第一篇：小班體育區域活動指導策略初探

小班體育區域活動指導策略初探

戶外體育區域活動是幼兒園體育活動的一種特殊的組織形式，是對幼兒園基本的體育活動組織形式的一種補充。它是指幼兒在一定的體育活動區域內自主自愿的游戲活動。它可以打破幼兒年齡、班級界限。擴大幼兒之間的接觸與交往，使幼兒在活動過程中，相互影響，共同提高與發展，同時也能滿足幼兒多方面的需要，充分體現幼兒是活動的主人。

根據小班幼兒第一學期自理能力較弱，肌肉骨骼發育不健全，戶外體育區域活動中不安全因素比較多的實情情況，我們認為小班前期體育區域活動以班級輪換式適宜。小班幼兒自控能力較差，在活動中可能會由于興奮而忘記老師要求，因此將幼兒的活動控制在一定區域內，一定時間進行輪換，便于全面觀察和隨機指導、保護。

對于班級輪換式的組織形式，我們進行了一系列的嘗試。可分為三種組織形式。旨在遵循“以幼兒發展為本”的原則通過師生間的互諧環境促進幼兒身心發展。

（一）幼兒自由選擇（兩區域任選一），老師隨機指導

幼兒只有在自己作主的活動圈子里，在沒有來自成人壓力的時候，才能真正體現主動性、獨立性和創造性。運動是幼兒的一種本能，它能滿足幼兒身體發育的需要，也是幼兒探索環境的手段。老師應根據幼兒年齡特點，季節變化不斷創設新奇的活動環境，為幼兒提供充分活動的機會，盡量讓幼兒有更多的選擇，從而引起幼兒參與活動的積極性和主動性。老師則要善于觀察，抓住時機進行隨機教育，老師的指導應迎合幼兒的需要，指導的基本原則是尊重幼兒活動的意愿。

（二）全班幼兒分成兩組，各跟一個老師活動

由于有些區域場地的劃分的客觀因素，兩個區域范圍較廣，給老師的觀察指導帶來了諸多不便。要發展兒童就要了解兒童，而觀察是 了解兒童的主要途徑之一，是教師開展活動的前提。在這里，幼兒不再是活動中被動的接受者，教師也不再是一個高高在上的技能的傳授者，幼兒和老師是一種新型的伙伴關系，老師要努力創設一個以幼兒為主的和諧寬松的人際環境，和幼兒一起玩耍，一起歡笑，一起學習，只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入環境，才會無拘無束，大膽自主地開展活動。

（三）老師固定自己指導的場地，幼兒自由選擇活動場地

在幼兒的自主活動中，教師處于輔助地位，教師應對幼兒的自主活動給予鼓勵，幫助和推進。教師必須為幼兒提供充裕的玩具和和操作物，支持幼兒自主活動的延伸。當原有材料不滿足當前活動需要時，可適時增添材料。當原有的材料的玩法在認知范圍內已玩盡，教師可以提供替代物的選擇和建議，這樣可以使幼兒增加許多玩法以及玩的持久性和創造性，幼兒自主活動的意識也會大大加強。同時，兩個老師也可以相互提醒幼兒到另外一個老師那里去學習更多的本領。

隨著戶外體育區域活動長期性地開展，小班后期幼兒的自我保護能力在逐步提高，自主活動意識在提高，可采取年級組活動式進行戶外體育區域活動，幼兒根據自己的興趣和需要，選擇適合自己，自己喜歡的區域進行活動，體驗成功的快樂，在提高身體素質的同時，也使心理得到健康發展。

隨著幼兒教育改革的深化，我們幼兒園也加大了改革力度，作為教師的我試圖在課程實施中進一步克服教師為中心的現象，在戶外體育區域活動中更多地關注幼兒的動機、興趣、需要，關注幼兒的個別差異和不同發展方向的要求。

（一）語言角色化

由其性質決定，體育活動多少總存在著一些不安全因素，以及小班孩子在嘗試新器具的玩法及發生問題時往往手足無措，而影響了探索過程。在實踐中發現運用游戲語言能更好地幫助幼兒降低不安全因素，享受探索過程的樂趣。

綜合2是以玩車為主，還有呼啦圈，輪胎等器材。自行車是最受幼兒歡迎的，但由于數量是人數的一半有時會發生搶奪爭執的現象。當清清哭鬧著硬要拉著云云先拿到的車子不放時，我象個大法官開始調解：“兩個媽媽怎么啦？云云媽媽的孩子住院了，云云媽媽很著急，要去看孩子，清清媽媽，你把車子借給她，等會兒你再騎著去幼兒園接你的寶寶，好嗎？“清清還是撅著嘴，很不情愿的樣子。”“清清媽媽，爸爸在橋上釣魚，你也去釣魚吧，等會兒燒給寶寶吃。”“在哪里？”清清好奇地問。“走。”我拉著清清，順手把自制的小推車給她。“上橋嘍！”我迅速推小推車上了木制的“橋”。“釣大魚嘍。”我把小推車放入“橋”下左右晃呀晃，“大魚上鉤嘍！回家啦。”清清顯然被我的游戲語言感染了，破涕為笑了。“清清，小樹樁是你的家，快去吧！”清清飛快地推著小推車向活動前預先設置的“小樹林”障礙物駛去??活動進行了一段時間后，我及時提醒云云將自行車給清清騎會兒。運用游戲語言較好地解決了爭執的問題，將游戲語言轉化到幼兒的行為動作上去，能更好地進行戶外體育區域實踐活動。

（二）榜樣的力量

榜樣的力量事故巨大的。前蘇聯教育家烏申斯基曾經說過，對兒童幼小的心靈來說榜樣與范例的作用就象太陽光一樣重要。幼兒愛模仿，好學榜樣，教師在體育活動中為孩子樹立榜樣能起到事半功倍的作用。有的孩子活動能力強些，有的孩子活動能力弱些，但這沒有什么關系。讓幼兒教育幼兒，讓能力強的和弱的幼兒在一起。能力強的幼兒往往很快能作出反應。弱的在一邊看后，也會模仿，在模仿的過程中也就能提高模仿運動技能。如在玩球中，能力強的幼兒能夠運用羽毛拍等輔助材料趕小球，能力弱的幼兒看一看也會馬上學樣跟著去，幾次一來，他慢慢地也就掌握了這一玩法。又如：拋投區湖動時，能力強的幼兒會拿拋擲物擲向靶子，能力弱的幼兒不會，能力強的幼兒馬上會說：“是這樣??”于是能力弱的幼兒再看一次后投擲也會了。像這樣幼兒互為榜樣的方法，對能力強的幼兒來說他有著自豪感，覺 得自己幫助了別人而產生、愉悅的情感。而對能力弱的幼兒來說他沒有負擔，不必擔心有人會說他，他也能安然處之。同時也會為自己對了，成功了而感到高興，產生愉悅的情感，繼而對戶外體育區域活動充滿興趣。

（三）情緒感染法

在戶外體育區域活動中，我特別注重師生之間情感的交流，努力創造一種平等、輕松、和諧的氣氛，以此來激發幼兒對體育活動興趣。比如說在活動中看著幼兒眼睛講話；用表情、動作等去調整幼兒的心理狀態。當孩子們對投放的器材表現出興趣不足時，我就說：“器材寶寶起床啦，我們和它一起去玩嘍！”當孩子們在活動結束前玩得很興奮時我就說：“天黑啦，器材寶寶要睡覺啦！”戶外在體育區域活動中，老師不僅僅是老師，還可能是其他角色，如兔姐姐、雞媽媽、小鳥等，根據小班幼兒具體形象的思維特點，使那些內向、膽小的孩子有了一片“自己”的天空。他們看到熟悉的材料器具就如見到了久違的朋友，頓時變得輕松自在。在活動時老師自身的情感對孩子產生了強烈的感染力，幼兒猶如插上了想象的翅膀不斷地探索學習，在走跑平衡區里把絨線辮子束在褲腰上當成馬尾巴，雙腳跨存在掃帚上，“駕，駕，駕??”，在小土坡上飛奔。在鉆爬攀滾區孩子們將鉆爬器具“毛毛蟲”當成了公共汽車，從公共汽車上下來到長長的地下超市（墊子），一個來回的鉆爬，幼兒蘊藏著的創造力和活力油然而生，在鉆爬時時而激動，時而蹙眉，還不時拉上老師與他們一起玩。

經過三年的實踐與思考，我們深深體會到幼兒活動的內容來自于幼兒的興趣和生活，培養幼兒自主活動能力時，活動的內容是從幼兒自身的興趣中生長出來的，教師要善于發現幼兒的興趣，要為幼兒創設一個滿足他們自發性需要的，能夠自由游戲和活動的空間，使幼兒能按自己的興趣在自由的游戲和活動中獲得成長和發展。

第二篇：小班區域游戲指導策略

小班區域游戲指導策略

一、小班幼兒區域游戲特點

區域游戲是幼兒自選的、帶有小組性質的學習活動形式，它以其獨特的操作性、靈活性、隨機性和幼兒發展自主性為優勢，每個年齡段的區域也呈現出不同的特點，小班區域游戲的特點尤其明顯：

1.目標不明確

小班幼兒剛從家庭進入幼兒園，不能夠一下子適應幼兒園的生活，他們在區域游戲中的表現往往是隨意擺弄材料，活動缺乏目的性，他們在活動中經常不知道玩什么、怎么玩，或做些與活動本身無關的事情。教師應善于從中去捕捉幼兒所傳達的這些信息，進行分析，靈活調整自己的活動目標和指導策略，將孩子的需要轉化成我們的教育目標，從而使區域游戲有目的地展開。

2.模仿能力強

愛模仿是小班幼兒在區域游戲中表現出來的另一個特點，他們喜歡模仿教師和同伴，尤其是喜歡模仿同伴的言行。當看到同伴有了不同的言行時，他們容易放棄原有的行為而去模仿同伴的行為，這種模仿是幼兒的一種學習方式。小班幼兒的經驗、技能等往往是通過模仿而獲得和發展的，模仿成為小班幼兒學習的動機，也成為小班幼兒學習成長的過程。

3.趣味性強

小班幼兒注意力集中時間短，活動的安排要偏重于直觀性、趣味性，要求教師運用生動形象的、富有趣味性的語言去啟發引導幼兒主動參與活動。最好是以游戲活動為主，進行插入式的教學方法，游戲中滲透著教育目標和內容。

4.規則意識弱

規則并非單純的限制性、約束性要求，而應為幼兒游戲活動的開展服務。但是小班的孩子對規則意識還是比較弱的，游戲中經常出現這樣的場景：一會兒這邊的孩子為搶玩具打了起來，一會那邊又有人告狀，孩子跑來跑去，混亂無序，教師要不斷地維持秩序，游戲的質量可想而知。

二、小班區域游戲指導策略

小班幼兒年齡小，角色意識很弱，再加上他們注意力易分散，活動時常常會忘了自己的角色而犯一些“小”的錯誤。這時教師的指導在幼兒區域游戲中顯得十分重要，指導過多不利于孩子的多種能力的培養，而完全放手也失去了指導的意義。這就需要教師把握尺度、善于觀察、懂得分析，使區域游戲成為很好的教育形式。

1.合理投放材料是開展區域游戲的必要條件

活動區游戲材料的投放既重要又復雜，既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。我們要根據小班幼兒的年齡特點和幼兒興趣以及主題活動的目標投放和積累活動區材料，吸引幼兒積極參與。

首先，投放的適當性和適時性直接影響到區域活動的效果。如小班幼兒特別喜歡“娃娃家”，教師可適當多開設幾個“娃娃家”，以滿足幼兒的需要和興趣。“娃娃家”多了，區域活動材料也要不斷更新，這時教師還可以引導幼兒把家里的一些玩具放在“娃娃家”里玩，既增加了小班幼兒區域游戲的興趣，又解決了材料的更新問題。同時又能保證幼兒對游戲的持續興趣，確保游戲的質量與價值。

其次，材料的提供要考慮幼兒的興趣和需要。為什么有的區域“門庭若市、熱鬧非凡”，有的區域則“冷冷清清”？其根本原因是幼兒有無興趣和需要。教師可以通過觀察、詢問和引發幼兒提出問題進行討論來了解幼兒的需要和興趣。如小班幼兒的求知欲較強，總是喜歡問為什么？教師就可以在科學區多投放一些材料，給幼兒提供一個可操作的空間，自己動手解決生活中的一些問題。又如音樂區中的小舞臺顯得枯燥，可以增加一些頭飾、服飾、磁帶、錄音機、照相機等道具后，幼兒不但可以逼真地表演，還可以將表演拍攝下來，這樣，表演區一下子“興旺”起來了，孩子的興趣也一下子就調動起來了。

最后，材料的提供應具有可操作性。小班孩子動手能力相對較弱，提供成品材料，能滿足大部分幼兒的發展需求，但部分動手能力強的幼兒顯得興趣不濃，提供部分半成品便于這部分幼兒操作，發揮孩子的想象力、動手能力，促進幼兒的發展。合理地提供材料能滿足不同層次發展的幼兒需求。

2.區域活動中教師要善于觀察

通過觀察，理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的游戲活動做出正確的指導，反之，就會產生負面效果。如：“娃娃家”中，孩子們正在給娃娃穿新衣服，準備去別的家串門，老師走過去卻問：“我能到你們家做客嗎？你們家準備燒什么菜給客人吃啊？”教師是想與孩子們一塊玩，可是無意間，卻打亂了孩子的思路。對幼兒玩“娃娃家”的內容進行了局限。教師要做到觀察、了解在先，介入、指導在后。

只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長時間去玩，材料提供是否恰當，經驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內容，并在幼兒游戲的興趣和需要的基礎上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發生。

3.規則意識的養成

“沒有規矩，不成方圓。”區域游戲也是一樣，要使游戲順利開展并做出成效，教師應注意引導幼兒在游戲過程中建立和執行規則。

剛剛開展自選游戲時，教師需幫助幼兒建立一些基本的游戲規則，特別對于小班幼兒，通過規則引導他們適宜的行為。活動后引導幼兒對規則執行情況進行評議，對于其中不合理的或者不完善的地方進行商討、修訂，形成一致的規則。教師發現在孩子們商討過程中大量出現這樣的語句：“不能亂丟玩具”“不許大聲說話”“不能??”等等，這些語句容易在無形中約束了幼兒，使幼兒的實踐缺乏興趣和目標感，讓規則變成了限制，從而失去了指引作用，甚至引起幼兒的反感。因為，每個幼兒的內心都有著強烈的自由、自主的需求。教師在接下來的討論中，可以給他們提出一些正面建議，如“你能??”“如果??”等等。由于規則是幼兒參與制訂的，因此在游戲中，教師可引導幼兒互相督促、提醒，逐步形成遵守規則的自覺性，使游戲得以很好地開展。

4.將區域活動與主題活動相結合

鑒于區域活動與主題活動在幼兒發展中的不同作用，我們要努力將這兩種活動形式有效地結合起來，以最大程度挖掘兩種活動形式的教育潛能，這樣一來，區域活動就可以作為主題活動的延續，圍繞主題活動，激發幼兒開展進一步的延續活動。如：十月份的主題是《豐收了》，到了科學區里面，我們就可以展示各種豐收的圖片；娃娃家里可以購買許多豐收的果實；手工角里為孩子準備一些果實的圖片、水彩、蠟筆、各色彩紙、膠棒等材料，讓孩子來“裝扮”秋天的果實。

游戲是孩子的天性，區域游戲是孩子們最喜歡的活動，我們將不斷實踐，不斷總結，讓孩子們在游戲中學習、游戲中成長！

（江蘇省南京市江寧區東善橋幼兒園）

第三篇：小班區域活動中教師的指導策略

小班區域活動中教師的指導策略

一、問題的提出：

區域活動讓兒童通過自身的操作與物質環境發生相互作用，從而獲得發展。區域活動能給幼兒提供更多的活動機會，無需受到“自己要與集體同步”的約束，能夠使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態下游戲。《綱要》要求，“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、和引導者”，“關注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動”。

小班幼兒年齡小,角色意識很弱,再加上他們注意力易分散,活動時常常會忘了自己的角色而犯一些可笑的錯誤。同等在區域活動里,懂得利用的,可以成為教育場所,不善于駕馭的,卻成為讓孩子們打發時間的地方。究其原因,實為教師作用所致。因此,要充分發揮區域活動的教育功能,關鍵在于教師是否具備了較高的指導策略。

二、區域活動中教師指導存在的問題

區域活動的教育價值隱含在幼兒與材料的交互作用中，教師的支持、啟發和引導是實現小班區域活動教育價值的關鍵因素。

1、教師成為區域活動的主宰者，教師不恰當的干預。

區域活動應是幼兒自主、自由的活動。教師用命令的口吻，指揮幼兒到某個區域進行游戲有意無意的將自己的想法強加給幼兒。如：在區域游戲時，明明選擇了“娃娃醫院”游戲，老師覺得明明有些調皮，自控能力差，便讓明明擔任“掛號”的工作，由于很少有“病人”來掛號看病，明明顯的無所事事。游戲結束時老師還特意表揚了明明能夠堅持“崗位”。游戲中幼兒徒有游戲之表。而不具有游戲之實，缺乏游戲的主動性、創造性、積極性。在老師的指揮下幼兒并沒有享受游戲帶來的自由、輕松、愉快、成功。教師擔心個別調皮、自控能力差的幼兒在活動中太“活躍”，甚至出現破壞行為，才動員他們去做一些清閑、安靜的角色，這樣教師也省心了，但這種干涉會給幼兒帶來諸多負面影響，第一，教師為幼兒選擇了角色，在幼兒看來，這是教師在懲罰他，他會覺得老師不喜歡他，總是不讓他玩他喜歡的游戲從而影響師生間的感情，第二，幼兒對不喜歡的游戲，在游戲中受到約束，長期受到這樣約束對身心發展不利。第三，使孩子失去了與他人合作交往的機會，又失去了認識自我的機會.2、對孩子參與區域活動指導表面化、膚淺化、形式化，把幼兒參與區域游戲就當作真正游戲。

前蘇聯教育家克魯普斯卡雅說：“教育要站在兒童的位置上”。并且“鉆到他們的肺腑里去”。幼兒的心理世界與成人全然不同。我們只有了解幼兒的心理及行為特點，才能取得良好的教育效果。如：區域活動中有的教師無目的的走動、缺乏深入觀察，走到“醫院”問：你是醫院的什么人？走到娃娃家問：“你是誰？在干什么？為什么不請客人進門？等等。這些提問反而打斷了幼兒的思路，不能給幼兒真正意義上的指導。教師在指導幼兒區域活動時急于用自己的美好愿望去代替孩子的成長。忽視了游戲自身的特點，指望通過一次游戲就取得“立竿見影”的效果，故對區域活動評價采取了表面化、膚淺化的評價，對幼兒的評價一律“你真棒！真能干！”等等，對具體的東西沒有作出實質性意義的指導和評價。

3、區域活動中，教師指導顧此失彼

教師在區域活動中一頭扎進某區角中和幼兒一起玩起來，成為幼兒純粹的好伙伴，如到娃娃家去當媽媽，而忘了自己還有組織指導的身份，忽視了對其他區角的指導。

4、教師忽視幼兒在區角中明顯的性別差異和偏區現象。

有的幼兒在活動區選擇區角時存在偏區現象，教師不在意調控。如：建構區中幾乎是清一色的男孩子，娃娃家、表演區又幾乎都是女孩子的天下。平日不善言語的幼兒只喜歡在美工區活動。活潑開朗的特別喜歡角色區。

5、教師評價幼兒區域游戲重結果輕過程

教師常以“檢查者“的身份，關注玩具是否掉了、東西是否亂了、幼兒是否發生矛盾等，忽視幼兒參與活動本身，判斷幼兒需求和發展水平。

三、區域活動中教師的指導策略

（一）區域活動中教師要重視觀察

在生活區開展“玩玩切切嘗嘗”活動剛開始時，沒有一個孩子想到與同伴一同品嘗，甚至還有孩子想著辦法拒絕與同伴分享。當我觀察到這些情況后，就有針對性地在班級里努力營造相互關愛的情感氛圍，鼓勵幼兒與同伴分享自己的勞動成果，且每次在經驗分享時都讓幼兒談談自己與朋友分享的快樂。在區域活動中教師要學會觀察，因為只有在觀察的基礎上，才能了解孩子各方面的發展水平，了解孩子的興趣、需要和思維方式，從而更有效地調整環境，更有針對性地指導幼兒。

1、細心觀察，引導全體幼兒進入區域活動

每次活動,教師都要注意那些不知入哪個區域好或入區又退出來的孩子,了解其原因:有的孩子興趣單一,有的能力水平較低,有的無主見隨群體而動等。因此，在孩子入區前,教師除了向幼兒介紹當天各區的活動內容和材料操作要求以及在操作過程中所要思考的問題外還要從小班實際水平出發,分類指導。

（1）對于興趣比較單一,經常只選擇自己喜歡的活動而不愿意到其他活動區的幼兒,教師應抓住幼兒的興趣特點,去擴大和培養其他興趣,使其興趣廣泛。例如:幼兒喜歡繪畫、常到美工區活動,教師可以引導幼兒將自己的作品帶到語言區去,作為語言區活動的材料,拿著自己的作品操作講述。在活動中,孩子會慢慢地對語言區的活動產生新的興趣。

（2）能力較差的幼兒,對入區活動易產生畏難心理。在集體活動中,往往能掩蓋他們的弱點,而在區域活動中要獨立操作、單獨完成學習和交往,可能會遇到困難。因而在區外徘徊,產生不愉快的情緒,這時教師要主動關心和引導,與他一起入區,向幼兒介紹區內的內容和學具材料的玩法。并和他一起玩,幫助他樹立學習的信心,排除畏難情緒,從而積極投入活動。

（3）對于無主見,隨群體而動的幼兒,教師要主動了解他們上次已入過的活動區以及雖已入過的區,但評價目標未到位的情況,然后教師要有目的的引導他們進入未活動過的區域或目標未到位的區域活動。

2、觀察、了解在先，介入、指導在后。

通過觀察,理解幼兒的活動意圖、思維方式,并對幼兒的游戲水平作出正確的診斷,在此基礎上,因勢利導,幫助幼兒實現自己的構想,并促使幼兒在原有基礎上有所提高。反之，就會產生負面效果如：娃娃家中，孩子們正在研制娃娃的新衣服，老師走過去卻問：“客人來了，你們燒飯給客人吃好不好？”無意間，教師打亂了幼兒的思路。同時對幼兒玩娃娃家的內容進行了局限。這都是沒有觀察造成的。避免出現皮亞杰所說的“當我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒的創造力的發揮”這種現象。!

3、面向全體注意個體差異,讓不同基礎的幼兒得到充分發展

在活動中,教師的指導不僅要面向全體幼兒,而且要細心觀察,善于發現有困難的孩子及時給予鼓勵和具體幫助,使全體幼兒達到“定位目標”要求。例如:有些幼兒對繪畫很感興趣,但很害怕拿剪刀,一拿剪刀手就不聽使喚。經過調查了解,我們發現,這些怕剪刀的孩子多數在家玩刀曾傷過手、流過血,因而產生一種恐懼心理。針對這種情況,教師要進行個別輔導,一方面提高他們使用剪子的技能,另一方面使孩子消除害怕心理,“懂得使用剪刀”的定位目標就達到了。

4、根據觀察結果調整角落、材料,使它更適合幼兒的水平、興趣和需要

比如在小班的科學角活動中教師在探索角為幼兒提供了兩杯水：一杯熱水，一杯冷水。但幼兒除了看看、觀察不出什么不一樣的地方。于是我在每杯水上放一塊塑料片。孩子們馬上好奇地去看看、摸摸、拿拿熱水杯上的塑料片。看看冷水杯上的塑料片，不一會，他們就驚奇地發現熱水會冒氣，冷水不會冒氣。

（二）適時介入幼兒活動既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教育時機

1、“認知結”出現時。

“認知結”是指幼兒在探索和思考的過程中，遇到可能會使其行為受到阻礙后產生停頓的某個問題。教師要注意到這些“結”并適時介入幼兒的活動，使這些“結”成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。如有一個幼兒扮演交通警察站在馬路中間指揮，這時有位車輛駕駛員說：“警察，怎么沒有紅綠燈？”這可難住了交通警察，眼看這位交通警察因沒有紅綠燈而要停止游戲時，教師以交警隊長的身份和這位交通警察共同想辦法，找了三塊紅、黃、綠積木代替了紅綠燈，使游戲順利地進行下去。在這里，教師的適時介入解決了交通警察沒有紅綠燈而使游戲無法正常進行下去的問題，用積木代替紅綠燈不但使幼兒能夠繼續游戲的探索過程，讓幼兒體驗到解決問題的樂趣，而且還能啟發幼兒的創造性思維。幼兒受到啟發后就會在以后游戲活動中尋找到相應的辦法來解決遇到的問題，培養了幼兒創造性解決問題的意識。

2、當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預才是積極的。

積極等待是相對消極等待而言的，它是指在活動中教師自始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現困難時，不是急于介入，而是給予一定的時間等待，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣很大，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”，因為只有當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導致幼兒原本富有創造性的想像活動因一個標準答案的出現而告終。如在智力區幼兒探索排序水果的方法時，重點是要求幼兒自己尋找出物體間的規律，進行簡單的排序。幼兒經過較長一段時間的探索，結果卻不外乎于蘋果橘子橘子蘋果這兩種方法，幼兒的探索熱情也慢慢地消退。這時，教師適時地介入幼兒的活動，指導幼兒嘗試蘋果、蘋果、橘子蘋果、蘋果、橘子的排序方法。幼兒通過操作探索，發現可以根據物體的規律進行多種方法的排序。教師的適時介入拓寬了幼兒的探索途徑，激發了幼兒學習的興趣。

（三）教師適時參與游戲讓幼兒玩得高興,學得主動

教師參與本身就能夠提高孩子活動的興趣,幼兒進入區后,對于不同的區域,教師要以不同的角色出現,給予不同的指導：

(1)當區域中投放新的材料時,教師應耐心傳授玩的方法和規則,使孩子掌握玩的要領。

(2)當幼兒動手操作時,教師應轉為觀察者,觀察幼兒活動情緒,并有計劃地把幼兒的表現記錄下來,以便積累資料,歸納分析。活動結束前,教師按記錄逐一表揚好人好事。讓孩子明白,教師的記錄不是自己做錯事的記賬,而是做好事的贊揚,幼兒的表現記錄實際起了給予孩子“一份獎勵”和增添“一份高興”的激勵作用。

(3)孩子在活動中碰到困難時,教師又從“大朋友”的身份成為幼兒的合作伙伴，與孩子一起玩,交流玩的方法,進而促進幼兒高興地、主動地活動。

(4)開展角色游戲時,教師應是游戲活動的參與者,扮演角色,身臨其境,感情投入。教師與幼兒一起無拘無束地同玩、同樂，孩子會感到特別高興。在“各種各樣的樹”的主題中幼兒收集了很多的樹葉，教師和幼兒一起將這些樹葉羅列出來，制成樹葉標本張貼在墻上，教師可以以參與者的身份和不失時機地和幼兒一起去觀看，引導幼兒看看說說。有的小朋友仔細觀察了說：“我在公園里看到過這種樹葉”有的幼兒會問老師或者問爸爸媽媽：“這是什么樹的葉子啊？”有的小朋友發現貼在墻上的樹葉有的干枯的快，有的則能長期保持綠色就問：“為什么玉蘭樹的葉子還是這么綠，楓樹的葉子這么快就癟掉了呀？”

（四）教師要幫助幼兒建立起他們認同的、愿意遵守的區域活動規則。

1、教師及時肯定幼兒正確的行為，逐步共同建立起班級區域活動的規則

一個良好、有序的環境是幼兒能夠在區域中自由活動的必不可少的條件。這就需要幼兒有自覺遵守和維護區域活動各項規則的意識。區域活動中的取放材料、維護環境、安全操作等規則應當是在活動開展的過程中，在出現問題的時候引導幼兒討論得出的，是所有幼兒認可和理解的規則。活動中教師要不斷地贊賞幼兒遵守規則的各種行為，逐步建立起班級區域活動的有序環境。為此，我和孩子們圍繞區角活動的規則制定進行了一次師生討論。孩子喜歡進活動區，他們的進區規則討論也十分熱烈。可是，我發現在孩子們的語言中大量的出現這樣的句子：“ 不能亂丟玩具” “不許大聲說話 ”“不行 ??” 等等，“ 不要 ”、“ 不許”、“不能 ” 的指令性字眼。這些聽似并無不妥的句子，卻容易在無形中影響著幼兒的方向，使幼兒的實踐缺乏目標感，讓規則變成了太多的限制，而失去了指引。甚至引起幼兒的反感。因為，每個幼兒的內心，都有著強烈的被鼓勵、被肯定的需要。在接下來的討論中，我給他們提出了一些的正面建議，如“你能??、你會??”。

2、用“談話”、“討論”等方式共同制定區域活動的規則

與幼兒共同討論談話共同制定出區域活動規則如：進區后要求幼兒不喧華打鬧．談話以不影響鄰區活動為宜，教師的指導語也不干擾鄰區幼兒的活動。活動結束時為保持良好的區域環境，游動結束時指導幼兒整理好各區的材料及衛生，以便下次活動．文明有序地離開。

3、標記圖在小班區域活動中的利用

小班幼兒動手能力差，每次整理玩具是老師最頭疼的事，如：“娃娃家”的玩具跑到了“醫院”，“醫院”里針筒拿到了閱讀區。地上、桌上都是玩具。如何建立小班幼兒整理玩具的規則意識，形成“玩具哪里拿來放哪兒”的習慣，提高幼兒整理玩具積極性。我們采用了張貼標記圖的方法。我們依據小班幼兒的年齡和思維特點，把規則和玩具整理方法繪成一副副形象有趣、色彩鮮艷的標記圖設置在相應的環境之中，以提示幼兒作出相應的行為反映。

（1）擬定規則

與孩子一起擬定一系列有關玩具使用方法，玩具擺放、區域游戲規則。如；為了避免擁擠，每個區域我們限制一定的人數，我們在娃娃家門口貼了五對腳印，幼兒進入前把鞋子放在腳印上。如果沒有腳印了，說明這里人滿了，幼兒就去找其他的區角玩。我們在每種玩具的筐子上，架子上都做了相應的標記

（2）幫助幼兒理解標記圖的含義

為了幫助幼兒理解這些標記圖的含義，我們先把標記圖展示在幼兒面前，讓幼兒說說、看看，然后用生動形象的語言稍加講解，如：“雪花片”的標記圖，可以做這樣的解釋，“雪花片的家在綠筐子里”我們要好好愛護它，每次玩好了要把它送到“家”里。如;幼兒使用剪刀很容易傷到手指頭,我們就畫了一副使用剪刀的標記圖.在幼兒理解標記圖含義的基礎上，我們設計與規則內容一致的環境，與幼兒一起把標記圖貼在相應的、顯眼的地方。使幼兒一進入這一環境就受到與之相應的刺激與暗示。處在這樣環境中幼兒就不會把“醫院”的玩具放在“娃娃家”，而“娃娃家”的東西又跑到“美工區”。同時也養成了好習慣。

（3）循序漸進投放標記圖

在運用標記圖的過程中，我們體會到幼兒接受和掌握規則是一個漸進的過程，因此標記圖的出現也應該注意循序漸進，不要一下子把所有的的規則標記圖都展現在幼兒面前。必須有所側重，一個階段一個重點。在標記圖的設計上也應該從形象到抽象的過程。

4、采用“大帶小”的形式強化幼兒的規則意識

邀請大班幼兒一起參加區域活動，讓大班幼兒帶領小班幼兒進行活動，如主題《好吃的水果》，我們邀請大班幼兒一起參加區域活動，讓大小幼兒一一結對，小班孩子模仿哥哥姐姐進行各種區域活動。讓大班幼兒以哥哥姐姐的身份向弟弟妹妹介紹和區角相關的環境內容。比如在“恐龍”的主題中，向弟弟妹妹介紹主題墻上張貼的各種各樣的恐龍，陪弟弟妹妹一起看有關恐龍的圖書、玩大家收集的恐龍玩具。這時候幼兒就成了小主人，他們的積極性得到了充分的發揮，還獲得了自豪感和成就感。

（五）教師對于區域的評價方式要靈活多樣。

1、提倡幼兒自主評價

區域活動相對于其他活動來說更能體現幼兒的自主性。但在他們自由選擇、自由探索、自由發表自己的想法時，也應當學著自主地評價和自我激勵。因此，教師要給他們創造相應的寬松、自主的氛圍。先讓幼兒自我評價，請幼兒講出自己最高興、印象最深的事情，并簡單描述和評價自己的區域活動，要求能力較強的幼兒對區域活動作整體評價，讓不同程度的幼兒充分感受成功的歡樂。如；我在每個區域中都放置了一簍小星星，又在放置不同層次材料的容器上貼上相應數量的星星作為標記。當幼兒成功完成第一層次材料的操作后，就可以根據標記在自己的集星本上貼一顆星星作為獎勵，當幼兒成功完成第二層次材料的操作后，又可以在自己的集星本上貼兩顆星星。這樣幼兒就能不斷激勵自己向高層次的操作努力。

2、教師評價。

幼兒在區域活動過程中，教師要自始至終發揮主導作用．根據各組情況給予鼓勵、主持或誘導．用 微笑、點頭等非言語評價形式和提問，提示、總結等語言形式．幫肋幼兒正確地評價自己。評價使幼兒今后更加投入地活動。

（六）結合小班不同階段有著不同的學習特點, 作出合理的指導

1、出入園適應階段

（1）結合幼兒“喜歡單

一、獨占玩具”的特點，設置以幼兒熟悉的家庭生活內容為主的家活動區

幼兒在家習慣于獨自玩玩具，到了幼兒園,他只要玩自己要玩的玩具，不管別人怎么樣，他要什么就要立刻得到，不會等待更別說輪流使用。如：一天,我們在玩“娃娃家”的游戲,小朋友對“娃娃家”里的材料很感興趣。寶寶小朋友拿著小碗和調羹，津津有味地吃個不停,，活動結束了，她帶著小碗和調羹回到座位上，老師請她收起來，她硬是不肯，天天在玩的時候，發現了一架“照相機”，就玩了起來，這時有幾個小朋友也要玩，天天就把照相機抱在胸前，使勁兒躲起來，不讓小朋友們玩，嘴巴里還一個勁兒說：天天要玩照相機,天天要玩照相機嘛!”老師對他說：“天天，你玩了一會兒，讓其他小朋友玩玩,好嗎?”他非但不肯，還把照相機捂得更緊了。根據幼兒的這一特點，設置以幼兒熟悉的家庭生活內容為主的家活動區，如：娃娃家、玩具區、寵物區等。發動幼兒從家里帶一些自己喜愛的玩具到幼兒園來，這樣幼兒在活動時能與自己熟悉并喜愛的玩具為伴，就會有親切感、安全感。教師只提供一些簡單材料。由于幼兒剛接觸游戲,水平很低，不會謙讓，自己玩了什么玩具，別人要玩就不愿意給，所以教師要提供充足數量的相同玩具。

（2）結合幼兒注意持久性較差的特點，教師調整活動的時間、地點、形式

一大早，烘烘掙脫媽媽的手，跑進教室，老師請她在座位上坐下來，只過了一會兒,她就大聲哭了起來，一問才知道，原來，她要到幼兒園里來玩，她進教室后,覺得不能玩,就不開心地哭了。爭對這種情況。第一；注意區域活動時間靈活。幼兒在家自由慣了，一下子規定他們某時間才能進區活動，他們會感到壓抑。所以在活動時間上靈活一些。如有的幼兒一入園，就讓他到活動區去，以轉移其入園時不愉快的情緒。第二；注意活動地點隨意。在活動區內，可以讓幼兒自由走動。不要硬性規定、限制他們在某一區域內活動。第三；注意活動內容自主。在活動時不強行分配,可以暫時滿足幼兒獨享玩具的愿望,不過早要求幼兒合作、分享。

2、發展熟悉階段，初步的模仿、合作地玩階段

（1）結合幼兒“好模仿老師行為”，增添反映幼兒園生活的內容。

入園一段時間后,小班幼兒自理能力逐漸增強,開始適應幼兒園生活,并產生較多的模仿行為。他們不再局限于玩自己的玩具,常學著別人一起玩。他們還常常模仿老師的樣子,自己做小老師。這時應增添反映幼兒園生活的內容，如：“寶寶幼兒園”為幼兒準備一些小鈴鼓、圖書和玩具,讓幼兒在模仿活動中提高自己學習的能力。生活區里,提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子,讓幼兒練習穿衣服、扣紐扣、系鞋帶。語言區里,提供主題明確、畫面鮮明的單幅圖片,讓幼兒大膽地像老師一樣根據圖片講述提高幼兒的語言表達能力。另外,還可結合主題活動“快樂的六寶”,開設動手區,為幼兒提供五顏六色、大小不一的珠子,互相模仿,練習穿項鏈、手鏈等。活動規模相應擴大,提供的材料也較前一階段豐富。如動手區里既有大圓珠又有小塑料珠,這樣,手指肌肉發展水平不一樣的孩子可分別選擇活動材料。

（2）幼兒有了初步的合作愿望，教師抓住機會強化這種意識。

如：“娃娃家”又開始活動了,孩子們爭先恐后地要做爸爸、媽媽,不斷地模仿爸爸、媽媽帶孩子,明明燒了一道“番茄蛋湯”的菜,又燒一道“番茄蛋湯”的菜,反反復復地給孩子吃,孩子也吃得津津有味;多多呢,則模仿爸爸去上班,回家后就帶媽媽、孩子去飯店餐廳吃飯,吃完飯又去上班,然后又是回家、吃飯。這一階段,幼兒彼此間比較熟悉了,開始有合作的愿望,老師要抓住機會,強化他們的這種合作意識。活動過程中要及時幫助幼兒協商解決發生的問題,保證幼兒活動正常開展。

（3）結合“幼兒角色定位不明確”，的特點，巧妙轉移幼兒的興趣點。

由于幼兒年齡小,角色意識很弱,再加上他們注意力易分散,活動時常常會忘了自己的角色而犯一些可笑的錯誤。因此,不過分強調游戲的逼真。如:幼兒把煤氣灶拿在手上燒飯,娃娃家里有兩個媽媽等。老師不要為追求游戲的逼真而去糾正、指責幼兒,那樣會挫傷幼兒活動的積極性。如：在主題《小不點兒》的主題中，我在美工區投放了一些紙張，希望孩子在剪紙的過程中獲得有關幾何圖形的變化，而孩子卻對“車”發生了興趣，一有空就跑到建構玩車，重要才能既尊重兒童的興趣，又達到預定的教育目標呢？于是我折了一輛汽車，當他們發現這輛精致漂亮的汽車后紛紛跑到美工區。

由此可見，教師在小班區域活動中承擔著引導者、支持者、合作者的作用。教師在與幼兒合作的同時可以更細、更深地了解每個幼兒的個性特點、興趣愛好,有目的、有針對性地向幼兒進行教育和引導，使他們自身潛力得到最大限度的發揮,達到自主和諧的發展。

第四篇：美術區域活動教師指導策略

指導策略——“教幼兒學會修改圖像” 很多時候幼兒在進行美術繪畫創作時，經常一畫錯或一不滿意就換一個地方畫，或把紙翻過來重畫。在美術活動區中總會撿到畫了一個圓圈、畫了幾根線的被孩子廢棄的畫。是畫得不好嗎？其實不是,只是幼兒的自信心不夠罷了,總認為自己畫得不好、畫錯了，于是總丟畫。為了提高幼兒的自信心，培養幼兒不怕困難、有始有終的學習習慣，教師應該主動引導幼兒嘗試將自己的作品進行修改，啟發幼兒結合創作內容，對已有圖象

進行大膽想象，并用改變圖象、添加特征等方法進行彌補。有很多圖案其實從不同角度觀察，就會發現有不同的效果，在幼兒嘗試修改自己作品的同時，也是在發揮幼兒的想象力、創造力，使作品添畫、修改成各種新的圖案，來完善作品。

案例1：美術區域——圓形的變化（小班）

小班幼兒很喜歡拓印活動，經常會把老師提供的各種圖形模板，蘸上水粉顏料拓印在紙上，可是拓印好的圖形又能做什么呢？這時有的孩子發

現，原來小小的圓形就像小雞的身體，圓圓的、毛茸茸的，也有的發現可以把圓圓的圖形畫成太陽、小花，于是我給小班幼兒提供了各種顏色的水粉顏料和小棉簽，請孩子們自己在原來的拓印畫上進行修改、添畫，畫出各種不同的圖案，畫一副新的圖畫作品。

案例2：美術區域——廢棄畫添畫（中班）

我將幼兒之前覺得不滿意或“失敗的”滴墨吹畫作品放入了美術區域活動中，引導幼兒通過從不同方向的觀察，感受同一形態在不同方向中可

以呈現不一樣的形狀，展開想象，把已有的半成品圖(橫看、豎看)變換方向觀察，看看它與什么物品更接近，然后進行添畫完成作品。這是就有孩子發現，其實這塊紅色塊就像螃蟹的身體，而那個藍色塊就像小池塘，還有的孩子高興地說：“我看出來了，這圓圓的就像我們的笑臉，我想把我畫上去。”這時，孩子們就在不知不覺中發揮自己的想象力和創造力，創作出屬于自己的美術作品。

第五篇：幼兒園區域活動的指導策略

幼兒園區域活動的指導策略

隨著現代幼兒教育觀念的轉變，我們現行的幼兒教育不但關注各個年齡階段幼兒共同發展的軌跡，而且更多地關注兒童的個體發展，提倡為幼兒提供開放、豐富多樣的環境，允許幼兒自由選擇，自主學習。于是，區域活動作為一種“強調教育環境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求”的活動，便在幼兒園廣泛地開展起來，成為集體教育的補充和調整，成為實施個別教育，促進幼兒個性和諧發展的有效途徑。

一、區域設置的概念

教師要站在教育的角度去把握孩子的興趣、需求中所蘊含的教育價值及可開發的教育生長點，為幼兒創造適宜的活動區。基于這樣的理念，教師應在了解孩子喜歡玩什么，不喜歡玩什么的基礎上，和孩子一起，共同來設置以下區域：學習性區域、社會性區域、運動性區域。

1、學習性區域：是教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進行個別化的自主學習活動。目的主要是培養孩子對學習的興趣，在學習和探索中認識周圍的生活環境和客觀事物。

2、社會性區域：通過角色的扮演，幫助幼兒形成良好的情感體驗，培養社會性能力，積累社會經驗。

3、運動性區域：根據幼兒的年齡特點，提供給幼兒一定的場地和合適的運動器械，讓其自由選擇，促進孩子對體育活動的興趣，同時增強其身體素質。

二、區域設置的原則

1、學習性和社會性區域活動有機結合

學習性區域是幼教領域教改實踐中的一種新的教育手段，也是促進幼兒認知發展的一個有效載體，對其今后的學習會帶來重要的影響，因此，往往受到幼兒教師的更多關注，但同時，社會性區域活動也有其獨特的教育價值，它可以給孩子提供一個仿真的小社會，設置一些孩子經常接觸的熟悉的角色區，把幼兒社會化技能練習融入在游戲中，比如尊老愛幼、遵守交通法規、謙讓等，孩子從中體驗到社會生活準則，嘗試交往的多種方法，體驗自主獨立，對孩子的個體全面發展和社會化進程有促進作用。因此，在關注學習性區域的同時，也應關注到社會性區域的價值，把它們有機結合在一起。

2、在設置區域時，一定要注意動靜分開的原則，以避免相互干擾。各區域之間通道暢通;活動區標志要明顯;活動區布置要舒適溫馨。

3、由于小、中、大班孩子的年齡特點及《綱要》對他們的要求各不相同，所以，在分配學習性區域和社會性區域的比例時，也應該有所區別，基本的設置原則是：小班和中班上學期，側重社會性區域活動，但同時也納入一定的學習性區域；中班下學期和大班，側重學習性區域活動，但也保留一定的社會性區域。對于運動性區域，其活動原則是：幼兒園統籌安排，自由選擇。

4、常設性區域和與主題相結合的區域活動有機交融

因為有些主題內容確實難以在區域活動中體現，所以，可以嘗試常設性區域和與主題相結合的區域活動有機交融的模式。一般來說，像數學區、益智區、閱讀區、美工區等，是班內的常設區域。其內容隨著孩子的活動情況而逐步調整。而建構區、美工區則是最容易表現主題內容的，因此經常隨著主題的變化而更換。

三、區域活動內容的來源

1、學習性區域——幼兒園課程內容的預習、鞏固、下放。面對一個班級幾十個發展水平不一的孩子，傳統的集體教學模式顯然不利于“讓每個幼兒富有個性的發展”，不利于幼兒園課程目標的真正落實，而具有開放性特征的區域活動因其是以操作擺弄的個別化學習為主的，不失為落實幼兒園課程的有利補充手段，由此，我們可以提出：將學習性區域活動納入幼兒園的課程，作為一種教育的組織形式，與課程有機融合在一起。主要體現在：學習區的內容一部分是幼兒園課程內容的延伸，通過區域的延伸活動中頻繁的個體性操作和練習，將集體教學活動中沒有達到的目標得以彌補，如大班數學活動《學習10以內的加減法》；一部分是幼兒園課程內容的預習，即在進行集體教學活動前，讓幼兒首先到區域中對有關材料進行操作感知，以積累直接經驗，如《有趣的磁鐵》；另一部分則完全是幼兒園課程內容的下放，這類內容較常見于美工區，便于教師在小組活動中進行個別指導。如，折紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區域中，讓幼兒在一周內自由選擇完成。在區域的設置方面，由于立足點是“開放”，大前提是“幼兒的需要和興趣”，孩子可以在各個區域中按自己的興趣和方式探索，讓孩子感到自己是活動的主人，從而產生更大的活動積極性，使 幼兒個體得以充分自由地發展。

四、區域材料的投放

1、材料投放要與教育目標達成一致性

以各班當前主題活動中孩子的培養目標為依據，有針對性地選擇、投放那些與主題相關的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區域內的多種教育作用，一個目標可以通過若干材料的共同作用來實現，一種材料也能為達到多項目標服務。孩子的發展目標與材料的教育功能對應，有目的地引導孩子進入區域。教師也應隨著主題的推進及時、有目的地更換區域中的材料。

2、材料的投放要遵循層進性原則

層進性包括層次性和遞進性，層次性體現在某階段的幼兒達到這一階段的發展水平，遞進性則體現在不斷地由低層次向高層次發展。

①首先，按照年齡層次的不同劃分出層次性，如：小、中、大三個年齡段的幼兒同樣玩拼板游戲，材料投放上就應有很大不同，小班為簡單的4——6塊拼圖板，中班為較復雜的12——24塊拼板，且邊緣接縫也較難，大班的拼版不但數量多而且方向順序上的要求，難度最大，這就是有層次性的材料。

②遞進性的材料以幼兒剪紙為例，幼兒剪紙能力的發展大致經歷了這樣幾個階段：剪不光滑→能沿線剪→能折剪→能剪厚紙→會鏤空剪紙，根據幼兒的這些特點，我們可以在不同的年齡段中提供相應的材料，讓孩子根據自己的水平去選擇，并努力引導孩子選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進行操作，以促進其在原有水平上有新的發展。

3、材料投放要有趣味性

有趣的材料能夠引起幼兒參與 活動的興趣，提高目標的達成度。如在小班的“生活區”，讓孩子學習“喂食”，如果僅讓孩子把不同的“食物”從一個碗中夾到另一個碗中，他們就會覺得單調乏味，從而失去練習的興趣，為此，我們可以做出多種動物的頭像，并提供給孩子不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地根據自己的能力選擇工具給小動物喂食，他們一邊喂，一邊還會跟小動物交談呢。另外，對于孩子在美工區制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們應把它們收集起來，投放到表演區中，讓孩子們用自己創作的作品進行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參與的興趣，另一方面，也是對孩子勞動成果的一種尊重。

4、材料投放要注意豐富性

①形式要豐富多樣。為了完成一個目標，由于孩子的喜好不同，這就需要準備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在幼兒學習數的組成的時候可以安排超市購物、拔蘿卜等多種內容，幼兒可以通過不同形式來完成目標，這樣孩子們對數學區就會有新鮮感，始終充滿興趣。

②功能多樣。因為一物多玩的材料能促進幼兒不斷探索，玩出新的花樣。

③品種多樣。可以有成形玩具（現有的）、自然玩具（豆、米、貝殼等）以及自制玩具。

5、材料投放要有益于幼兒的創造性思維

①投放的材料要給幼兒留有發揮想象的余地，并且教師要善于觀察，及時了解孩子的想法。

②材料提供時可設置一定的障礙。如孩子需要4個圓形，卻只提供給他們3個，另一個得自己想辦法，這并不是準備不充分，而是提供給孩子解決問題的機會。但這里教師必須把握一個“度”，即他是一個怎樣的孩子，這個問題他是否真的沒有能力解決，如果真如此，那么教師就應及時伸出援助之手，給予語言上的提示或物質上的支持，以免損傷孩子的自尊心。

③充分利用本土的原始的廢舊材料。

五、教師在區域活動中的角色

（一）教師是孩子的活動伙伴

幼兒開展區域活動時，教師應作為幼兒的活動伙伴，以平等的身份參與活動過程，與幼兒共同探索操作，相互交流，共同遵守活動規則。教師的這種活動伙伴的平等身份，可縮短兒童與成人“兩個世界”之間的距離，使還在覺得親切適意，而非拘謹畏懼，從營造一種寬松和諧的人際關系和精神心理氣氛。由此，不僅可以使幼兒產生愉快的情感體驗，形成積極的自我意識，更有益于激活幼兒的思維，激發主體積極的創造性行為。活動伙伴的身份要求我們教師始終站在孩子的立場，想孩子所想，以便尊重幼兒的活動主體性。

（二）教師是一個有意識的指導者

（但要遵循先觀察再間接指導的原則）

1、觀察什么？

（1）幼兒的興趣，選擇什么區域、什么材料參與什么活動。

（2）活動的參與情況。幼兒在活動中的自我決斷能力，自我控制能力的表現。

（3）認知發展水平。幼兒在選擇材料時的難易程度，操作物品的方式，完成情況。（4）遵守規則的意識，任務意識。（5）幼兒間發生的糾紛。

2、指導以間接為主。體現在：

（1）通過材料、玩具為媒介，引發新的活動。（2）以問題為媒介，引發新的活動。

（3）利用同伴間的經驗讓活動繼續下去。

但不同的活動也要區別對待，有些活動是需要直接指導的，如：扣紐扣，系鞋帶等。

區域活動時，教師還應注意發揮教育者的主導作用，清楚地意識到自己的職責，在幼兒活動時有目的地對幼兒施加積極的影響。對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備。不能僅僅作為紀律的維護者和規則的體現者，站在孩子活動以外去監督裁判其行為，而應注意挖掘活動中潛在的教育因素，充分實現和發揮區域活動的教育價值。需要關注幼兒的情緒、行為、環境與幼兒間的互動，比如，幼兒操作時為何皺著眉頭？是否碰到了什么困難？當發現幼兒獨立活動產生困難時，應給予適當的幫助，協助幼兒實現自己的構想，并使幼兒在原有水平上有所提高，只有這樣，才能給幼兒更大的空間，在自由的氣氛中達到學習的目的。孩子在探索學習時，教師要以最小的干預換取孩子最多的活動。當孩子的行為或希望得到認可時，當孩子發生困難，如糾紛而使活動出現停頓、有放棄的跡象時，教師應及時介入。并且介入時的語言指導要講求藝術性。小班應突出直觀性、趣味性，因為小班孩子年齡小，理解語意的能力較差，這就需要老師用生動形象、富有趣味的語言去啟發引導幼兒主動參與 活動；中班應采取啟發誘導的語言，因為中班孩子理解語意的能力已逐漸增強，也有了一定的社會經驗、交往意識，在這個基礎上，教師就可采用帶有啟發性、建議性的語言來引發、指導孩子主動參與活動；大班應趨于理性的指導，因為大班孩子在理解分析問題上都有了一定的經驗，有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問題的能力，這樣教師拋給孩子的指導語就應趨于理性，使孩子能從中悟出一定的道理。

（三）交流討論根據不同階段老師的角色也不同。

小班——中班上以提問的方式進行，老師提問引發幼兒討論。

中班下——大班，以幼兒討論為主。老師在交流時要多問少答，多啟發幼兒回答。評價對事不對人，要有針對性。