第一篇：淺談如何有效地開展區域活動

淺談如何有效地開展區域活動

區域活動以它特有的功能深受幼兒的喜愛，但在實踐中常常會因為種種的困惑感到束手無策，以至于區域活動流于形式，造成有內容而無實質。比如（1）如何創設與主題活動內容相應的區域？（2）如何投放難易程度不同的材料以滿足孩子們多方面的需求？（3）如何使區域活動對幼兒學習真正起到支持作用？這些問題

隨著課程改革的不斷深入已經嚴重阻礙課程改革的發展。那么，如何解決存在的問題，提高區域活動的有效性。我們進行了探索：

一、轉變教師角色

課改后的區域活動，最突顯出來的是教師從指揮者的角色轉換成為觀察者，記錄者，啟發者，引導者等多個角色。傳統教師的角色通常是指揮者，是幼兒的全權代理者，一切的課程與活動都是教師事先安排好的，幼兒只需要迎合就可以了。但是在主題活動中，活動與課程的安排是靈活的，不是一成不變不便的，而是緊隨著幼兒的興趣而進行適當的調整的，當然在這其中要考慮到幼兒年齡特點及價值所在。但相對于傳統的教學，給了區域活動很大的靈活性，利于教師掌握，教師很自然的在此過程去完成角色的轉變意識。如在進行主題活動過程中，很多的活動都在區域中完成，很多時候老師都處在觀察者、記錄者的狀態，同時判斷自己是否需要去幫助幼兒。如科學區《沉與浮》的實踐活動中，幼兒自己發現到很多的問題，并能在實踐操作過程中不斷地努力去思考如何解決問題，老師自然應該退出來，在一旁觀察記錄，在適當的時候進行引導幼兒，幫助幼兒解決困難，而不是強行介入到幼兒的活動中去。教師對于幼兒的學習與生活通常都是從直接傳授、正面介入到幼兒的學習中指導幼兒。在傳統教學中，教師對于幼兒的學習，是正面的直接的指導，不考慮幼兒的年齡特點，只是一味的告之幼兒該怎樣做，不能那么做，或者是應該這樣做，幼兒遇到困難也是直接告之幼兒解決問題的辦法。在區域活動中，幼兒是自己自主的學習，通常是自己運用已有經驗去嘗試操作，看是否能夠獨立的解決問題。同時幼兒也能發現許多未知的問題，幼兒有了很多直接面對困難的機會和獨立解決難題的機會。作為教師就應引導幼兒嘗試一些新的方法，但決不是包辦代替幼兒一切思維與想法。老師的建議也僅僅是建議，幼兒可以選擇采納也可以不采納。而且老師只是引導幼兒嘗試一些新的思路，幫助幼兒從新的角度去考慮問題，或者將幼兒從彎路上拉回來一點，解決問題的過程仍舊是以幼兒為主體的，教師在此時是引導者。

二、發揮幼兒主體性

在區域活動中，教師的“教”與幼兒的“學”是一個互動的過程。這個過程是教師與幼兒產生對話，雙方相互努力，共同建構的學習過程。教師與幼兒是教室環境當中的雙主體。在區域活動中，幼兒改變傳統的學習方式，在學習的過程中，幼兒不光自己獨立的思考學習，可以與身邊的同伴相互學習產生互動、與老師產生互動、與周圍的事物產生互動，進一步發揮主動性與能動性。在同一區域活動的幼兒一般具有共同的或相似的興趣愛好和發展需求，在活動中每個幼兒都在有意無意地關注同伴的一言一行，通過區域中同伴之間的互動與相互模仿學習，可以使幼兒自己通過努力而建立自己的人際交往的人群，可以化解幼兒人際關系單一的狀況，使幼兒自我為中心的意識得到改善，進一步的加強幼兒社會性的發展。區域活動具有開放性，內容豐富，幼兒可以根據自己的興趣愛好、發展類型、優勢區域等進行自主選擇。這樣幼兒在區域活動中才能表現出很濃厚的興趣，因此活動過程中，幼兒往往表現很投入。幼兒活動越投入，表明幼兒通過操作過程學習到越多的東西，往往在活動過程中能夠有許多創意性的想法，幼兒的創造性思維得到很好的培養，自主性得到更大的發揮。

三、科學設置活動區

區域活動突破了傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展。區域活動的設置是靈活的，依據主題活動的內容進行多方面考慮而設置的。如《可愛的小動物》的主題活動中，就設置了表演區，美工區，語言區，益智區、自理區等。而在《有趣的車》主題活動中，就設置了美工區、語言區、建構區、益智區、科學區等。區域環境要有鮮明的個性布置，能吸引幼兒進入到區域中。區域環境作為主題環境的一部分，占有很重要的地位，因為幼兒的活動很大一部分要在區域中進行并且完成他們的學習活動。區域環境要根據各個區域特色進行有特色的布置。各個區域的創設也要根據主題的具體情況而定。語言區通常投放一些主題相關的圖書、頭飾、手偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也可放置一些空白紙，鉛筆等習作物品。美工區投放的東西除一些常規的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫棒等，還可以在投放一些簡單手工作品的示范圖，在美工區最重要的是要設置一面幼兒作品的展示墻塊，可以讓幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品。在科學區通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關。在音樂區、表演區投放一些簡單或自制的樂器、頭飾、自制服裝等。通常建構區是根據主題而定。區域活動應根據活動區的層次性特點提供難易程度不同的材料。有時即便是同

一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現層次性。適合幼兒不同發展水平、不同學習節奏的多層次的活動材料，可以滿足不同幼兒進行自主選擇的需要。

四、及時做好觀察記錄

教師應該在區域活動中對幼兒的活動進行觀察、記錄和評價，在此基礎上，不斷地調整活動區的環境，包括活動區域設置的增減，活動材料投放的改變，不斷提供可促進幼兒持續發展的活動材料。設計并布置一些活動區域，制作并投放一些活動材料，只是活動區教學的起點，不是活動區教學的全部。教師應該在引導幼兒積極、主動地進行活動區探索活動的同時，通過認真的、經常性的對幼兒進行觀察，正確評價幼兒的活動，包括幼兒的活動興趣、活動水平、發展需求等問題，并在對這些問題進行分析的基礎上，不斷為幼兒提供更為適合他們年齡特征和興趣特點，能夠引起并進一步激發他們的好奇心、求知欲和探索愿望，促進他們向更高水平發展的活動環境和材料。教師在活動區中的工作應該進入“提供環境－－進行引導－－調整環境－－進行引導”這樣一個周而復始的良性循環。只有這樣，活動區教學才能夠幫助幼兒實現真正意義上的可持續發展，幼兒的素質才能不斷地得到提高。

第二篇：如何有效地開展區域活動

如何有效地開展區域活動

本學期，我們將如何有效地開展區域活動采取了一些構思和做法，或多或少積累了一些經驗，現就大班孩子的區域活動來與大家做個經驗分享：

一、區域材料：

大班的孩子動手能力很強，所以我們可以設制一些操作性的材料，如：簡單的字母連線、單詞與圖片連線、補全圖片、拼圖等。

除此之外，我們還可以做一些操作性強的材料，如：字母，數字牌類操作卡、棋類游戲、手偶等。待孩子都會玩此類操作材料后，我們可以在此操作材料的基礎上增加難度，如將牌類操作卡上附上有句子和答案的兩種卡片，讓孩子在操作過程中作個搶答游戲，這樣，可以避免孩子長時間玩同一類操作卡而感到枯燥無味，甚至不想玩的現象。

我們不妨也可以做一些立體，讓孩子們自身體驗的操作材料，如：我們可以把所學的故事圖片逐張地貼成大掛圖放入用紙箱做的電視機里，這樣，不僅讓孩子復習鞏固了所學的知識，還培養了孩子們講故事的能力，同時，也讓他們體驗放電視的樂趣。當然，我們可以在此基礎上準備一些課本以外的，孩子們平時感興趣的故事圖片，如：《白雪公主》、《小白兔》等，讓孩子用自已的語言來編故事，從而進一步提高了孩子的語言能力。在區域的語音角里，我們可以投放錄音機或復讀機，孩子們聽聽磁帶，有利于提高他們的聽力。而復讀機的錄音功能讓孩子們很熱衷，因為他們喜歡把朗讀英語小書的聲音錄制到復讀機里，當他們聽到自己的聲音在復讀機里，孩子們感到很有成就感。由此可見，在區域里投放英語小書也是有必要的哦！

墻面上，我們可以貼上教材有關的背景圖，讓孩子可以在墻上操作。這樣，不僅充分利用了我們教材材料，同時，讓孩子們處處都能感覺濃厚的英語氛圍。

二、區域常規

為了讓孩子在操作材料時，有做到有序地取放材料，我們應不同的材料上做上標簽，如：在同一類操作材料，和其所用的托盤和其擺放的區域標上相同的字母，數字或圖片。這樣，可以避免孩子亂放或錯放材料的現象。

第三篇：如何有效地開展區域游戲活動解讀

如何有效地開展區域游戲活動

東明縣縣直機關幼兒園

一、活動產生背景：

區域活動促進每個幼兒全面和諧的發展，區域活動是我們為幼兒創設的具有教育性、興趣性、探索性、創造性、操作性和自由的、寬松的學習活動環境。讓幼兒在活動中充分表現自己的能力，通過擺弄物體，自由操作，觀察和實驗而認識物體的特征和物體之間的關系，解釋事物現象，發現問題，解決問題。從而發展幼兒的思維能力，形成智慧，發展個性，培養自信，促進每個幼兒全面和諧的發展……我園針對《學前幼兒教育小學化傾向的原因及解決對策的研究》課題研究情況，結合幼兒園園本教研需要，本學期的主要任務是教研組研討探究：如何有效地開展區域游戲活動？

區域活動中幼兒的活動是自選的，自由選擇自己喜歡的活動，充分發揮了區域的自主性特點，激發幼兒活動的積極性，通過輕松愉快的活動過程，促進其身心全面的發展。同時由于幼兒自主選擇活動，這給教師組織活動、控制活動的進程帶來了一定的難度。在實際的教學中教師在組織幼兒活動時又存在著差距，這就導致了在實際工作中教師存在這樣一些問題：教師不好把握自己在區域活動中的角色，不知如何處理好幼兒自主選擇活動和教育者有目的地指導之間的關系。在開展區域活動時，由于教師的實際經驗不足，于是在區域活動中出現兩種極端化的傾向：即“導演”與“放任”并存。有的教師說是在開展幼兒自主選擇的區域活動，實質上還是將區域活動教學化，忽視了幼兒的興趣和自主性，使區域活動變為由教師“導演”的游戲活動。而有的教師將幼兒的區域活動帶到另一個極端，為活動而活動，放任自流的讓幼兒在區域里活動。這種非此既彼的固定化、片面化的認識是極其有害的。教師需要在教育實踐中屏棄這種極端化的思維方式。使區域活動為幼兒全方面的發展服務。由此可見，研究首先需要在理論與實踐結合的層面上搞清以下幾個問題：關于區域活動目標的確立；教師在區域活動中如何處理好教與學、管與放、自由與約束控制的關系等。

二、活動的目的

本次教研活動的主要目的旨在通過教研團隊的研討探究，讓教師進一步認識幼兒區域活動的特點，知道如何把握幼兒自主選擇活動與教師有目的地指導之間的關系。在幼兒教育理論的指導下結合本園實際和幼兒的實際水平開展豐富多彩的區域活動，尤其是把握好幼兒自主活動與教師指導的關系，讓教師真正地發揮其支持者、引導者的作用。

三、活動的流程

1.概念

區角活動，是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水平，有目的的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、擺弄、探索為主的方式進行個別化的自主學習的活動。在區角活動中，幼兒自主參與活動，自發地學習，促進了幼兒之間的互相交流，培養了幼兒與人交往的能力，同時鍛煉了幼兒動手操作的能力，主動參與、好奇好問的能力，同時也增強幼兒的表現力和綜合能力，促進幼兒社會性的良好發展。

2.常見的活動區角

常見的活動區角分為以下幾個類別：角色類（包括娃娃家、醫院、理發店、小菜場、銀行、美食店、超市等）；語言類（包括閱讀、講述、創編等）；生活類（包括一些扣紐扣、拉拉鏈、編辮子、疊衣服、穿鞋板、夾夾子等）；益智類（包括數學角、科學角、動手動腦等）；美術類（包括繪畫、手工制作、泥塑、剪紙等）；表演類（包括語言方面的故事、兒歌；音樂舞蹈方面的；特色方面的）；建構類（可視材料的不同而定）等等.如：益智區

植物角

建構區

3.區角活動內容的設置(1)根據幼兒年齡特點設置區角

幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發展水平。因此，活動區角應根據不同年齡段幼兒的身心特點來設置，做到有的放矢，具有年齡特征。區角活動應隨著不同年齡幼兒智力發展而設置內容，這有利于幼兒智力、能力的發展。如：小中大班一般的認知區角都可以開設，只要在材料的投放上根據孩子的年齡特點。社會性區角在設置上應注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應設在喜歡模仿、社會經驗欠豐富的小班，利于培養幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數、交往等綜合素質，可設在中大班。醫院、郵局、理發店、銀行這些社區的服務設施是幼兒在日常社會生活中所經常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎上進行創造性地開展。

(2)根據幼兒興趣點設置區角

區角活動是一種以幼兒為主體，教師的指導、支持為輔的活動，在區角活動中，我們會發現幼兒的已有經驗、能力、興趣及性格方面都得到淋漓盡致地表現，也會表現出不同的興趣點。如有的區角男孩喜歡，有的區角則是女孩的天地，有的喜歡科學角，有的則喜歡美工角，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長興趣點也在不斷的轉移。因此，我們在設置區角時應根據幼兒不同的興趣點設置不同的區角。

(3)與日常教學活動有機結合

無論是什么游戲活動，孩子們之間存在著明顯的個體差異，可以將日常未完成的教學內容、幼兒感興趣的教學活動在區角活動中進一步加強，借助設置這種自由、開放的區角活動來促進每位幼兒綜合素質的提高。

4、游戲材料的投放

“兒童的智慧源于材料。”區角活動的教育功能主要通過材料來表現。區角活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。區角活動材料從哪里來呢？我們秉承家園齊動手、就近取材、廢物利用的原則，廣開思路，從多種渠道獲得。

1.注重自然、廢舊資源的開發與利用 2.注意材料的安全性和藝術性

在區角材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。

收集的材料大部分來源于大自然和孩子，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。

3.區角活動組織的一般過程

（1）區角介紹（每次根據計劃重點開設相應的區角），常規提醒。

(2)幼兒自主選區。

(3)幼兒自主游戲，教師個別指導。

①創設寬松、和諧、自由的活動氛圍。

②做孩子活動的觀察者、引導者、支持者、幫助者。

(4)游戲評價。（以鼓勵為主，實施開放式評價，大家一起評，不是老師說了算，包括①幼兒自我評價，②整體評價）

(5)收拾與整理。

4、過程指導

（1）創設寬松、和諧、自由的活動氛圍

區角活動氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環境中獲得經驗，體驗成功和愉悅。因此在區角活動中，當孩子們真正開始游戲時，教師要注意充分尊重幼兒，讓孩子們按自己的意愿，自主選擇、自由交換游戲內容，創設寬松、和諧、自由的活動氛圍，激發幼兒探索的欲望，培養幼兒的自主性和創造性。（2）做孩子活動的觀察者、引導者、支持者、幫助者

當幼兒自主選擇操作材料時，教師不僅應成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應當成一位細心的觀察者，了解幼兒在活動中遇到的問題，要信任幼兒耐心等待，要學會以多種角色出現給予幼兒適宜的幫助與指導，要讓幼兒充分地活動探索、嘗試、發現、交流和分享，使幼兒在自我學習、同伴間相互學習啟發下培養能力獲得經驗。而且教師還應是一個引導者、支持者和幫助者，采取設疑、提建議等靈活隱性的方式支持幼兒的活動，給幼兒留下充分探索、質疑的時間和空間。通過觀察和參與游戲，教師才能從孩子的操作中發現新問題，產生新思考，生成新課程，從而為下一次的材料投放有了新的目標和針對性。

在區角活動中，教師要做到——“蹲下來與孩子一起成長”。教師要放下架子和孩子一個水平線，親身感知他們的心靈，去理解他們的想法，領會他們的心思，用心讀懂他們的世界，和孩子一起成長。四.區域活動的評價要多樣化

（1）教師以伙伴的身份對活動進行講評，更能為幼兒所接受。如在表演區里教師以觀眾的角色評價幼兒，這樣既肯定了活動中表現好的幼兒，又使幼兒對不同角色的職責有了更明確的認識，同時也使幼兒學會了如何講評他人和自己在活動中的表現。教師恰當的評價，有利于幼兒良好常規的形成，在教育活動中，對幼兒的常規要求，常常滲透在教師對幼兒的評價之中。

（2）抓住游戲中的閃光點進行講評，可以促進活動積極健康地開展。每個活動區都有一定的活動規則，但一些細節內容教師是無法事先設計好的。此時，教師敏銳的觀察力是抓閃光點講評的前提。

五.教師要注意適度的自由與控制約束有機地統一起來

幼兒自由地選擇活動內容，并非是幼兒在完全自然狀態下的活動，讓幼兒自主選擇活動給幼兒一個最大限度的自主權，這有利于激發幼兒對主題活動的需求和主動探究興趣。比如幼兒按自己的喜好選擇表演區、繪畫區、手工制作區等。但幼兒園的一切活動都必須有一定的規矩，也就是常規與習慣。這就要在區域活動時給孩子培養一定的常規，比如在表演區孩子不能互相打打鬧鬧，在繪畫區，或是制作區不能大聲說話，不能影響小伙伴創作等等。幼兒自主的活動探究和適當的控制與約束，并不矛盾。幼兒在良好的常規狀態下才能有自主探究的空間，才能更好地進行探究活動。只有教師處理好自主選擇與適度之間的關系，區域活動才能成為有目的有計劃的促進幼兒自主發展的活動。同時在活動中教師要以指導者、服務者、以及游戲伙伴的身份參與活動，促進活動不斷的深入。如在表演區，教師是以伙伴的身份參與活動的；在語言區，教師又是活動的服務者，為幼兒提供他們需要的材料；而在設計制作區，教師又是活動的指導者，引導幼兒做出與眾不同新穎的作品來。

上述教研活動是我們全園對區域活動開展的思考，還有很多不完善的地方。要開展好區域活動，讓它真正為幼兒的學習和發展服務，教師要把工作做得再細一點、再實一點。只有持之以恒，不斷地探索和總結，教師才能更好地培養、發展幼兒各方面的能力。

六、改進建議

1.在區域活動中，教師應努力從生活中挖掘素材，讓區域活動更貼近幼兒的生活，比如利用本園在城鄉結合部的有利地理條件，開展有關生態方面的區域活動，對幼兒進行生態保護方面的教育，或是有關種植與觀察的自然區角等等。2.今后經常要通過開展和區域游戲相關的教研活動，更新教師的教育理念，在新理念的引導下，教師創新出更多適合孩子興趣促進孩子發展的區域游戲活動來。創新是建立在不斷學習之上的，區域游戲活動的設計和開展更是如此。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第四篇：農村幼兒園如何有效地開展區域活動

農村幼兒園如何有效地開展區域活動

【摘要】幼兒園區域活動是近年來在我國幼兒教育中得到廣泛實踐的一種幼兒教育形式，它通過為幼兒提供適宜的活動環境和材料，促進幼兒主動活動、自主選擇、相互交流和持續探索，達到促進素質全面提高的目的。區域活動做為教學活動的補充和延伸，彌補了集中教育活動的面向全體有余而個別教育不足的缺陷，能從材料上和操作方法上給予幼兒不同的選擇余地。

【關鍵詞】農村幼兒園區域活動

在農村幼兒園開展區域活動，通常普遍存在以下情況：1.沒有按時開展區域活動。2.幼兒在區域活動中沒有選擇的余地，都是被指定安排在某個區域。3.幼兒積極性不高。4.區域材料得不到及時添置，更新不力，跟不上活動發展的需要。5.家長對區域活動的不了解。這些都大大影響了農村幼兒園區域活動的開展。農村幼兒園由于地理環境較特殊，班級幼兒的人數比較多，而且師資人員不足，有些班級甚至是只有一個教師，要兼做保教工作，在這種情況下開展區域活動相對來說會有些困難。因此，我們要挖掘農村資源、堅持合作的原則，開展具有農村特色的幼兒園區角活動。以下談談農村幼兒園有效開展區域活動的幾點建議：

一、區域活動環境的創設

幼兒園區域活動環境創設的情況直接影響著幼兒是否有興趣自愿參與區域活動，也直接影響著幼兒在區域里是否能夠獲得個體自主的發展等。農村幼兒園區域環境的創設應根據教育目標及結合本地實際創設。

1.對于農村幼兒園而言，區域的創設應針對相對薄弱方面，尤其是音樂區、表演區、語言區、圖書區更是必不可少，應充分發揮這幾個區域的教育功效，促進幼兒的發展。

2.首先，教師、家長、幼兒可以共同收集廢舊材料如：紙盒、布條等：其次，師幼可以共同設計和制作區域標志圖，如：用彩色掛歷的精美圖案、糖果紙或裝飾帶等制作各區域的標志；也可以讓幼兒畫一些喜歡的圖案，涂上漂亮的顏色來用作區域的標志。再將標志圖粘上透明膠布以代替過膠，這樣區域標志圖就不易損壞。家園合作、師幼合作，讓家長和幼兒都有自豪的成就感，又體現了幼兒參與的主動性，讓幼兒做主、成為區域的主人，大大提高了幼兒參與區域活動的興趣。

3.區域場地的設置要善于利用班級的位置因素，師幼共同商量來設置各區域的場地，盡量做到方便幼兒活動。一般，區域的場地應盡量往墻面或角落靠攏，便于區域內幼兒可較自由地活動。

二、區域活動時間的安排

農村幼兒園多數沒有開辦餐點，因此，幼兒的活動時間相對而言會比較充足，教師應充分利用幼兒在園的時間組織開展區域活動。可利用晨間、午間入園的時間或是上午集中活動之后來開展。但對于農村幼兒園來說，只有一個教師來帶班組織活動，因此利用入園時間開展區域活動相對而言會比較好些，原因是：第一，幼兒入園的時間有間隔，此時的幼兒人數少，有利于教師對幼兒的指導；第二，可以避免時間的隱性浪費。既可以一邊等待其他幼兒入園，又可以參與區域活動而獲得發展。

三、區域活動材料的準備

區域活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性。區域活動材料的準備可以采用家園合作、師幼合作、幼幼合作的辦法來進行，有了家長和幼兒的共同參與，不但可以節省一半的人力資源，而且幫助家長對幼兒園區域活動有更進一步地了解，也能提高幼兒參與區域活動的積極性，有一定的成就感。首先，我們要善于利用農村特有的自然資源，通過教師、家長、幼兒的共同配合，共同收集自然物和廢舊物品，如：小石頭、小樹枝、落葉、小草、紙盒、布條、輪胎等。其次是區域玩具的制作。

四、區域活動的組織

區域活動實際上就是分組活動。農村幼兒園只有一個教師帶班上課，相對來說，組織、指導區域活動會有一定的困難。因此，最好的辦法就是培養教師的小助手，我們可以稱之為小組長，幼兒參與哪個區域，該區域就要選一個能力較強的幼兒當小組長，讓小組長可以協助教師指導其他幼兒、維持活動秩序等。有些農村混合班幼兒園可以讓大年齡組的幼兒來當小組長，通過大帶小的方式，讓大年齡組幼兒幫助小年齡組幼兒共同促進、共同發展。有了小組長的參與，教師就可以全面巡視整個區域活動的開展，又可以重點指導一些區域，將區域活動真正發揮了其特有的教育功效。

五、區域活動的宣傳

農村的家長對幼兒教育的觀點一直存在著一種誤區即：不了解幼兒教育，認為上學就一定要學會認字、寫字、計算等，懂得寫字算數才算是學到知識本領，有的家長甚至向教師提議換教材，改教幼兒學拼音學寫字等。因此，區域活動宣傳的重點應該是向家長的宣傳，讓家長了解幼兒園區域活動的重要性是事在必得，這樣家園共育才能真正地達到一致，才能真正促進幼兒的發展。

陳鶴琴說過：“大自然、大社會都是活教材

第五篇：如何結合主題活動更有效地開展區域活動

如何結合主題活動更有效地開展區域活動

單 位：江陰市文林富昌幼兒園 姓 名：黃丹霞 職 稱：小學一級 郵 編：214416

電 話：0510——86341676—8021 [內容提要]：

區域活動是游戲化的小組教學活動, 幼兒園主題活動是幼兒圍繞著一個主題，進行自主觀察、探索周圍現象和事物，教師適時、適度的予以支持和引導的一種系列活動，如何結合主題活動更有效地開展區域活動，使幼兒真正成為學習的主人，得到更好的發展。

一、結合主題活動設計區域活動。

二、主題活動中融合區域活動。

1、區域活動中生成主題活動。

2、區域活動可作為主題活動的“先行”。

3、區域活動可作為主題活動的延伸。

三、區域材料設置創主題活動環境。

四、讓區域活動推動發展主題。[關鍵詞]：

主題活動、區域活動 [正文]：

《綱要》中提出“游戲是幼兒園的基本活動”，而區域活動正是游戲化的小組教學活動,區域活動是由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學具等，讓幼兒自由選擇活動內容，通過操作、擺弄、發現、討論、拼搭等活動來獲得知識、發展能力的一種教育形式。

主題活動課程則是對幼兒發展所需制定幼兒園課程的內容,幼兒園主題活動是幼兒圍繞著一個主題，進行自主觀察、探索周圍現象和事物，教師適時、適度的予以支持和引導的一種系列活動。

主題下的區域活動，是教師根據主題活動的目標和幼兒的發展水平，以游戲為基本活動,保教并重，關注幼兒個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。隨著教育觀念、教育性質、教育功能的發展，區域活動內涵也在不斷發展，它不再是某個固定的模式。只要立足于我們的課程目標，立足于孩子發展的需要，它就更富其價值和生命力。它應與我們的主題背景相融合，通過環境的創設，通過孩子與材料的互動來促進其發展。教師通過觀察可以更好地了解孩子，更好地設計我們的教學活動，從而使我們的主題實施更加深入有效，孩子的發展才能實現其最大值。

一、結合主題活動設計區域活動

如何能使區域活動的教育價值真正體現出來，真正實現讓幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態下，通過自身的探索與多層次的環境發生相互作用，從而獲得有益的發展，是一個值得研究的問題。我們認為在根據主題開展幼兒區域活動前，首先進行區域活動的設計上是很有必要的，這為開展幼兒區域活動奠定基礎，使教師更全面、系統地審視活動的規劃布局，也使區域活動的開展具有更明確的目標，強化主題意識。

在設計時，我們根據預設的主題活動，不但考慮到主題活動中哪些內容適合運用于自主性較強的區域游戲，而且體現了多層次的活動設計，使不同層次的幼兒能找到自己感興趣的，符合自己水平的學具和內容，按照自己的思維方式、愛好去從事自己的學習活動。而教師則根據幼兒的實際需要，提供幫助和指導，滿足不同幼兒的需要，從而使每個幼兒都能在自己的原有水平上獲得發展。并提高了幼兒對主題的認識和關注程度。

經過實踐，我們發現完善的區域活動設計便于區域活動的開展，能使教師實現了從大兵團的教學形式到小組化的轉變，我們的教師能從繁重的講課任務中解脫出來，有更多的機會觀察幼兒，與幼兒單獨交流溝通；有更多的機會傾聽幼兒，根據幼兒的需要提供適宜的幫助；有更多的機會捕捉幼兒的信息、興趣點，給予積極的回應。

二、主題活動中融合區域活動

在實踐中我們發現區域活動與主題活動存在著相輔相成的關系，具體表現在以下幾個方面：

1、區域活動中生成主題活動。

在幼兒區域活動中，教師的角色定位是材料的投放者和活動的觀察者、支持者。教師根據教育目標及孩子的特點需要，在區域活動中先行材料投放，通過觀察，發現某些學習內容是大多數幼兒的興趣點，同時，發現幼兒在操作學習過程中獲得的一些經驗是零碎的、膚淺的，但卻具有繼續探索的價值。于是，就有了提升幼兒經驗的需要，從而生成了集體教育內容。

如：在投放材料時，我把一些小瓶子小罐子投放到探索區。沒想到，孩子們一有空，就用這些小瓶小罐盛水倒水，玩得不亦樂乎，一邊嘴里還會自言自語：“澆水啦”“沉下去了啦”“??”幾周后，便在觀察孩子活動的基礎上生成了“有趣的水”的主題活動。通過設計系列活動，讓幼兒觀察水的特征；了解水的三狀態；探索冰的溶解方法；想辦法讓開水變涼等，整個系列活動孩子都非常開心，對水也有了比較系統的了解。

2、區域活動可作為主題活動的“先行”。

作為教師首先考慮的是孩子，因為孩子才是活動主體。只有了解了孩子，設計的活動才能最大限度地促進他們的發展。我們確定好主題以后，不僅要考慮預設一些教學活動，更要想想在區域活動中作哪些調整，將一些舊的主題材料替換掉，投放一些與主題有關的新材料，了解孩子對此活動興趣，同時，讓孩子通過區域活動，發現問題，引發思考，積極探究，獲取與積累直接的經驗。教師通過觀察，了解孩子的興趣、已有經驗、發展層次等，再進行梳理，將一些符合孩子興趣的、有價值的東西生成集體教育活動，幫助孩子交流與提升經驗。

如進行主題活動“身邊的科學”時，發現孩子們特別喜歡玩探索區的風鈴、保鮮袋、紙杯聽筒、小樂器等材料，我們就生成了“叮叮當當”“會唱歌的風鈴”、“我和朋友打電話”、“快樂小樂隊”等活動，一起交流探索各種不同的物體所發出的不同聲音；分辨哪個是樂音，哪個是噪音；了解聲音可以傳遞等特點，取得了良好的效果。還如：我們在進行“秋天的畫報”主題活動時設計了一個本土化的集體教育活動“樹葉貼”，老師把樹葉貼畫先投放于美術區內，發現大多數幼兒只是模仿范例貼畫，小部分幼兒能進行創意：根據樹葉的不同外型制作成“公雞”，“蝴蝶”等畫面。只有一位幼兒想利用剪刀進行修剪樹葉創造出富有創意的“小帆船”。于是，在集體活動中，老師讓幼兒先欣賞區域活動中的幼兒作品，再把活動重點放在引導幼兒根據樹葉造型進行充分想象：象什么，看誰想的和別人不一樣。最后再出示那位小朋友制作的“小帆船”作品，進一步拓展幼兒的思路，使幼兒在制作樹葉貼畫時思維活躍，進行自己獨特的創意。幼兒在活動中充分體驗到了創造的樂趣。

3、區域活動可作為主題活動的延伸。

在集體教育活動中，為了促進幼兒主動學習，我們重視幼兒在活動過程中的動手動腦操作擺弄。但是，有時受材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動型的幼兒只能被動觀望。那么區域活動便是最好的彌補。還有在集體教育活動中，由于幼兒發展水平的不一致，有些反應慢的幼兒剛有些開竅，由于時間的不允許，被迫終止探索。那么可到區域活動中繼續探索，再有，集體教育活動結束，個別幼兒對探索的內容，意猶未盡，還有深入下去的需要，區域活動正好可以滿足這些幼兒，使其的活動向縱深方向發展。

如：在“可愛的動物”主題中的集體活動《把小動物變成一樣多》，數字認識的不同，使操作次數增多，在一堂課的時間里，難以完成所有的教學目標。這時我們就把這一教學內容放在區域活動中，提供豐富的材料讓孩子通過自己的積極探索，得出規律和結果。孩子在區域活動處于主導地位，他們學習的獨立性、自主性、主動性都得到了很好的發展。而且區域活動的開展使孩子們產生了濃厚的興趣，打破了以教師為中心，打破了集體授課的形式。教育的出發點從教師、教材轉向幼兒，強調幼兒是學習的主人、活動的主體，也為孩子對于主題內容的掌握有了一個明確的概念。

區域活動可以為更好的開展主題中的集體活動做鋪墊，也可以是集體教學的補充和延續。每個教學方式都有自己優勢，把教具材料投放到區域里供孩子復習，老師通過自己的觀察及時了解孩子掌握的情況，以便指導和幫助孩子掌握這些教學內容。教師對于幼兒的指導也是直接的，教師參與到某個學習的區域，面對5~6名幼兒，指導更有針對性。真正做到關注每一個孩子的發展和需求，使每個幼兒的都得到均橫的發展。

三、區域材料設置創主題活動環境

《綱要》指出：“為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高”，為“幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強幼兒的自尊心與自信心”。由此可見環境對幼兒的影響是非常大的。“環境和材料是幼兒游戲的向導和舞臺。”這是我們在準備和投放游戲環境和材料時遵循的原則。

區域活動突破了傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動地、靜止地去接受，而是教師通過設計，提供可供幼兒操作的環境，特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展。皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構的。幼兒園區域游戲的教育功能主要就是通過不同層次的操作材料來實現的。

材料是構成幼兒學習環境的重要載體，因此教師在創設區域是應根據幼兒不同的發展水平投放難易不同的材料以滿足孩子的多方面的需求。如在主題“秋天的童話”的活動中，我設置了有關美工的區域活動，這個活動需要準備許多材料，有難度高的拼貼材料，也有適合中等水平的添畫、以及簡單的撕貼、制作，這樣在活動中就顧及到全體，是每個幼兒都有參與動手的機會和愿望。于是 在《多彩的秋天》這一主題中，我們把網絡分成幾大塊面，根據氣候和具體情況分塊逐步實施。帶領幼兒去戶外采擷秋景，收集了各種樹葉標本、種子、蘆葦、水稻、小麥等農作物，進行樹葉拼貼，果實組畫，或栽種、懸掛在教室里。收集多種水果、干果投放在區域中，讓幼兒用皺紋紙、粘貼紙、水果包裝紙進行裝飾，成為生動活潑的水果娃娃，陳列在教室中。把幼兒畫的楓葉、銀杏葉，彩色碎蛋殼、皺紋紙團、蠟光紙粘貼的水果剪下來，和廢舊報紙做成的樹枝結合，布置成秋天的樹，豐富了主題，美化了教室環境.四、讓區域活動推動發展主題

所有的區域活動并不是在主題活動建構后馬上就能創設出來的，可能在剛開始的時候只有兩三個區域與本主題有關，但隨著主題的持續開展，區域活動會越來越多，有的是集體教學活動的延伸，有的是孩子們自主地發展下來的，這些區域呈現了自然性、延續性和發展性，推動了主題的深入開展。

每次主題活動后，我們進行積極反思，我們認為沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，是沒有生命力的。為此，我們通過自我反思、集體反思的方法，提高組織區域活動的能力，著眼于自己區域活動組織過程來分析自己作出的某種行為決策以及所產生的結果，借助教師自己的教學檔案，包括區域活動設計、觀察記錄、反思調整、典型案例等進行。如每個主題對區域活動計劃表進行反思，包括區域目標、材料的投放、指導，借助區域入區統計記錄，區域觀察表進行回顧，分析存在問題，并提出調整措施，為下個主題區域活動目標、材料、指導的調整提供依據。如：反思主題區域活動目標與主題是否相符，區域內容對主題活動的開展和深入起到哪些作用；為什么幼兒對今天投放的材料不感興趣，原因可能為沒有介紹材料或材料太難，或不明白操作方法等，提出下周試著從幼兒實際入手的意見。通過集體反思，以“旁人”的眼光來審查自己的區域教育實踐，要求教師互相觀察彼此的區域活動教學，詳細記錄他們所看到的情景，每個教師以自己教學生涯所積累的經驗去分析問題，促使大家各自思考、重構和擴展自己的經驗和理論，大家聚在一起進行研討。如：觀摩后，面對三個主要反思問題：你從活動中得到哪些啟發？你有哪些建議？對此活動你有哪些困惑的地方？引導教師發現問題，共同探討，切實地解決區域活動中一些困惑。通過反復研究反思，教師們真正成長起來。他們不僅逐漸養成了善于反思的習慣，而且形成了一個學習研究共同體，每位教師的能力都獲得提高，促進區域活動研究的深入。

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園教育活動的組織形式應根據需要合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用。由于各種活動模式都存在著各自不同的優勢，我們要思考主題活動統領下的區域活動在幼兒園教育教學中的價值，以及區域活動在主題式教育課程中的高效運用模式，促使所有的學習資源都圍繞“為了幼兒多元化全面發展”這一核心服務，從而進一步加強對幼兒自主性學習的研究，使幼兒真正成為學習的主人，得到更好的發展。

[參考文獻]：《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教育指導課程》