第一篇：如何指導學生進行有效地課外閱讀

如何指導學生進行有效地課外閱讀

兒童是用形式、聲音、色彩和感受來思維的，這一階段，他們有著黃金般的閱讀心理和閱讀年齡，如何指導學生進行有效地課外閱讀。但學生不知道該讀哪些有益的課外書，該如何閱讀，這就需要我們教師的指導。

首先,要指導學生有計劃地進行課外閱讀。應該根據他們的年齡、心理、思想水平進行安排。我們要把課堂和課外緊密結合。比如，學了《一碗水》之后,布置學生課外閱讀《珍珠泉》；學了《玻璃公公一家》，布置學生課外閱讀《紙奶奶的生日》等。這樣學生既有興趣閱讀，又能把課堂上學到的讀書方法運用到閱讀課外書中，閱讀效果會很好。

其次,要指導、督促學生做課外閱讀筆記。俗話說的好“好記性不如爛筆頭”。看書時要眼到、心到、手到,邊看邊劃記重要語句,在書邊做簡要分析,摘抄警句和有關資料，讀后感《如何指導學生進行有效地課外閱讀》。提倡寫讀后感，強調感的內容要真實，符合實際。

在教學中，我讓每個同學準備一個精美的筆記本，起名叫“采蜜集”，專門用來摘抄好詞好句。我還組織學生定期展示自己的“采蜜集”，看誰是個勤勞的小蜜蜂。一個學期下來，學生會記錄滿滿的一本，也很有成就感，他們的閱讀與積累興趣會越來越高。

再次，在作文課上，要經常做一些優美詞句的應用寫作練習。比如，春天到了，讓孩子們讀一些描寫春天的美文，摘抄優美的詞句。這時，就可以讓學生寫一寫春天，并且要求學生用上自己所積累的描寫春天的優美詞句。這樣，所積累的詞句就能得到應用，從而強化這些詞句在大腦中的記憶，達到最后能夠為我所用，為我所有。這也就達到了課外閱讀的最終目的。

第二篇：如何與學生進行有效地溝通

如何與學生進行有效地溝通

良好的師生關系是產生教育效能的首要條件。只有加強與學生的溝通，師生情感和諧融洽，學生才能“親其師，信其道”，進而“樂其道，學其道”。教師如何與學生進行有效的溝通呢？下面，我談談自己的淺見。

一、理解和尊重是前提

教師與學生因年齡的差異，生長環境、思維方式的不同，很容易產生認識上的差異。因此，教師應多站在學生的角度看問題，以學生的眼光去看世界，以學生的心態去推理一切，然后有效地將這些感受傳遞給對方，從而使學生感受到教師對他的理解與尊重，從而產生溫暖感和滿足感。當一個教師不愿意設身處地從學生的角度去考慮，會使學生覺得老師不理解他，對教師的信任度降低，與教師的溝通就會停止。

二、愛心和關懷是關鍵

沒有愛，就沒有教育。

教師的愛心能驅使教師以最大的耐心和韌勁克服教學中遇到的各種困難，挖掘自身的潛能，創新教育方法，取得良好的教育效果。

教師的愛，對學生的發展也是一種巨大的動力。有了這種愛，師生之間才能建立起感情，才能激起學生對教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所教授的知識上。心理學關于模仿的研究表明：“人們總是趨向于模仿他所愛的人，而不愿模仿他所嫌棄的人。”因此，教師這種愛的情感能使學生產生積極的情感體驗，喚起他們的學習熱情，使之主動模仿，提高教學效果。如果教師缺乏這種愛，對學生冷漠無情，甚至對他們感到厭煩，動不動就嚴加訓斥，學生就會緊閉心靈的大門，勢必造成師生關系緊張，使教育活動受阻甚至中斷，最終導致教育的失敗。

三、尊重和欣賞是保證

美國心理學家威廉詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”每位學生都希望自己的成績與優點得到教師的認可與尊重。教師要善于發現學生身上的優點和閃光點，并及時表示欣賞之意。作為教師，不要吝嗇贊美的語言，它會給學生帶來極大鼓舞。“你提的問題十分有價值！”“你的想法很有創意，老師也沒想到。”這些語言雖然簡單，但卻能鼓舞學生斗志，增強學生自信，激發學生潛能。作為回應，學生會以自己的行為來回報教師的賞識。我們在教學過程中，要善于贊賞學生的學習成果，讓學生從成功中增強自信，享受成功的快樂。

教師對學生所做的第一件事是在與學生溝通，教師通過與學生的溝通來向學生表達學校的教育理念與要求，無論是面對全體的要求、評價，還是針對個人進行的談話、寫信等，都是為了達到教師的教育目的——取得好的教育效果。成功的教育取決于多種因素，這之中教師與學生之間的溝通質量是其中一個很重要的因素。

而溝通工作的實際的大小，取決于師生溝通的效能。在大量的教育實踐過程中，我們常常看到這樣的現象，老師在向學生熱情地傳遞知識、價值觀等，而學生毫無興趣，面臨的是學生的抗拒，低度的學習動機，這是一個可悲的事實。從這個角度講，良好的師生關系是教育效能產生的關鍵，也是教育成功的關鍵。大部分教師都了解師生關系相處的原則，但事實上，如何將這些理論與自己的實際工作接軌，如何將其在教學工作中體現出來，作為教師特別是班主任，還是需要多畫一些心思去琢磨的。

一、理解、愛、信任，是師生有效溝通的前提。

首先，教師要有同理心，能夠做到換位思考。

教師要關心學生，那必須要了解學生，而要了解學生，首先必須進入學生的情緒和思想的系統中去，以學生的眼光去看“他”的世界，以學生的心情去體會學生的心情，而且也以他的思想去推理他的一切，然后有效地將這些感受傳遞給對方，這樣的同理心可以使對方會感到理解與尊重，從而產生溫暖感與舒暢的滿足感，這種感受可以誘發出彼此充滿體諒和關懷的溝通氛圍。同理心是與學生進行良好溝通的前提，俗話講也就是換位思考。關鍵是一個教師能不能真正放下身段，站在一個學生的角度去考慮學生的困難和困惑。當一個教師不愿意設身處地從對方去考慮，會使學生覺得老師不去理解他，不關心自己，對教師的信任度降低，與教師的溝通就會停止，而老師則不能真正地接納學生，非常容易對學生提出無益的指責與批評，也不能正確地對學生做出積極的回應。老師愿意見到的事實是學生通過老師有效的教育能夠改正不良習慣、錯誤思想，從而形成良好習慣、確立正確思想。因此，在教育中，老師對學生的同理心與換位思想是開啟心智世界的鑰匙，是教育效能產生的前提。

例如，我班內有個學生叫趙圓圓，如果要找他的問題可是一大堆，大錯不少小錯不斷，如果只是挑他的毛病那真是說也說不完。可是挑他的毛病真的能夠幫助他進步嗎？答案當然是否定的！所以，不管他犯多大的錯誤也都要盡量先去理解他，考慮他做這件事情的合理性，從他的合理性乃至優點長處切入，進而在去談他的問題，并深信他通過努力、改正是可以進步可以有變好的，不止作為老師要這么想，而且也要讓他自己知道老師對于他的這份信任和期望。事實證明，他不乏優點，而且，通過教育放大他的優點達到了教育目的：他進步了。那么，這樣的溝通與教育也就是有效的。這是對學生自行解決問題的能力的很深的信任感，教師從自己的內心深處相信學生可以解決自己的問題，這樣會給學生信心與勇氣。這就要求老師在對待學生是要多鼓勵、多夸獎，少責備、少批評。

再例如，我班的劉悅同學。她學習成績優異，但是有一段時間，因關系非常好的同學要轉學，情緒受影響，學習也跟著大幅下降。這樣的情緒中也不乏少女朦朧的愛戀。為此，我專門找她聊天。作為老師，很理解她們之間存在的這種美好的感情，但是，進而勸慰她不要顧此失彼。為了避免早戀這個敏感的話題，我們每次聊天都集中在對同學之間相處的美好回憶中。不僅如此，我還讓她每周來找我聊天兩次，以來觀測她的感情動向，再而也是為了提高她對學習的動力。理解使我們只練得溝通更為順暢，也使我的教育有一定的效果。這與趙圓圓的例子又有所不同，在溝通過程中，教師應能“由衷的接受”學生表露的感受，并由衷的愿意幫助學生解決問題，并為此安排時間，這樣他就會擺脫一份困擾的情感。特別是對于女生，更應斟酌溝通的藝術，以情動人是比較有效的方法。

教師對學生的煩惱感同身受，但又要保持適當的距離。還有一點需要指出，在與學生的溝通中，學生需要的是老師的同感而不是同情與憐憫，當學生需要老師的幫助時，通常那段時間比較敏感，假如老師過分同情憐憫，會加強其自卑，對學生的成長是有損無益的，再有也可能會使學生對老師的過度關注產生一種理所應當的感情，進而變得熟不拘禮，反而減弱了教師的教育效果。對于這一點我的感受很深刻。還是趙圓圓同學，在最初了解他的家庭以及他的經歷后，出于女性天生的同情與憐憫，我就沒能控制好與他接觸的距離，一來是出于本能他對自己的家庭的敏感不愿意隨便向別人提起，再后來則變成雖然可以什么都說，但是，作為老師他也會像家人一樣打折扣，這對于教育是十分不利的。盡管關系近了，教育反而不好進行了。所以，控制好距離是十分重要的。

其次，信任。有了理解，才能信任學生。

老師對學生的期望都是出自良好愿望的，但事實并不是每個老師對學生的良好的愿望都能被接受，甚至被抵觸。我想其中一個主要的原因是在溝通時，學生對老師的真誠的高低感受不同，教育的效果也就截然不同了，因此，在教學中老師對學生必須要信任，這樣教育才能產生更好的效果。如果作為教師們真地做到了理解學生，那么信任也就不那么困難了。

老師信任學生的一個重要的表現就是結合學生的特點使其揚長避短，讓每個學生最大限度發揮自己的聰明才智。進而讓他們親身感受到教師的體貼與關懷，體驗到自身的價值，每個學生都有巨大的潛能，只要發現每個孩子身上的潛能，鼓勵他們去不斷的主動探索，這樣就可以使他們得以充分發展。夸獎和鼓勵是一劑良藥，可以幫助孩子確立信心，取得更大的進步。如對于趙圓圓揚長避短的夸獎，就取得了比較好的效果。這其實也是多元智能評價的一個理念，一個人不可能十全十美沒有缺點，但同樣的，一個人也絕對不可能十惡不赦沒有一點優點。正如羅丹所說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現的眼睛。”只要教師用心，就不難發現孩子身上的點滴優點和閃光之處。

有句話說得非常好：理解不等于接受，尊重不等于放縱。對學生的信任不等于看不到學生的不良行為或者對其合理化，對于一些不良行為可以不接納，不贊同。對待學生的錯誤我們就要保持這樣態度。例如對待學生遲到，每個人都會有疏忽、意外，這都是難免的情況，但是不是因為認同他們遲到的合理性，就等于認同他們遲到也是對的呢？遲到可以理解，但是該怎樣懲罰還要根據校紀班規，一點不能偏袒。

對學生的信任表現在能夠等待學生慢慢變好，而非一蹴而就似的馬上改過。學生畢竟還未成熟，在學生這個年齡錯誤一犯再犯，是可以理解的。作為老師切不可因為他第二次或第三次反同樣的錯誤就放棄他、不信任他，有時候信任對學生的教育效果比批評指責更有力量。這在趙圓圓身上就有明顯的寫照，初一學期初他因與體育老師有沖突而拿起板磚要打體育老師。這件事發生后震動全校。盡管如此，在我與他的交流中我依然表現出我對他的理解與信任。這之后他在給我寫的信中寫到：“在體育老師這件事上，其實都是我的錯誤。但是老師還那么相信我……我知道我錯了，請老師原諒我……”而且，此后在與他的接觸中他確實有控制自己的表現。

再而，愛。有了理解和信任，愛也就更容易的表現了。

愛是貫穿于理解與信任之中的靈魂感情。理解與信任固然是愛，還有，愛可以促使你去做很多事情：有了愛你就愿意理解孩子的無知行為，有了愛你就能夠容忍他一而再再而三的犯錯誤，并在耐心的去教導他，有了愛你就會設身處地地為他著想，有了愛你也會愿意為他們付出時間和精力去學習……很多老師日復一日年復一年的工作，但他從沒有在工作中找到樂趣，心中也從沒有涌起愛的熱潮，這樣的老師永遠不會取得教育上的成功，教育如果沒有愛，正如池塘沒有水一樣，沒有愛，也就沒有教育。那么老師如何將愛表達給學生呢？

老師愛學生還表現在愿意為了孩子付出時間是精力。這種時間和精力不僅指在處理學生問題和教育學生方面，還有為了更好地了解學生而進行的有目的的學習與研究。如何使自己真正的貼近學生，只是口號式的叫喊是沒有任何意義的，這需要老師真正的去學習有關學生的理論，了解學生的真正需要。例如關于青春期心理特征方面的書籍、鼓勵方面的書籍、學法指導、學習障礙等等。只有這樣才能夠更好地與學生溝通，也才能夠更好地傳達自己的愛。而且，這樣的愛才是正確的真正的愛。

二、至于到底要采取什么樣的方式與學生溝通才更有效，在什么樣的時機與學生溝通更合適等等問題，就要根據每個受教育個體和特殊的實踐而論了。像談話、寫信、打電話、發短信、qq聊天、游戲等等，都是非常好的方式，都有其各自的優點所在。

三、判斷師生的溝通是否成功的標準是什么

老師怎樣判斷自己與學生的溝通是否成功呢？事實上老師只要看學生的反應就可以了。換句話，學生是不是按照你所希望的那樣去想了，去做了，別人對你的印象如何？你的班級是否團結，這些都是判斷師生溝通是否成功的標準。

總之，建立平等、民主、和諧、朋友式的師生關系，是教育成功最關鍵的地方，一雙眼睛看不住幾十個學生，一顆愛心卻可以栓住幾十顆心，教師可以憑著高尚的人格魅力和精到的育人藝術，走進學生的心靈，教師必須打開學生的心理的壁壘，透視學生的內心世界，為他們分憂，為們清除“病灶”，把學生心靈世界的沃土墾植成“真、善、美”的苗圃，真正建立起新的師生關系。在教育活動中，老師只有用愛心換起學生的信任感，與學生進行有效的交流，使學生喜歡老師，再喜歡他所提供的教育，這樣才能達到教育的最佳效果。

馬雅可夫斯基曾說過：“語言是人的力量的統帥”。作為一名高中班主任，談話是班主任對學生實施教育最基本的一種方法，也是做好班級工作的基本條件。通過談話接觸，我能夠很好地了解學生的心理品質，增進教師與學生的感情，幫助學生解決各種困難，消除各種心理障礙。話，人人會說；但話，不是人人會談。和學生談話也是一門藝術。

如今的高中生思想活躍，喜歡獨立思考，不輕信成人的意見和答案，他們的人生觀逐漸形成，通過九年義務教育，他們對自然和社會獲得了一定的認識，也形成了自己的看法；但同時他們也容易沖動，遇事考慮不周全，理性思維不成熟。性格比較內向的學生在談話初期總是顯得比較拘謹。如何與這些孩子進行有效的溝通？我想談談自己的體會。1.談話要適時、及時

談話的時機很重要，一定要做到適時、及時。當發現學生情緒有波動或者班級寢室常規有松懈的現象，要及時向家長或身邊同學了解情況，查明原因，然后找學生談話，不讓問題嚴重化、擴大化。如果學生主動找你聊天，班主任一定要熱情接待，耐心傾聽，并對其做法給予充分的肯定，調動學生的積極性。

2.語言準確，態度誠懇

談話不只是教師說，學生聽，而是教師和學生以平等的姿態談心，共同探討解決問題的辦法，因此談話的語言要求準確，不生硬，使學生容易接受，多用鼓勵性的語言，不使用辱罵性的語言諷刺、嘲笑、訓斥學生，傷害學生的自尊心。同時與學生談話時還要注意面部表情。人們對強硬的態度會本能地產生對抗情緒，而對柔順、溫和的態度則往往容易接受。從心理學的觀點看，笑是溝通人的情感的媒介。教師和學生相處假如老是板著面孔，學生就覺得有一種恐怖感，缺乏人情味。不茍言笑、語氣強硬，命令和訓斥較多，不利于與學生的溝通。面帶微笑地和學生聊天談心能讓他們感到老師是關心、愛護自己的，學生也會更加信任自己的班主任。3.寬容學生

曾經對100名高中生做過調查，結果顯示：學生心中理想的教師標準之一是具有“寬容之心，能了解學生”。由于缺乏社會生活和與人交往的經驗，理性思維不成熟，容易沖動，學生在談話中難免有時頂撞老師。作為班主任應該耐心地教育他，以自身的人格和高尚品德去感染影響學生，不能以自己的先前印象影響判斷。當然寬容不等于無原則地遷就學生，對學生的過失該指出的要明確指出、該批評的要嚴肅批。

談話是一種互動，是一種思想、觀念、情感的交流，傳遞的是彼此的真誠、信任，也需要采用不同的談話技巧。

教師對學生所做的第一件事是在與學生溝通，教師通過與學生的溝通來向學生表達學校的教育理念與要求，無論是面對全體的要求、評價，還是針對個人進行的談話、寫信等，都是為了達到教師的教育目的——取得好的教育效果。成功的教育取決于多種因素，這之中教師與學生之間的溝通質量是其中一個很重要的因素。

而溝通工作的實際的大小，取決于師生溝通的效能。在大量的教育實踐過程中，我們常常看到這樣的現象，老師在向學生熱情地傳遞知識、價值觀等，而學生毫無興趣，面臨的是學生的抗拒，低度的學習動機，這是一個可悲的事實。從這個角度講，良好的師生關系是教育效能產生的關鍵，也是教育成功的關鍵。大部分教師都了解師生關系相處的原則，但事實上，如何將這些理論與自己的實際工作接軌，如何將其在教學工作中體現出來，作為教師特別是班主任，還是需要多畫一些心思去琢磨的。

首先，教師要有同理心，能夠做到換位思考。

教師要關心學生，那必須要了解學生，而要了解學生，首先必須進入學生的情緒和思想的系統中去，以學生的眼光去看“他”的世界，以學生的心情去體會學生的心情，而且也以他的思想去推理他的一切，然后有效地將這些感受傳遞給對方，這樣的同理心可以使對方會感到理解與尊重，從而產生溫暖感與舒暢的滿足感，這種感受可以誘發出彼此充滿體諒和關懷的溝通氛圍。同理心是與學生進行良好溝通的前提，俗話講也就是換位思考。關鍵是一個教師能不能真正放下身段，站在一個學生的角度去考慮學生的困難和困惑。當一個教師不愿意設身處地從對方去考慮，會使學生覺得老師不去理解他，不關心自己，對教師的信任度降低，與教師的溝通就會停止，而老師則不能真正地接納學生，非常容易對學生提出無益的指責與批評，也不能正確地對學生做出積極的回應。老師愿意見到的事實是學生通過老師有效的教育能夠改正不良習慣、錯誤思想，從而形成良好習慣、確立正確思想。因此，在教育中，老師對學生的同理心與換位思想是開啟心智世界的鑰匙，是教育效能產生的前提。

教師對學生的煩惱感同身受，但又要保持適當的距離。還有一點需要指出，在與學生的溝通中，學生需要的是老師的同感而不是同情與憐憫，當學生需要老師的幫助時，通常那段時間比較敏感，假如老師過分同情憐憫，會加強其自卑，對學生的成長是有損無益的，再有也可能會使學生對老師的過度關注產生一種理所應當的感情，進而變得熟不拘禮，反而減弱了教師的教育效果。

其次，信任。有了理解，才能信任學生。

老師對學生的期望都是出自良好愿望的，但事實并不是每個老師對學生的良好的愿望都能被接受，甚至被抵觸。我想其中一個主要的原因是在溝通時，學生對老師的真誠的高低感受不同，教育的效果也就截然不同了，因此，在教學中老師對學生必須要信任，這樣教育才能產生更好的效果。如果作為教師們真地做到了理解學生，那么信任也就不那么困難了。

老師信任學生的一個重要的表現就是結合學生的特點使其揚長避短，讓每個學生最大限度發揮自己的聰明才智。進而讓他們親身感受到教師的體貼與關懷，體驗到自身的價值，每個學生都有巨大的潛能，只要發現每個孩子身上的潛能，鼓勵他們去不斷的主動探索，這樣就可以使他們得以充分發展。夸獎和鼓勵是一劑良藥，可以幫助孩子確立信心，取得更大的進步。如對于趙圓圓揚長避短的夸獎，就取得了比較好的效果。這其實也是多元智能評價的一個理念，一個人不可能十全十美沒有缺點，但同樣的，一個人也絕對不可能十惡不赦沒有一點優點。正如羅丹所說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現的眼睛。”只要教師用心，就不難發現孩子身上的點滴優點和閃光之處。

有句話說得非常好：理解不等于接受，尊重不等于放縱。對學生的信任不等于看不到學生的不良行為或者對其合理化，對于一些不良行為可以不接納，不贊同。對待學生的錯誤我們就要保持這樣態度。例如對待學生遲到，每個人都會有疏忽、意外，這都是難免的情況，但是不是因為認同他們遲到的合理性，就等于認同他們遲到也是對的呢？遲到可以理解，但是該怎樣懲罰還要根據校紀班規，一點不能偏袒。

對學生的信任表現在能夠等待學生慢慢變好，而非一蹴而就似的馬上改過。學生畢竟還未成熟，在學生這個年齡錯誤一犯再犯，是可以理解的。作為老師切不可因為他第二次或第三次反同樣的錯誤就放棄他、不信任他，有時候信任對學生的教育效果比批評指責更有力量。

再而，愛。有了理解和信任，愛也就更容易的表現了。

愛是貫穿于理解與信任之中的靈魂感情。理解與信任固然是愛，還有，愛可以促使你去做很多事情：有了愛你就愿意理解孩子的無知行為，有了愛你就能夠容忍他一而再再而三的犯錯誤，并在耐心的去教導他，有了愛你就會設身處地地為他著想，有了愛你也會愿意為他們付出時間和精力去學習……很多老師日復一日年復一年的工作，但他從沒有在工作中找到樂趣，心中也從沒有涌起愛的熱潮，這樣的老師永遠不會取得教育上的成功，教育如果沒有愛，正如池塘沒有水一樣，沒有愛，也就沒有教育。那么老師如何將愛表達給學生呢？

老師愛學生還表現在愿意為了孩子付出時間是精力。這種時間和精力不僅指在處理學生問題和教育學生方面，還有為了更好地了解學生而進行的有目的的學習與研究。如何使自己真正的貼近學生，只是口號式的叫喊是沒有任何意義的，這需要老師真正的去學習有關學生的理論，了解學生的真正需要。例如關于青春期心理特征方面的書籍、鼓勵方面的書籍、學法指導、學習障礙等等。只有這樣才能夠更好地與學生溝通，也才能夠更好地傳達自己的愛。而且，這樣的愛才是正確的真正的愛。

第三篇：如何有效地指導學生品讀語句

如何有效地指導學生品讀語句

學校：榕城實驗學校

姓名：林妍純

這學期接受學校的任務開了一節區的公開課。我選的文章是汪曾祺的《端午的鴨蛋》。《端午的鴨蛋》記敘了作者家鄉端午節的一些風俗，著重介紹了家鄉的咸鴨蛋的特色，流露出對兒時生活的懷念。文章對家鄉端午節風俗的描寫，十分富有地方特色，同時表現了作者對家鄉的懷念。文章記述在小小咸鴨蛋里嘗出生活的滋味。所寫內容雖然簡單，但作者善于在平時的生活中發現美，用濃濃的深情，釀出了人生滋味。這也成了文章教學的重難點，要求學生通過重點句子的品讀，體會作者的懷念家鄉、懷戀童年的情感。

如何有效地指導學生通過對句子的品讀來體會作者所表達的情感這個問題一時間也成了我困惑。就這問題，我請教了教學經驗豐富的老教師們和組里其它的老師，他們給予了我寶貴的方法和建議，工作之余我也上網搜索了相關的資料和方法，并對這些寶貴的意見和方法以進行統籌，梳理，整理后有了自己的一些心得見解。

一 反復閱讀

“書讀百遍，其義自見”。讀是學習語文的基本方法之一。粗讀，可以大致理解其中的意思。細讀，可以進一步感知文章所表達的主旨，細讀，是在前面兩種讀法的基本上，通過主旨情感的表達，有感情的對文章進行欣賞，在欣賞的基礎上進一步地構設情境，在情境中體會所表達的感情。例“ ‘我在蘇南、浙江，每逢有人問起我的籍貫，回答之后，對方就會肅然起敬：“哦！你們那里出咸鴨蛋！’”我要求學生對這個句子多讀幾遍，并指導朗讀的過程要虛設情境。學生經過幾次反復閱讀之后，效果明顯。在“哦”一詞上能讀出一種驚訝，驚嘆的語氣，在“你們那里出咸鴨蛋”一句，讀出了羨慕之情。

二 字詞品析

品讀句子，應該從重點的字詞上進行下工夫。例如《端》中“不過高郵的咸鴨蛋，確實是好，我走的地方不少，所食鴨蛋多矣，但和我家鄉的完全不能相比！曾經滄海難為水，他鄉咸鴨蛋，我實在瞧不上。”學生在對句子進行品讀的過程中，我指導學生應該注意對重點詞語要進行揣摩，方法一 把關鍵詞語去掉。看其表達的效果有何不同。學生經過思考，能理解“確實”“完全”“實在”的用法，體會這幾個詞在句子中表現的效果。方法二替換法。如

原句“平常的食法，一般都是敲破“空頭”用筷子挖著吃。筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了。”替換后為“平常的食法，一般都是磕破“空頭”用筷子挖著吃。筷子頭一捅下去，吱，紅油就流出來了。”比較品讀，表達的效果顯而易見，學生通過直觀的對比，更能體會原句詞語生動的表現力，并從中學會遣詞造句的方法。三 修辭品析

句子中的修辭給表達的效果增添了色彩。學生通過對修辭句子的品讀，更加能夠體會作者的用意和情感。例“腌蛋以高郵為佳，顏色細而油多，高文端公最喜食之。席間，先夾取 以敬客，放盤中。總宜切開帶殼，黃白兼用；不可存黃去白，使味不全，油亦走散。”學生除了明白引用小故事能使文章趣味橫生，增加趣味性之外。也能品讀出作者引用史料，使高郵鴨蛋的歷史悠久和美味的有了充分的證據，更加突出作者作為高郵人的自豪和光榮。再如“別說鴨蛋都是一樣的，細看卻不同。有的樣子蠢，有的秀氣。”學生能夠品讀其表達的效果，也能體會作者用“蠢”和“秀氣”的兩個詞來形容鴨蛋是對鴨蛋的喜愛，同時也洋溢著一種童真童趣。

經過了一段時間的摸索，我找到了較適合學生品讀句子的方法，但是方法并不是一成不變的，關健還得結合學生的程度和具體的教學情況。接下來，我將會在摸索中對方法進行改進，尋求更高效的指導學生品讀的方法。

第四篇：如何指導學生有效地自主探究學習

如何指導學生有效地自主探究學習

牛首中心小學

汪萍

樂于探究、主動參與、勤于動手、合作交流是全新學習方式，學生是快樂學習者、自主學習者、獨特學習者、問題學習者。教師是學生學習的引導者、幫助者、規范者、促進者。因此，培養學生的自主能力是課程改革的核心，是素質教育的要求，也是人全面發展的要求。自主學習的實質是自我導向，自我激勵，自我監控的學習，表現為學生在學習活動中具有獨立的主人公意識，有明確的學習目標，有自覺積極的學習態度，能夠在教師的啟發、指導下，獨立探究新知，成為主動建構和發展的主宰者，并實現其自主性、主動性和創造性的發展，以“學會學習”為最終目標。在現實教學中，如何指導學生有效的自主探究呢？

一、創設情景，激發興趣

學習興趣的激發是學生產生求知欲，主動參與學習過程的先導性條件。一節課開始，教師應圍繞學習主題，按“最近發展區”的要求，抓住新舊知識的連接點，創設問題情境，讓學生面臨一個需要立即解決的現實問題，從認知矛盾和沖突中激發學習的興趣、愿望、需要，激活學習動機，使學生全身心投入到學習活動中去。教師可以通過引人入勝的故事，奇妙有趣的實驗，生動逼真的教具，熟悉常見的現象，創設情境，激發學生興趣，刺激學生大腦的興奮點，使其在極短的時間內注意力高度集中，以積極飽滿的熱情投入到課堂活動之中。

二、嘗試自學，鼓勵學生自主探究

學生是學習的主體，應該成為課堂教學中的真正主角。因此，在教學活動中，教師應多鼓勵學生獨立探索新知，最大限度的為學生創造讀書思考、動手操作、獨立探求新知的時間和空間，讓學生自己去領悟、發現新知。只有在學生感到“山窮水盡疑無路”的時候，教師才給予適時、適度的講解，幫助學生突破難點。他們渴望對新知識的學習，對問題答案的探究。自學、自主探究環節就是為迎合學生這種心理而設置的自主學習空間。

比如在圓的面積教學中，我讓學生6人一組，課前準備好圓形紙片，剪刀，尺子等一些用品，讓學生自主探究：如何把一個圓8等分，16等分，32等分…….如何把圓形紙片剪開，這樣拼成平面圖形，拼成的平面圖形形狀是怎樣的……的探究問題，學生在動手動腦中嘗試失敗，在失敗中不斷嘗試新的方法，拼成了三角形、平行四邊形、梯形等圖形。通過探究學生學會了求曲面圖形的面積展開成直線圖形來解決。通過學生的自主嘗試、實驗、交流，不同角度地探究出問題的解決方式，極大地豐富了學生的感性知，培養了學生的探究能力，動手實踐能力，解決問題能力及創新能力，學生通過自己的思考與動手實踐獲得的知識更有趣，也更牢固。

三、提供自主學習材料，創設自主學習條件

教師在教學時是參與者、引導者、組織者，學生應在教師的引導下去探索知識。教師應給學生充分的生存空間，提供自主學習材料，創設自主學習條件，訓練自主學習的能力；把學習的主動權交給學生，給予學生自主學習的平臺，促進學生自主個性和諧的發展。

1、提供操作的機會。皮亞杰說：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”教學中，凡是能

讓學生動手的，多提供機會讓學生操作，讓學生運用自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，以動促思，動中釋疑，促進知識與能力的協同發展。惟有如此，自主學習才有效。

2、創設交流的機會。當學生對待問題有了自己的看法后，都會千方百計尋求方法證明自己的觀點對問題真相進行大膽探索。這時教師須給他們留出一份自由思考的空間和時間，以支持他們的獨立探索與合作交流。

四、提倡合作學習，營造學生自主探究的氛圍

合作學習是要求學生在小組中,一起從事學習活動,共同完成教師預先分配的學習任務，使合作學習與任務型教學得以優化。在課堂中開展合作學習,能夠密切師生之間的相互關系。在這個過程中,教師成為學生活動的組織者、指導者和合作者。這有利于建立新型的師

生關系,從而形成師生平等協作的課堂氛圍。在合作學習的課堂上，通過課堂上的充分交往，營造一種學生參與自主探究的氛圍。學生能夠主動思考，相互交流，一起進行討論。

五、通過反思建構科學知識與科學方法

反思是自主學習的重要環節，通過反思，學生可更好的了解自己實際，發現學習中存在的問題，深化知識理解，提高自主學習能力。反思可以從以下三方面進行：（1）反思自己是否已把握有關的知識結構，是否達到了通過自主學習掌握知識的目的；(2)回憶自己的自主學習的思維過程，找出其中的問題，如自己在哪些地方走了彎路？什么地方是這次探究的思維的關鍵？這種關鍵思路在什么條件下還可以運用于其他什么類型的問題？(3)反思還有沒有更簡捷的思路和更好的解決辦法？反思不是簡單的回顧，而是尋找學科知識的交叉點，總結、理解、概括思路，形成知識的遷移性。在學完一個章節之后，可對本章節的知識、方法進行反思性總結；也可以自行編制知識網絡，使知識更加系統化，而且對單元中隱含的思維特征予以反思，理清思路。反思自己對這一單元中知識的認識是否達到所要求的程度，自己對這些知識是否有了新的認識，原有的認識有什么欠缺之處，這種欠缺是如何造成的，如果需要補救必須及時進行。通過反思溝通新舊知識的聯系，挖掘知識之間的內在聯系，促進知識的同化和遷移。通過反思建構科學、方法，體驗科學的奇妙和偉大，并在反思中提高、發展和創新。

實踐證明“自主學習”課堂教學既能在課堂上充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，提高課堂教學效益，又能融洽師生關系，讓教師真正成為學生學習的朋友和指導者，是高效課堂的有效途徑之一。

第五篇：課堂教學中如何有效地指導學生朗讀

小學語文教學工作中，朗讀指導做為重點，讀好課文是閱讀教學的核心，它不但可以幫助學生理解作品的內涵，受到藝術熏陶，還可以培養學生良好的智力，發展學生的思維，激發學生的情感。

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：積30年的朗讀經驗使我們確信學生的智力取決于良好的閱讀能力。書讀百遍，其義自見，讓學生在讀中體味文章的感情，在讀中明白文章所講的道理，遠比教師在講臺上口干舌燥地說教要好得多！

然而對于我們一年級的孩子來說朗讀不是一件簡單的事，它需要老師的指導與點撥。那么如何在課堂上有效地指導學生朗讀呢？

一、培養良好的朗讀習慣

從小養成好的習慣可以讓學生受用一生，對于一年級的學生來說，更要注重習慣的培養。

其中朗讀習慣包括：

１、正確的坐姿：身直、頭正、肩平、足平，兩手將書拿起，呈45度角。正確的朗讀姿勢不但有利于學生的身體健康和骨骼的發育，也可以使學生朗讀過程中的發聲吐氣準確、暢達。

朗讀教學應嚴格要求：

1、讀前，讓學生擺好姿勢；

2、讀時，教師加以督促；

3、讀后，及時評價，持之以恒，良好的朗讀習慣才能形成。

二、激發學生朗讀興趣

興趣是學生最好的老師。做為教師就是要盡職盡責，要在知識和學習間架起興趣的橋梁。在低年級閱讀教學中，教師如何成功地激發他們朗讀的動機，把學生現有的興趣引入朗讀訓練之中，以激發他們的朗讀興趣，變無趣為有趣，這是培養學習能力，提高學習質量，為語文學習打好基礎必不可少的重要環節。一年級的教材，課文以詩歌、韻文、童話故事為主，讀起來朗朗上口，情趣很濃，很容易激起學生的朗讀興趣。

下面談一談自己的幾點做法：

１、加強朗讀指導，采取多種朗讀方式。

一年級是朗讀的啟蒙階段，老師必須對每篇課文都加強指導，讓學生對朗讀發生興趣，養成良好的朗讀習慣。開始老師先范讀，在反復聽讀中掌握生字的讀音，體會課文表達的思想感情。然后指導學生有步驟、有目的、有要求，講究方法地去讀，在朗讀中，對添字、掉字、重復、斷句及音調語氣等錯誤及時糾正。最后變化花樣讀，如自由讀、指名讀、分組讀、領讀、同桌輪換讀、男女生轉換讀、分角色讀、朗讀比賽、一人讀大家評等方式，這樣既活躍了課堂氣氛，增加了朗讀情趣，又提高了朗讀能力。

２、創設教學情境，培養朗讀興趣。

一年級學生年齡小，注意力的培養持續時間不長，單調的讀書方法只能使學生昏昏欲睡，要設計巧妙的教學方法，創設合理的情景，圖畫展現的方式。調動學生朗讀的積極性，引起他們的興趣，在教學過程中，我讓學生選擇不同的形式來表現自己所讀過的東西，如：講講、唱唱、演演、畫畫，取得了較好的效果。

講講：是故事演講。自己讀過的故事，或者是課文中讀到的故事，或是根據教材特點，例如：《梅蘭芳學藝》、《丁一小寫字》、《九色鹿》等課文故事性都很強，可以運用故事演講的形式進行課堂訓練，不但使學生理解課文內容，學習語文知識，而且也引起了學生的學習興趣。給孩子一個展示自我的機會。

唱唱：是歌曲演唱，根據教材特點，運用唱歌表演形式，創設音樂情境，借助音樂旋律，誘發學生興趣。例如：指導朗讀《請星星》一課時，可以邊讓學生跟《請星星》的錄音歌曲唱，還可以邊隨著老師的示范動作翩翩起舞，一下子把他們帶到了幽靜的星空，學生的表演和課文所描繪的情景融合在一起，好像自己劃著月亮船，在布滿繁星的夜空中自由的行駛，感受到晴朗夜空的美麗，產生熱愛大自然的情感。

演演：是圍繞課文內容而進行表演。例如：《小花貓找汗》一課，可以讓學生戴上小動物的頭飾進行表演，不光能讓學生讀好課文中的對話，體會小花貓勇于實踐，而且學生在演戲和看戲中對課文朗讀產生了濃厚的興趣，都爭著舉手表演。

畫畫：是根據課文內容進行課堂素描。例如；學習《太陽的顏色》一課，讓學生把自己認為的太陽的顏色畫下來，不但使學生鞏固理解課文，而且也培養了學生的想象能力和審美能力。

三、朗讀要做到循序漸進

訓練朗讀，要逐步提高要求，即正確、流利、有感情。

首先，朗讀要做到正確地讀。對每一個音節做到發音正確、清楚、響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不回讀。要讓學生做到這一點，必須嚴格要求學生做到眼到、心到、口到，精神集中。對于文中的生字和多音字，必須先正確認讀，防止讀錯。朗讀時，速度應先慢后快。

其次，朗讀還應注意流利。流利的朗讀速度要接近平常說話的速度。要做到流利朗讀，必須要多讀，熟能生巧，還要注意擴大學生的視野所能看到的字數。一年級的學生最容易出現拖腔拖調（拉調）的現象，因此我們在平時指導學生朗讀時，要經常提醒學生詞語連讀。如果學生一眼能看到一個詞語或詞組，把一個句子分成幾個單位連續地讀出來，朗讀就會比較順利。開始教學生朗讀時，會把一些較長的句子出示在黑板上，然后劃上停頓線，例如：《小畫眉》一課指導朗讀時，就應該這樣做到。其中有這樣一句話我覺得自己的動作比不上猴子靈活，力氣不及大象大，翅膀又不像老鷹那樣強壯。，句子比較長，學生讀起來很吃力，雖然能夠讀通，但是拖得很厲害。于是我就給它劃了一下，變成我覺得／自己的動作／比不上／猴子靈活，力氣／不及／大象大，翅膀又不像／老鷹那樣強壯。學生一下子就能把句子讀通并且讀的很好了。此外，在朗讀時，注意根據標點符號的運用，掌握住停頓時間的長短對于改善學生拖腔拖調現象有很大的幫助。

最后，在初步理解課文內容的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文。

以上這幾點，看似簡單，好像很容易做到，但對于一年級小學生來講，卻有一定的難度。只要學生能堅持不懈地練下去，讀下去，我們老師能不厭其煩地教下去，指導下去，學生的朗讀水平肯定會得到提高的。