第一篇：如何指導(dǎo)學(xué)生有效地自主探究學(xué)習(xí)

如何指導(dǎo)學(xué)生有效地自主探究學(xué)習(xí)

牛首中心小學(xué)

汪萍

樂于探究、主動參與、勤于動手、合作交流是全新學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是快樂學(xué)習(xí)者、自主學(xué)習(xí)者、獨特學(xué)習(xí)者、問題學(xué)習(xí)者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、規(guī)范者、促進者。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力是課程改革的核心，是素質(zhì)教育的要求，也是人全面發(fā)展的要求。自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)是自我導(dǎo)向，自我激勵，自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中具有獨立的主人公意識，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下，獨立探究新知，成為主動建構(gòu)和發(fā)展的主宰者，并實現(xiàn)其自主性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為最終目標(biāo)。在現(xiàn)實教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生有效的自主探究呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是學(xué)生產(chǎn)生求知欲，主動參與學(xué)習(xí)過程的先導(dǎo)性條件。一節(jié)課開始，教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，抓住新舊知識的連接點，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生面臨一個需要立即解決的現(xiàn)實問題，從認(rèn)知矛盾和沖突中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、愿望、需要，激活學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動中去。教師可以通過引人入勝的故事，奇妙有趣的實驗，生動逼真的教具，熟悉常見的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，刺激學(xué)生大腦的興奮點，使其在極短的時間內(nèi)注意力高度集中，以積極飽滿的熱情投入到課堂活動之中。

二、嘗試自學(xué)，鼓勵學(xué)生自主探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該成為課堂教學(xué)中的真正主角。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生獨立探索新知，最大限度的為學(xué)生創(chuàng)造讀書思考、動手操作、獨立探求新知的時間和空間，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)新知。只有在學(xué)生感到“山窮水盡疑無路”的時候，教師才給予適時、適度的講解，幫助學(xué)生突破難點。他們渴望對新知識的學(xué)習(xí)，對問題答案的探究。自學(xué)、自主探究環(huán)節(jié)就是為迎合學(xué)生這種心理而設(shè)置的自主學(xué)習(xí)空間。

比如在圓的面積教學(xué)中，我讓學(xué)生6人一組，課前準(zhǔn)備好圓形紙片，剪刀，尺子等一些用品，讓學(xué)生自主探究：如何把一個圓8等分，16等分，32等分…….如何把圓形紙片剪開，這樣拼成平面圖形，拼成的平面圖形形狀是怎樣的……的探究問題，學(xué)生在動手動腦中嘗試失敗，在失敗中不斷嘗試新的方法，拼成了三角形、平行四邊形、梯形等圖形。通過探究學(xué)生學(xué)會了求曲面圖形的面積展開成直線圖形來解決。通過學(xué)生的自主嘗試、實驗、交流，不同角度地探究出問題的解決方式，極大地豐富了學(xué)生的感性知，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，動手實踐能力，解決問題能力及創(chuàng)新能力，學(xué)生通過自己的思考與動手實踐獲得的知識更有趣，也更牢固。

三、提供自主學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件

教師在教學(xué)時是參與者、引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下去探索知識。教師應(yīng)給學(xué)生充分的生存空間，提供自主學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力；把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，促進學(xué)生自主個性和諧的發(fā)展。

1、提供操作的機會。皮亞杰說：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”教學(xué)中，凡是能

讓學(xué)生動手的，多提供機會讓學(xué)生操作，讓學(xué)生運用自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認(rèn)識，以動促思，動中釋疑，促進知識與能力的協(xié)同發(fā)展。惟有如此，自主學(xué)習(xí)才有效。

2、創(chuàng)設(shè)交流的機會。當(dāng)學(xué)生對待問題有了自己的看法后，都會千方百計尋求方法證明自己的觀點對問題真相進行大膽探索。這時教師須給他們留出一份自由思考的空間和時間，以支持他們的獨立探索與合作交流。

四、提倡合作學(xué)習(xí)，營造學(xué)生自主探究的氛圍

合作學(xué)習(xí)是要求學(xué)生在小組中,一起從事學(xué)習(xí)活動,共同完成教師預(yù)先分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)與任務(wù)型教學(xué)得以優(yōu)化。在課堂中開展合作學(xué)習(xí),能夠密切師生之間的相互關(guān)系。在這個過程中,教師成為學(xué)生活動的組織者、指導(dǎo)者和合作者。這有利于建立新型的師

生關(guān)系,從而形成師生平等協(xié)作的課堂氛圍。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，通過課堂上的充分交往，營造一種學(xué)生參與自主探究的氛圍。學(xué)生能夠主動思考，相互交流，一起進行討論。

五、通過反思建構(gòu)科學(xué)知識與科學(xué)方法

反思是自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過反思，學(xué)生可更好的了解自己實際，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，深化知識理解，提高自主學(xué)習(xí)能力。反思可以從以下三方面進行：（1）反思自己是否已把握有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，是否達到了通過自主學(xué)習(xí)掌握知識的目的；(2)回憶自己的自主學(xué)習(xí)的思維過程，找出其中的問題，如自己在哪些地方走了彎路？什么地方是這次探究的思維的關(guān)鍵？這種關(guān)鍵思路在什么條件下還可以運用于其他什么類型的問題？(3)反思還有沒有更簡捷的思路和更好的解決辦法？反思不是簡單的回顧，而是尋找學(xué)科知識的交叉點，總結(jié)、理解、概括思路，形成知識的遷移性。在學(xué)完一個章節(jié)之后，可對本章節(jié)的知識、方法進行反思性總結(jié)；也可以自行編制知識網(wǎng)絡(luò)，使知識更加系統(tǒng)化，而且對單元中隱含的思維特征予以反思，理清思路。反思自己對這一單元中知識的認(rèn)識是否達到所要求的程度，自己對這些知識是否有了新的認(rèn)識，原有的認(rèn)識有什么欠缺之處，這種欠缺是如何造成的，如果需要補救必須及時進行。通過反思溝通新舊知識的聯(lián)系，挖掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識的同化和遷移。通過反思建構(gòu)科學(xué)、方法，體驗科學(xué)的奇妙和偉大，并在反思中提高、發(fā)展和創(chuàng)新。

實踐證明“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)既能在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)效益，又能融洽師生關(guān)系，讓教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友和指導(dǎo)者，是高效課堂的有效途徑之一。

第二篇：自主探究學(xué)習(xí)

自主探究學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養(yǎng)他們的主體意識和做“主人”的能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要。” 而語文課程就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，滿足每個學(xué)生發(fā)展的基本需求。

一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，注重自主探究的嘗試性。

愛思斯坦曾說：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。”發(fā)現(xiàn)是自主探究的開始。由于好奇是兒童的心理特點，它往往可促使學(xué)生作進一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。讓學(xué)生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個方式方法問題，而是一種教育觀念的問題，是以學(xué)生為主體的反映。隨著新課程的實施，教育觀念的不斷更新，絕大多數(shù)教師已形成共識：只有堅持啟發(fā)式教學(xué)才能使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家斯騰伯格指出：“想讓你的雇員、學(xué)生或孩子發(fā)展創(chuàng)造性智力的唯一有效的方法，就是將你自己樹立成一個具有創(chuàng)造能力的角色榜樣。”如果我們能營造一個積極寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性將被大大激發(fā)。因為學(xué)生提問題總是以自身積極思考為前提的。正因為這樣，我們說教師與其“給”學(xué)生10個問題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去“產(chǎn)生”一個問題。如“全世界糧食發(fā)生短缺”對這個問題世界各國的孩子理解大不一樣的：非洲的孩子不知道什么叫做饑餓，因為他們一直生活在饑餓中；歐洲的孩子不知道什么是糧食短缺，因為他們一直生活在富裕中；美國的孩子不知道什么是全世界，因為在他們的心中只有美國；中國的孩子不知道什么叫當(dāng)今問題，因為我們的孩子只知道答案，他們從來沒有發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，沒在老師面前說過“不”。

只有學(xué)生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，使教學(xué)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。如教學(xué)《麻雀》，我講到：“老麻雀奮不顧身地救小麻雀”從而體會了偉大的母愛，隨即有一個學(xué)生膽怯的說：“課文里并沒有說老麻雀是公的還是母的。”我微笑的表揚了這們同學(xué)敢于質(zhì)疑，敢于提出不同的看法；這時其他同學(xué)的思維也被激活，大家再次深入讀課文，通過小組討論、探究、交流后，大家一致認(rèn)為：“這是親子之情。” 

二、鼓勵參與合作，追求自主探究的研究性。

1、創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)興趣，提供自主探究的氛圍。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”未來社會呼喚具有個性和合作精神的人，需要創(chuàng)新型、探究型的人才。我們必須相信孩子，樂于為孩子提供“探究”所需要的時間和空間，并且給予積極的配合與指導(dǎo)。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，提供他們主動參與的空間，自主探究的效果才能得到增強。當(dāng)代美國心理學(xué)家羅杰斯說：“只有親密融洽的師生關(guān)系，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)才有一種安全感，才敢于真實地表現(xiàn)自己，充分表現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。”如教《曼谷的小象》時，學(xué)生提出：“小象的鼻子有哪些功能？”針對學(xué)生的質(zhì)疑，組織學(xué)生開展“小象鼻子功能”的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過讀課文、查閱資料，發(fā)現(xiàn)小象鼻子能“掀”——有“手”的功能；能“撬”——有“棍子”的功能；能“噴水”——有“刷子”……

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2、給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，提供自主探究的動力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”每一個學(xué)生在自主探究中應(yīng)該有一定的選擇探究問題的權(quán)力，如果讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去探究，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定非常濃厚，探究也會更深入、更持久。如在作文課中，寫你喜歡的一種小動物——螞蟻，教師不急于讓學(xué)生馬上寫，而是讓學(xué)生到野外去觀察、探究螞蟻吃什么，為什么它的力氣那么大？為什么能預(yù)報天氣等問題？學(xué)生選擇了自己感興趣的問題津津樂道地探究著，課上探究得還不夠，回家后他們繼續(xù)研究。每個學(xué)生在自主探究中充分行使了自己的權(quán)利，充分享受著探究的樂趣。

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3、建立合作小組，提供自主探究的合作伙伴。

按照建構(gòu)主義的教學(xué)論，學(xué)生是按照自己的方式來建構(gòu)對事物的理解，由于已有經(jīng)驗、文化背景的特殊性，學(xué)生對事物的理解會各不相同。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時，也增強了集體精神和合作意識。所以，在自主探究前先建立合作小組，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，促使合作學(xué)習(xí)小組形成“組內(nèi)互助合作，組間相互竟?fàn)帯钡姆諊Ｔ谧灾魈骄恐校鹘M進行有計劃的合作學(xué)習(xí)，達到共同提高的目的。

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4、選擇合適的問題，加強自主探究的實效性。

在語文教學(xué)中，可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際，運用探究性學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性、探究性和發(fā)現(xiàn)的能力。如教《凡卡》這篇課文，我引導(dǎo)從“我沒有指望了，我的生活連狗都不如”這句話來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生反復(fù)讀這句話，并自主提出問題：“凡卡為什么會覺得自己連狗都不如？ ?連狗都不如?表現(xiàn)在哪些方面？”有的學(xué)生提出：“文中幾次提到狗，有哪些狗？”顯然這些問題無法簡簡單單地回答，學(xué)生把文中聯(lián)想部分和信的內(nèi)容，“學(xué)徒生活”和“莫斯科見聞”串聯(lián)起來自主探究，并進行討論。他們發(fā)現(xiàn)：原來凡卡的遭遇不如爺爺身邊的狗，狗可以得到主人的寵愛，無憂無慮；不如莫斯科城中的狗，它成為富人家的寵物，吃喝不愁。他們從而進一步體會到：凡卡確實過著連狗都不如的生活，這封信是他絕望中的呻吟，是對黑暗社會的強烈控訴。這樣的討論與探究，使學(xué)生提出的問題得出正確的答案，使主體參與落實到實處。探究的過程，學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，初步學(xué)會對信息的收集、分析和判斷，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)精神和實踐能力。

三、放手實踐，品味探究成敗的過程性。

“落在貓腳里的夜鶯是唱不出歌來的。”限制過多，指導(dǎo)過細(xì)，學(xué)生不能自由地表達自己的思想，只有給予表現(xiàn)自我的自由，給學(xué)生以心靈的解放，學(xué)生才有可能自由表達。所以，自主探究要重過程，注重學(xué)生的“體驗”，學(xué)生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔剩〖词固骄渴×耍瑢W(xué)生也是具有重要的教育價值的。如：教學(xué)《暮江吟》，學(xué)生在學(xué)詩句“一道殘陽輔水中，半江瑟瑟半江紅。”時，同學(xué)提出“輔”字能否用其它動詞呢？“瑟瑟”的意思是“碧綠”，能把“瑟瑟”換成“碧綠”呢？學(xué)生針對這兩個問題進行深入自主探究。

當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時給予適當(dāng)?shù)膸椭⒁龑?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會喪失對探究的興趣和信心。

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四、張揚個性，培養(yǎng)自主探究的獨創(chuàng)性。

我們要充分尊重學(xué)生的個別差異，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我理解，自我解讀；贊賞學(xué)生的個人感受和獨特見解，適時地把他們的新想法，新創(chuàng)意，新探索引向主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)展之中，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，開闊了思路，同時也促進學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著決定性的作用。貝費里奇教授說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上探究對象或設(shè)想之間的相似點，而原來以為這些對象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系。”人們在理解知識的過程中，習(xí)慣運用某種思維方式，便會產(chǎn)生定勢心理。在教師的教學(xué)中，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，提高學(xué)生思維的變通性和廣闊性。教師在教學(xué)中要不失時機地創(chuàng)設(shè)思維情境，千方百計地為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間，用“教”的創(chuàng)新火種點燃“學(xué)”的創(chuàng)新火花，才能有成效地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的獨創(chuàng)性。我們教師在教學(xué)中一定要注意保護兒童個性，千萬不可以以成年人的所謂理智去律令孩子們。引導(dǎo)學(xué)生批判地接受前人的各種成果，形成不唯師、不唯書、只唯實的思想觀念，不斷超越自我，逐步形成自我發(fā)展的能力。如教學(xué)《坐井觀天》時，教師講到：“青蛙在井底不了解外面的世界很精彩”。當(dāng)即有一頑皮學(xué)生搶白：“不對，青蛙知道外面的世界很精彩，但不敢出來；因為如今有很多人愛捉青蛙下酒，為保護自己的生命，盡管外面的世界很精彩，但還是不敢跳出來。”這時教師應(yīng)加以引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使學(xué)生的個性得充分的發(fā)展。又如教《窮人》的結(jié)尾只寫到“桑娜拉開帳子”便戛然而止，這給讀者留下想象的空間，也給學(xué)生盡顯個性的好機會。

第三篇：學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究教育論文

【摘 要】自主學(xué)習(xí)是新課改的一項基本內(nèi)容，本文從三方面闡述了在小學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)的的現(xiàn)狀、存在的原因、及如何引導(dǎo)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀；原因；方法

【Abstract】Independence study is new the lesson change of a basic contents, this text is from three aspects elaborated a student independence at the primary school stage study of of present condition, existence of reason, and how leading good student independence study.【Key words】Present condition；Reason；Method

語文新課標(biāo)要求三個維度的教學(xué)：（1）知識與能力；（2）過程與方法；（3）情感態(tài)度價值觀。要把語文課標(biāo)的三個維度統(tǒng)一起來，就得把學(xué)習(xí)的主體地位交還給學(xué)生。通過學(xué)生自身的活動，自主地探索來獲取知識，掌握學(xué)法。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生參與活動，自主學(xué)習(xí)。

1．中高年級小學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1、學(xué)生的自主意識方面。

學(xué)生的自我認(rèn)識較弱，表現(xiàn)為：老師提問時，沒有一個同學(xué)舉手。問一問，多數(shù)同學(xué)說：沒有人舉手，擔(dān)心自己的答案錯了。還有的同學(xué)知道正確答案也不愿意舉手。在課堂上，發(fā)現(xiàn)老師講課中出現(xiàn)了一個錯誤，也不敢提出來，心想老師應(yīng)該不會出錯。上課時，部分學(xué)生總擔(dān)心自己跟不上老師所講的內(nèi)容等等。

學(xué)生主動參與意識很少，表現(xiàn)為：在小組討論中，部分學(xué)生不愛發(fā)言，認(rèn)為自己的發(fā)言沒有意義，還有很多同學(xué)是因為大多數(shù)人發(fā)言后才不得不發(fā)言。沒有責(zé)任意識，具體表現(xiàn)為：老師布置的家庭作業(yè)不認(rèn)真完成。有的是老師布置時不認(rèn)真聽，有的是回家后只顧著玩，認(rèn)為偶爾一次，沒有什么關(guān)系。批判意識不高，表現(xiàn)為：.對于書本或輔導(dǎo)材料上的參考答案，同學(xué)們沒有去懷疑它的正確性；本來有了自己的想法，看到參考答案后，不作任何判斷，認(rèn)為自己的做法是錯的，又把答案改過來。甚至在課堂上回答老師提出來的問題，有時已答對，但老師再問一遍或大聲地重復(fù)一遍，學(xué)生又開始懷疑自己是不是答錯了，又再考慮別的答案。

2、學(xué)生的自主能力方面。

學(xué)生不會自我激勵，表現(xiàn)為：多數(shù)同學(xué)在學(xué)校好好學(xué)習(xí),最主要是因為是老師的要求，或父母的要求，還有部分同學(xué)是為了考試，才看書學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，認(rèn)為自己已沒有努力的必要。不管自己怎樣努力，也不會把學(xué)習(xí)搞好。學(xué)生不會自我選擇，表現(xiàn)為：放學(xué)后的作業(yè)，只完成老師布置的，而對于老師布置以外的，多數(shù)同學(xué)都不去管它，認(rèn)為只要完成老師布置的就行了，老師布置的以外沒有必要去學(xué)。在做作業(yè)前不會自己先復(fù)習(xí)一下課文內(nèi)容，只胡亂做一通。在家里的學(xué)習(xí)時間不會自己計劃，特別是星期六星期天的作業(yè)，白天的時間只顧著玩，有的要幫父母做家務(wù)，只有到星期天晚上才趕著做作業(yè)，做出來的作業(yè)質(zhì)量不高。對于問題的解答方法，只要有一個方法就可以了，不再去思考還有沒有別的方法。

3、人際關(guān)系方面。

學(xué)生很少會處理人際關(guān)系，一方面表現(xiàn)在師生關(guān)系，認(rèn)為老師都是很有經(jīng)驗的，而且備課也很充分，我們應(yīng)該認(rèn)真記筆記、做練習(xí)，不敢于提出與同學(xué)們甚至與老師不同的觀點和想法。另一方面，則表現(xiàn)在生與生的關(guān)系上，認(rèn)為別人成績好是因為：他們的父母給他們很大的幫助，在課上，有個同學(xué)要求上臺用新的方法解題，他覺得這個同學(xué)這樣做是為了：獲取老師的表揚，顯示他（她）的學(xué)習(xí)能力強。

2．存在這些現(xiàn)象的原因

這些現(xiàn)象說明，中、高年級學(xué)生的自主意識已經(jīng)比較強，對自我有比較明確的認(rèn)識，主動參與意識、責(zé)任意識和批判意識均有一定的發(fā)展。不過，對于教師這一傳統(tǒng)意義上的權(quán)威，學(xué)生盡管已經(jīng)承認(rèn)教師也會出錯，但還不大敢直接指出教師的錯誤，表明以往教師占據(jù)課堂統(tǒng)治地位的影響根深蒂固。同樣，一直以來成績好的學(xué)生有意無意中領(lǐng)導(dǎo)著全體學(xué)生的言行，這一點已有所改善，但如果要徹底改變卻還需要時日。從根本上說，當(dāng)前小學(xué)中、高年級學(xué)生在思想意識上自主性的表現(xiàn)已經(jīng)比較明顯，但另一方面卻仍有一部分學(xué)生受外界影響，對自我的認(rèn)識容易產(chǎn)生動搖。比較薄弱一些的是學(xué)生的批判意識。相對于自主意識而言，學(xué)生的自主能力要弱一些，而且存在性別、年級差異。性別的差異主要體現(xiàn)在自我選擇能力上。年級的差別主要體現(xiàn)在自我調(diào)控能力上。

人際關(guān)系是影響自主學(xué)習(xí)的重要因素，自主學(xué)習(xí)不是獨立學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)時尤其要關(guān)注如何與他人合作、尋求幫助。學(xué)校中學(xué)生的人際關(guān)系最主要的一個是師生關(guān)系、一個是生生關(guān)系。在師生關(guān)系上，教師的絕對統(tǒng)治地位已經(jīng)不存在了，學(xué)生愿意與教師近距離地接觸，在尊重教師的同時也尊重自己的正確認(rèn)識與選擇，但是學(xué)生對教師的依賴仍然存在，即使在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出了自主學(xué)習(xí)的萌芽，卻往往不夠徹底。在生生關(guān)系上，大多數(shù)小學(xué)中高年級學(xué)生都能客觀地認(rèn)識、承認(rèn)學(xué)生之間存在個體差異，對于他人的言行也能比較客觀、公正地作出積極評價。

3．要成為一個自主學(xué)者，應(yīng)從以下幾方面入手

首先，要轉(zhuǎn)變其思想觀念，幾年來的主體教育實驗，已經(jīng)在實踐中潛移默化地實現(xiàn)了對學(xué)生自主意識的培養(yǎng)，因此重要的是繼續(xù)保持、不斷強化這種自主意識。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中也的確存在這一問題，而且不同的性別和年級還都存在差異，因此需要在實踐中督促學(xué)生將自己的自主意識轉(zhuǎn)化為自主的言行，教會學(xué)生一些實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的技能、技巧。例如：在課堂上不僅要給學(xué)生自學(xué)時間，同時更應(yīng)傳授自學(xué)的方法，使他們能夠通過自學(xué)掌握知識的重點，能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出有創(chuàng)建的想法。同時，應(yīng)該重視學(xué)生的自主意識與自主能力的差異性，對部分學(xué)生應(yīng)加強學(xué)習(xí)目標(biāo)教育，引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這需要教師進一步學(xué)習(xí)主體教育理論，繼續(xù)更新教育教學(xué)觀念，在教學(xué)手段上不斷改進，尋求更加適合學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)策略，努力促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)的方向變革。

第二，在人際關(guān)系上，重點是師生關(guān)系的進一步變革，盡管當(dāng)前學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到要發(fā)揮自己的主體作用，與教師展開平等的對話與交流，但調(diào)查表明教師的權(quán)威影響仍然存在，需要在今后的教學(xué)中有意識地克服。從教學(xué)策略上來說，應(yīng)該重視數(shù)學(xué)開放題的作用，利用其開放性的特點，把解決問題的自主權(quán)教給學(xué)生，提供給學(xué)生更多的建構(gòu)屬于他們自己的思維空間的條件，提供更多的發(fā)揮他們自己的思維方式和解題策略的機會，提供更多的解釋和評價他們自己的思維結(jié)果的權(quán)利。

總之，在小學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，教師必須加強學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，改進課堂教學(xué)模式。從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

第四篇：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)淺議

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)淺議

“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”教學(xué)中教師的主要作用是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”成長。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、觀察、評價、糾錯，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，最終形成終身學(xué)習(xí)。

結(jié)合我多年的教學(xué)實踐，主要從以下幾個方面入手：

一、大膽放手教學(xué)，把時間和空間留給學(xué)生。

首先，課前仔細(xì)研讀教材，做好準(zhǔn)備，多準(zhǔn)備一些直觀、生動、形象的圖片或?qū)嵨镞M行教學(xué)。便于學(xué)生理解要點，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的能力。其次，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等讓學(xué)生直觀、形象的進行學(xué)習(xí)。最后，通過以上的了解，學(xué)生可根據(jù)自己的感悟，結(jié)合教材上的知識進行自主練習(xí)。

二、及時捕捉學(xué)生的優(yōu)點進行激勵性點評，激活學(xué)生的好奇心、求知欲。

作為教師一定要善于觀察、捕捉學(xué)生優(yōu)點和錯誤，及時進行表揚和改正，多運用肯定、表揚、鼓勵性語言，使學(xué)生真正獲得自主練習(xí)的時間、空間、方法。在改正錯誤時，可通過同學(xué)們互相學(xué)習(xí)來糾正。要特別關(guān)注學(xué)生的情緒，以幫助學(xué)生牢固樹立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。自主學(xué)習(xí)、鍛煉的能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生一般都有強烈的求知欲，善于運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，表現(xiàn)出強烈的探索和進取的精神。

實踐證明，課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)，能使每個學(xué)生在各自原有水平上的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力都會有所提高。

三、讓學(xué)生學(xué)會觀察、評價、糾正錯誤，實施分層教學(xué)。

加強對學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己管理自己，對自己的自主學(xué)習(xí)過程、效果進行評價。使之更加了解自己，同時也理解別人。學(xué)會在練習(xí)中互相幫助、互相質(zhì)疑、在合作中學(xué)習(xí)，在交往中進步，營造一個安全、寬松的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生選取最適合自己水平的練習(xí)進行鍛煉。

只有讓全體學(xué)生真正參與教學(xué)活動的全過程，真正成為學(xué)習(xí)活動中的“主人”，才能實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效，才能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，為今后的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。只有培養(yǎng)學(xué)生的主體性，使他們積極、主動的進行學(xué)練，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能真正實現(xiàn)學(xué)生生動、活潑的自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。

第五篇：《指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的案例研究》課題中期報告

《指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的案例研究》課題

中 期 報 告

上 海 玉 華 中 學(xué) 課 題 組

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是本次課程改革的亮點。這種能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功。

“自主、合作、探究”，自主是原則，合作是學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)形式，探究式學(xué)習(xí)的方法，都離不開教師的指導(dǎo)，為此，我校以普陀區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃中提出的“提升每一位學(xué)生學(xué)習(xí)和生活品質(zhì)”為核心理念，以“科研興校，教育創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量，促進教師發(fā)展”為行動目標(biāo)，申報的區(qū)級課題《指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的案例研究》于2012年4月被批準(zhǔn)為區(qū)教育科研一般課題。

課題正式立項后，學(xué)校立即組織課題的開題工作。首先成立了課題核心組，對課題的實施進行研討；對課題的有關(guān)研究信息開展了文獻研究，形成了本課題的“文獻綜述”文本；撰寫并反復(fù)討論了課題的實施方案；研究框架基本形成后，在校內(nèi)進行宣傳，吸引很多教師主動參與；于2012年9月底舉行了開題儀式，完成了課題研究實施步驟的第一階段工作。

一、前階段研究工作回顧

從2012年10月起，課題研究進入第二階段，一年來，根據(jù)課題研究方案的實施計劃，做了以下幾方面工作。

（一）進一步明確本課題研究的意義所在，激發(fā)課題研究的積極性

我校是民辦機制學(xué)校，原來科研的基礎(chǔ)比較薄弱。學(xué)校經(jīng)過調(diào)研和反復(fù)討論，認(rèn)為學(xué)校教師科研能力提升的途徑，應(yīng)該圍繞具體的教學(xué)實踐產(chǎn)生的問題來開展教育科研的工作，教師只有在課題研究過程中不斷加強學(xué)習(xí)和實踐，豐富學(xué)識、提高自身的科研素養(yǎng)，我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學(xué)生，使其積極主動的學(xué)習(xí)；我們的課堂只有在教師精妙的引探導(dǎo)學(xué)下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，才會促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)樂學(xué)善學(xué)。因此，我們選取本課題開展研究，既貼近教師的教學(xué)實踐，教師又容易上手，易于操作。通過本課題研究，深入探索指導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是為了促進教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，探究乃至形成課改理念指導(dǎo)下的新的教學(xué)形式、教學(xué)方法，使素質(zhì)教育落到實處。在課題開題以后，為避免課題研究的兩頭熱中間冷的狀況，課題核心小組乘熱打鐵，在行政會和教工大會上通報了課題開題活動的情況，傳達教育局和區(qū)科研室對學(xué)校課題的關(guān)注信息，強調(diào)了課題研究的意義和實施要求，由此激發(fā)教師對參與課題研究的興趣和積極性。

（二）組織課題研究隊伍，提出研究要求和任務(wù)

課題核心組的任務(wù)之一就是研究如何推進課題研究，即課題研究的技術(shù)路線。推動課題求真務(wù)實實施，其實也是課題研究的主要內(nèi)容。由于前期宣傳效應(yīng)，要求參與課題研究的教師很多，局限于課題組成員的名額限制，12年底學(xué)校組織了“優(yōu)秀案例評選”，并把主動參與評比的老師組織為課題組成員預(yù)選名單（有28名），進行了培訓(xùn)，對本課題研究的指導(dǎo)思想、研究內(nèi)容、研究目標(biāo)和研究方法進行講解指導(dǎo)，強調(diào)了“寬進嚴(yán)出”的原則。課題開題后后課題組成員基本在 1

20名左右，按照學(xué)科分成了四個組。目前堅持參與課題組各項活動的課題組成員16名，按相近學(xué)科分三個組。

（三）加強理論和研究方法學(xué)習(xí)，做好實施研究的鋪墊

課題組成員相對穩(wěn)定以后，就如何開展研究活動，校長（主持人）要求，研究要校本化，因此本課題核心組的另一任務(wù)是“指導(dǎo)教師參與課題研究”。學(xué)校科研室主要承擔(dān)了管理和指導(dǎo)任務(wù)。科研室開設(shè)講座，一是理論指導(dǎo)，圍繞課題的課題研究的支撐理論：關(guān)于“教師指導(dǎo)”與“學(xué)生自主”的主體性教育觀和課題研究的支持性理論——建構(gòu)主義理論組織學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師注重從教學(xué)案例中分析出理論觀點，要認(rèn)真研究哪些教學(xué)行為體現(xiàn)了怎樣的教師觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，哪些教學(xué)行為注重了從認(rèn)知的角度或從知識結(jié)構(gòu)的角度去展開教學(xué)。讓教師學(xué)會把案例中體現(xiàn)的教學(xué)的經(jīng)驗、行為提升到“說清其理論依據(jù)”的層面上，學(xué)習(xí)和體驗從教學(xué)實踐經(jīng)驗“如何上升”為教育理論的過程，促進教師從經(jīng)驗到理論的升華。二是方法指導(dǎo)，從看案例、好案例、寫案例、研案例，逐步分解研究的過程方法，引導(dǎo)教師進入課題研究狀態(tài)。（見課題研究指導(dǎo)文件夾）

（四）采取階段推進策略，逐步深入研究課題

鑒于學(xué)校整體科研能力的薄弱，為高質(zhì)量推進課題研究的進程，圍繞“指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”的研究主題，本課題采取了“階段推進、步步深入”的實施步驟。從去年10月起至今，主要經(jīng)歷兩個階段：

一是對文獻資料的典型案例的研究。（2012年10月—2013年1月）這是課題實施方案中“研究方法”提到的“本課題采用案例文獻研究法、，科研室的指導(dǎo)主要是參照文獻研究法的方法步驟。先是找案例，課題組成員每人圍繞本人所教學(xué)科，通過搜索查找，提供一篇案例，目的是讓大家看，了解什么是案例，經(jīng)過比較，認(rèn)識好案例的特征。然后每小組圍繞本學(xué)科一篇典型案例進行研究評議，通過對優(yōu)秀的探究教學(xué)案例進行深入的剖析，描述、歸納與提煉，關(guān)注這些精彩探究教學(xué)案例中的“教學(xué)創(chuàng)意”與“實踐智慧”，研究指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一般原則與多樣化的探究教學(xué)設(shè)計思路，并對其有效性進行分析與解釋。

二是校本化實踐案例研究。（2013年2月至今）研究別人的，最終還要回歸自我的軌跡。在課題研究充分準(zhǔn)備和對文獻資料典型案例研究的的基礎(chǔ)上，我們啟動了課題教學(xué)實踐的行動研究，由此生成校本化研究案例。核心組要求各課題分組每人圍繞指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，撰寫一篇教學(xué)案例，在小組交流。初步涉及案例研究的要點步驟，并從中歸納出課題分組研究的專題。推出這一任務(wù)是為了讓成員試著涉水，把握案例研究的要點步驟。課題組成員選擇所教的學(xué)生各方面基礎(chǔ)比較好的班級，采用指導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作探究”學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)實踐。研究的技術(shù)路徑基本是先確定研究假設(shè)（指導(dǎo)方法的選擇）——依據(jù)假設(shè)設(shè)計教案——小組討論教案——課題實施——撰寫案例——研究案例。課題組三個分組都明確任務(wù)及要求，要有明確的研究專題，有研究活動記錄、有研究的分析報告等。（見材料）

在推進課題研究進程期間，科研室發(fā)揮指導(dǎo)作用，比如開設(shè)了3次關(guān)于課題研究的方法指導(dǎo)講座，（見課題輔導(dǎo)文件夾）對每位撰寫案例的老師提出修改意見，幫助修改案例文稿（材料整理在“案例文件夾”），科研室參與了一個分組的活動（數(shù)學(xué)組），努力做好課題的指導(dǎo)和管理工作。

我們要求個分組集中圍繞一個主題開展研究。語文組的研究專題主要是個性化閱讀和先學(xué)后教模式研究；數(shù)學(xué)組研究專題是問題鏈教學(xué)和合作學(xué)習(xí)；英語組研究專題偏重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。目前研究繼續(xù)進行中。（見各分

組研究材料）

二、課題研究的階段成果分析

（一）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生的主動發(fā)展。

研究前，我們對學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而在自主探究性學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生不僅能夠能夠獨立或小組合作的形式進行探究性學(xué)習(xí)，能夠交流、分析、得出問題的答案。他們時而專心聆聽、時而激烈爭論；時而獨立探究、時而合作交流。過去課堂上教師講、學(xué)生記；教師說、學(xué)生做的沉悶勁不見了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。通過探究課的實踐操作，教師把學(xué)生置于知識的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷地激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生主動獨立地探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的主動探究意識和團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，促進了學(xué)生素質(zhì)的提高。

（二）改變了教師的教學(xué)行為，促進了教師的專業(yè)化成長。

當(dāng)教師們面對了多年傳統(tǒng)的教學(xué)課堂突然變得如此活躍，教師曾經(jīng)茫然過：這樣的課堂該怎樣上？學(xué)生自主探究教師該怎樣教？在課題研究一步步的摸索和實踐中，課堂中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“知識灌輸”不斷讓位于學(xué)生的“主動探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學(xué)生的“交流討論”??師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而達到教學(xué)相長和共同發(fā)展。

每個教學(xué)案例都突出了一個鮮明的主題，它常常與教學(xué)改革的核心理念、實際教學(xué)活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑、以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等。通過教學(xué)案例的研究，借鑒作用，從中獲得正面經(jīng)驗或反面教訓(xùn)，從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進行歸納、總結(jié)，提煉出某些觀點或策略。提升教師的專業(yè)水平。本課題組的教師特別是年輕教師，通過案例研究，倍感科研帶來的快樂。

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是教育的核心理念，這次課題組成員特別是一線教師通過案例研究，最大的收獲就是轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，以往教師只是憑經(jīng)驗解決教育中遇到的問題，很少對隱藏在問題背后的教育規(guī)律進行思考，而案例研究促使教師對所遇到的問題進行不斷的思考，在總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，歸納出具有教育規(guī)律性的東西，從而深化對教育理念的理解。對學(xué)生主體的教育理念有了深刻認(rèn)識。而由于課題研究過程是案例研究與教學(xué)實踐想結(jié)合，教師從不知怎樣從事探究性的教學(xué)，到逐漸熟悉探究性的一般過程和教學(xué)方法。特別在課題研究的過程中，我們通過對成功案例的研究以及實踐研究課，總結(jié)出了一些有效的探究教學(xué)指導(dǎo)策略，比如教師示范策略，小組合作、師生合作探究的策略。這些教學(xué)策略，幫助教師在實際教學(xué)中靈活運用，課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)，課后的評課活動學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和聽課教師的充分肯定，更讓我們相信這些指導(dǎo)策略在探究指導(dǎo)過程中的有效性。綜合運用這些策略，我們?nèi)〉昧肆己玫慕虒W(xué)效果。同時，教科研水平也得到相應(yīng)的提高。

（三）提煉指導(dǎo)有效策略，促進教學(xué)水平提高。

就研究內(nèi)容的本身來說，通過文獻整理以及對案例資料的分析研究，已有的研究的成果已經(jīng)很多，歸類起來常見的有營造自主探究的氛圍、尊重學(xué)生主體地位、通過問題激疑、注重學(xué)法指導(dǎo)等方法策略。新課題提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是“自

主、合作、探究”，探究是重點，但可以是自主探究，也可以是合作探究，學(xué)校教育一般是班級集體的學(xué)習(xí)，合作探究就顯得十分重要。因此在校本研究方向上，我們確立研究的重點是教師的指導(dǎo)策略，前期確定“學(xué)生主體背景下的合作探究的指導(dǎo)策略研究”，把案例中反映的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略歸納、整理、分析，目的是通過研究，尋找提高教師指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程的的組織、協(xié)調(diào)、溝通、評價等方面的有效性策略。

比如，對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)在合作中的交流主要表現(xiàn)為表達、傾聽和討論。課題組研究分析認(rèn)為，在此過程中，教師的指導(dǎo)主要培養(yǎng)學(xué)生“三會”：一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

此項研究開始，基于學(xué)生已習(xí)慣于以前的接受式學(xué)習(xí)，對自主學(xué)習(xí)一時不能適應(yīng)的考慮，語文組的老師通過實踐研究（研討課）認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中重點做好導(dǎo)學(xué)的工作，對學(xué)生進行循序漸進的訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究。比如語文組對如何讓學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)歸納的步驟是：(1)先自學(xué)，從學(xué)生容易自學(xué)的內(nèi)容做起。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置不同維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)編制了導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生獨立地研讀教材，讓學(xué)生通過上網(wǎng)或查閱相關(guān)資料，初步做到概述，復(fù)現(xiàn)教材內(nèi)容，提出疑點或問題。(2)解疑，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的疑點、問題，在教師的組織引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過小組討論、交流、自主解疑，或提出解決問題的方案。(3)嘗試探究。對學(xué)生在自學(xué)過程中提出的富有探究價值的問題，有的可列為課題或?qū)ｎ}引導(dǎo)學(xué)生去研究。這類問題開始時，教師可做示范性的引探，其目的是教給學(xué)生分析問題、解決問題的科學(xué)方法，然后教師可從學(xué)生自學(xué)自探時提出的問題中選擇一些探究性問題，或教師設(shè)計一些探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究。讓學(xué)生從探究實踐中學(xué)會探究，主動探究。(4)嘗試評價、論證。學(xué)生在自學(xué)，探究中，通過自己的分析、推理、實驗等加工手段，自己得出的結(jié)論、見解，讓學(xué)生在小組或向全班講述，講出道理來，講出根據(jù)來，對不同觀點可進行辨論，進行交流，在辯論、交流過程中發(fā)現(xiàn)的問題，再經(jīng)過自學(xué)、自探去驗證或發(fā)現(xiàn)結(jié)論，不盲從書本、教師和名人。經(jīng)過一段“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的訓(xùn)練，學(xué)生基本適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)的實效性也有了一定的提高。

三、存在問題分析：

經(jīng)過一年的努力，我們基本按照課題研究進程完成了預(yù)定目標(biāo)。通過案例研究和實踐總結(jié)，對“指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的有效建構(gòu)積累了一些經(jīng)驗。在實踐過程中，還存在著不少困難和不足：

首先，理論認(rèn)識水平有待提升。限于研究者都是一線的教師，我們比較多地關(guān)注行動研究，對課題的支撐理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用顯得相對單薄，尤其是心理學(xué)、教育法等方面，底氣往往顯得還不夠足。其次，教師擔(dān)心萬一放手讓學(xué)生充分進行自主探究性學(xué)習(xí)，就容易導(dǎo)致課堂容量的減縮和教學(xué)進度的放慢，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法完成，因此，部分老師在實際操作過程中會有意無意地回歸到過去那種完全由老師牽著學(xué)生走的教學(xué)方式中去，這種“積習(xí)”的抬頭，在某種程度上必然會制約課題的進一步推進。第三，教師實際研究能力有待提高。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)“自主探究”的度難以把握：自主學(xué)習(xí)失控就會“放野馬”，探究學(xué)習(xí)過頭就會“鉆牛角”。同時教師“導(dǎo)”的尺寸也很難把握，過于擔(dān)心學(xué)生的能力就會越俎代庖，一味相信學(xué)生的能力又會天馬行空。同時，我們的研究還停留在主課的知識傳授上，在研究的內(nèi)容和環(huán)節(jié)上還需要進一步細(xì)化、優(yōu)化，使各種課型，比如語文的作文指導(dǎo)課型、試卷評講課型、詩詞鑒賞課型等的教學(xué)模式都能得到有效構(gòu)建，雖然難于畢其功于一役，尤其是在“減負(fù)增效”背景下，面臨著如何處理好“教什么”和“怎么教”的關(guān)系，如何讓學(xué)生“學(xué)得活”和“學(xué)得好”等問題的情況下，這一課題的研究就顯得更有必要。

我們將認(rèn)真總結(jié)，不斷探索，邊學(xué)邊改，積極實踐，爭取在這一課題的研究領(lǐng)域有更大的突破、更多的收獲，進而把我校的教育教學(xué)改革推腿上新的臺階。

四、下階段工作部署

本課題深入到了研究中期，前半年處于對典型案例的研究分析階段，其重點是通過案例分析、提煉，給予科學(xué)總結(jié)，從個別到一般，透過現(xiàn)象看本質(zhì)來揭示指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的的教學(xué)規(guī)律和指導(dǎo)策略，以便從中推導(dǎo)出具有指導(dǎo)意義的原則或方法。本學(xué)期開始，我們將把重點移到對指導(dǎo)策略的實踐行動研究方面來。課題核心組將加強探究和指導(dǎo)，科學(xué)有序推進課題研究進程，確保高質(zhì)量完成課題研究任務(wù)。

研究內(nèi)容：

1、開展一次調(diào)查問卷活動。準(zhǔn)確把握課題深入研究的切入點(2013年12月前)。為了確保課題研究不偏離方向，取得實效，在課題的實驗論證過程中，我們準(zhǔn)備對教師和學(xué)生對課題研究的前期研究成果和學(xué)生反響做了一次問卷調(diào)查，設(shè)計的問題按照課程標(biāo)準(zhǔn)和課題的研究內(nèi)容，針對學(xué)生的主要是：探究的興趣、學(xué)習(xí)能力的提高、探究的方法選擇、合作的氛圍與感受等。針對教師的主要是：指導(dǎo)策略選擇、教學(xué)效果、存在問題、改進建議等。

2、結(jié)合學(xué)校推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，積極開展指導(dǎo)策略研究。“先教后學(xué)”是一種科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，符合新課程改革理念，“先學(xué)”和“訓(xùn)練”都是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，“后教”是教師指導(dǎo)性的合作學(xué)習(xí)，全過程都是探究性學(xué)習(xí)，因此這種教學(xué)模式與課題研究的核心內(nèi)容很契合。課題組準(zhǔn)備下階段對“先教后學(xué)”教學(xué)模式的教師指導(dǎo)策略結(jié)合案例研究進行探討，即根據(jù)教師的指導(dǎo)原則與策略，設(shè)計一些探究課教案，指定教師根據(jù)設(shè)計的教案開展教學(xué)，考察并驗證這些指導(dǎo)原則與策略的實效性。

主要工作：

1、實施調(diào)查研究。組織調(diào)查問卷活動，調(diào)查對象為各學(xué)科（語數(shù)外）10人，問卷內(nèi)容為自主探究學(xué)習(xí)效果的反饋、建議等。

2、布置課題組教師撰寫“我指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”為主題的論文，要求文中提供自己教學(xué)實踐中真實的精彩事例并進行自我分析。將從論文中選取有質(zhì)量的優(yōu)秀論文，匯編于本課題的《案例論文集》。

3、開展教學(xué)實踐交流活動，提高聽評課等教研活動的實效。課題研究不僅是課題組幾個人的事，更應(yīng)是提高整個學(xué)校教學(xué)水平，在實踐中調(diào)整教與學(xué)的行為策略，解決課堂教學(xué)中的問題，提高課堂教學(xué)的效率。課題組準(zhǔn)備把課堂教學(xué)案例研究推向?qū)W科組教研活動。課題組根據(jù)個學(xué)科教學(xué)實際情況，確定某學(xué)科的研究主題，結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實踐反思交流研討，從而使研究更具有針對性和實效性，也是把研究成果推廣和在實踐中應(yīng)用的有效嘗試。

4、繼續(xù)對典型案例進行研究。案例主要選取課題組教師自己的教學(xué)實踐，研究的側(cè)重點是從教學(xué)案例中歸納出問題并進行分析，對探究式學(xué)習(xí)中教師的不同指導(dǎo)策略進行描述、歸納與提煉，對這些策略的實效性進行分析與解釋（對現(xiàn)場觀察或?qū)虒W(xué)實錄、教學(xué)錄像進行分析），了解不同指導(dǎo)策略的效果，即有何成功之處，閃光點是什么；不足又在哪里，最終提煉出有效指導(dǎo)學(xué)生自主探究的策略，為課題結(jié)題做準(zhǔn)備。

5、繼續(xù)加強科研指導(dǎo)工作。科研室繼續(xù)嚴(yán)格管理，積極推進，認(rèn)真組織各項研究活動，及時對案例深入研究和論文撰寫予以指導(dǎo)。

6、做好課題結(jié)題準(zhǔn)備。完稿《學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)論文案例集》，并成冊。案例中將呈現(xiàn)不同學(xué)科不同探究活動的多樣性指導(dǎo)策略及其特點、適用范圍與條件等，如有條件或配以精選的案例（光盤）及深度剖析，從而最大程度地發(fā)揮本課題研究的應(yīng)用價值。

我們會把精力放在目前到明年暑假這個時間段，按照要求推進課題研究，力爭2014年9月精心組織一次圓滿的結(jié)題會議活動。

五、進度安排：

2013年 10月：課題階段總結(jié)并布置下階段研究任務(wù)

研究指導(dǎo)：如何進行案例分析（2）

11月： 繼續(xù)圍繞校本化教學(xué)案例組織聽課、評課活動

布置撰寫論文任務(wù)

研究指導(dǎo)：科研論文的撰寫

12月：組織調(diào)查研究活動

2014年2月：論文交流和案例研討活動，課題組分組研究小結(jié)

3月：《論文案例集》初稿完成5月：完稿《課題結(jié)題工作報告》、《課題研究報告》

6月：課題結(jié)題會議各項準(zhǔn)備工作

9月：課題結(jié)題

六、可預(yù)期成果

（一）結(jié)題報告：《指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)》課題工作報告

（二）論文案例集：《指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)論文案例集 》

（三）研究報告：《學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的教師指導(dǎo)策略》

上海玉華中學(xué)

《指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的案例研究》課題組

2013年11月