第一篇：幼兒園區(qū)域活動的開展

學習時間：2013年12月18日

學習地點：笑笑班

主 講 人：王淑杰

學習內(nèi)容：幼兒園區(qū)域活動的開展的意義與價值

隨著幼兒園區(qū)域活動的價值和功能日益凸顯，許多幼兒園打破傳統(tǒng)的空間布局，為幼兒設置各種活動區(qū)，給幼兒的主動發(fā)展提供了機會和可能?；顒訁^(qū)域的創(chuàng)設就顯得尤為重要。活動區(qū)域創(chuàng)設的重要目的是創(chuàng)設能鼓勵幼兒自由選擇、便于幼兒操作和大膽探索的環(huán)境，以促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。那么，我們應該如何創(chuàng)設區(qū)域，使區(qū)域環(huán)境更富有新意，更利于孩子的個性發(fā)展呢？經(jīng)過實踐和嘗試，有如下的感悟。

一、開展幼兒園區(qū)域活動的意義和價值

（一）什么是區(qū)域活動

區(qū)域活動幼兒最快樂的活動，是指教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水，有目的的創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，在特定的環(huán)境中，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動，通過與材料、同伴、教師相互作用的活動得以全面發(fā)展。

區(qū)域活動的種類：科學發(fā)現(xiàn)區(qū)、益智操作區(qū)等七個區(qū)域

（二）區(qū)域活動的形式

區(qū)域活動的形式主要有以下幾種：集體活動、分組活動、自選活動、自由活動、主題活動、聯(lián)合活動。

集體活動是將活動區(qū)活動看作是對幼兒進行集體教育的途徑之一，如：需要全體幼兒學習某一知識、技能時，根據(jù)活動目標，在一個或多個相關區(qū)域中投放恰當?shù)牟僮鞑牧?，讓幼兒通過自由探索活動來感知內(nèi)容，獲得經(jīng)驗。

分組活動是將活動區(qū)視為對幼兒進行分組教學的場所。它主要適用于一是在發(fā)展智能方面，幫助部分幼兒獲得某一知識、技能時，在相關的活動區(qū)域，對那些有特殊需要 1的幼兒作必要的輔導。二是活動區(qū)活動的開始階段，為保證每位幼兒都能熟悉各區(qū)的內(nèi)容、材料和工具的使用方法。三是教學材料不夠，做不到人手一份。

自選活動的特點是在人為創(chuàng)設的“自然情景中進行的活動。主要適用于活動區(qū)活動成熟階段，幼兒對于各區(qū)的材料、玩法等都已較熟悉。

自由活動的特點是活動的過程是幼兒主體內(nèi)在動機完全得以激發(fā)的過程，幼兒進行的是“自發(fā)學習”，他們更積極地與環(huán)境發(fā)生交互作用。它和自選活動形式的主要區(qū)別在于，區(qū)域的提出、內(nèi)容的選擇材料的添置等過程，處處體現(xiàn)隨機性和幼兒的主動參與性，教師的教育意圖在活動中不斷地調(diào)整，靈活地實現(xiàn)。它主要適應于活動區(qū)活動的高級階段。再就是一些特定的活動區(qū)域，如：角色區(qū)（娃娃家、百貨商店等）。

主題活動的特點是各區(qū)域的活動緊緊圍繞一個主題，內(nèi)容的選擇、材料的投放為實現(xiàn)主題目標服務。適應范圍是教育內(nèi)容需要多種活動形式配合才能完成，以加深印象，促進幼兒理解。

（三）為什么要開展幼兒園區(qū)域活動

幼兒園區(qū)域活動是近年來在我國幼兒教育中得到廣泛實踐的一種幼兒教育形式，它通過為幼兒提供適宜的活動環(huán)境和材料，促進幼兒主動活動、自主選擇、相互交流和持續(xù)探索，達到促進素質全面提高的目的。其主要特征包括幼兒活動的特征和教師活動的特征兩大方面。

1、幼兒活動的特征。

A、促進幼兒主動活動

區(qū)域活動突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面，不是教師把知識灌輸給孩子，使孩子被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地通過活動得到發(fā)展，充分的體現(xiàn)幼兒的主動性和實踐性。由于幼兒教師設置的各個活動區(qū)以及為各個活動區(qū)提供的活動

材料可以被看做是幼兒自主活動的實際對象，被看做是幼兒教育內(nèi)容的物化，因此，我們可以把活動區(qū)材料看做是幼兒主動活動的物質基礎。只有具備了這樣的物質基礎，孩子的主動活動才能落到實處。

B、促進幼兒的自主選擇

幼兒園常設的活動區(qū)有日常生活練習區(qū)、語言區(qū)、數(shù)學區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)、音樂表現(xiàn)區(qū)、娃娃家、種植區(qū)等，涉及幼兒發(fā)展各個方面的多種活動區(qū)為幼兒進行自主選擇提供了廣泛的空間，可以滿足讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好、發(fā)展類型、優(yōu)勢區(qū)域等進行自主選擇的需要。幼兒園活動區(qū)設置在表現(xiàn)出區(qū)域性的同時還表現(xiàn)出層次性，小、中、大班通過區(qū)域設置的不同、材料難易程度的不同體現(xiàn)層次性，即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現(xiàn)層次性，適宜幼兒不同發(fā)展水平、不同學習節(jié)奏的多層次的活動材料為幼兒進行自主選擇提供了循序漸進的，可以滿足不同幼兒根據(jù)自己的發(fā)展程度、學習節(jié)奏等進行自主選擇的需要。

C、促進幼兒的相互交流

幼兒在同一活動區(qū)的活動可以看做是被共同的或相似的興趣愛好和發(fā)展需求聚攏起來的小組活動?？梢哉f，在這個小組里，每一個幼兒都在有意無意之間關注同伴的一言一行，關注同伴的言行成為存在于每一個幼兒身上的普遍現(xiàn)象。由于來自同伴的激勵和啟發(fā)往往比教師的說教更能激起幼兒的求知欲望和探索精神，為此每一個幼兒都能通過伙伴之間的相互交流和由此導致的相互激勵和啟發(fā)而使自己不斷地碰撞出新的火花，進而促進自己不斷地在活動區(qū)中進行新的探索。可以說，在區(qū)域活動中，幼兒之間的相互觀摩、學習、啟發(fā)和激勵是經(jīng)常性的，是區(qū)域活動的必然，也是幼兒不斷進步、不斷提高的重要推動力量。

D、促進幼兒的持續(xù)探索

培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲和最初的創(chuàng)造意識是幼兒園素質教育的一個重要方面。

區(qū)域活動為幼兒提供可供他們持續(xù)探索的環(huán)境和材料以及教師具有針對性的個別指導可以起到重要的作用?？梢哉f，幼兒初步的創(chuàng)造意識是在不斷操作實際物體的活動中萌發(fā)的，幼兒初步的創(chuàng)造能力也是在不斷操作實際物體的活動中發(fā)展的，親自動手、動腦的、持續(xù)不斷地實踐活動是幼兒創(chuàng)造活動的起點。從這個意義上，幼兒園區(qū)域活動為促進幼兒的持續(xù)探索進而促進幼兒創(chuàng)造意識的萌發(fā)和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了廣闊的空間和無限的機遇。

1、教師活動的特征

A、活動的動機性

在區(qū)域活動中，教師首先應學會觀察，注意發(fā)現(xiàn)幼兒活動的興趣點。如幼兒喜歡的游戲主題、內(nèi)容、玩具材料有哪些，幼兒為什么喜歡？他們在游戲中說了些什么，做了些什么，進而了解幼兒活動的水平以及不同幼兒在活動中的個體差異，并根據(jù)幼兒活動事件，靈活地執(zhí)行自己預定的活動計劃，機動地調(diào)整活動的目標、內(nèi)容與指導程序方式。有效地將教師的目標轉化為幼兒的內(nèi)部需求。

B、活動的應答性。

活動中，教師不是活動的主動發(fā)起者，但對幼兒的活動要做出有針對性的特定應答反應。一是對幼兒活動的支助式應答，即根據(jù)幼兒在活動事件中出現(xiàn)的矛盾、疑難、困惑，給以適合、適時、適度的支助，提供解決問題的信息、線索和思維步驟，促使幼兒活動持續(xù)與發(fā)展，幫助完成幼兒活動計劃；二是表現(xiàn)為對幼兒活動的認同式應答，以幼兒伙伴的身份參與幼兒活動，按幼兒活動計劃共同活動，認同幼兒活動方式，分享幼兒成果；三是表現(xiàn)為對幼兒負面活動事件的引導性應答，即挖掘幼兒負面活動事件的潛在意義，抓住可利用和有生成意義的教育價值，誘導幼兒改變活動計劃，引導幼兒活動積極開展。

C、活動的非權利性。

教師主要以幼兒的同伴和支持者的身份參與活動，而不是以組織者和指揮者者的身份領導活動，主要以建議、商量的口吻支持活動，而不是指令、要求的口吻控制活動。在區(qū)域活動中，教師始終以平等的態(tài)度對待幼兒、尊重幼兒。尊重他們的活動，尊重他們的活動成果，允許幼兒堅持自己的活動計劃，保留自己的意愿、意見。教師不應以教師的權利干預和影響幼兒的活動。

D、活動的隱蔽性。

在區(qū)域活動中，為了不讓幼兒覺察到教師的控制，保證幼兒活動的開放性、自主性，教師往往作為游戲伙伴進行隱性指導，與幼兒在游戲中建立友好平等的關系，運用啟發(fā)性、建議性的語言來指導。同時教師應將自己的活動計劃、要求通過所提供的活動材料，所營造的環(huán)境氛圍，所展示的范例和榜樣行為等隱蔽性方式間接影響幼兒，而不是直接提出自己的活動計劃與要求。在活動過程中，教師對幼兒活動事件的指導方式也應采取隱蔽的材料暗示法、行為影響法、情緒渲染法等方式暗示幼兒，讓其輕松自如的、有選擇的、主動的接受教師的影響，獲得發(fā)展。如：小班幼兒對娃娃家比較感興趣，但又以自我為中心，經(jīng)常把娃娃丟在一旁顧及不到，老師發(fā)現(xiàn)后，就有意識的引導幼兒關注娃娃，遇到幼兒說：“哎呀，寶寶媽媽（爸爸）好久不見你們寶寶了，她好嗎？”然后幼兒就很自然的想到自己的娃娃了。幼兒的年齡、生活經(jīng)驗、技能等相對缺乏老師的參與不僅能豐富幼兒的生活經(jīng)驗，還能使游戲的內(nèi)容和情節(jié)更加豐富。

第二篇：幼兒園區(qū)域活動的開展

幼兒園區(qū)域活動的開展

滄州市新華區(qū)嘉泰幼兒園

龐欣

一.不同年齡階段適合開展的區(qū)域

二、科學建設活動區(qū)

三.一次完整區(qū)域活動的開展過程 四.觀察記錄

五.區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的價值

一、各年齡段適合的區(qū)域與活動材料

一）小班

根據(jù)小班幼兒的年齡特點，可以開設的區(qū)域不要過多、過難，側重緩解幼兒分離焦慮，以養(yǎng)成習慣、培養(yǎng)社會生活能力為主要目標。

可以開設：美工區(qū)、圖書區(qū)、角色區(qū)、益智區(qū)、建構區(qū)、生活區(qū)。二）中班

中班幼兒的年齡特點： 活潑好動，與小班幼兒相比，中班幼兒的動作進一步發(fā)展，活動能力增強，游戲內(nèi)容更加豐富，已養(yǎng)成了良好的活動區(qū)常規(guī)。所以應以提升能力，培養(yǎng)幼兒嘗試探索的興趣以及創(chuàng)造力。

可以開設的區(qū)域有：美工區(qū)、語言區(qū)、自然角、建構區(qū)、表演區(qū)、科學區(qū)、益智區(qū)等。

（各個區(qū)仍以小班為參照，逐漸加深難度）。三)大班

大班幼兒思維活躍，有主見，應側重培養(yǎng)幼兒的合作能力，積極性、創(chuàng)造性。

可開設的區(qū)域：美工區(qū) 益智區(qū) 圖書區(qū) 建構區(qū) 表演區(qū) 自然科學區(qū)

（一）美工區(qū)

小班：

適合投放活動與材料：印章畫（水果、蔬菜、果殼、果凍殼）簽畫、涂色練習、添畫（糖果、小烏龜身上的花紋、小魚身上花紋、小雨點、毛線團）、拼貼畫（圖形）剪紙（一刀剪直線可以叫剪面條、有控制的一刀剪直線剪門簾、剪曲線、剪螺旋三角、剪螺旋線、）捏橡皮泥（團圓、團圓壓扁、搓條、搓水滴）折紙（對邊折小被子、對角折小豬頭小狗頭）手指印畫、對印畫等等。

中班

適合的活動與材料：紙杯（紙杯娃娃、紙杯花、紙杯小動物）、蛋殼娃娃、水果娃娃、樹葉創(chuàng)意粘貼、種子創(chuàng)意粘貼、彩筆屑創(chuàng)意粘貼、撕紙畫（碎紙創(chuàng)意粘貼）橡皮泥（運用各種基本手法進行組合創(chuàng)作）小手印畫、對稱剪紙（窗花、蝴蝶、蜻蜓）、刺繡、運用各種繪畫基本手法自由創(chuàng)作主題畫、折紙、拓印（硬幣、砂紙 大班：

大班以創(chuàng)意繪畫為主，學習各種繪畫技巧，如直線、曲線、斜線、點的結合運用。增加水粉畫，制作一些民間流傳的工藝品如玉米包編織、柳條編織、刺繡、其他的活動可以保留。數(shù)字、鑰匙）、沙畫、搓紙條盤畫、創(chuàng)意花瓶、紙盤畫等。

(二)圖書區(qū)

小班：

適合投放的材料：適合小班年齡的圖書，圖大字少，顏色和圖畫能吸引孩子，并且不易撕破。注：數(shù)量要有控制，一次投放不要太多 定期更換。中班：

適合的活動：自制故事書（把一些廢舊的書投放進去，讓孩子自己用剪刀剪下喜歡的動物或人物，粘貼在事先定好的本子上，并配上自己的想象畫，由成人幫他把他想描述的內(nèi)容記錄下來，做成自己的小人書）、看圖講故事、續(xù)編故事。

大班

增加拼音讀物，期刊（如：幼兒畫報）、我為小朋友當導讀員活動。

請幼兒與家長共同挑選適合幼兒的圖書，并制作自己圖書的海報，推薦給班上的孩子們，請幼兒挑出自己喜歡的圖書，并為他貼小花，一個月選出一本最受歡迎圖書，選出一名優(yōu)秀小導讀員，頒發(fā)獎狀。以此激勵幼兒早期閱讀的興趣，培養(yǎng)其讀書的習慣。

（三）角色區(qū)

小班：

適合投放的材料：娃娃家、小醫(yī)院、小超市。為幼兒提供各種角色的服裝、道具。

中班：

把娃娃家、小醫(yī)院、小超市、幼兒園、銀行、菜市場等場所一起呈現(xiàn)給孩子，讓他體驗一個完整的社會化活動，并為他們提供各種職業(yè)的體驗。如：醫(yī)生、護士、超市理貨員、超市收銀 員、銀行小姐或先生、幼兒園老師等各種各樣的角色。大班：

進行情景表演練習，為幼兒挑選適合的劇本，提煉出角色，請幼兒出演自己喜歡的角色，請家長幫助幼兒熟悉劇本、臺詞并進行包裝，最終挑選出該劇本合適的演員，確定一個該劇的劇組，留待年終匯報時可以直接拿出來不用再排練。這樣每月一個故事，一學期就是五個，年終匯報時就不愁沒有東西拿給家

長了。（也可以從五大領域挑選適合的故事，這就做到了區(qū)角與教學的結合）。

（四）益智區(qū)

小班：

拼圖、套筒、萬花筒、串珠（按幾何圖形分類、顏色分類、按規(guī)律排序配合提示卡）、撲克牌（與小班不同之處可以玩一些撲克游戲了，如：拉火車、比大小、釣金龜呀）、多米諾骨牌、接龍游戲、迷宮、魔方、九宮格游戲等。中班：

拼圖、套筒、萬花筒、串珠（按幾何圖形分類、顏色分類、按規(guī)律排序配合提示卡）、撲克牌（與小班不同之處可以玩一些撲克游戲了，如：拉火車、比大小、釣金龜呀）、多米諾骨牌、接龍游戲、迷宮、魔方、九宮格游戲等。

大班：

拼圖、套筒、萬花筒、串珠（按幾何圖形分類、顏色分類、按規(guī)律排序配合提示卡）、撲克牌（與小班不同之處可以玩一些撲克游戲了，如：拉火車、比大小、釣金龜呀）、多米諾骨牌、接龍游戲、迷宮、魔方、九宮格游戲等。除保留以上孩子感興趣的以外還可增加五子棋、跳棋、旅行棋等。

（五）建構區(qū)

小班：

適合的材料：積木、積塑、膠墊、小汽車、娃娃、小動物

模型等等。教師可以建議幼兒為小動物建一個動物園，為小娃娃建一所幼兒園。中班：

適合的材料：積木、積塑、膠墊、小汽車、娃娃、小動物模型等等。教師可以為幼兒提供建筑圖紙，如畫一個小區(qū)，讓幼兒按小區(qū)里的建筑去搭建，讓學會看圖紙 大班:

適合的材料：積木、積塑、膠墊、小汽車、娃娃、小動物模型等等。

在幼兒看圖建構的基礎上，可以請幼兒規(guī)劃小區(qū)、規(guī)劃城市、然后自己進行創(chuàng)意搭建。

（六）生活區(qū)

小班:

適合的材料：衣飾架（拉拉鎖、系扣子、系鞋帶）、倒水、澆花、掃地、擦桌子、疊餐巾、給豆子分類（二指捏）、使用夾子夾糖果、花生、用梳子給娃娃梳頭。使用勺子喂小雞、小狗。

小班可開的是這幾個，但在一個班里不一定都開，可以開三個或四個都可以，根據(jù)自己班幼兒的情況而定。側重于角色區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、建構區(qū)。

(六）自然觀察區(qū)（自然角或自然區(qū)）

中班：

種植一些植物，養(yǎng)殖一些小魚小蝦或烏龜，讓幼兒學習

照顧花草動物并觀察，學習做觀察記錄。也可以在自然角里，放置氣象預報牌，播報當天的天氣情況。

中班把生活區(qū)改成自然區(qū)，并且一些活動是在原來的基 礎上從簡到難、循序漸進的。同樣是根據(jù)自己班的情況來決 定是開幾個區(qū)。

（六）自然科學區(qū)

把自然觀察區(qū)與科學區(qū)合并在一起。投放一些科學實驗，比如水的實驗、磁鐵的實驗、空氣實驗、造紙實驗、顏色變化的實驗?？梢苑N植一些植物，如小麥，進行光、土壤、水分與植物生長的關系的實驗，并學習記觀察記錄。

可以根據(jù)幼兒的興趣挖掘延伸各種科學實驗。

二、科學建設活動區(qū)

一）區(qū)域劃分的原則

1、自然性原則

（1）在有效的空間里，利用桌子、椅子、移動玩具柜將活動室分為幾個區(qū)域，幼兒有自主選擇的余地，能夠使幼兒專注游戲，減少喧嘩和干擾。

（2）用不同的鋪設物來暗示區(qū)域的劃分。如地毯、泡沫板等，這樣既能區(qū)分區(qū)域，又可增加互動。

（3）各區(qū)域間幼兒的走動要有清楚的走動線路，而不能隨意的穿插，以免影響別人的正常游戲。

2、融合性原則

我們將性質相似的區(qū)域設置在相鄰的位置，使幼兒之間能夠產(chǎn)生互動。如：手工作坊和娃娃家、音樂表演區(qū)相鄰，做好的作品可以放到家里，給孩子觀賞，還可以送到表演，給幼兒穿戴。益智區(qū)和建筑角相鄰，使幼兒動手動腦結合，激發(fā)創(chuàng)意。

3、多樣性原則

在每一個區(qū)域中，都提供分類架和游戲筐，使幼兒便于取放和整理。在一個區(qū)域中，有幾類活動材料。如，益智區(qū)中，我們把拼圖、計算、分類、走迷宮放在一起。在美勞區(qū)中，有撕紙、剪紙、紙條編織、泥工、做紙漿、裝飾瓶子等等。

4、整合性原則

區(qū)域活動并不是獨立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機組成部分，因此我們將區(qū)域活動的設置與幼兒園的主題教學進行有機的結合，即班級主題環(huán)境與區(qū)域環(huán)境相融合，成為一個整體。

5、互動性原則

（1）區(qū)域環(huán)境都是幼兒能直接操作，直接游戲的同時鼓勵幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設，師幼共同收集材料，為活動提供開放式的環(huán)境。（2）鼓勵幼兒制定規(guī)則，隨時改變區(qū)域人數(shù)。如我們在科學角投放了一盒磁力棒，幼兒引起了極大的興趣，一時該區(qū)域內(nèi)“人滿為患”，如何解決活動區(qū)的擁擠現(xiàn)象呢？通過研究討論，幼兒

和教師一起找到了答案：可在每個區(qū)域邊上貼上幾個小口袋，讓幼兒插牌，如果口袋插滿了紅牌，說明人滿了，這樣幼兒在“滿員”的情況下必須學會等待或先到其他區(qū)域活動，通過環(huán)境的暗示改變了原來的擁擠現(xiàn)象。

（3）讓環(huán)境具有動態(tài)性。如在科學探索區(qū)中，我們將曲別針、螺絲釘和扣子、塑料管等混放在一個筐里，讓孩子們體驗磁鐵的磁性，幼兒從親自操作中得到游戲的樂趣。

6、其他因素的參考原則 1）合理調(diào)配動靜區(qū)域

動態(tài)區(qū)域：表演區(qū) 建構區(qū) 角色區(qū)

靜態(tài)區(qū)域：科學區(qū) 益智區(qū) 閱讀區(qū) 2）光源與水源

靠近光源：圖書區(qū) 自然區(qū)

靠近水源：科學區(qū) 生活區(qū) 3）安全性

教具的安全性，場地的安全性，櫥柜的邊角。

7、幼兒園的整體大環(huán)境

除了班級的小環(huán)境，幼兒園外部的大環(huán)境的創(chuàng)設 使幼兒的情緒、情感得到釋放和滿足。因此也是至 關重要的。

二）小區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設

1、區(qū)域小環(huán)境的四大原則

· 規(guī)范：風格 方式 色調(diào)統(tǒng)一

· 便利: 便于幼兒操作

便于教師管理

· 凸顯本班特色

· 溫馨童趣

2、區(qū)域要制作標識

制作標識目的：區(qū)分區(qū)域，規(guī)范行為。

1）區(qū)域牌

2）進區(qū)卡

3）物品標記

區(qū)域牌要求：區(qū)域牌與區(qū)域顏色、標記統(tǒng)一。

進

區(qū)

卡：是進入?yún)^(qū)域的憑證，起著調(diào)控區(qū)域人數(shù)的作用

物 品 標 記：

目的：便于材料的收納管理。

類型：數(shù)字標識、數(shù)量標識、三）活動區(qū)規(guī)則的建立

1、一般性規(guī)則：

在開展活動區(qū)時，除了做好物質的準備，還要有規(guī)則的準備。如：入?yún)^(qū)前要排隊取卡，進入活動區(qū)不要大聲喧嘩，不能爭搶玩具，按時收回玩具，物回原處，收回進區(qū)卡等。

可以在活動的進行中，隨時發(fā)現(xiàn)問題，并和孩子們共同討論，制訂相應的獎懲制度。也可以把規(guī)則編成兒歌的形式，幼兒既喜聞樂見，又便于操作。

2、游戲本身的規(guī)則

指游戲本身的玩法，或操作要求。

良好的活動區(qū)常規(guī)是活動區(qū)成功的的前提，同時培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識，責任感等.四)如何讓幼兒掌握一般性規(guī)則？

1、建立規(guī)則——讓大家知曉并認可

·和孩子共同商量制定

·用孩子明白的方式，如:圖文結合照片示范

2、體驗規(guī)則——用孩子喜歡的方式

·在兒歌中愉快體驗

·在視頻中真實體驗

·在評價中反思體驗

3、內(nèi)化規(guī)則——讓規(guī)則成為習慣

·關注細節(jié)—細節(jié)表現(xiàn)習慣

·長期堅持—21天理論

·持續(xù)強化—讓不好的變好，好的更好 三、一次完整區(qū)域活動的開展過程

一）、發(fā)起游戲

二）、過程指導

三）、整理評價

流程圖示

一）發(fā)起游戲

1、把握開始:

1)

讓孩子心中有數(shù)——今天哪些區(qū)域開放？今天的主題是什么？

2）讓孩子有所期待——投放了哪些新材料？有哪些新玩法？

3）讓孩子形成規(guī)則——什么時候活動？什么時候結束活動？

材料怎樣按要求操作？同伴之間怎樣合作？

2、確立游戲主題

3、游戲發(fā)起內(nèi)容之一：介紹活動區(qū)內(nèi)容

介紹區(qū)角的名稱

回顧以往經(jīng)驗

認識區(qū)角環(huán)境

簡介區(qū)角材料用途

介紹區(qū)角的規(guī)則

游戲發(fā)起內(nèi)容之二：介紹活動材料

加強對材料的認識

介紹材料的玩法

演示玩法的過程

布置分享任務

游戲發(fā)起內(nèi)容之三：介紹活動區(qū)規(guī)則與要求

指出上次游戲中遇到的問題

請幼兒想辦法解決

共同制定規(guī)則

提出要求

二）、過程指導（有效）

（一）、教師在游戲中要發(fā)揮觀察與指導的作用

1、游戲的觀察

觀察游戲活動的現(xiàn)象、動態(tài)，了解幼兒對游戲的把握情況。

2、幼兒的觀察

觀察幼兒的情緒，幼兒與幼兒之間的交流，幼兒與游戲之

間關系，游戲中幼兒與材料之間的關系。

3、材料的觀察

材料是否對幼兒起到了發(fā)展的作用，過易還是過難。幼兒

是否對材料感興趣。需何時更換材料。

（二）游戲中的介入指導 介入指導的意義：發(fā)揮游戲的作用

1、介入指導的方法：

直接指導——垂直介入

介入時機：1）需要傳授新規(guī)則和新玩法。

2）幼兒發(fā)生激烈爭執(zhí)

（盡量不適用）

間接指導——平行介入、交叉介入

平行介入

介入時機：1）遇到困難時

2）科學探索時

3)美工制作指導

交叉介入

介入時機：適合角色游戲過程中發(fā)生停滯。三）、整理評議

活動區(qū)的講評是提高幼兒區(qū)角活動水平的關鍵，通過講評，不但可以使幼兒活動的結果得到同伴的理解，同時自己對事物的理解也因表達、交流而更加 深刻。還可以使教師進一步了解活動開展情況，因勢利導，從而完成了通過活動區(qū)完成幼兒全面發(fā)展 的目標要求。

1、對不同的活動區(qū)，應從不同的角度采用不同的講評方式。

不同的活動區(qū)的活動方式是不同的，活動的目標、側重點也不同，教師在講評時不能千篇一律，應根據(jù)游戲實際情況，從不同角度、采用不同方式，做到有的放矢，促進幼兒在原有水平上不同程度的進步。

1)作品展覽式講評

適合建構區(qū)、美工區(qū)、操作區(qū)等動手型區(qū)域。

把作品擺放成一排，可以請作者自己先來介紹作品的由來，創(chuàng)作的意義后請其他幼兒進行點評，評出幼兒認為好的，并說出理由。這樣既鍛煉了幼兒自己向別人介紹自己的作品，也培養(yǎng)了幼兒的欣賞水平，促進了幼兒參加活動的積極性，激發(fā)了幼兒創(chuàng)作和表現(xiàn)的欲望。

2)分小組評價

適合表演區(qū)、角色區(qū)。

這是一種相互進行的雙向講評，一般是同一區(qū)的幼兒進行。教師用引導式的語言啟發(fā)幼兒思路。如：你認為你們?nèi)ダ镎l玩的最好？為什么？你做的怎么樣？還需要注意什么？請醫(yī)生談談是怎樣給病人看病的？病人談談對醫(yī)生是否滿意？ 3）、發(fā)現(xiàn)式講評

適合科學區(qū)、益智區(qū)、自然角。

一般問你今天有什么新發(fā)現(xiàn)？他與之前有什么不同？或你今天發(fā)明了什么？解決了什么問題？通過幼兒對不同事物的發(fā)現(xiàn)、比較，探索不同事物的規(guī)律，培養(yǎng)幼兒積極動腦，開拓創(chuàng)新的意識。4）、討論式講評

這類講評適合針對活動中出現(xiàn)的問題，組織幼兒討論，從中尋求正確答案的方式。隨著幼兒年齡的增長，他們逐漸變得有主見，是非觀念增強，分析問題的能力也不斷增強，不再滿足于教師給出的結論。組織幼兒進行討論，自主尋求正確答案，不僅為幼兒提供了發(fā)表獨立見解、辯論是非的機會，也充分發(fā)揮了幼兒的主動性和積極性。

5）、反映式講評

適合于各活動區(qū)。

他是教師通過幼兒對現(xiàn)實的反應，有目的的加以引導的方法。一般問：你今天進了那個活動區(qū)？做了什么？是怎樣做的？為什么？教師根據(jù)幼兒的回答情況加以肯定和引導。

2、教師以玩伴的形式參加幼兒活動，以平等身份進行評價，幼兒更易于接受。

3、抓住游戲中的閃光點加以評價，使游戲更能向著積極健康的方向發(fā)展。

四、觀察記錄

作用：有利于及時調(diào)整活動內(nèi)容、活動材料，把握活動區(qū)對幼兒的身體、心理、發(fā)展的需求。方法：書面法、圖表法、抽樣法、影像法。

五、區(qū)域活動對幼兒發(fā)展意義

1、能讓幼兒在社會情境中與其他幼兒產(chǎn)生互動，激發(fā)社

會行為。

2、提供幼兒扮演各種人物角色的機會，了解各行各業(yè)的角色、行為。

3、能讓幼兒抒發(fā)情緒、表現(xiàn)情感。

4、能讓幼兒充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造各種游戲活動。

教師可依據(jù)實際的空間條件（面積大小、格局、形狀等）、幼兒人數(shù)、年齡層次、經(jīng)費的多少等客觀條件來綜合考慮。

第三篇：如何有效開展幼兒園區(qū)域活動[范文模版]

《綱要》中指出,幼兒是積極的活動者和主動的學習者。直接經(jīng)驗感知、操作和游戲活動是幼兒學習的主要方式。區(qū)域活動正好符合了幼兒的這一特點。它向幼兒展現(xiàn)了一個豐富多樣、多功能、多層次、自由選擇活動的環(huán)境,讓每個孩子都有機會接觸符合自己學習特點和愿望的活動?；顒訁^(qū)正是以幼兒已有經(jīng)驗為導向,通過各種開放性材料的投放,為幼兒提供自我表現(xiàn)與表達的機會。在這類活動區(qū)中,幼兒會綜合運用已有知識,來表達意愿、展示能力,在充分體現(xiàn)自己天性和潛力的過程中進行各種創(chuàng)造性活動。由他們根據(jù)自己的能力,已有經(jīng)驗去探索,去發(fā)現(xiàn),使他們真正成為活動的主人。那么,作為教師的我們,如何才能更加有效的開展區(qū)域活動呢? 我認為主要應從區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設、區(qū)域活動材料的投放、區(qū)域活動中教師應從這幾方面來思考: 1.區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設

《綱要》中指出:環(huán)境是重要的教育資源。幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的,良好的教育環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進作用。而幼兒是一個獨立的個體,既然是個體,他的個性品質就會各不相同,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、對待問題、解決問題的能力也會各不相同,區(qū)域活動的創(chuàng)設就是要滿足各層次孩子的心理需求,讓他們在區(qū)域活動中可以按照自己的方式去探索、學習和發(fā)展。根據(jù)《綱要》要求,我們應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用,有效地促進幼兒的發(fā)展。所以在創(chuàng)設各區(qū)域時要注意:(1)首先根據(jù)幼兒的認知特點、年齡特點、興趣、季節(jié)及教學活動的開展,通過與幼兒探討來設置區(qū)角。創(chuàng)設的區(qū)角,能夠激發(fā)幼兒的探索興趣,引發(fā)幼兒主動思考,與幼兒產(chǎn)生互動的區(qū)域活動環(huán)境,要能夠充分發(fā)揮幼兒的主體作用,使活動區(qū)域成為促進幼兒自主性學習的一片沃土。

環(huán)境的創(chuàng)設應以幼兒的生活經(jīng)驗能力水平為基本條件,尊重幼兒的經(jīng)驗創(chuàng)設與他經(jīng)驗相符合的游戲環(huán)境,激發(fā)幼兒的游戲興趣。比如對于小班的環(huán)境創(chuàng)設,由于孩子最典型,最熟悉的生活經(jīng)驗是就家,接觸最多的是家人,我們就為小班孩子創(chuàng)設了溫馨的,色彩鮮艷的家的環(huán)境。(2)要善于利用班級環(huán)境現(xiàn)有的活動空間,采用固定和靈活設置相結合,創(chuàng)設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作,又要注意彼此之間互不干擾。盡可能地使活動動靜分區(qū):將較為安靜的區(qū)域安排在教室里面的位置:如語言區(qū)、計算區(qū);相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口:如表演區(qū)、科學區(qū)等。并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整。

(3)要讓環(huán)境說話,讓幼兒與環(huán)境互動起來。小班幼兒正處于獨立游戲、平行游戲的階段,因此各區(qū)域的建立應該要相對獨立而不封閉。2.區(qū)域活動材料的投放

活動區(qū)的教育價值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料,幼兒通過直接參與各種活動而獲得多種直接、自然的經(jīng)驗。故操作材料是區(qū)域活動的靈魂,影響著幼兒活動的內(nèi)容和進程。投放的材料要要能夠使幼兒增長知識、獲得有益經(jīng)驗、鍛煉技能、激發(fā)情感。

(1)教師要為幼兒提供時間、空間、及工具等方面的物質材料。投放的材料要具安全性、科學性、多樣性,這樣才能充分挖掘其教育價值,才能發(fā)展和調(diào)動幼兒內(nèi)部驅動力的,只有在這樣的空間,孩子的心理需求才可以得到滿足的,幼兒才可以自主選擇,才能按照自己的意愿去操作,去探索。

(2)根據(jù)班級的教育目標,結合幼兒的年齡特點和興趣來投放材料,材料要具有探索性、層次性、遞進性,適宜性、和教育性,材料要能為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會,滿足幼兒的個別化需要,讓他們在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做,生動活潑、主動愉快地操作學習。并且根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要及時進行更新和調(diào)整。特別要注意利用廢舊物品和自然材料。

比如小班孩子,根據(jù)其年齡特點,就要選擇顏色鮮艷、形象生動或者是生活化的材料。在小班時,我們用廢舊的大紙箱、大紙盒、牛奶盒、各種瓶子等制作了形象逼真的床、灶臺、飲水機、冰箱、衣柜等家具及廚房用具,投放了各種絨毛動物玩具及一些小服裝,給孩子們創(chuàng)設了一個逼真的娃娃家。孩子們一進入到這里,很自然的就模仿起爸爸媽媽,來照顧這些小動物們。當它們的爸爸媽媽,給小動物們穿衣服,喂食物,帶它們出去玩,生病了帶著去看病等等。3.區(qū)域活動中教師對幼兒的指導

比如有一次,娃娃家里新投入了扣紐扣的操作材料,我向孩子們做了說明,介紹了新增材料應該如何操作。有幾個孩子擺弄了一會兒就走了。只剩下桐桐小朋友還在繼續(xù)扣,可是也沒有把紐扣扣上。于是我主動參與到活動中,和桐桐一起玩。并手把手的教她扣好了幾顆紐扣。這時桐桐說:“我自己來扣一下好嗎?”漫漫地,桐桐扣上了一顆,兩顆??

還有一次在益智區(qū)里新投入了走迷宮、連線等操作卡。我逐一將操作方法給孩子們做了詳細的講解。在活動中,我發(fā)現(xiàn)林林小朋友在迷宮圖上亂畫。于是我蹲下來輕聲告訴她這樣操作是不對的。接著請她看我是怎么玩的,并強調(diào)要往沒有線條堵住的地方走。最后,林林終于幫小猴子找到了回家的路。

從以上實例中我覺得自己在指導策略上還存在一些問題。當桐桐扣不上紐扣時,雖然通過我的指導,孩子及時學會了扣紐扣,但是由于我介入過早,沒有尋找她扣不上紐扣的原因。當發(fā)現(xiàn)林林亂畫時,沒有去了解孩子為什么這樣做就盲目指導,針對性不強。而且使用手把手教的方法和示范法太直接,致使孩子失去自己領會摸索正確方法的機會,還會造成幼兒對老師形成依賴。如果在指導幼兒時,先尋找該幼兒在操作中存在的問題,了解孩子的用意,這樣對孩子的指導就會更有針對性,而且給孩子留下了思考領悟的時間,自己解決問題的空間。

隨著教學活動的開展,幼兒的興趣,我能根據(jù)需要在活動區(qū)里投入相應的操作材料。在活動時,注意觀察幼兒的活動情況,當孩子們在活動中遇到困難或不良操作行為時,及時發(fā)現(xiàn)并給予幫助與指導,使孩子在活動中遇到的問題迎刃而解,不良行為得到及時糾正。

但是對幼兒的指導策略是值得我深思的。我認為教師在幼兒區(qū)域活動中應該注意以下幾點:(1)教師要以觀察者的身份隨時關注幼兒。要更好地指導幼兒區(qū)域活動,首先要時刻關注幼兒的活動,準確了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn),關注、了解幼兒已有的經(jīng)驗是什么,了解幼兒喜歡玩的是什么,然后根據(jù)觀察的情況, 在幼兒探索問題難以深入時,發(fā)生糾紛、缺少材料、有破壞性行為等情況下,教師才能及時給予指導。在以上案例中就有體現(xiàn),通過觀察我發(fā)現(xiàn)桐桐遇到困難時,主動給予幫助、指導,看到林林亂畫的現(xiàn)象給予了糾正。讓孩子及時學會扣紐扣、走迷宮的竅門,使孩子在活動過程中遇到的問題迎刃而解。讓孩子感受到自己的成功,從而更喜歡這個活動。

(2)教師要以適當?shù)纳矸葸m時的參與幼兒的活動。在區(qū)域活動中,孩子們對活動區(qū)里出現(xiàn)新的材料很敏感,也樂意嘗試,但由于不會玩,孩子的好奇心就由此會打折,甚至轉移目標,離開游戲。所以在區(qū)域活動中不但要求教師要善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動幼兒活動的興趣,還需要教師在及時了解和掌握幼兒活動情況的基礎上參與活動,根據(jù)活動需要以不同角色帶動幼兒的游戲并巧妙地把教師的意愿自然而然地轉化為幼兒自身的意愿。如以上案例中出現(xiàn)的情況,我只注重了參與幼兒的活動,當幼兒出現(xiàn)操作困難及不良操作行為時,只是單一的示范、教授。而忽略了應該在及時了解和掌握幼兒活動情況的基礎上參與幼兒活動,根據(jù)活動需要以不同角色帶動幼兒的活動,給予的指導應是間接指導而不是直接代勞。

(3)教師應把握時機,適時介入指導。孩子們對區(qū)域活動里出現(xiàn)新的新材料很敏感,也樂意嘗試,但由于不會玩,孩子的好奇心就由此會打折,甚至轉移目標,離開游戲。以上第一個實例中就有體現(xiàn),雖然教師介入到幼兒的活動中,但是時機把握的還不夠好。由于沒有及時引導,幾名幼兒就對新事物失去探索和嘗試的欲望。如果當這幾個孩子擺弄紐扣沒有扣上時,教師及時介入,教幼兒學會扣紐扣,感受到自己的成功,這幾個幼兒就不會無趣的離開游戲。所以教師在用心地觀察、適時地參與幼兒活動的基礎上,應作為指導者,在幼兒活動過程中,當孩子遇到困難玩不下來時,當孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時,當游戲無法深入時,當孩子操作發(fā)生困難時及時介入,給予指導。

總之,區(qū)域活動作為幼兒園的一種教育載體,更符合《綱要》精神。它多為幼兒的自選活動。幼兒是活動區(qū)的主人,活動區(qū)要為幼兒提供更多的自由交往和自我表現(xiàn)的機會。教師如何創(chuàng)造一個適合幼兒發(fā)展的活動環(huán)境,教師如何設法引起幼兒的活動動機,調(diào)動幼兒活動的主動性,使每位幼兒的潛力得到充分發(fā)揮,讓我們的區(qū)域活動更好地為幼兒服務,仍是我們教師不斷研究的課題。作為教師的我們要不斷實踐,探索,積累經(jīng)驗,從孩子的興趣出發(fā),尊重孩子,充分調(diào)動孩子的積極性,使區(qū)域活動更具科學性、時效性,充分利用區(qū)域活動這一平臺,讓活動區(qū)切實的成為孩子們的又一位導師。

第四篇：淺談幼兒園科學區(qū)域活動的開展

淺談幼兒園科學區(qū)域活動的開展

作者：佚名 來源：不詳 發(fā)布時間：2007-4-11 5:55:13 發(fā)布人：lsy1chj2wdh3

——淺談幼兒園科學區(qū)域活動的開展

論文內(nèi)容摘要：

目前幼兒園科學教育存在的問題，主要集中在活動形式單

一、較重視正規(guī)的科學活動忽視非正規(guī)的科學活動和偶發(fā)性的科學活動、對幼兒科學態(tài)度情感的培養(yǎng)不夠重視、教學中幼兒缺乏主動性等方面。究其原因，主要是受傳統(tǒng)狹隘課程觀的影響，致使許多幼兒園至今仍只重視上課，忽視其他教育形式，即便是在課改浪潮的沖擊推動下，也常發(fā)生“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。雖設置了區(qū)域，但物質材料缺乏，或只按教師的意圖，不能引起孩子參與的興趣，教師的指導策略不能調(diào)動幼兒主動參與，把區(qū)域當成自己的“講臺”，把活動材料當成自己講的“道具”??

為充分發(fā)揮區(qū)域這一活動模式，在幼兒發(fā)展中的作用，本文從目標的科學制定、材料的適宜投放、活動過程中的有效指導、活動后及時的交流評價四方面介紹我園課題組的一些做法和體會，希望起到拋磚引玉的作用，使區(qū)域

活動真正成為幼兒發(fā)展的平臺。

《綱要》明確指出：“應尊重幼兒在發(fā)展水平??等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都得到滿足和成功”，“要注意根據(jù)幼兒的個體差異，研究有效的活動形式和方法，不強求一律”等要求，而傳統(tǒng)教育觀念指導下的集體教育的模式，已越來越不利于幼兒潛能的開發(fā)和個性特長的發(fā)揮，不利于幼兒素質教育目標的實現(xiàn)。

區(qū)域活動正是順應了時代的要求和兒童的發(fā)展需要，因而被重新得到了審視，但由于傳統(tǒng)觀念的束縛，致使在區(qū)域活動的開展研究過程中出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象：材料按教師的意圖投放，但不能引起孩子的興趣；教師看見孩子在區(qū)域中沒有按自己的思路去操作就急不可耐地去講、去說明，把活動區(qū)當成自己“教”的舞臺，把孩子操作的材料當成了自己講的道具??

為了使區(qū)域活動這一新模式能有效地服務幼兒、服務教育，一年來，我們對區(qū)域活動的開展進行了研究和探討，下面就科學區(qū)域活動的開展談些做法、體會：

一、目標的設定

目標是創(chuàng)設科學區(qū)域活動環(huán)境、選擇活動內(nèi)容、投放材料的依據(jù)，也

是觀察、指導、評價幼兒活動的依據(jù)。雖說自主、自由的區(qū)域活動不同于嚴謹?shù)募w教育活動，但也應有目標，只有在目標的前提下，才能保證教師為每個幼兒提供適宜的環(huán)境刺激，讓幼兒在區(qū)域活動中通過主動的擺弄、操作去發(fā)現(xiàn)知識，鞏固已有的知識，并運用于實踐中。

在設置科學區(qū)目標時，教師可根據(jù)本班幼兒興趣、需要和發(fā)展水平，以及課程的需要擬訂區(qū)域目標。要注意的是，科學區(qū)域目標相對于集體活動而言，應更寬泛些、更長遠些。其次教師在實施過程中，要根據(jù)幼兒的操作情況和操作水平，及時、不斷地加以調(diào)整，使活動設計，材料的投放更好地定位在幼兒“最近發(fā)展區(qū)”上。

在制定目標時應淡化靜態(tài)的知識要求，應定位于培養(yǎng)幼兒喜歡科學的情感、態(tài)度以及幼兒學科學的方法、探索解決問題的能力上，為幼兒今后發(fā)展打好基礎。

二、投放適宜的操作材料

皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在材料的操作、擺弄的過程中建構自己的認知結構的，因此可以說科學區(qū)活動時，材料是幼兒的活動對象，那怎樣投放適宜的材料呢？

1、材料應有目的性

區(qū)域活動中材料的投放是有的放矢，是與所要達成的教育目標緊密相關的，也就是說，是將目標隱性地體現(xiàn)于材料中的。教師在選擇材料時要把握年齡段幼兒的基本特點，以班級幼兒的階段培養(yǎng)目標為主要依據(jù)，并對本班幼兒當前的培養(yǎng)目標有清晰的理解和把握，并以此為依據(jù)，有針對性的投放對幼兒有促進作用的材料。如，實施主題活動“有趣的種子”為配合完成目標“幫助幼兒區(qū)分周圍環(huán)境中的生命體和非生命體，獲得一些關于種子的概念，幫助幼兒學習探索周圍世界的方法”，我們在科學區(qū)投放了幼兒收集的各種種子，讓幼兒認識各種不同形狀、顏色、大小、生長位置的種子，并提供放大鏡讓幼兒仔細觀察種子的結構、外形特征等，還提供百科全書、光碟豐富幼兒的知識，提供花盆、塑料格、鏟子等讓幼兒做實驗，使幼兒不斷積累感性經(jīng)驗，構建關于種子新的認知結構，提高觀察、思維、動手實驗、發(fā)現(xiàn)、解決問題等能力。

2、材料應有趣味性

實踐中我們覺得有趣的材料能激發(fā)幼兒主動學習，主要是因為幼兒覺得材料好玩，他們能

在操作中感受材料的動感變化，覺得有趣。所以投放材料要適合幼兒“玩中學”的特點，減少幼兒 的壓力，變被動學習為主動學習。如果材料不注意趣味性，即使再有科學因素的材料也沒有實際意義。

3、材料應有層次性

投放材料的層次性，是指教師在選擇、投放材料前預先思考，將投入的材料逐一與幼兒通過操作該材料可能達到的目標之間，按由淺入深、從易到難的要求，分解成若干個能與幼兒認知發(fā)展相吻合，可能的操作層次，使材料“細化”。并在幼兒活動時，給予他們必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料，進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進行探索，向目標邁進。如，大班探索“斜坡與球”的活動，教師準備的材料是精心細化分解的。在幼兒操作之初，教師提供平面、斜面和小球，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)球在平面和斜面上的不同運動方式。接著提供不同長度的斜面，讓幼兒操作觀察，再提供不同材料的斜面（磨擦程度不同），引導幼兒發(fā)現(xiàn)比較其中的秘密，再提供不同弧度的軌道讓幼兒觀察，球在不同弧度軌道上滾動會產(chǎn)生不同速度的現(xiàn)象，還可以提供不同球體如大而輕、大而重、小而輕、小而重等球體。

4、材料的豐富性

豐富性首先可以理解為可供幼兒選擇的材料具有多樣性，如認知類和探索類；再則體現(xiàn)在材料的數(shù)量要比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，能夠讓幼兒在操作中按自己的意愿添加和改變等。

5、材料的暗示性

人對周圍新鮮事物充滿好奇和疑惑，在缺乏對已有知識經(jīng)驗掌握的情況下，常常借助于知識的暗示性來進行認知，如認識某一產(chǎn)品，先閱讀說明書等。因此也可以將暗示性蘊涵于材料中，這樣無需教師手把手地教，而是通過自己的觀察、分析、找出規(guī)律，按規(guī)律再進行模仿或創(chuàng)造。如，讓幼兒觀察蛋在不同

濃度的鹽水中浮起來的過程，教師可以設計一個雞媽媽救蛋寶寶的步驟圖，讓幼兒按步驟去試一試，感知蛋寶寶在鹽水中浮起來的過程。

再如主題：“有趣的昆蟲”活動中，引導幼兒認識昆蟲的外形，教師一開始提供一種昆蟲如蚱蜢的標本、放大鏡、筆紙讓幼兒記錄，在表格的暗示下幼兒便可以進行觀察了，在幼兒對蚱蜢有了認識后，我們又添加了蜻蜓的標本讓幼兒進行比較觀察，孩子們經(jīng)觀察、記錄、比較后發(fā)現(xiàn)了昆蟲的共同點。

此外，投放材料時，教師還要學會從幼兒談論的話題，選擇玩具時的“搶手貨”等細節(jié)中，發(fā)現(xiàn)幼兒正在關注的事物，發(fā)動幼兒收集相關的信息、材料充實到區(qū)域中。

二、進行有效的指導

1、&nb sp;建立必要的規(guī)則

科學區(qū)是幼兒自主學習的場所，但也會出現(xiàn)幼兒隨意丟放材料，或帶著玩具到處走動，或大聲講話，女孩子們則喜歡將多種玩具混在一起玩??，因此活動區(qū)也需要規(guī)則的限制，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒積極性、主動性，也可以培養(yǎng)幼兒自律行為和責任感。針對孩子區(qū)域學習時出現(xiàn)的現(xiàn)象，我們組織班級小主人——幼兒討論制定區(qū)域學習時應該遵守的規(guī)則并建議他們用繪畫標記的方式，畫出來貼在區(qū)域內(nèi)，提醒大家規(guī)范自己的行為。由于這些規(guī)則的制定，尊重了幼兒的需要，也是他們自己制訂的，故他們都很樂于接受。這些規(guī)則不僅為孩子們創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境，而且孩子們還不斷地將規(guī)則內(nèi)化為自己的習慣。

2、實施隱性的指導

首先教師細致的觀察是關鍵，通過觀察，教師能發(fā)現(xiàn)幼兒在操作過程中身心水平的新發(fā)展，判斷幼兒的發(fā)展與自己預想的步驟是否吻合？確定所設的目標是否適宜？每個幼兒需要因人而異地給予哪些及時和必要的幫助，預設的材料是否引起幼兒的興趣？難易是否合適？是否需要添加輔助材料等等，通過觀察獲得了準確的信息后，便可以選擇指導的行為，進行適度的指導。

適度的間接指導的行為有：

（1）、教師積極與材料互動發(fā)揮榜樣的作用。當幼兒面對新材料無所適從、當幼兒活動有所停頓或有放棄跡象、或

幼兒對材料不感興趣時，教師可以找準時機介入，引導幼兒產(chǎn)生對操作的興趣，并做出較規(guī)范的與材料進行互動、積極探索的榜樣。

（2）適時、適度的提問引導

實踐中我們發(fā)現(xiàn)，提問引導過早，則會讓幼兒失去主動探索的機會，引導過遲則會讓幼兒放棄探索。那么，何時介入最合適呢？我們認為當幼兒的探究行為或結果希望得到成人的認可時要介入，當幼兒有求助需要時要介入，當幼兒發(fā)生困難，如發(fā)生糾紛或活動有停頓或放棄現(xiàn)象時教師應準時介入。

適度就是教師的指導要留有余地，多給幼兒以鼓勵、啟發(fā)、挑戰(zhàn)、暗示。盡量讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)探索。因為自己悟出的東西總比別人“傾注式”告訴的要記得清、記得牢。

（3）利用伙伴因素增進幼兒間的相互切磋與學習。

對于幼兒來說，從伙伴那里可以學到許多以前不會的本領，可以從伙伴口中知道許多新鮮的東西，還可發(fā)展幼兒間的交往、合作能力。應培養(yǎng)幼兒樂于展示自己才能，耐心指導同伴的品質。多問孩子“你今天有什么新發(fā)現(xiàn)？和誰一起

發(fā)現(xiàn)的？”等，鼓勵幼兒相互指教，體驗與同伴互動學習的樂趣。作為教師也應尊重幼兒、理解

幼兒，甚至向幼兒學習。將自己置于幼兒的伙伴地位，甚至有意創(chuàng)設操作失誤，營造師生同步學習的氛圍。那種師幼間、幼兒間互動探究、積極表達創(chuàng)造的美景將自然呈現(xiàn)。

（4）努力激發(fā)、維系幼兒的學習興趣

幼兒學習常有“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，這是幼兒心理發(fā)展不成熟的表現(xiàn)。教師在科學區(qū)增設“小問號專欄”和“小發(fā)現(xiàn)專欄”，鼓勵幼兒提出問題、交流自己的發(fā)現(xiàn)，體驗成功。

三、注重科學區(qū)學習后的交流

在科學區(qū)域活動結束后，教師應創(chuàng)設一個寬松愉悅的環(huán)境，提供幼兒交流各自經(jīng)驗、提出問題的機會并使之分享同伴的快樂。

科學區(qū)的交流評價主要有這幾個方面：

（1）對幼兒探索過程進行評價

幼兒探索過程從某種上講就是幼兒思維的過程，對過程的評價就是對思維的評價。一般可通過組織幼兒交流（結合圖畫記錄）：自己是怎么做的？為什么要這樣做？有什么發(fā)現(xiàn)？有時幼兒往往集中于材料的表面特征，在描述材料的動態(tài)過程時則有一

定的難度。教師可用循序漸進的方法引導幼兒表述操作材料的過程。例如教師問：“你看到什么啦？”幼兒：“我有時看見三個天線寶寶，有時看見很多個?！薄澳悄闶裁磿r候看見三個，什么時候看見很多個？”這會讓幼兒明白三面鏡子擺放的角度不一樣，映出的物體個數(shù)就會不一樣，這樣可以提高孩子表述能力和發(fā)散思維的能力，還可以激發(fā)幼兒再探索的欲望。

（2）對非智力因素進行評價

可通過評一評誰和誰合作得最好，那個最能克服困難，誰觀察得最仔細等。培養(yǎng)幼兒從事科學探索的良好品質。

（3）對操作結果進行評價

在區(qū)域活動中，幼兒通過探索、操作材料而獲得知識經(jīng)驗是粗淺的、感性的，需要教師的歸納與評價，以幫助幼兒建構初步的知識結構。如孩子們記錄出蝌蚪的生長過程后，引導孩子總結出蝌蚪的生長過程。當然對孩子知識經(jīng)驗的歸納要以孩子的操作結果為基礎，因為有時知識不一定是確定無疑的。如我班孩子記錄的青蛙生長過程就多一個細節(jié)，那就是兩條后腿不是同一時間內(nèi)長出來的。的確我也在孩子們發(fā)現(xiàn)后看到了這一事實。如有疑問時可采用設疑問的方式引導幼兒進一步思考，使探索活動深入下去，對孩子共同關注的探索內(nèi)容可機智地將之轉化為正規(guī)的科學活動，發(fā)揮正規(guī)教學活動和區(qū)域活動互補的作用。

四、組織交流討論的方法

1、因年齡而異

第五篇：幼兒園區(qū)域活動有效性的開展

幼兒園區(qū)域活動有效性的開展

何謂區(qū)域活動

歐美稱之為“興趣中心”或“學習中心”。

在我國區(qū)域活動也稱之為自選游戲或自選活動。即把活動室劃分為各個供幼兒自選游戲的區(qū)域，教師通過對活動區(qū)投放材料的控制來影響幼兒，幼兒則通過，自選活動、動手操作，在與材料的相互作用中獲得知識和經(jīng)驗。

區(qū)域活動的特點

愉悅性與教育性的統(tǒng)一

前者為手段,后者為目的.既可以適合以幼兒特點的方式進行教育,使教育順應幼兒身心發(fā)展規(guī)律,通過活動實現(xiàn)教育促進發(fā)展的目的.自主性與潛在性的統(tǒng)一

區(qū)域活動為幼兒提供了自由活動和自主支配行為的條件和機會,活動中教育的影響是潛在的,教育目標是物化于環(huán)境材料之中,使幼兒在積極愉快潛移默化中接受教育.為什么幼兒園開展區(qū)域活動

有利于教育目標的全面落實，促進幼兒身心和諧發(fā)展。有利于幼兒學習方式的轉變，使真正成為學習活動的主人。有利于面向全體，因材施教，促進每個幼兒在原有水平上的發(fā)展

區(qū)域活動的內(nèi)容

語言區(qū) 數(shù)學區(qū) 科學區(qū) 操作區(qū) 美工區(qū) 音樂區(qū) 角色區(qū) 表演區(qū) 結構區(qū) 各年齡班區(qū)域內(nèi)容的不同

大班：以語言區(qū)、數(shù)學區(qū)、音樂區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)、棋類區(qū)、操作區(qū)為主。中班：以語言區(qū)、數(shù)學區(qū)、音樂區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)、操作區(qū)為主。

小班：以角色區(qū)（含語言區(qū)）、結構區(qū)、數(shù)學區(qū)、科學區(qū)（也可合并為一個區(qū)）、美工區(qū)、音樂區(qū)、操作區(qū)為主。區(qū)域活動的規(guī)劃

從活動室的面積與班級人數(shù)考慮設置幾個區(qū) 從階段教育目標與任務考慮設置什么區(qū)

區(qū)域活動的空間安排

根據(jù)區(qū)域活動內(nèi)容的需要安排空間位置 安靜的區(qū)與活動性強的區(qū)應分開設置 有內(nèi)在聯(lián)系的區(qū)可以相鄰安排 各個區(qū)之間要有暢通的通道

二、區(qū)域材料的投放

依據(jù)月目標分周投放

依據(jù)幼兒實際水平分層次投放 根據(jù)不同年齡班幼兒的特點投放 區(qū)域活動材料的基本要求

材料提供要體現(xiàn)目的性

材料投放要體現(xiàn)層次性 材料提供要體現(xiàn)趣味性

材料提供要體現(xiàn)針對性 材料提供要體現(xiàn)有序性

材料提供要體現(xiàn)多樣性 材料提供要體現(xiàn)具有多功能性

三、區(qū)域活動的觀察指導

教師指導的目的在于讓幼兒喜歡玩和會玩 教師觀察的重點

各個區(qū)使用的頻率

玩具材料的數(shù)量及難易程度

幼兒參與的情況

幼兒社會性發(fā)展水平和交往方式

幼兒自覺遵守規(guī)則的程度

四、區(qū)域活動中教師的角色

教師是孩子的活動合作者 教師是孩子活動和幫助者。教師是孩子活動的指導者。

五、幼兒活動規(guī)則的有效性。

建立良好的區(qū)域活動規(guī)則是幼兒有效活動的保證。區(qū)域活動規(guī)則的內(nèi)容：

●一般性活動規(guī)則：

———進區(qū)規(guī)則；

———使用材料先來后到的規(guī)則；

———用什么拿什么，不用放回原處的規(guī)則；

———不把玩具拿走的規(guī)則.●各區(qū)域的活動規(guī)則 娃娃家

-----人數(shù)：4人。

-----進入娃娃家前要把鞋子放在鞋印上。

-----游戲時愛護玩具，不大聲講話。

-----游戲結束后，要把娃娃、餐具送回家。認知區(qū)：

-----人數(shù)：4人。

-----請在有 標志位置上游戲，每次只能取1種玩具，并自己玩。

-----玩的時候要專心，不大聲 講話，要愛護玩具。

-----游戲結束后，要把各種玩具、材料、工具送回一樣號數(shù)的位置。閱讀區(qū)

-----人數(shù)：3人。

-----進入前要將鞋子放在鞋印上。

-----看書要認真，不 大聲講話。

-----看完書，要把書送回原位。美工區(qū)

-----人數(shù)：6人。

-----使用水粉顏料畫畫時請先穿上衣服和袖套。

-----節(jié)約用紙，要愛護各種輔助工具。

-----離開時，要把桌面整理干凈。結構區(qū)

-----人數(shù)：4人。

-----進入前要將鞋子放在鞋印上。

-----每次游戲，只能拿1-2種玩具。

-----游戲時 要 愛護玩具，不大聲講話。

-----游戲結束后，要把各種玩具送回原位。

-----離開時，要把手環(huán)放回原來的位置。

六、優(yōu)化組合, 實現(xiàn)最佳效益。

區(qū)域活動與領域教學活動有機結合，促進教學活動目標落到實處。

由于每個幼兒的興趣、需求和接受能力的個性差異，因此，在教學活動中，尤其是以集中教學為主要形式的教學活動，其活動目標往往難于落實到每一個幼兒的身上。比如在數(shù)學活動中，活動結束了，但一些孩子仍然未能達到本次活動的教學要求。那么，老師可以通過活動區(qū)的小組教學或個別的指導；

又如，在語言教學活動中，有的幼兒不理解故事內(nèi)容或不會講述故事，可以延伸到閱讀區(qū)中繼續(xù)進行。所以把教學活動延伸到區(qū)域活動中進行，有利于全體幼兒達到預定的教學目標。

區(qū)域活動與主題活動的有機結合，促進主題活動的有效實施。

主題活動的開展更強調(diào)幼兒的自主學習、主動探索，區(qū)域活動恰好為幼兒自主學習、探索提供了場所和機會。

區(qū)域活動與主題活動的有機結合，促進主題活動的有效實施。

主題活動的開展更強調(diào)幼兒的自主學習、主動探索，區(qū)域活動恰好為幼兒自主學習、探索提供了場所和機會。例一：大班主題活動－－“春天來了”。

語言區(qū)：提供有關春天秘密、春天的動植物，春天里人們的活動等圖書、圖片，供幼兒閱讀。

美工區(qū)：提供美工素材，讓幼兒里把自己對春天的認知、感受表現(xiàn)出來。

科學區(qū)：提供顯微鏡，讓幼兒觀察探索食物發(fā)霉腐爛的變化等。例二：大班主題活動——“橋”。

語言區(qū)：提供有關橋的圖書、圖片供幼兒閱讀。

美工區(qū)：提供各種廢舊紙盒、鐵罐、紙板等材料，供幼兒制作橋的模型；提供圖紙、彩筆，引導幼兒設計各種各樣的橋。

科學區(qū)：提供一些實驗的材料，讓幼兒進行有關橋的小實驗，如“紙橋”、“汽車過橋”等。

結構區(qū)：提供各種積木、積塑供幼兒搭建各種橋。（有場地的可設結構區(qū)，場地不過的可以不設，在下午的游戲安排建構游戲）

音樂區(qū)：提供有關“橋”的音樂，例如《倫敦橋》、《小熊過橋》等歌曲的音樂磁帶、節(jié)奏普等等音樂或歌曲讓幼兒嘗試用唱、跳、打擊樂等自己喜歡的方式、創(chuàng)造性的表達表現(xiàn)。

區(qū)域活動與創(chuàng)造性游戲的有機結合，促進幼兒游戲水平的提高。

創(chuàng)造性游戲的開展和游戲水平的提高，與幼兒直接經(jīng)驗的積累和基本技能儲備是分不開的。區(qū)域活動的開展，能為創(chuàng)造性游戲的開展積累必備的經(jīng)驗和必要的技能。

幼兒平時在結構區(qū)用小型的積木、積塑拼插，為主題性建構游戲的開展積累了建構的技能；

小班幼兒在角色區(qū)“娃娃家“的游戲，為參加全班性的角色游戲積累了一定的生活經(jīng)驗；

幼兒在語言區(qū)的看書、閱讀和手偶的表演等活動，為表演游戲的開展積累了表演素材。

區(qū)域活動與幼兒園課程內(nèi)容的有機結合，促進課程目標的有效落實。

將區(qū)域活動作為幼兒園課程內(nèi)容的延伸。

通過區(qū)域的延伸活動中頻繁的個體性操作和練習，將集體教學活動中沒有達到的目標得以彌補，如大班數(shù)學活動《學習10以內(nèi)的加減法》。將區(qū)域活動作為幼兒園課程內(nèi)容的預習。

即在進行集體教學活動前，讓幼兒首先到區(qū)域中對有關材料進行操作感知，以積累直接經(jīng)驗，如《有趣的磁鐵》、《一切都在變》等。將區(qū)域活動作為幼兒園課程內(nèi)容的下放。

這類內(nèi)容較常見于美工區(qū)，便于教師在小組活動中進行個別指導。如，折紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區(qū)域中，讓幼兒在一周內(nèi)自由選擇完成。綜上所述，區(qū)域活動是幼兒園一日活動不可缺少的一個活動環(huán)節(jié)，區(qū)域活動的開展，可以你補集中教學中人數(shù)、時間、內(nèi)容、方式等方面的不足的不足，使幼兒園一日活動更加科學、合理，使幼兒的個性、自主性、主動性等方面得到更好的發(fā)展。充分發(fā)揮區(qū)域活動的教育功能因此，建議各位園長要重視區(qū)域活動有效的開展，善于挖掘區(qū)域活動這一特有的活動方式，充分發(fā)揮區(qū)域活動的教育功能，使每一個幼兒均能達到最基本的教育教學目標。