第一篇：如何有效地對小班幼兒的區域活動進行指導

如何有效地對小班幼兒的區域活動進行指導

寶城街道中心幼兒園

董萌萌

一、小班幼兒區域活動特點

小班幼兒常常以自我為中心，他們喜歡獨自操作、平行活動，常常是一個人獨自在角落擺弄材料，不與人閑談，也很少與同伴交流有關問題。小班幼兒的交往范圍小，活動中只關注自己，對別人做些什么沒有特別的反應，但在教師的引導下，他們也開始關注別人的語言和行動，并作出簡單的回應。小班幼兒的交往更多的是以玩具為中介而發生的，但這種交往常常是以負面的形式出現，如玩具被別人拿走而發生爭執。小班幼兒在區域中的操作活動很多情況下以模仿為主。他們在選擇操作的內容、材料常常模仿身邊的同伴。對材料大多停留在常規性的操作上，不斷地重復，擴展性的操作較少出現，只把材料作為隨意擺弄的玩具。小班幼兒由于自我中心意識強，能力有限，他們缺乏耐心，容易放棄活動，或改換材料，進行其他活動。對于突如其來的困難不知所措，有畏難情緒，較少采用積極的態度面對困難。小班幼兒的自主性有一定程度的發展，但是部分孩子完成一項操作后，往往不能自主地進入下一項操作，而是出現觀望或停止的現象。他們經常不能自主地解決遇到的問題或糾紛而中斷活動。

二、區域活動的指導策略 1.促進幼兒間的交往。小班幼兒在區域活動中的交往是比較被動的、負面的，因此教師的引導和介入非常重要。一方面教師在活動前應向他們提出交往的要求，使他們從無意識的交流逐步轉向有意識的交流。另一方面應引導他們向同伴介紹自己的活動經驗和發現。同時，還可以提供能夠激發他們共同興趣的、需要一起玩的玩具，讓他們在共同玩耍的過程中進行互動和交流。另外，教師應注意及時地解決他們在活動過程中出現的問題，以推動他們游戲和交往的順利進行。

2.發展幼兒的創造性。培養小班幼兒的創造性，首先應理解和接納他們不自覺的模仿行為，并挖掘其中的積極因素，巧妙地使模仿成為小班幼兒學習的動機、成長的過程，為創造打下基礎。

3.引導幼兒解決問題。創設良好的游戲環境，明確游戲的規則；巧妙采用各種啟發方式豐富幼兒的知識經驗；采用適當的講解示范的方法，給幼兒以技術上的支持。

4.發揮幼兒的自主性。小班幼兒的自主性有一定程度的發展，但還很不穩定，作為教師要積極的引導，鼓勵他們自由地去選擇自己感興趣的游戲。在幼兒的每一次操作中，不要過多的干涉，而是以一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭，鼓勵他們自主地操作、自主地思考、自主地解決問題。

第二篇：幼兒小班12月區域活動

小班12月份區域活動

時間：2016、11、28--2016、12、23

一、教師重點指導區：

活動內容：美工區：《種子造型》、《沙畫》等 活動目標：

1、學習用各種種子制作動物造型，豐富幼兒想象、創造力。

2、培養同伴之間的合作能力。活動準備：

收集5種豆豆、種子貼成的動物圖片、牙簽、硬板紙、膠水等 指導要點：

一、引入課題

1、出示幾種常見的種子，（已經對種子有初步的了解）讓幼兒加深印象。

師：小朋友看，這是什么？（紅豆、綠豆、豌豆、黃豆、蠶豆……）

師：對，我們把這些種子寶寶養在水里或者埋在泥土里，它們不僅可以發芽，長成各種各樣的植物，而且我們還可以讓它變魔術呢!你們想不想看一下，老師把種子寶寶變成了什么呢？

2、師出示范例。

1）師：小朋友看，老師用種子寶寶變成了什么？（青蛙、小雞、小鴨等）

2）幼兒仔細觀察每個小動物都是用哪些種子制作而成的。

二、教師示范制作步驟

1、師示范制作，要求幼兒使用牙簽時注意安全。

2、師：小朋友想用種子寶寶來變什么呢？（師利用動物圖片啟發幼兒想象）

三、幼兒制作。

教師指導并鼓勵幼兒大膽而仔細制作，引導幼兒相互討論、交流。

四、展示作品，教師講評。

請幼兒談談自己是利用哪幾種種子寶寶制作而成的。

二、幼兒自選區域：

語言區：《小狗汪汪》 音樂區：《走路》 操作區：《拼動物》《尾巴配對》 數學區：《點數》 結構區：《動物園》

活動反思：

時間：2016、11、28--2016、12、2

老師在美工區里投放各種材料《種子造型》、《橡皮呢》等讓幼兒選擇玩，我們的孩子對這個非常感興趣，有一部分孩子選擇了這個區域，特別是男孩子。但真正了解這個區的玩法不多，每次都能聽到孩子的爭吵聲，老師得去評理呢。要不有個別幼兒一會兒玩種子造型，一會兒玩橡皮呢，根本沒專心。對于這種情況我們兩個老師的策略是下次區域材料不要放的過多，只要放一兩種，其余的幼兒可以在旁邊觀看，鼓勵觀看者輪流玩，享受成功的喜悅。

活動反思：

時間：2016、12、5--2016、12、9 這次我們兩位老師放手讓孩子自由創造，自己動腦，會有很多意想不到的效果，有時老師只需要輕輕一引導，孩子們就能領悟，應該給孩子們多一點的發展空間，讓幼兒在區域里輕松、快樂的玩，可在遇到困難時，又容易放棄或轉移活動。

活動反思：

時間：2016、12、12---2016、12、16 兩位老師及時發現幼兒的困難所在，適時適當的給予支持和幫助。但有幼兒的能力存在懸殊，至于個別幼兒拼布來，受挫嚴重，表現：有時還發脾氣、哭鼻子、耍賴不遵守規則等。策略：

1、舉自己的例子給幼兒聽，教育幼兒輸贏乃兵家常事，有輸才會認真思考，怎樣才會智慧對付對手。

2、把能力相當的幼兒安排在一起。

3、鼓勵幼兒回家向家長討妙招。

活動反思：

時間：2016、12、19---2016、12、23 幼兒的規則意識有所加強，但不愛護玩具的行為在小班經常有發生，即使材料掉了珠未能及時拾起，假裝沒看見，收拾材料的幼兒寥寥無幾，還是在老師的多次催促下才完成。策略：

1、加強愛護玩具的教育。以故事的形式鼓勵幼兒爭做玩具的好朋友，及時帶迷路的玩具回家。提示幼兒及時將掉下來的材料拾起，并給以表揚，強化好習慣的養成。

第三篇：怎樣進行幼兒園區域活動指導

怎樣進行幼兒園區域活動指導

我們所說的區域活動是幼兒按自己的意愿進行的一種帶有學習的游戲。它不是由教師事先設定教學程序，引導幼兒一步一步按教師的思路完成的活動，而是在教師創設的有利于幼兒成長的環境中，由教師自己設定目標、規則、方法、玩中學，自主地完成整個活動。教師的任務是幫助幼兒實現自己的設想，并鼓勵幼兒發揮主動性、創造性，向自己挑戰不斷地對自己提出新的、更困難的任務。區域活動的這種特性，使幼兒能在某種程度上控制周圍的環境和人，成為一個有主見、有主意、有辦法、能獨立做事和不斷地向自己挑戰的人：另一方面，促使幼兒能主動與他人建立聯系，并在人際交往沖突中，通過堅持、妥協、形成一致意見、分頭行動等過程，學會合作分享。顯然，區域活動對于幼兒建立健全人格有著十分重要的意義，是其他形式的活動所不能代替的。下面我就結合實例從不同的年齡班分別來說一說，在日常工作中怎么樣開展和指導區域活動。

小班區域活動的開展

一、目標：

1、在一些角色游戲中，培養幼兒的自理能力和動手操作能力，對他們進行情感教育。

2、讓幼兒在游戲中，學會一些簡單地交往技能，發展語言能力。

二、內容形式：

1、以角色游戲為主，開展的活動：娃娃家、小廚房、小醫院等等。

2、培養自理方面的活動：小巧手穿衣、系系小扣子、誰的小手最靈敏等等。

三、指導策略：

根據小班幼兒的年齡特點，我們在區域活動中應著重對幼兒進行自理能力和情感教育方面的培養。小班幼兒從媽媽的懷抱剛剛來到幼兒園，他們對什么都感到很膽怯、很陌生。我們教師就要通過觀察去了解幼兒、了解每個幼兒的特點，去發現幼兒的潛力和需要，去積累判斷、決策的依據，去確定適合每個幼兒能力個性的相互作用方法。比如，我發現很多孩子每天早上來幼兒園，總是哭著鬧著找媽媽、想回家。這樣，我們就在活動室里布置了“娃娃家”，根據幼兒心中“家”的印象，布置的娃娃家要讓他們感到很親切、很溫暖，就像自己的家一樣。這樣幼兒可以再娃娃家里自由的玩耍、交往。（舉例、照片）

小班幼兒喜歡角色游戲，喜歡裝模做樣的模仿一些大人們做的事情，除了在娃娃家里扮演爸爸媽媽哄寶寶、喂寶寶外，他們也喜歡模仿其他的角色，比如：小廚師、小醫生等等。根據他們這些特點，我們也可以在活動室里布置小廚房、小醫院等。（照片、舉例）

我們知道小班幼兒的自理能力很差，大多數幼兒到幼兒園什么事情也做不好，動手能力很差。比如：吃飯、穿衣、系扣子、穿鞋、入廁等，這些基本的活動中，都存在很多問題。所以，在區域活動，我們可以制定目標，培養、鍛煉他們的這些基本的生活自理能力。（舉例：系扣子，附照片）

我們教師在區域活動在活動中要善于觀察，通過觀察來抓住反映幼兒某一活動發展水平的標志性表現，從而較準確地把握幼兒活動的動態和發展水平，在此基礎上有目的地、靈活地投放或變換材料，并提供適時適當的指導。比如我們小班老師在指導幼兒練習剝蠶豆時，并不要急于教他們怎樣剝，而是首先注意觀察他們的剝法。開始很多幼兒拿蠶豆用手剝，可就是剝不下皮，有的干脆不剝了，有的就用牙齒咬。這時，教師就要及時觀察到這一現象，發現難點所在，再次活動時及時調整目標，就把蠶豆換成發了芽的蠶豆。于是，幼兒從裂口出入手剝，成功率大大提高，活動的人次也增加了。

小班區域不僅可以開展以上活動，還有很多適合他們的、有意思的活動呢！接下來我們一起看一組照片，我給大家簡單介紹一下。（播放課件，舉例說明）材料投放的安全性和柔軟性、一物多用的特點。

中班區域活動的開展

一、目標：

1、區域活動時，在一些搭建游戲和排序游戲中培養幼兒多角度思考和解決問題的能力。

2、區域活動與幼兒的日常生活相結合，重視幼兒對知識的運用，培養社會交往能力和語言的發展。

二、內容形式：

搭建游戲、排序游戲、燒烤店、小廚房、小商店等。

三、指導策略：

區域活動的最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環境，如果教師在指導上不因人施教的話，區域活動的長處就蕩然無存了。對于中班幼兒來說，一些操作性的活動、交往性較強的活動和一些搭建游戲，對他們的吸引力是比較大的。幼兒到了中班，喜歡探討、分析的問題多了，有時會喜歡挑戰一些有些難度的事情。我們教師可以適時的給他們創造一些機會。比如，為了提高幼兒利用分類、排序來解決問題的能力，我曾投放撲克牌，讓幼兒按數字大小，對相同花色的撲克牌排序。通過仔細觀察，我發現幼兒的操作方式各異。有的把所有的撲克牌混在一起，逐一尋找，又慢又雜亂；而有的先按數字歸類，再排序，或先按花色歸類，再排序，速度相對就快多了。盡管都會分類排序，但幼兒的操作水平存在著非常明顯的層次行。我并沒有急于去干涉幼兒的操作方式，而是當大部分幼兒都操作體驗過后，我在集體活動中以競賽的方式，讓幼兒明顯地看到不同方法所產生的速度差異，經過共同討論，幼兒認識到：把花色相同或數字相同的歸在一個家里，就能更快、更方便地進行排序。同時，對幼兒在操作中表現出的新穎性和創造性，我也給予了充分的肯定和鼓勵，如數字大小順序不變，花色則按一紅一黑間隔的排法，或是完全按四種花色間隔的排法（紅桃1，草花1，方塊1，黑桃1，紅桃2，草花2??）。當然對個別有困難的幼兒，我開始為他們提供單種花色的撲克牌，然后逐漸增加難度，因此，只有重視活動的過程，才能發現幼兒不同的思維特點和個性差異，才能培養幼兒實際解決問題的能力。

幼兒的學習來源于生活和實踐，中班幼兒對生活中的一些細節的東西也是比較感興趣的，有時他們可以自發的組織一些模仿游戲。我們可以為他們提供一個貼近生活的環境，讓幼兒得到充分的發展和驗體。比如：燒烤店、小商店、小餐廳等等。（燒烤店，照片說明）（播放課件，舉例說明）

大班區域活動的開展

一、目標：

1、針對幼兒的特點，有目的的投放材料，讓幼兒在區域活動中大膽的嘗試、學習知識。

2、在操作活動中，發展幼兒的動手能力和創造思維。

3、區域活動中，教師注重培養幼兒的發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高幼兒的綜合素質。

二、內容形式：

美工區：折紙、剪紙、泥工和一些自然材料的運用。（比如：玉米娃、水果蔬菜小精靈）科學區：有趣的沉浮、好玩的磁鐵等。數學區：棋牌游戲、超市購物等。

三、指導策略:

大班幼兒在區域活動中，可以表現出綜合方面的能力。所以我們在創設區域活動時，要考慮到更多適合他們年齡發展的一些因素。首先，要根據個體差異，讓每個幼兒在原有水平上實現自己富有特色的發展。活動區是最適宜于個性化教育的形式，其最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環境。比如大班幼兒喜歡競技性強的游戲，我就在班里開展了棋牌游戲。

開始，很多幼兒由于不會玩，所以對這些游戲不是很感興趣。可是，有幾個男孩對這些游戲特別的鐘愛，每次活動時他們總是玩的不亦樂乎。他們還經常自發地組織比賽，用擂臺賽的形式來打擂，看誰最后可以當上擂主。在棋牌活動的開展中，激發了幼兒學習棋牌的興趣，培養他們獨立思考、分析、判斷問題的能力，同時也養成了幼兒做事具有堅強的意志品質，知道“勝不驕，敗不餒”。

其次，為幼兒提供充分的操作材料和工具，刺激幼兒的操作欲望。

皮亞杰曾指出：“幼兒的主動活動與教師根據目標精心設計的豐富多彩的活動環境及投放的材料之間有著密切的關系。區域材料作為幼兒活動的操作對象，是幼兒建構、學習、發展的媒介，因此選擇、投放、變更活動材料也是教師影響和規范幼兒的活動行為，支持和引導幼兒學習發展的指導策略之一。區域的材料雖然是靜態的，但生態式區域活動則強調最大限度地利用材料，使材料充分地“活”起來，以材料為影響幼兒的媒介，充分發揮其價值。比如在美工區的活動中，我們開展的玉米娃活動，為幼兒提供的材料和工具：帶皮的玉米（教師整理好的）、各種果殼、豆類、剪刀、彩紙、膠帶、糨糊等，都放在較矮的架子上，幼兒可以按需要隨意取用。活動時，幼兒利用這些豐富的材料，親手設計、制作玉米娃。最后他們做出了形態各異、千奇百怪的娃娃，大家在一起欣賞的同時，不但感受到了別人的奇妙的想法，而且學習了別人的制作方法和特點。玉米娃活動我們開展了幾次，但是每次都有不同的效果。而且每次孩子們都是熱情高漲，興趣十足。

以前我們還開展過超市購物的活動，我們和幼兒一起搜集了豐富的材料：各種食品的包裝盒、各種瓶類、生活用品的包裝盒、還有幼兒搜集的各種玩具等等。大家把搜集的商品擺放在超市里，一起布置我們的小超市，然后孩子們在超市里開始了購物游戲。不但培養了交往能力，而且把學過的數學知識有機的融入到了游戲中，進而鞏固了知識。我們大班，還開展了水果蔬菜小精靈的活動，我們教師搜集很多蔬菜和水果，在操作區里，為幼兒提供其他輔助材料:牙簽、橡皮泥、各種植物的種子等等，然后幼兒根據自己的意愿，制作水果蔬菜娃娃和小動物等，孩子們的作品也是千奇百怪、形態各異，看著那些可愛、幼稚的作品，真讓人感到一種成功的喜悅。（照片，舉例）

最后，根據幼兒的興奮點，因勢利導，促進幼兒的“自我學習”。

我們大班開展的泥工活動，孩子們十分感興趣。開始接觸到泥，他們就有一種比較新奇的感覺。教師又給孩子們準備了不同品種的土，讓他們認識不同的土，可以活出不同的泥。比如：黃土、黑土、紅土等等。孩子們對黃土認識的較多，但是對黑土和紅土就不是很熟悉了。當老師把黑土和紅土展現在孩子們面前時，立刻吸引了他們驚奇的目光，大家都嚷嚷著：“老師，怎么還有這樣的土哇？”“老師，這些土活出來的泥是什么樣的呀?”孩子們提出了很多問題。這時，老師就要抓住孩子們的興趣點，耐心的引導他們，逐步解決問題。當老師把活好的泥，投放給孩子們的時候，他們立即興高采烈的卷起袖子，和老師一起玩起了泥。在一次一次的活動中，他們發揮了獨特的思維，制作了很多可愛的泥工作品。正因為泥工活動是幼兒感興趣的，所以他們會一直處于主動、積極的狀態。對泥，可以說是百玩不厭。（照片，舉例）

在美工區的活動中，我們讓幼兒通過觀察、思考、嘗試進行知識技能的自我學習。比如在剪紙和折紙活動中，當幼兒掌握了一些基本技能后，我們就可以把作品的制作過程用分步圖示的方式貼在墻上，讓幼兒邊觀察、邊對比、邊操作，做到自我思考，自我糾正。如果幼兒多次探索后仍不能成功，我們教師就要清楚的發現其難點所在，并有針對性的進行個別指導。在這種自我學習過程中，幼兒既有探索體驗的機會，又不至于因嘗試失敗而喪失信心，每個幼兒都能按自己的方法學會剪紙和折紙。在這些探索過程中，孩子們不僅掌握了一定技能，同時也學會了如何去獲得知識。

主題背景下學習型的區域活動是老師們關心的課題，是小朋友的好玩伴。怎樣才能讓孩子們在區域活動的歡樂中獲得知識和經驗的提升，讓孩子們玩出名堂來呢？首先，我園的教師對區域活動觀念的提升，動腦筋，想辦法，結合本園實際，因地制宜，分割區域，突出個性化，其次充分利用豐富的家長資源，號召家長和孩子們共同參與收集材料，使家長在教育理念上有一定的提升，形成家園互動，保證區域活動豐富多彩并順利開展。

今天下午，越城區的部分名園領導、專家及一線教師約７０余人來我園參觀指導，他們對我園的以“本土化”為特色的區域活動感到新奇和親切。小班的“親親熱熱一家人”；中班的“春天又來了”、“水鄉紹興”；大班的“昆蟲王國”、“美麗的花”為孩子們營造了一個自主開放、展示能力、個性化學習的快樂天地。

第四篇：解讀小班幼兒區域游戲活動

解讀小班幼兒區域游戲活動

游戲是童年時代的伙伴，在幼兒園的各項活動中，游戲是占有特殊地位的重要活動，是幼兒園環境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。游戲是幼兒最基本的活動形式,而區域游戲又是幼兒一日游戲中的重要組成部分,對幼兒身心發展有著舉足輕重的影響。在游戲過程中，幼兒的各種能力、意志品質得到了發展，促進了幼兒個性的形成。區域活動的開展是充分發揮幼兒主動學習的有效途徑。如何合理組織好小班幼兒的區域活動，積極引導幼兒將所學的知識轉化為內在品質，真正體現區域活動的真諦，這與了解幼兒在區域活動中的學習特點有較大聯系。在具體的操作過程中，不同階段的幼兒有著不同的學習特點，只有對幼兒的學習特點進行深入研究，才能做出合理、正確的指導。

一、游戲初期階段

幼兒表現：我只要玩——單

一、獨占地玩

幼兒在家習慣于獨自玩玩具，到了幼兒園，他只要玩自己喜歡玩的玩具，不管別人怎么樣，他要什么就要立刻得到，不會等待更別說輪流使用。

案例1：一天，我們在玩“娃娃家”的游戲，小朋友對“娃娃家”里的材料很感興趣。尹其美小朋友拿著小碗和調羹，津津有味地吃個不停，活動結束了，她帶著小碗和調羹回到座位上，老師請她收起來，她硬是不肯。余臣濤在玩的時候，發現了一架“照相機”，就玩了起來，這時有幾個小朋友也要玩，他就把照相機使勁抱在懷里，不讓小朋友們玩，嘴巴里還一個勁兒說：“我要玩照相機，這是我的呀！”老師對他說：“你已經玩了一會兒，讓其他小朋友玩玩，好嗎？”他非但不肯，還把照相機捂得更緊了。他還會時常把別人好玩的玩具放在自己的抽屜里，老師找他談心，他會說：“這是我喜歡玩的呀！”在小班年齡這種情況非常多見。

相應措施：根據幼兒的這一特點，設置以幼兒熟悉的家庭生活內容為主的活動區，如：娃娃家、玩具區、寵物區等。發動幼兒從家里帶一些自己喜愛的玩具到幼兒園來，這樣幼兒在活動時能與自己熟悉并喜愛的玩具為伴，就會有親切感、安全感。教師只提供一些簡單材料。由于幼兒剛接觸游戲，水平很低，不會互相謙讓，自己玩喜歡的玩具，其他小朋友要玩時就不愿意給，所以教師要提供數量充足的相同玩具。

案例2：一大早，王籽言掙脫媽媽的手，跑進教室，老師請她在座位上坐下來，只過了一會兒，她就大聲哭了起來，一問才知道，原來是她想到幼兒園里來玩。但是，她走進教室后，覺得不好玩，于是就哭了起來。

相應措施：（1）活動時間靈活。幼兒在家里自由慣了，一下子就規定他們在某個時間才可以進入活動區，他們會感到壓抑，所以設置活動時間要靈活一點。如有的幼兒一入園，就讓他到活動區去，以轉移其入園時不愉快的情緒。（2）活動地點隨意。在活動區內，可以讓幼兒自由走動，不要硬性規定、限制他們在某一區域內活動。（3）活動內容自主。在活動時不強行分配，可以暫時滿足幼兒獨享玩具的愿望，逐漸要求幼兒學會與他人合作、分享。

二、游戲發展階段

幼兒表現：我也要玩——模仿、交換玩、一起玩

幼兒入園以后，自理能力逐漸增強，開始適應幼兒園生活，并產生了較多的模仿行為。他們不再局限于玩自己的玩具，嘗試學著和小朋友交換玩具，和小朋友一起玩。他們還常常模仿老師的樣子，自己做小老師。

案例3：小朋友越來越喜歡老師的東西。坐一坐老師的椅子，搖一搖老師的鈴鼓，彈一彈老師的鋼琴，翻一翻老師的“大書”，像老師一樣在黑板上用粉筆寫字畫畫，有時拿著油畫棒就在黑板上畫了起來??老師的一舉一動，孩子學得惟妙惟肖。

相應措施：增添反映幼兒園生活的內容，如：“寶寶幼兒園”為幼兒準備一些小鈴鼓、圖書和玩具，讓幼兒在模仿活動中提高自己學習的能力。生活區里，提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子，讓幼兒練習穿衣服、扣紐扣、系鞋帶。語言區里，提供主題明確、畫面鮮明的單幅圖片，讓幼兒大膽地像老師一樣根據圖片講述，提高幼兒的語言表達能力。另外，還可結合主題活動“能干的小手”，開設動手區，為幼兒提供五顏六色、大小不一的珠子，互相模仿，練習穿項鏈、手鏈等。活動規模相應擴大，提供的材料也較前一階段豐富。如動手區里既有大圓珠又有小塑料珠，這樣，手指肌肉發展水平不一樣的孩子可分別選擇活動材料。

案例4：“娃娃家”又開始活動了，孩子們爭先恐后地要做爸爸、媽媽，不斷地模仿著爸爸、媽媽帶孩子，燒了一鍋“番茄蛋湯”，又燒一道他們自己發明的“大雜燴”菜，反反復復地給孩子吃，孩子也吃得津津有味；陸品兆則模仿爸爸去上班當警察，回家后就帶媽媽、孩子去飯店餐廳吃飯，吃完飯又去上班，然后又是回家、吃飯。

相應措施：（1）這一階段，幼兒之間互相比較熟悉了，開始有一起玩的愿望，老師抓住機會，強化他們的這種合作趨勢。活動過程中要及時幫助幼兒協商、解決發生的問題，保證幼兒活動正常開展。（2）培養幼兒分享精神。由于幼兒年齡小，角色意識很弱，再加上他們注意力易分散，活動時常常會忘了自己的角色而犯一些小小的錯誤。因此，不能過分強調游戲的逼真性。如：幼兒把煤氣灶拿在手上燒飯，娃娃家里有兩個媽媽等。這時，老師不要為追求游戲的真實性而去糾正、指責幼兒，那樣會消減幼兒活動的積極性，但可引導幼兒采用“輪流式”的方法來扮演游戲中的角色，共同體驗分享后的愉快和樂趣。

三、游戲提高階段

幼兒表現：我想要玩——發揮想象、創造性地玩

這個階段的幼兒對于活動區已經比較熟悉，進入活動區有了一定的目的性、選擇性和堅持性。他們在活動中常常很快完成一區的活動，然后會選擇其他區域進行再次活動，也有的小朋友則隨著主題活動的開展，會不斷地去創造、去發現。

案例5：在建構活動中，王張晟最喜歡“搭積木”，小小的積木在他的擺弄下造型百出、形象逼真。他常常把在主題活動中學到的一些東西，創造性地用“積木”表現出來，如小車、花、飛機、房子、機器人。

相應措施：（1）設置內容豐富的益智區，讓幼兒借助頭腦中積累的表象進行抽象思維活動。如按顏色分類、按圖形分類、圖形接龍等。涂鴉區里為幼兒準備棉簽、彈珠、印章、瓶蓋等，讓幼兒用各種材料玩顏色。建構區里為幼兒提供形狀各異的盒子等廢舊物品和輪子、紙條、吸管等成品、半成品，讓幼兒通過撕、折、插、貼等方法自制汽車、輪船，滿足幼兒好奇、好動的特點，促進他們動作和智力的進一步發展。（2）注重活動的整個過程。為幼兒提供較為豐富的、有利于探索的物質環境，讓幼兒在與周圍環境的交互作用中得到發展，注重幼兒的能力表現和創造性活動的過程，如認真態度、堅持精神和創新意識，而不急于讓幼兒會干什么，知道什么等。（3）建立必要的活動規則。包括：①入區規則。每個區都有限制入區人數的胸牌或小腳印，幼兒入區前，必須帶上胸牌或把自己的鞋子擺放在腳印上，這樣防止過擠。②物歸原處。幼兒要保管好自己的材料，輕拿輕放，不亂扔，活動結束后將物品放回原處。老師在每一份材料上都做好了標記。

通過對小班幼兒區域活動中的表現的觀察，得出：教師要善于發現幼兒的游戲興趣，隨時了解幼兒的游戲經驗，精心設置相應的活動區域，積極滿足幼兒的活動需要，充分尊重小年齡幼兒的學習特點，逐漸培養幼兒的游戲習慣，努力成為幼兒游戲活動的支持者、合作者、引導者。

第五篇：如何指導學生進行有效地課外閱讀

如何指導學生進行有效地課外閱讀

兒童是用形式、聲音、色彩和感受來思維的，這一階段，他們有著黃金般的閱讀心理和閱讀年齡，如何指導學生進行有效地課外閱讀。但學生不知道該讀哪些有益的課外書，該如何閱讀，這就需要我們教師的指導。

首先,要指導學生有計劃地進行課外閱讀。應該根據他們的年齡、心理、思想水平進行安排。我們要把課堂和課外緊密結合。比如，學了《一碗水》之后,布置學生課外閱讀《珍珠泉》；學了《玻璃公公一家》，布置學生課外閱讀《紙奶奶的生日》等。這樣學生既有興趣閱讀，又能把課堂上學到的讀書方法運用到閱讀課外書中，閱讀效果會很好。

其次,要指導、督促學生做課外閱讀筆記。俗話說的好“好記性不如爛筆頭”。看書時要眼到、心到、手到,邊看邊劃記重要語句,在書邊做簡要分析,摘抄警句和有關資料，讀后感《如何指導學生進行有效地課外閱讀》。提倡寫讀后感，強調感的內容要真實，符合實際。

在教學中，我讓每個同學準備一個精美的筆記本，起名叫“采蜜集”，專門用來摘抄好詞好句。我還組織學生定期展示自己的“采蜜集”，看誰是個勤勞的小蜜蜂。一個學期下來，學生會記錄滿滿的一本，也很有成就感，他們的閱讀與積累興趣會越來越高。

再次，在作文課上，要經常做一些優美詞句的應用寫作練習。比如，春天到了，讓孩子們讀一些描寫春天的美文，摘抄優美的詞句。這時，就可以讓學生寫一寫春天，并且要求學生用上自己所積累的描寫春天的優美詞句。這樣，所積累的詞句就能得到應用，從而強化這些詞句在大腦中的記憶，達到最后能夠為我所用，為我所有。這也就達到了課外閱讀的最終目的。