問，對不懂的詞句提問，對不明的現象提問??使學生提問的水平逐步提高，讓孩子們不僅愛問，而且善問。思維的發展是從問題開始的，教師要讓一個個“？”像一個個小鉤子一樣鉤住學生的好奇心和求知欲，使學生產生一種自覺自愿的心理渴望，變“要我學”為“我要學”。學生提出問題越多，好奇心就越強，情趣就越濃，注意力就越集中，思維也就越活躍。學生也從一個接受者的角色轉變為一個探究者，學生也會變得其樂無窮。如：《潛水洼里的小魚》中寫到：“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??”在這段話中，像“這一條”反復用了幾次，針對這種形式，我引導學生提問，有的問：在乎生命的小魚是指小男孩撿起的這幾條魚嗎？有的問：為什么文中重復“這一條”，不說所有條呢？有的問：省略號代表什么？從孩子們提出的問題可以看出，他們進行了思考，真正領悟到小男孩保護動物的堅定態度，然后我又引導學生進行小組討論交流。這些問題，他們自己能提出來，自己也解決得很好。因此，教學中，我們應該給學生提供足夠的時間和機會，讓學生充分的閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學習的主動權，并鼓勵學生獨立的提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知。

三、做好自主探究的拓展，讓探究走進生活。傳統的語文教學，學生的世界禁錮于教材，定格在課堂，切斷了與生活的淵源，語文本就生活的一部分，就是生活的積聚與抒發，絢爛多彩的生活有行、有情、有境，是語文學習的不竭之源 老師指出：兒童的悟性都是通過感覺實現的。兒童總是憑借他們的感官再認識周圍世界的過程中獲得思維，語言的源泉。因而，我們要將學生的視線引向廣闊的空間，為兒童打開更多認識世界的窗口，擴寬兒童施展各自才能的天地。《語文課程標準》在教學建議中提出：語文學習應溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加語文實踐的機會，學習不應將學生的視野和情感束縛于課堂內，應激勵學生走出課堂，走進社會，將課堂上蘊育的豐富情感，轉化為健康有益的行動，鼓勵學生在生活中自主學習，主動探索，進行語文系列實踐活動。

1、課前精心布置，做好小調查工作。在教學中，我根據教學內容的需要，經常在課前布置一些實踐活動，讓學生自己尋找解決問題的方式，通過各種途徑得到答案，讓他們感到學習的快樂。如：教學《雨點》一課，在學這篇課文之前，讓學生了解天為什么會下雨？然后再進行自我展示匯報，學生們探索的熱情高漲。展示交流時，關于雨的形成這一自然現象，說得很明白，清楚。再如：《小壁虎借尾巴》一課，課前讓學生了解壁虎的尾巴的特點及作用，學習時孩子們說得很全面，有的孩子還了解了其他動物尾巴的作用及特點。如：鳥的尾巴可以當飛行器，魚的尾巴可以當游泳器，牛的尾巴可以當平衡器，鱷魚的尾巴可以當武器，狐猴的尾巴可以當倉庫，松鼠的尾巴可以當交際工具等。他們調查的途徑也很多，有的是詢問家長，有的是從《十萬個為什么》中學到的，有的是從關于科學知識的書籍中查到的??面對孩子們這種積極探究的舉動，我感觸極深，可別小看這些孩子，雖然年齡小，但他們解決問題的能力強。因此，教師要善于為學生提供自主探究的機會，搭建自主探究的橋梁。多參與實踐活動，使學生的學習走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，讓學生真正成為學習的主人。

2、課后有意安排，做好搜集工作。盡量讓學生多參與一些實踐活動，引導學生從課內學習延伸到課外實踐，做到課內外有機結合，拓展學生的學習空間，讓他們在生活中學會探究，在探究中增長智慧。如：學完《日月明》一課，我對孩子們說：“除了課上我們學的這些字，回家你想一想，或找一找，還有哪些字屬于這種類型的字，看誰知道得多，把你知道的字明天教同學們讀。”這時，孩子們都有一種展示自己的欲望，為此，孩子們想盡辦法搜集這些知識。第二天，很多孩子拿來的字都是我們沒學過的字，同學之間互相交流，把自己認識的字教給大家，這樣，既增加了識字量，又提高了學生學習的能力。在教學《語文園地四》后，我給學生布置了一項任務，讓孩子們留心觀察周圍的事物，你都認識哪些標牌，引導學生在生活中認字。給學生展示自我的機會，學生們不僅認識了課本上的幾個標牌名稱，還說出了多個標牌名稱，堅持設計這樣的小練習，能促使孩子主動認字。再如：學完《黃山奇石》這篇課文后，學生們被那些惟妙惟肖，趣味橫生的奇石所吸引，就仿佛被作者帶進了景色秀麗神奇的黃山，也似乎并不是閱讀課文，而是站在黃山的一個個觀景臺上，美美的欣賞著那些奇石。此時此刻，他們已對黃山的奇石產生了濃厚的興趣，于是我因勢利導，對孩子們說：“同學們，讀完這篇課文，你再去游黃山，你一定會更喜愛黃山，也一定更會欣賞黃山石了，老師和你們一樣真想去黃山看看，課下讓我們再去了解黃山，把書中沒有介紹過的石頭講給大家聽，也可以把那里你不知名的怪石起上名字，再畫一畫，然后我們進行小組展示交流。”這樣，很自然的就給孩子提供了自主探究，合作交流的機會，同時小組間也自然形成了一種競爭的氛圍。課后孩子們興致勃勃地忙開了，有的請教家長，有的去圖書館查閱書籍，有的和家長一起上網??他們搜集了不少資料，有的介紹飛來石，有的介紹獅子峰，有的介紹仙人曬靴，有的介紹煉丹石，有的展示自己畫的圖片，還有的拿來錄像帶放映??實踐活動的參與，使它們不僅對課本知識有了更深刻的理解，而且每一位學生真正成了自主學習的探究者，真正體驗到了學習的快樂。實踐告訴我們，讓學生自己去探索知識，探求世界的奧秘，學生的潛能才能得到充分發揮。讓學生大膽實踐，在實踐中才能創造奇跡，提高學生的語文綜合素養，真正體驗學習的樂趣。

第四篇：工作總結--切身感悟

試用期工作總結

Ⅰ篇·經歷

我于3月24日進入公司，當時公司正擴出若干家新門店，新門店辦進店手續，招聘周六日兼職人員，組織促銷員來公司參加培訓，全然是要打下一片城池的陣勢。這里主要是和超市系統接觸，并在門店招聘了四五個六日兼職的促銷員，都是社會人員。周五六日，趣多多路演活動北京三場同時進行，我負責的是魯谷永輝超市，按照之前和超市所協商的場地，和客戶對接時所商量的場地布置，周五搭建，周六早上活動兼職人員提前半小時到場，一個小會議，進行一次強化培訓，直接安排各人員具體工作內容，把流程理順，同時把活動的規矩方圓給大家講清楚，下一步就進入執行監督，監督過程中發現，不是前邊培訓時理順了流程，流程就真的會順，在督導過程中及時發現問題，解決問題，也是關鍵，人間正道是滄桑。和客戶的溝通，廠家業務想要更多的花樣，經常變換，這一點對于非旅游地點而是面對比較固定客流的超市來說確實重要，不過需要考慮成本問題。這是在公司前兩周的時間，其中有幾位同事給了我很接地氣的幫助，帶我走近了公司，感謝。

兩周之后趣多多活動結束了，開始負責蒙牛優益c和冠益乳周六日促銷活動，手上門店主要在中西片區。分區獨立負責門店，我的門店集中在西區，加上中區兩家。第一周的時候由于工作沒有能夠很好的把握重點，流程也不盡熟悉，導致對促銷員的督促不夠到位，從下周一開始就把握住三點工作要點，一是上班時間問題，不能遲到早退，二是人員形象，這里一方面服裝按照標準穿戴，另是配飾限制，三是銷售的積極主動性，我自己先對產品方面的要點把握清楚，然后對銷售要點有所把握，對快消品推銷的認識，基于這些給促銷員培訓起來才更實際，促銷員銷售起來才會更有效。在對第一點遲到早退的把控上，領導“發門頭照”的信息控制方法很有效，通過照片信息來觀測問題人員，及時解決。

Ⅱ篇·總結

有些問題可以預知，因此需要做到提前處理，未雨綢繆，不要讓它造成麻煩，而有些不靠譜的特殊情況可以預知卻無法避開，這些我會跟客戶做溝通，爭取到理解，讓客戶知道我們沒有怠慢工作，同時維護好客情。

對于諸多門店，我分為兩種看待，一種是穩定門店，一種是問題門店。門店主要會涉及四方人員，商超人員、廠家或經銷商業務、廠家或經銷商長期促銷員、我方短期促銷員，穩定門店是這四方關系都能夠較好得到處理的，但是只要有任一因素不穩定就是問題門店。問題門店需要多盯，克服加維護，逐漸過渡到穩定狀態。而穩定也是有周期，業務人員變更、短促人員變更、商超新規定等因素都會使穩定門店直接變成問題門店，所以即使是穩定門店也要定期維護，及時把握變動信息，以便應對。

對于公司項目部門，需要提交的資料，數據，報表等，我把這些融入到巡店和與各方人員溝通中，及時提取，按時提交。由于競爭變得激烈，項目部門在客戶方面能夠爭取到的話語權可能會變弱，有些要求來得匆忙不及，作為督導，我還是盡力做到按照項目部門下發的標準去執行。

對于公司負責不同區域的助理督導同事們，我們相互合作，有需要的時候相互幫助，這樣才能把事情做好，只做好自己的區域依舊是遠遠不夠的，“一花獨

放不是春，百花齊放春滿園”。對于公司領導，我有問題的時候會及時溝通，領導會用他的方法給予幫助解決，但我認為此法不可常用，只能在出現問題超出自己解決能力的時候用。我有時候會覺得沒有消息才是最好的消息，因為在比較忙的時候，消息太多了，讓人應接不暇。

安排上班人員，巡店工作，只是作為督導工作的一部分，在需要向項目部提交的資料中，場次表，評分表，需要跟客戶直接對接，給予簽字蓋章，對接的有四家商貿公司加上分公司，簽字人員涉及業務人員，業務經理，行銷人員，行銷經理，較為瑣碎，但是是活動結案資料的重要部分。物資（主要是工作服）的統一安排也要跟促銷員提前告知，及時退回。

綜上，我認為工作內容一要把握重點，二可以有一個手冊，瑣碎的安排都要在里面，以便預知安排。

Ⅲ篇·方向

未來雖遠，轉眼即至。聽說臺灣現在流行“小確幸”，意為小小的但是確實存在的幸福，表達了民眾滿足現狀，不求大革新大變化的生活狀態。我覺得這個詞挺溫暖的，也是學生時代很向往的生活，但是現在我覺得自己需要承擔更多的責任，小在家庭，我的爸媽和妹妹，大在一方，我的父老鄉親。古人云“位卑未敢忘憂國”，詞是政治家的，但是闡述了要看的更高更遠的境界。

回到工作上來說，作為一個督導，我會努力朝以下方向努力：

①負責項目無扣款，無投訴，績效考評90分以上；

②項目費用合理；

③拓展、擁有豐富的執行資源，具備多項目操作能力，行業口碑良好； ④為公司培養優秀的督導。

提升個人能力和素養，成為一個優秀的督導，更好的回報平臺。

大的方向上面，我希望自己能夠通過努力，培養起獨立負責項目，獨立負責區域的能力，在服從公司安排的基礎上，如果公司需要，希望未來能夠在中原地區做事，因為我來自河南。同時希望通過不斷地努力能夠提升公司在行業中的競爭力，提升價值降低成本，也為行業樹立更高的標桿，進而帶動整個行業提升競爭力。這一點上我還沒有更加具體的圖畫，只是一個方向，從我目前的工作內容來講，我認為執行公司更多的是把重點放在按照標準執行上面，對于實際的產出（如銷量，傳播效果）沒有投入很多精力，這些方面如果有不足也更多靠客情去彌補。這一點無可厚非，個人覺得如果可以把“產出”做得更好，將對競爭力的提升有所幫助。“產出”，從執行的角度來看，在于對促銷員的一次培訓和店面強化培訓，教授銷售技巧，達成更高的銷售目標；從策劃的角度來看，在于能夠結合市場分析，實際數據反饋，來觀測評估活動效果，并及時改進，完善不足之處，同時不斷吸收新穎的營銷手段“本地化”，整合創新，爭取一鳴驚人，后者不易實現，但是只有嘗試新的元素推陳出新才能夠在競爭中站的住，好比現在的娛樂節目，引入了很多在國外比較成功的節目形式，如中國好聲音（引自羅本所在的荷蘭），爸爸去哪兒（引自在巴西敗歸的韓國）等，有失敗但也有成功，先學習后創新。

Ⅳ篇·反思

分公司發展的很快，平臺不斷擴充。發展不可避免會有需要完善的地方，在此提幾點個人建議。

①對督導的培訓。讓督導對自己的權力義務，責任有一個更清楚的認識，對工作流程了解，掌握基本的工作方法和資源積累途徑，如促銷員資源方面等，對工作需要做到什么樣的標準，需要提交哪些資料和數據能夠提前認知，以便安排。這不是一次性的，而是理論培訓加上實踐中發現問題解決問題中不斷提高的。這也就是分公司領導給我們強調的提升專業度。督導專業度提升了，辦事能力提高，那么在遇到領導臨時交辦的工作時也能完成的更好。

②促銷員工資的及時發放。分公司的促銷員工資發放時間是和場次簽收資料掛鉤的，這一點保證了財務上的穩定性，不過詢問了競爭對手積極在線公司的督導，他們促銷員的工資是固定時間發放的，雖然不比我司早多長時間，但是在穩定人心方面或許會有很好的收效。促銷員資源作為執行公司的重要資源，建議公司能夠權衡利弊做出協調，以便在促銷員工資發放時間上能夠給到一個準確的預期。

③建議公司在做好執行標準的基礎上，加強促銷員技能培訓，這樣有了好的流程執行，更能收到好的“產出”，對維護客情，提升競爭力都有幫助。這里想說一句，不一定是內向的孩子就不適合，如果她有意愿，我們可以幫助她提升能力。

④希望領導有時候安排任務的時候給到預留時間去安排。

⑤公司在報銷方面，在控制信息準確性的基礎上盡量壓縮流程，減少反應時間，提高效率。

⑥公司部門內部以及部門之間加強溝通，分清事務區域，一方面避免重復操作，另一方面出現問題的時候能夠加快反應速度。

在公司工作的過程中，同事的幫助和鼓勵讓我更有耐心和信心的對待工作中出現的問題，在此不一一言謝，且記在心中，適當時候一定報答。同時自己也得到了成長，能夠解決更多問題，擔當更多責任，處理好自己的事情幫助其他的同事。對于客戶方，一是關系，一是才干，即做事；對于做事，一是資源，一是能力。道理在，實踐仍然必然是需要時間的累積的。一直以來，一直努力讓自己變得更值得信賴，而擔當責任不只要愿景，也需要能力；也在努力把事情做得漂亮，簡單。這些仍然是我努力的方向。非常感謝公司和領導提供的平臺，我當更加努力，成長以更好的回報平臺，回報領導和公司！

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2014年7月11日

第五篇：自主探究學習

自主探究學習

現代教學論認為，學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養他們的主體意識和做“主人”的能力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。” 而語文課程就是要讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，使他們成為知識的發現者、研究者、探索者，滿足每個學生發展的基本需求。

一、引導發現，注重自主探究的嘗試性。

愛思斯坦曾說：“發現一個問題比解決一個問題更重要。”發現是自主探究的開始。由于好奇是兒童的心理特點，它往往可促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。讓學生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個方式方法問題，而是一種教育觀念的問題，是以學生為主體的反映。隨著新課程的實施，教育觀念的不斷更新，絕大多數教師已形成共識：只有堅持啟發式教學才能使學生積極參與學習。美國心理學家斯騰伯格指出：“想讓你的雇員、學生或孩子發展創造性智力的唯一有效的方法，就是將你自己樹立成一個具有創造能力的角色榜樣。”如果我們能營造一個積極寬松和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。正因為這樣，我們說教師與其“給”學生10個問題，不如讓學生自己去發現，去“產生”一個問題。如“全世界糧食發生短缺”對這個問題世界各國的孩子理解大不一樣的：非洲的孩子不知道什么叫做饑餓，因為他們一直生活在饑餓中；歐洲的孩子不知道什么是糧食短缺，因為他們一直生活在富裕中；美國的孩子不知道什么是全世界，因為在他們的心中只有美國；中國的孩子不知道什么叫當今問題，因為我們的孩子只知道答案，他們從來沒有發現問題的習慣，沒在老師面前說過“不”。

只有學生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發揮，才能體現自主探究發現。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發現”因素，創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索問題，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。如教學《麻雀》，我講到：“老麻雀奮不顧身地救小麻雀”從而體會了偉大的母愛，隨即有一個學生膽怯的說：“課文里并沒有說老麻雀是公的還是母的。”我微笑的表揚了這們同學敢于質疑，敢于提出不同的看法；這時其他同學的思維也被激活，大家再次深入讀課文，通過小組討論、探究、交流后，大家一致認為：“這是親子之情。” 

二、鼓勵參與合作，追求自主探究的研究性。

1、創設條件，激發興趣，提供自主探究的氛圍。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”未來社會呼喚具有個性和合作精神的人，需要創新型、探究型的人才。我們必須相信孩子，樂于為孩子提供“探究”所需要的時間和空間，并且給予積極的配合與指導。教學中，只有創設條件，提供他們主動參與的空間，自主探究的效果才能得到增強。當代美國心理學家羅杰斯說：“只有親密融洽的師生關系，學生對課堂學習才有一種安全感，才敢于真實地表現自己，充分表現自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。”如教《曼谷的小象》時，學生提出：“小象的鼻子有哪些功能？”針對學生的質疑，組織學生開展“小象鼻子功能”的探究性學習。學生通過讀課文、查閱資料，發現小象鼻子能“掀”——有“手”的功能；能“撬”——有“棍子”的功能；能“噴水”——有“刷子”……

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2、給學生自由選擇的權利，提供自主探究的動力。

《新課程標準》指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”每一個學生在自主探究中應該有一定的選擇探究問題的權力，如果讓學生根據自身的情況，自己的喜好去探究，那么學生的學習興趣肯定非常濃厚，探究也會更深入、更持久。如在作文課中，寫你喜歡的一種小動物——螞蟻，教師不急于讓學生馬上寫，而是讓學生到野外去觀察、探究螞蟻吃什么，為什么它的力氣那么大？為什么能預報天氣等問題？學生選擇了自己感興趣的問題津津樂道地探究著，課上探究得還不夠，回家后他們繼續研究。每個學生在自主探究中充分行使了自己的權利，充分享受著探究的樂趣。

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3、建立合作小組，提供自主探究的合作伙伴。

按照建構主義的教學論，學生是按照自己的方式來建構對事物的理解，由于已有經驗、文化背景的特殊性，學生對事物的理解會各不相同。合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了集體精神和合作意識。所以，在自主探究前先建立合作小組，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成4人或6人的小組，促使合作學習小組形成“組內互助合作，組間相互竟爭”的氛圍。在自主探究中，各組進行有計劃的合作學習，達到共同提高的目的。

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4、選擇合適的問題，加強自主探究的實效性。

在語文教學中，可根據教材內容和學生的實際，運用探究性學習方式，提高學生學習語文的主動性、探究性和發現的能力。如教《凡卡》這篇課文，我引導從“我沒有指望了，我的生活連狗都不如”這句話來引導學生發現問題，學生反復讀這句話，并自主提出問題：“凡卡為什么會覺得自己連狗都不如？ ?連狗都不如?表現在哪些方面？”有的學生提出：“文中幾次提到狗，有哪些狗？”顯然這些問題無法簡簡單單地回答，學生把文中聯想部分和信的內容，“學徒生活”和“莫斯科見聞”串聯起來自主探究，并進行討論。他們發現：原來凡卡的遭遇不如爺爺身邊的狗，狗可以得到主人的寵愛，無憂無慮；不如莫斯科城中的狗，它成為富人家的寵物，吃喝不愁。他們從而進一步體會到：凡卡確實過著連狗都不如的生活，這封信是他絕望中的呻吟，是對黑暗社會的強烈控訴。這樣的討論與探究，使學生提出的問題得出正確的答案，使主體參與落實到實處。探究的過程，學生通過主動的探索、發現和體驗，初步學會對信息的收集、分析和判斷，從而培養了學生的創新意識、科學精神和實踐能力。

三、放手實踐，品味探究成敗的過程性。

“落在貓腳里的夜鶯是唱不出歌來的。”限制過多，指導過細，學生不能自由地表達自己的思想，只有給予表現自我的自由，給學生以心靈的解放，學生才有可能自由表達。所以，自主探究要重過程，注重學生的“體驗”，學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。如：教學《暮江吟》，學生在學詩句“一道殘陽輔水中，半江瑟瑟半江紅。”時，同學提出“輔”字能否用其它動詞呢？“瑟瑟”的意思是“碧綠”，能把“瑟瑟”換成“碧綠”呢？學生針對這兩個問題進行深入自主探究。

當然，在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。

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四、張揚個性，培養自主探究的獨創性。

我們要充分尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解，自我解讀；贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們的新想法，新創意，新探索引向主動學習，主動發展之中，使學習過程成為一個富有個性化的過程。通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學生的思維，開闊了思路，同時也促進學生養成善于求異的習慣，對于培養學生的創新能力有著決定性的作用。貝費里奇教授說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上探究對象或設想之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。”人們在理解知識的過程中，習慣運用某種思維方式，便會產生定勢心理。在教師的教學中，創造多樣化的思維環境，提高學生思維的變通性和廣闊性。教師在教學中要不失時機地創設思維情境，千方百計地為學生提供創新素材和空間，用“教”的創新火種點燃“學”的創新火花，才能有成效地培養學生自主探究的獨創性。我們教師在教學中一定要注意保護兒童個性，千萬不可以以成年人的所謂理智去律令孩子們。引導學生批判地接受前人的各種成果，形成不唯師、不唯書、只唯實的思想觀念，不斷超越自我，逐步形成自我發展的能力。如教學《坐井觀天》時，教師講到：“青蛙在井底不了解外面的世界很精彩”。當即有一頑皮學生搶白：“不對，青蛙知道外面的世界很精彩，但不敢出來；因為如今有很多人愛捉青蛙下酒，為保護自己的生命，盡管外面的世界很精彩，但還是不敢跳出來。”這時教師應加以引導，從而培養學生的求異思維，使學生的個性得充分的發展。又如教《窮人》的結尾只寫到“桑娜拉開帳子”便戛然而止，這給讀者留下想象的空間，也給學生盡顯個性的好機會。