第一篇：淺議幼兒園開展體育區域活動合理性

淺議幼兒園開展體育區域活動合理性

【摘 要】幼兒園的主要任務是在保教結合的基礎上，使幼兒在體、智、德、美上得到全面的發展，體育放在首位。在傳統的體育教學活動的基礎上，體育區域活動也慢慢的運用到幼兒園的活動中。文章通過對長沙市某幼兒園進行多次的實地觀察得出，開展體育區域活動對幼兒認知發展、社會性心理發展等有深刻的影響，同時在開展體育區域活動時，也有一系列問題值得我們關注。

【關鍵詞】幼兒園；混齡；體育區域活動；思考

《幼兒園工作規程》中明確指出：幼兒園需要積極開展適合幼兒的體育鍛煉，孩子們每天的戶外體育活動的時間不得少于1小時，同時也要提高戶外體育鍛煉的科學性、幼兒的積極性以及幼兒戶外體育鍛煉的質量。開展體育活動是促進幼兒身體的生長發育，發展幼兒體智能，提高幼兒機體對外界多變環境的適應能力的基本手段。《3―6歲兒童學習與發展指南》中提到幼兒園體育教學活動只是幼兒健康教育的一方面。隨著對幼兒體育的重視，開展幼兒體育的形式也不斷變得豐富多樣，除了傳統的體育教學活動外，很多幼兒園創造性的開展了體育區域活動。體育區域活動是指在幼兒園，每個星期可以確定一個全園共同的戶外體育活動的時間。在這個時間里安排若干個戶外或室內體育活動區，如投擲區、球類活動區、攀登區、鉆爬區、大型運動器械區、充氣城堡區等，對全園的幼兒開放，各年齡班的幼兒可以自由選擇活動區，每個活動區都有一二名教師給予關照或進行必要的幫助、指導。

一、開展體育區域活動對幼兒的意義

（一）改善傳統體育教學活動中存在的不足，豐富體育組織形式

傳統體育教學活動中存在以下問題：第一，教學活動中，過分強調基本動作、基本技能的訓練，忽視幼兒的興趣愛好；第二，體育教學活動組織形式單一；第三，在活動過程中，幼兒經常出現消極等待，幼兒的活動量達不到等。這些方面急需我們在實踐中得到不斷的改善。開展體育區域活動從幼兒的興趣出發，讓幼兒自主選擇喜愛的活動形式，充分尊重了幼兒的主體性，有利于提高幼兒對體育活動的興趣進而促進其身體機能的發展。體育區域活動由不同的體育活動區構成，活動形式豐富多樣，幼兒身體能得到全方面的鍛煉。在多種選擇的條件下，有利的減少幼兒在活動中消極等待的時間，幼兒的活動量也能隨著運動的開展得到滿足。幼兒在這種輕松自主的環境下快樂健康的成長。同時也給傳統的體育活動組織形式注入新的血液。

（二）開展體育區域活動，能更好的促進幼兒的認知發展

1.開展體育區域活動，能夠提高幼兒的語言表達能力

6歲之前是幼兒語言發展的敏感期，是語言發展最快最迅速也是最關鍵時期。語言不單單是學習的對象，同時也是生活與學習的工具。語言的發展對幼兒全面發展以及今后在對社會的發展都具有非常重大的意義，教師能否把握著這一敏感期對幼兒的發展非常關鍵。通過體育區域活動來培養幼兒的表達能力是一種非常有效的途徑，在體育區域活動中，幼兒為了更好的進行游戲，有時會向同伴發出信號尋求幫助、尋求合作。在此過程中，必須清楚的傳遞正確的信息，說明自己的需求，表達自己的想法。在這種交流的過程中，語言發展比較好的幼兒會幫助語言發展比較弱的孩子進行完整的闡述自己的觀點；有時也會為了尋找一種新的游戲方式，在進行體育區域活動時，幼兒與幼兒之間相互討論，制定規則，在這種交流與討論的過程中幼兒大膽表達自己的想法與意見，語言表達能力自然也就得到了提高。在S.E.幼兒園進行體育區域活動時就出現過這種情形：一個小班的幼兒跟一個大班的幼兒在跳躍區進行跳圈比賽時，小班的孩子說：“你大我小，你會贏的。”大班的幼兒回答道：“我是比你大，你比我小，所以為了公平，我讓你先跳5個圈圈。”在這個過程中，小班的幼兒積累了潛在的語言經驗――在兩者進行比較的時候要使用“…比…”。

2.開展體育區域活動，有利于幼兒創造力的發展

由于科學技術的飛速發展，對創造性人才的需求在整個世界范圍內日益迫切。而創造力的培養應從幼兒時期就得到重視。幼兒創造力的培養需要一個輕松自主的環境，在體育區域活動中正好給幼兒提供這樣的環境。而且在體育區域活動中，幼兒都是通過體育器械來進行活動，在這種操作性活動過程中更加能夠激發幼兒的創造性思維。

（三）開展體育區域活動，有利于幼兒社會性心理的發展

1.開展體育區域活動，有利于幼兒建立良好的同伴關系

同伴關系是指年齡相同或相近的兒童，在某種共同活動中體現出相互協作的關系。建立良好的同伴關系有利于幼兒形成良好的社會適應性、有利于幼兒形成積極的情感以及有利于幼兒自我評價和自我調控系統的發展。所以，良好同伴關系的建立有助于幼兒長期發展。在S.E.幼兒園舉行的體育區域活動中，由于是全園的幼兒一起進行體育鍛煉，經常會出現這樣的情況：小班的幼兒在某一活動區進行鍛煉出現困難時，大班的幼兒會主動去幫助，在這中融合教育的過程中，不僅小班的幼兒能夠體驗到大班的哥哥姐姐帶來的愛，同時大班的幼兒也能夠體驗到幫助別人所帶來的樂趣。通過這種體育區域活動，有利于幼兒良好品格的形成。良好的同伴關系就像良好的親子關系一樣，使幼兒產生安全感和歸屬感，從而心情愉悅。

2.開展體育區域活動，有利于培養幼兒親社會行為

親社會行為又叫積極的社會行為，或親善行為。它是指一個人幫助或者打算幫助他人，做有益于他人的事的行為和傾向。兒童的親社會行為主要有：同情、關心、分享、合作、謙讓、幫助、撫慰、援助、捐獻等等。親社會行為是幼兒形成良好人際關系的前提，是人類社會支持與肯定的。在體育區域活動中，有時會出現幼兒要一起分享同一體育器械，一開始可能會出現爭搶，但通過教師的指導以及活動的長期開展，幼兒慢慢能夠學會分享以及合作。年齡大的幼兒也會對年齡小的幼兒提供幫助，關心他們。

3.開展體育區域活動，有利于培養幼兒良好的情感和行為習慣

3-6歲的幼兒由于年齡較小，還沒有形成強烈的規則意識，自我控制以及對自我行為的理解能力較差，所以在幼兒園的一日活動中總會出現很多不良的現象、不良的行為。在體育區域活動中，從喚醒幼兒愛護材料的內心情感出發，使用體育區域活動的一些器械過程中培養幼兒良好的情感和行為習慣。如自覺收放體育器械，在使用這些活動器械時能夠做到輕拿輕放。在體育區域活動中，幼兒能夠更好的推測別人的情感以及對他人的行為的理解。在S.E.幼兒園進行的體育區域活動中出現過這一幕：在投擲區有一個幼兒沒有拿到沙包心里很失落，這時另一個幼兒發現了這一情況，主動把沙包讓給了他。良好的情感以及行為習慣對人的一生來說是非常重要的，幼兒期是形成良好情感和行為習慣的敏感期，所以將它融入到體育區域活動中，既能讓幼兒在輕松愉快的環境下得到身體的鍛煉，同時也能在解決問題的過程中體驗到了互相理解、合作、謙讓、分享帶來的快樂。

二、開展體育區域活動的具體流程

（一）前期準備

1.人員及材料準備

在計劃開展體育活動之前，確定好每個區域的人員安排和材料的準備。每個區域由確定的兩位老師負責，兩位老師提前了解本區域活動游戲的游戲規則及注意事項。每個區域的器械和材料是不同的，老師在活動開展之前，劃分出區域以及準備好區域的活動器械以及材料。

2.區域的選擇及更換

在開展區域活動之前就應該確立，整個活動應該有哪些區域構成。一般區域的選擇應該讓幼兒身體的每個部位都有的得到鍛煉的機會，區域應該包括鍛煉上肢的、下肢的、平衡的、力量的以及耐力的等等。區域的跟換要根據幼兒的興趣來衡量，一般也是改變游戲形式但鍛煉部位是不變。

（二）開展過程

1.熱身運動

進行體育鍛煉就必須要給幼兒進行熱身，體育區域活動的熱身運動是在歡快的音樂伴隨下進行，這樣既能夠提高幼兒對活動的積極性的同時熱身可以達到最好的效果。

2.幼兒自由選擇活動區

幼兒根據自己的喜好選擇活動區域，老師組織選擇本區的幼兒進行規則學習以及注意事項，以及給幼兒進行應有的護理。鼓勵幼兒選擇多個區域進行游戲，對發展比較弱的孩子進行單獨指導，鼓勵幼兒之間相互幫助、相互學習、相互合作等。

3.活動結束部分

老師帶領本區幼兒進行放松運動，總結本區幼兒的情況，對出現的積極表現給予適當的表揚。引導幼兒收放本區活動器械以及材料。

三、體育區域活動應該注意的問題

（一）在開展體育區域活動時需加強安全教育，增加幼兒的自我保護的意識

由于體育區域活動時全園所有的幼兒一起進行體育鍛煉，人數比較多，在活動過程中，老師很難照顧到每個幼兒，所以在活動之前就應該讓幼兒知道每個活動區應該遵守的規則是什么，在活動時應該怎樣保證自己的安全同時也不造成其他幼兒的安全。

（二）根據幼兒的運動負荷以及心理負荷來選擇區域內容以及活動時間

體育區域活動由于是全園的幼兒一起進行的，對于小、中、大班的幼兒來說，根據他們的身心發展水平，他們的運動負荷以及心理負荷是不一樣的。在這樣寬松的環境，可能有的幼兒活動的比較多，而有的幼兒活動的比較少，這時老師應該及時調整活動時間，以及鼓勵活動少的幼兒參與到體育鍛煉中去，活動較多的幼兒做適當的休息。夏天幼兒活動比較多，活動強度比較大，可以適當的縮小活動時間，而冬季幼兒缺少鍛煉的機會，應該適當的延長活動時間。

（三）在幼兒進行活動時應該尊重幼兒以及適時給出評價

教師在介紹每個活動區域的游戲規則以及安全教育之后，應該給幼兒適當的空間，讓他們運用自己已獲得的知識、技能進行鍛煉。激發幼兒的發散性思維。在幼兒進行區域活動時積極發現教育契機，發現幼兒不尋常的一面要及時提出來。區域活動結束后也是一個良好教育時機，這時教師應專門安排幾分鐘與幼兒一起討論，讓幼兒講述自己活動的經歷，能從中發現活動中存在的問題，通過幼兒共同想辦法，促進活動內容不斷豐富，活動質量不斷提高而教師始終以鼓勵表揚的態度貫穿始終，以便保持幼兒活動的興趣。教師在評價中要用正面、積極的語言。當孩子完成較好時，教師可以說“你真厲害”、“你很棒”等。這樣既可以增強教師和孩子之間的感情，也有利于孩子自信心的樹立。

參考文獻

[1] 周念麗.學前兒童發展心理學[M].華東師范大學出版社，2013，1.[2] 肖波，梅敏.幼兒體育活動應注意的幾個問題[J].贛南師范學院學報，2007.[3] 王曉松.對幼兒園體育活動的新認識[J].學前教育研究，1998.[4] 明君，孫秋菊，鄒君.體育鍛煉對幼兒身心影響的研究[J].哈爾濱體育學院學報，2000.[5] 樊文嫻.淺談體育活動對幼兒的重要性[J].科教縱橫，2010.第8期.[6] 幸福新童年編寫組.《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].旅游教育出版社.作者簡介：譚湘府（1990-），男，湖南湘潭人，湖南師范大學碩士在讀，研究方向：學前課程與教學；譚涵（1989-），女，湖南株洲人，長沙市岳麓區第八幼兒園教研專職教師，研究方向：學前教育與實踐研究；余希帆（1989-），女，湖南岳陽人，長沙市岳麓區第八幼兒園宣傳專職教師，研究方向：學前教育。

第二篇：幼兒園區域活動的開展

學習時間：2013年12月18日

學習地點：笑笑班

主 講 人：王淑杰

學習內容：幼兒園區域活動的開展的意義與價值

隨著幼兒園區域活動的價值和功能日益凸顯，許多幼兒園打破傳統的空間布局，為幼兒設置各種活動區，給幼兒的主動發展提供了機會和可能。活動區域的創設就顯得尤為重要。活動區域創設的重要目的是創設能鼓勵幼兒自由選擇、便于幼兒操作和大膽探索的環境，以促進幼兒身心全面和諧發展。那么，我們應該如何創設區域，使區域環境更富有新意，更利于孩子的個性發展呢？經過實踐和嘗試，有如下的感悟。

一、開展幼兒園區域活動的意義和價值

（一）什么是區域活動

區域活動幼兒最快樂的活動，是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水，有目的的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，在特定的環境中，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動，通過與材料、同伴、教師相互作用的活動得以全面發展。

區域活動的種類：科學發現區、益智操作區等七個區域

（二）區域活動的形式

區域活動的形式主要有以下幾種：集體活動、分組活動、自選活動、自由活動、主題活動、聯合活動。

集體活動是將活動區活動看作是對幼兒進行集體教育的途徑之一，如：需要全體幼兒學習某一知識、技能時，根據活動目標，在一個或多個相關區域中投放恰當的操作材料，讓幼兒通過自由探索活動來感知內容，獲得經驗。

分組活動是將活動區視為對幼兒進行分組教學的場所。它主要適用于一是在發展智能方面，幫助部分幼兒獲得某一知識、技能時，在相關的活動區域，對那些有特殊需要 1的幼兒作必要的輔導。二是活動區活動的開始階段，為保證每位幼兒都能熟悉各區的內容、材料和工具的使用方法。三是教學材料不夠，做不到人手一份。

自選活動的特點是在人為創設的“自然情景中進行的活動。主要適用于活動區活動成熟階段，幼兒對于各區的材料、玩法等都已較熟悉。

自由活動的特點是活動的過程是幼兒主體內在動機完全得以激發的過程，幼兒進行的是“自發學習”，他們更積極地與環境發生交互作用。它和自選活動形式的主要區別在于，區域的提出、內容的選擇材料的添置等過程，處處體現隨機性和幼兒的主動參與性，教師的教育意圖在活動中不斷地調整，靈活地實現。它主要適應于活動區活動的高級階段。再就是一些特定的活動區域，如：角色區（娃娃家、百貨商店等）。

主題活動的特點是各區域的活動緊緊圍繞一個主題，內容的選擇、材料的投放為實現主題目標服務。適應范圍是教育內容需要多種活動形式配合才能完成，以加深印象，促進幼兒理解。

（三）為什么要開展幼兒園區域活動

幼兒園區域活動是近年來在我國幼兒教育中得到廣泛實踐的一種幼兒教育形式，它通過為幼兒提供適宜的活動環境和材料，促進幼兒主動活動、自主選擇、相互交流和持續探索，達到促進素質全面提高的目的。其主要特征包括幼兒活動的特征和教師活動的特征兩大方面。

1、幼兒活動的特征。

A、促進幼兒主動活動

區域活動突破了傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識灌輸給孩子，使孩子被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地通過活動得到發展，充分的體現幼兒的主動性和實踐性。由于幼兒教師設置的各個活動區以及為各個活動區提供的活動

材料可以被看做是幼兒自主活動的實際對象，被看做是幼兒教育內容的物化，因此，我們可以把活動區材料看做是幼兒主動活動的物質基礎。只有具備了這樣的物質基礎，孩子的主動活動才能落到實處。

B、促進幼兒的自主選擇

幼兒園常設的活動區有日常生活練習區、語言區、數學區、科學區、美工區、音樂表現區、娃娃家、種植區等，涉及幼兒發展各個方面的多種活動區為幼兒進行自主選擇提供了廣泛的空間，可以滿足讓幼兒根據自己的興趣愛好、發展類型、優勢區域等進行自主選擇的需要。幼兒園活動區設置在表現出區域性的同時還表現出層次性，小、中、大班通過區域設置的不同、材料難易程度的不同體現層次性，即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現層次性，適宜幼兒不同發展水平、不同學習節奏的多層次的活動材料為幼兒進行自主選擇提供了循序漸進的，可以滿足不同幼兒根據自己的發展程度、學習節奏等進行自主選擇的需要。

C、促進幼兒的相互交流

幼兒在同一活動區的活動可以看做是被共同的或相似的興趣愛好和發展需求聚攏起來的小組活動。可以說，在這個小組里，每一個幼兒都在有意無意之間關注同伴的一言一行，關注同伴的言行成為存在于每一個幼兒身上的普遍現象。由于來自同伴的激勵和啟發往往比教師的說教更能激起幼兒的求知欲望和探索精神，為此每一個幼兒都能通過伙伴之間的相互交流和由此導致的相互激勵和啟發而使自己不斷地碰撞出新的火花，進而促進自己不斷地在活動區中進行新的探索。可以說，在區域活動中，幼兒之間的相互觀摩、學習、啟發和激勵是經常性的，是區域活動的必然，也是幼兒不斷進步、不斷提高的重要推動力量。

D、促進幼兒的持續探索

培養幼兒的好奇心、求知欲和最初的創造意識是幼兒園素質教育的一個重要方面。

區域活動為幼兒提供可供他們持續探索的環境和材料以及教師具有針對性的個別指導可以起到重要的作用。可以說，幼兒初步的創造意識是在不斷操作實際物體的活動中萌發的，幼兒初步的創造能力也是在不斷操作實際物體的活動中發展的，親自動手、動腦的、持續不斷地實踐活動是幼兒創造活動的起點。從這個意義上，幼兒園區域活動為促進幼兒的持續探索進而促進幼兒創造意識的萌發和初步創造能力的發展提供了廣闊的空間和無限的機遇。

1、教師活動的特征

A、活動的動機性

在區域活動中，教師首先應學會觀察，注意發現幼兒活動的興趣點。如幼兒喜歡的游戲主題、內容、玩具材料有哪些，幼兒為什么喜歡？他們在游戲中說了些什么，做了些什么，進而了解幼兒活動的水平以及不同幼兒在活動中的個體差異，并根據幼兒活動事件，靈活地執行自己預定的活動計劃，機動地調整活動的目標、內容與指導程序方式。有效地將教師的目標轉化為幼兒的內部需求。

B、活動的應答性。

活動中，教師不是活動的主動發起者，但對幼兒的活動要做出有針對性的特定應答反應。一是對幼兒活動的支助式應答，即根據幼兒在活動事件中出現的矛盾、疑難、困惑，給以適合、適時、適度的支助，提供解決問題的信息、線索和思維步驟，促使幼兒活動持續與發展，幫助完成幼兒活動計劃；二是表現為對幼兒活動的認同式應答，以幼兒伙伴的身份參與幼兒活動，按幼兒活動計劃共同活動，認同幼兒活動方式，分享幼兒成果；三是表現為對幼兒負面活動事件的引導性應答，即挖掘幼兒負面活動事件的潛在意義，抓住可利用和有生成意義的教育價值，誘導幼兒改變活動計劃，引導幼兒活動積極開展。

C、活動的非權利性。

教師主要以幼兒的同伴和支持者的身份參與活動，而不是以組織者和指揮者者的身份領導活動，主要以建議、商量的口吻支持活動，而不是指令、要求的口吻控制活動。在區域活動中，教師始終以平等的態度對待幼兒、尊重幼兒。尊重他們的活動，尊重他們的活動成果，允許幼兒堅持自己的活動計劃，保留自己的意愿、意見。教師不應以教師的權利干預和影響幼兒的活動。

D、活動的隱蔽性。

在區域活動中，為了不讓幼兒覺察到教師的控制，保證幼兒活動的開放性、自主性，教師往往作為游戲伙伴進行隱性指導，與幼兒在游戲中建立友好平等的關系，運用啟發性、建議性的語言來指導。同時教師應將自己的活動計劃、要求通過所提供的活動材料，所營造的環境氛圍，所展示的范例和榜樣行為等隱蔽性方式間接影響幼兒，而不是直接提出自己的活動計劃與要求。在活動過程中，教師對幼兒活動事件的指導方式也應采取隱蔽的材料暗示法、行為影響法、情緒渲染法等方式暗示幼兒，讓其輕松自如的、有選擇的、主動的接受教師的影響，獲得發展。如：小班幼兒對娃娃家比較感興趣，但又以自我為中心，經常把娃娃丟在一旁顧及不到，老師發現后，就有意識的引導幼兒關注娃娃，遇到幼兒說：“哎呀，寶寶媽媽（爸爸）好久不見你們寶寶了，她好嗎？”然后幼兒就很自然的想到自己的娃娃了。幼兒的年齡、生活經驗、技能等相對缺乏老師的參與不僅能豐富幼兒的生活經驗，還能使游戲的內容和情節更加豐富。

第三篇：幼兒園區域活動的開展

幼兒園區域活動的開展

滄州市新華區嘉泰幼兒園

龐欣

一.不同年齡階段適合開展的區域

二、科學建設活動區

三.一次完整區域活動的開展過程 四.觀察記錄

五.區域活動對幼兒發展的價值

一、各年齡段適合的區域與活動材料

一）小班

根據小班幼兒的年齡特點，可以開設的區域不要過多、過難，側重緩解幼兒分離焦慮，以養成習慣、培養社會生活能力為主要目標。

可以開設：美工區、圖書區、角色區、益智區、建構區、生活區。二）中班

中班幼兒的年齡特點： 活潑好動，與小班幼兒相比，中班幼兒的動作進一步發展，活動能力增強，游戲內容更加豐富，已養成了良好的活動區常規。所以應以提升能力，培養幼兒嘗試探索的興趣以及創造力。

可以開設的區域有：美工區、語言區、自然角、建構區、表演區、科學區、益智區等。

（各個區仍以小班為參照，逐漸加深難度）。三)大班

大班幼兒思維活躍，有主見，應側重培養幼兒的合作能力，積極性、創造性。

可開設的區域：美工區 益智區 圖書區 建構區 表演區 自然科學區

（一）美工區

小班：

適合投放活動與材料：印章畫（水果、蔬菜、果殼、果凍殼）簽畫、涂色練習、添畫（糖果、小烏龜身上的花紋、小魚身上花紋、小雨點、毛線團）、拼貼畫（圖形）剪紙（一刀剪直線可以叫剪面條、有控制的一刀剪直線剪門簾、剪曲線、剪螺旋三角、剪螺旋線、）捏橡皮泥（團圓、團圓壓扁、搓條、搓水滴）折紙（對邊折小被子、對角折小豬頭小狗頭）手指印畫、對印畫等等。

中班

適合的活動與材料：紙杯（紙杯娃娃、紙杯花、紙杯小動物）、蛋殼娃娃、水果娃娃、樹葉創意粘貼、種子創意粘貼、彩筆屑創意粘貼、撕紙畫（碎紙創意粘貼）橡皮泥（運用各種基本手法進行組合創作）小手印畫、對稱剪紙（窗花、蝴蝶、蜻蜓）、刺繡、運用各種繪畫基本手法自由創作主題畫、折紙、拓印（硬幣、砂紙 大班：

大班以創意繪畫為主，學習各種繪畫技巧，如直線、曲線、斜線、點的結合運用。增加水粉畫，制作一些民間流傳的工藝品如玉米包編織、柳條編織、刺繡、其他的活動可以保留。數字、鑰匙）、沙畫、搓紙條盤畫、創意花瓶、紙盤畫等。

(二)圖書區

小班：

適合投放的材料：適合小班年齡的圖書，圖大字少，顏色和圖畫能吸引孩子，并且不易撕破。注：數量要有控制，一次投放不要太多 定期更換。中班：

適合的活動：自制故事書（把一些廢舊的書投放進去，讓孩子自己用剪刀剪下喜歡的動物或人物，粘貼在事先定好的本子上，并配上自己的想象畫，由成人幫他把他想描述的內容記錄下來，做成自己的小人書）、看圖講故事、續編故事。

大班

增加拼音讀物，期刊（如：幼兒畫報）、我為小朋友當導讀員活動。

請幼兒與家長共同挑選適合幼兒的圖書，并制作自己圖書的海報，推薦給班上的孩子們，請幼兒挑出自己喜歡的圖書，并為他貼小花，一個月選出一本最受歡迎圖書，選出一名優秀小導讀員，頒發獎狀。以此激勵幼兒早期閱讀的興趣，培養其讀書的習慣。

（三）角色區

小班：

適合投放的材料：娃娃家、小醫院、小超市。為幼兒提供各種角色的服裝、道具。

中班：

把娃娃家、小醫院、小超市、幼兒園、銀行、菜市場等場所一起呈現給孩子，讓他體驗一個完整的社會化活動，并為他們提供各種職業的體驗。如：醫生、護士、超市理貨員、超市收銀 員、銀行小姐或先生、幼兒園老師等各種各樣的角色。大班：

進行情景表演練習，為幼兒挑選適合的劇本，提煉出角色，請幼兒出演自己喜歡的角色，請家長幫助幼兒熟悉劇本、臺詞并進行包裝，最終挑選出該劇本合適的演員，確定一個該劇的劇組，留待年終匯報時可以直接拿出來不用再排練。這樣每月一個故事，一學期就是五個，年終匯報時就不愁沒有東西拿給家

長了。（也可以從五大領域挑選適合的故事，這就做到了區角與教學的結合）。

（四）益智區

小班：

拼圖、套筒、萬花筒、串珠（按幾何圖形分類、顏色分類、按規律排序配合提示卡）、撲克牌（與小班不同之處可以玩一些撲克游戲了，如：拉火車、比大小、釣金龜呀）、多米諾骨牌、接龍游戲、迷宮、魔方、九宮格游戲等。中班：

拼圖、套筒、萬花筒、串珠（按幾何圖形分類、顏色分類、按規律排序配合提示卡）、撲克牌（與小班不同之處可以玩一些撲克游戲了，如：拉火車、比大小、釣金龜呀）、多米諾骨牌、接龍游戲、迷宮、魔方、九宮格游戲等。

大班：

拼圖、套筒、萬花筒、串珠（按幾何圖形分類、顏色分類、按規律排序配合提示卡）、撲克牌（與小班不同之處可以玩一些撲克游戲了，如：拉火車、比大小、釣金龜呀）、多米諾骨牌、接龍游戲、迷宮、魔方、九宮格游戲等。除保留以上孩子感興趣的以外還可增加五子棋、跳棋、旅行棋等。

（五）建構區

小班：

適合的材料：積木、積塑、膠墊、小汽車、娃娃、小動物

模型等等。教師可以建議幼兒為小動物建一個動物園，為小娃娃建一所幼兒園。中班：

適合的材料：積木、積塑、膠墊、小汽車、娃娃、小動物模型等等。教師可以為幼兒提供建筑圖紙，如畫一個小區，讓幼兒按小區里的建筑去搭建，讓學會看圖紙 大班:

適合的材料：積木、積塑、膠墊、小汽車、娃娃、小動物模型等等。

在幼兒看圖建構的基礎上，可以請幼兒規劃小區、規劃城市、然后自己進行創意搭建。

（六）生活區

小班:

適合的材料：衣飾架（拉拉鎖、系扣子、系鞋帶）、倒水、澆花、掃地、擦桌子、疊餐巾、給豆子分類（二指捏）、使用夾子夾糖果、花生、用梳子給娃娃梳頭。使用勺子喂小雞、小狗。

小班可開的是這幾個，但在一個班里不一定都開，可以開三個或四個都可以，根據自己班幼兒的情況而定。側重于角色區、美工區、益智區、建構區。

(六）自然觀察區（自然角或自然區）

中班：

種植一些植物，養殖一些小魚小蝦或烏龜，讓幼兒學習

照顧花草動物并觀察，學習做觀察記錄。也可以在自然角里，放置氣象預報牌，播報當天的天氣情況。

中班把生活區改成自然區，并且一些活動是在原來的基 礎上從簡到難、循序漸進的。同樣是根據自己班的情況來決 定是開幾個區。

（六）自然科學區

把自然觀察區與科學區合并在一起。投放一些科學實驗，比如水的實驗、磁鐵的實驗、空氣實驗、造紙實驗、顏色變化的實驗。可以種植一些植物，如小麥，進行光、土壤、水分與植物生長的關系的實驗，并學習記觀察記錄。

可以根據幼兒的興趣挖掘延伸各種科學實驗。

二、科學建設活動區

一）區域劃分的原則

1、自然性原則

（1）在有效的空間里，利用桌子、椅子、移動玩具柜將活動室分為幾個區域，幼兒有自主選擇的余地，能夠使幼兒專注游戲，減少喧嘩和干擾。

（2）用不同的鋪設物來暗示區域的劃分。如地毯、泡沫板等，這樣既能區分區域，又可增加互動。

（3）各區域間幼兒的走動要有清楚的走動線路，而不能隨意的穿插，以免影響別人的正常游戲。

2、融合性原則

我們將性質相似的區域設置在相鄰的位置，使幼兒之間能夠產生互動。如：手工作坊和娃娃家、音樂表演區相鄰，做好的作品可以放到家里，給孩子觀賞，還可以送到表演，給幼兒穿戴。益智區和建筑角相鄰，使幼兒動手動腦結合，激發創意。

3、多樣性原則

在每一個區域中，都提供分類架和游戲筐，使幼兒便于取放和整理。在一個區域中，有幾類活動材料。如，益智區中，我們把拼圖、計算、分類、走迷宮放在一起。在美勞區中，有撕紙、剪紙、紙條編織、泥工、做紙漿、裝飾瓶子等等。

4、整合性原則

區域活動并不是獨立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機組成部分，因此我們將區域活動的設置與幼兒園的主題教學進行有機的結合，即班級主題環境與區域環境相融合，成為一個整體。

5、互動性原則

（1）區域環境都是幼兒能直接操作，直接游戲的同時鼓勵幼兒參與環境的創設，師幼共同收集材料，為活動提供開放式的環境。（2）鼓勵幼兒制定規則，隨時改變區域人數。如我們在科學角投放了一盒磁力棒，幼兒引起了極大的興趣，一時該區域內“人滿為患”，如何解決活動區的擁擠現象呢？通過研究討論，幼兒

和教師一起找到了答案：可在每個區域邊上貼上幾個小口袋，讓幼兒插牌，如果口袋插滿了紅牌，說明人滿了，這樣幼兒在“滿員”的情況下必須學會等待或先到其他區域活動，通過環境的暗示改變了原來的擁擠現象。

（3）讓環境具有動態性。如在科學探索區中，我們將曲別針、螺絲釘和扣子、塑料管等混放在一個筐里，讓孩子們體驗磁鐵的磁性，幼兒從親自操作中得到游戲的樂趣。

6、其他因素的參考原則 1）合理調配動靜區域

動態區域：表演區 建構區 角色區

靜態區域：科學區 益智區 閱讀區 2）光源與水源

靠近光源：圖書區 自然區

靠近水源：科學區 生活區 3）安全性

教具的安全性，場地的安全性，櫥柜的邊角。

7、幼兒園的整體大環境

除了班級的小環境，幼兒園外部的大環境的創設 使幼兒的情緒、情感得到釋放和滿足。因此也是至 關重要的。

二）小區域環境的創設

1、區域小環境的四大原則

· 規范：風格 方式 色調統一

· 便利: 便于幼兒操作

便于教師管理

· 凸顯本班特色

· 溫馨童趣

2、區域要制作標識

制作標識目的：區分區域，規范行為。

1）區域牌

2）進區卡

3）物品標記

區域牌要求：區域牌與區域顏色、標記統一。

進

區

卡：是進入區域的憑證，起著調控區域人數的作用

物 品 標 記：

目的：便于材料的收納管理。

類型：數字標識、數量標識、三）活動區規則的建立

1、一般性規則：

在開展活動區時，除了做好物質的準備，還要有規則的準備。如：入區前要排隊取卡，進入活動區不要大聲喧嘩，不能爭搶玩具，按時收回玩具，物回原處，收回進區卡等。

可以在活動的進行中，隨時發現問題，并和孩子們共同討論，制訂相應的獎懲制度。也可以把規則編成兒歌的形式，幼兒既喜聞樂見，又便于操作。

2、游戲本身的規則

指游戲本身的玩法，或操作要求。

良好的活動區常規是活動區成功的的前提，同時培養了幼兒的規則意識，責任感等.四)如何讓幼兒掌握一般性規則？

1、建立規則——讓大家知曉并認可

·和孩子共同商量制定

·用孩子明白的方式，如:圖文結合照片示范

2、體驗規則——用孩子喜歡的方式

·在兒歌中愉快體驗

·在視頻中真實體驗

·在評價中反思體驗

3、內化規則——讓規則成為習慣

·關注細節—細節表現習慣

·長期堅持—21天理論

·持續強化—讓不好的變好，好的更好 三、一次完整區域活動的開展過程

一）、發起游戲

二）、過程指導

三）、整理評價

流程圖示

一）發起游戲

1、把握開始:

1)

讓孩子心中有數——今天哪些區域開放？今天的主題是什么？

2）讓孩子有所期待——投放了哪些新材料？有哪些新玩法？

3）讓孩子形成規則——什么時候活動？什么時候結束活動？

材料怎樣按要求操作？同伴之間怎樣合作？

2、確立游戲主題

3、游戲發起內容之一：介紹活動區內容

介紹區角的名稱

回顧以往經驗

認識區角環境

簡介區角材料用途

介紹區角的規則

游戲發起內容之二：介紹活動材料

加強對材料的認識

介紹材料的玩法

演示玩法的過程

布置分享任務

游戲發起內容之三：介紹活動區規則與要求

指出上次游戲中遇到的問題

請幼兒想辦法解決

共同制定規則

提出要求

二）、過程指導（有效）

（一）、教師在游戲中要發揮觀察與指導的作用

1、游戲的觀察

觀察游戲活動的現象、動態，了解幼兒對游戲的把握情況。

2、幼兒的觀察

觀察幼兒的情緒，幼兒與幼兒之間的交流，幼兒與游戲之

間關系，游戲中幼兒與材料之間的關系。

3、材料的觀察

材料是否對幼兒起到了發展的作用，過易還是過難。幼兒

是否對材料感興趣。需何時更換材料。

（二）游戲中的介入指導 介入指導的意義：發揮游戲的作用

1、介入指導的方法：

直接指導——垂直介入

介入時機：1）需要傳授新規則和新玩法。

2）幼兒發生激烈爭執

（盡量不適用）

間接指導——平行介入、交叉介入

平行介入

介入時機：1）遇到困難時

2）科學探索時

3)美工制作指導

交叉介入

介入時機：適合角色游戲過程中發生停滯。三）、整理評議

活動區的講評是提高幼兒區角活動水平的關鍵，通過講評，不但可以使幼兒活動的結果得到同伴的理解，同時自己對事物的理解也因表達、交流而更加 深刻。還可以使教師進一步了解活動開展情況，因勢利導，從而完成了通過活動區完成幼兒全面發展 的目標要求。

1、對不同的活動區，應從不同的角度采用不同的講評方式。

不同的活動區的活動方式是不同的，活動的目標、側重點也不同，教師在講評時不能千篇一律，應根據游戲實際情況，從不同角度、采用不同方式，做到有的放矢，促進幼兒在原有水平上不同程度的進步。

1)作品展覽式講評

適合建構區、美工區、操作區等動手型區域。

把作品擺放成一排，可以請作者自己先來介紹作品的由來，創作的意義后請其他幼兒進行點評，評出幼兒認為好的，并說出理由。這樣既鍛煉了幼兒自己向別人介紹自己的作品，也培養了幼兒的欣賞水平，促進了幼兒參加活動的積極性，激發了幼兒創作和表現的欲望。

2)分小組評價

適合表演區、角色區。

這是一種相互進行的雙向講評，一般是同一區的幼兒進行。教師用引導式的語言啟發幼兒思路。如：你認為你們去里誰玩的最好？為什么？你做的怎么樣？還需要注意什么？請醫生談談是怎樣給病人看病的？病人談談對醫生是否滿意？ 3）、發現式講評

適合科學區、益智區、自然角。

一般問你今天有什么新發現？他與之前有什么不同？或你今天發明了什么？解決了什么問題？通過幼兒對不同事物的發現、比較，探索不同事物的規律，培養幼兒積極動腦，開拓創新的意識。4）、討論式講評

這類講評適合針對活動中出現的問題，組織幼兒討論，從中尋求正確答案的方式。隨著幼兒年齡的增長，他們逐漸變得有主見，是非觀念增強，分析問題的能力也不斷增強，不再滿足于教師給出的結論。組織幼兒進行討論，自主尋求正確答案，不僅為幼兒提供了發表獨立見解、辯論是非的機會，也充分發揮了幼兒的主動性和積極性。

5）、反映式講評

適合于各活動區。

他是教師通過幼兒對現實的反應，有目的的加以引導的方法。一般問：你今天進了那個活動區？做了什么？是怎樣做的？為什么？教師根據幼兒的回答情況加以肯定和引導。

2、教師以玩伴的形式參加幼兒活動，以平等身份進行評價，幼兒更易于接受。

3、抓住游戲中的閃光點加以評價，使游戲更能向著積極健康的方向發展。

四、觀察記錄

作用：有利于及時調整活動內容、活動材料，把握活動區對幼兒的身體、心理、發展的需求。方法：書面法、圖表法、抽樣法、影像法。

五、區域活動對幼兒發展意義

1、能讓幼兒在社會情境中與其他幼兒產生互動，激發社

會行為。

2、提供幼兒扮演各種人物角色的機會，了解各行各業的角色、行為。

3、能讓幼兒抒發情緒、表現情感。

4、能讓幼兒充分發揮想象力，創造各種游戲活動。

教師可依據實際的空間條件（面積大小、格局、形狀等）、幼兒人數、年齡層次、經費的多少等客觀條件來綜合考慮。

第四篇：幼兒園區域體育游戲

幼兒園區域體育游戲

區域體育游戲是指幼兒在一定的體育活動區域內自主自愿的游戲活動。它是幼兒園體育活動的一種特殊的組織形式，是對幼兒園基本的體育活動組織形式的一種補充，同時它又有著其他體育活動不可比擬的優越性。具體來說，區域體育活動有以下幾點特色，如環境的開放性、活動的自主性、材料的豐富性、游戲的趣味性、交往的頻繁性。

一、結合綱要精神及幼兒園實際，我園開展了區域體育游戲的研究。我們的思考如下：

1、巧妙利用與開發幼兒園環境：根據幼兒園的具體情況，對幼兒園的活動場地進行思考：可開設哪些區，在什么地方設置，需用多大的空間，各區域之間有什么聯系，周圍環境怎么利用等等。室內如何開發利用，如各班活動室的桌椅可做什么？樓梯可做什么？樓道、陽臺可做什么？音體室、活動大廳可做什么？幼兒園要巧妙利用和開發環境，為幼兒提供充分的體育活動條件。

2、科學設置體育活動區域：如將活動區劃分為走跑區、平衡區、投擲區、鉆爬區、攀登區等是否科學？區域設置的多少以及區域面積的大小要如何？幼兒園要根據本園活動場地的大小以及幼兒教師的人數恰當安排，以較容易實施管理和指導為宜。

3、合理創設活動環境與投放活動材料：應盡可能提供種類多樣、數量充足的活動材料。此外，各區內應相應地提供多種多樣的輔助材料，供幼兒活動時自由選擇，以激發幼兒的探索意識，充分發揮幼兒的創新能力。例如，在投擲區內，要提供適合于投遠和投準兩大類活動的材料。用于投遠的沙包等材料在重量與大小上要有所不同。而用于投準的材料則應多種多樣，如用沙包擊打各種圖案的“靶子”，用各種小球撞擊前方豎立起來的物品，用小塑料圈或小繩圈套小物體，將球往不同高矮的網兜里投等等。如果能讓幼兒在活動的過程中親自參與活動材料的制作或活動環境的創設，對幼兒的發展則更具有價值。

4、科學地組織與指導：幫助幼兒做好身體的準備與放松。幫助幼兒建立良好的活動常規。例如在活動中，教師需要幫助幼兒建立起取放玩具的常規、換區域活動的常規、“大讓小、大帶小”的常規等。教師要根據具體情況與幼兒共同商議確定活動常規的基本內容，使常規真正被幼兒理解和接受。由于區域體育活動是幼兒自主自愿的活動，因此，教師的指導工作應主要體現在以下兩個方面。其一，給予必要的保護和幫助。其二，加強有目的的引導和幫助。

二、近年來，我園對區域體育活動進行了較為深入的研究，我們的做法是：

1、區域體育活動流程：我園區域體育活動每周開展一次。每次活動時間為40分鐘。區域活動全程用音樂變換進行提示：前面三分半時間是進行準備活動，由各班老師帶領本班幼兒做健身操；然后幼兒在教師的引導下在初始區域活動，從第十三分鐘開始換區；換區音樂響起，幼兒隨即可以自由選擇玩伴在喜愛的區域和項目進行活動；最后兩分鐘，音樂再次變換，全體幼兒在教師指引下有序地把游戲器械歸位到器械室。

2、教師職責：在準備活動階段，教師要帶領幼兒做好準備運動，把身體伸展活動開；在活動過程各區教師應堅守崗位：在負責區域內對前來活動的幼兒進行引導；控制好幼兒進區數量，做好幼兒安全監控工作；仔細觀察幼兒游戲情況；及時地完善、更新和投放自己所負責區域的材料；負責區域活動的開展和深入。在指導時，教師應根據幼兒的年齡特點和身體狀況做出適當的指導，要體現因人而異、因材施教。

3、幼兒活動常規：一是體育活動基本常規。如跳躍、投擲、平衡、走跑等動作的基本要求。幼兒只有理解和掌握區域活動中各類體育活動的基本要求，才能正確、安全地進行體育活動。二是區域活動常規。例如籃球只能用手拍，不能用腳踢，更不能當椅子座；單車和滑板車不能隨意放置，應該放在“停車場”等。幼兒活動常規的建立要統一、清晰，教師和幼兒一看就會，才能保證區域活動有序進行。

4、保育保健工作：保育工作上要求幼兒初步實現保育自動化：在每一個區域中我們有三個不同顏色的筐，其中綠色筐子裝干凈的擦汗毛巾；紅色筐子裝用過的毛巾；藍色筐子裝幼兒脫下來的衣服，隨時提供給幼兒使用，并由各區域保育員管理本區活動幼兒的衣服和汗巾。幼兒在活動中懂得自行或求助老師進行脫衣、擦汗，有不舒服及時向臨近老師求助。園內活動場地廣闊，參與活動幼兒數量眾多，因而我園保健室醫生在活動中會全程跟進。

三、針對我們的研究過程和研究情況，建議姐妹園開展區域體育活動：

1、應根據季節的特點，本園的規模，活動開展的時段，活動場地的大小，各班所在的位置等具體情況，開展適合于本園特點的區域體育游戲。例如，在組織方式上，可以以園為單位開展，也可以分片開展，還可以以年齡或班級為單位開展。在活動開展的初期，可以選擇小、中、大三個或同一年齡班進行試點，區域設置應相對集中在一個院內。隨著幼兒活動水平的提高，可以逐漸增加幼兒人數，擴大活動的范圍，增加活動的區域等。

2、必須重視規則意識的培養，建立必要的常規。比如：各班向幼兒明確各區域的內容和玩法，并且一旦確定某個運動區域，在短期內要保持相對穩定，實施一階段后再作調整。

3、建議在區域性體育游戲前作適量的熱身運動，如繞園熱身跑、熱身韻律操等，這樣的科學鍛煉，能使幼兒機體有一個逐漸適應的過程。

4、教師要全面觀察，適時指導。比如：注意控制好動幼兒的活動量，給體弱幼兒相應的支持和幫助，有效促進幼兒身體機能的發展。

5、注意保教結合，動靜交替。

6、整合性地發揮區域體育游戲的教育價值。比如活動前后場地的布置和整理，可以邀請孩子共同參與搬運、擺放和收拾一些體積較小、重量較輕、安全性較強的活動器材，并協助他們完成，培養幼兒的小主人意識。再如活動中播放相匹配的音樂，渲染運動氣氛等。

7、有條件的幼兒園可以每天進行一次區域體育游戲，條件有限的幼兒園可以一周開展一次，每次活動時間大約為40分鐘，要避免一次活動時間過長，運動負荷過大。

8、在開展區域體育游戲時，幼兒園的領導、保健人員及后勤人員最好參與幼兒的游戲，遇到問題及時處理。同時，在有準備的情況下，家長也可以參加，以確保幼兒的安全與健康。

9、如果幼兒園設有室內體育游戲區域，幼兒活動時，應注意環境的安全與衛生，盡可能選擇活動量較小、噪聲較低的活動。

第五篇：幼兒園區域活動有效性的開展

幼兒園區域活動有效性的開展

何謂區域活動

歐美稱之為“興趣中心”或“學習中心”。

在我國區域活動也稱之為自選游戲或自選活動。即把活動室劃分為各個供幼兒自選游戲的區域，教師通過對活動區投放材料的控制來影響幼兒，幼兒則通過，自選活動、動手操作，在與材料的相互作用中獲得知識和經驗。

區域活動的特點

愉悅性與教育性的統一

前者為手段,后者為目的.既可以適合以幼兒特點的方式進行教育,使教育順應幼兒身心發展規律,通過活動實現教育促進發展的目的.自主性與潛在性的統一

區域活動為幼兒提供了自由活動和自主支配行為的條件和機會,活動中教育的影響是潛在的,教育目標是物化于環境材料之中,使幼兒在積極愉快潛移默化中接受教育.為什么幼兒園開展區域活動

有利于教育目標的全面落實，促進幼兒身心和諧發展。有利于幼兒學習方式的轉變，使真正成為學習活動的主人。有利于面向全體，因材施教，促進每個幼兒在原有水平上的發展

區域活動的內容

語言區 數學區 科學區 操作區 美工區 音樂區 角色區 表演區 結構區 各年齡班區域內容的不同

大班：以語言區、數學區、音樂區、美工區、科學區、棋類區、操作區為主。中班：以語言區、數學區、音樂區、美工區、科學區、操作區為主。

小班：以角色區（含語言區）、結構區、數學區、科學區（也可合并為一個區）、美工區、音樂區、操作區為主。區域活動的規劃

從活動室的面積與班級人數考慮設置幾個區 從階段教育目標與任務考慮設置什么區

區域活動的空間安排

根據區域活動內容的需要安排空間位置 安靜的區與活動性強的區應分開設置 有內在聯系的區可以相鄰安排 各個區之間要有暢通的通道

二、區域材料的投放

依據月目標分周投放

依據幼兒實際水平分層次投放 根據不同年齡班幼兒的特點投放 區域活動材料的基本要求

材料提供要體現目的性

材料投放要體現層次性 材料提供要體現趣味性

材料提供要體現針對性 材料提供要體現有序性

材料提供要體現多樣性 材料提供要體現具有多功能性

三、區域活動的觀察指導

教師指導的目的在于讓幼兒喜歡玩和會玩 教師觀察的重點

各個區使用的頻率

玩具材料的數量及難易程度

幼兒參與的情況

幼兒社會性發展水平和交往方式

幼兒自覺遵守規則的程度

四、區域活動中教師的角色

教師是孩子的活動合作者 教師是孩子活動和幫助者。教師是孩子活動的指導者。

五、幼兒活動規則的有效性。

建立良好的區域活動規則是幼兒有效活動的保證。區域活動規則的內容：

●一般性活動規則：

———進區規則；

———使用材料先來后到的規則；

———用什么拿什么，不用放回原處的規則；

———不把玩具拿走的規則.●各區域的活動規則 娃娃家

-----人數：4人。

-----進入娃娃家前要把鞋子放在鞋印上。

-----游戲時愛護玩具，不大聲講話。

-----游戲結束后，要把娃娃、餐具送回家。認知區：

-----人數：4人。

-----請在有 標志位置上游戲，每次只能取1種玩具，并自己玩。

-----玩的時候要專心，不大聲 講話，要愛護玩具。

-----游戲結束后，要把各種玩具、材料、工具送回一樣號數的位置。閱讀區

-----人數：3人。

-----進入前要將鞋子放在鞋印上。

-----看書要認真，不 大聲講話。

-----看完書，要把書送回原位。美工區

-----人數：6人。

-----使用水粉顏料畫畫時請先穿上衣服和袖套。

-----節約用紙，要愛護各種輔助工具。

-----離開時，要把桌面整理干凈。結構區

-----人數：4人。

-----進入前要將鞋子放在鞋印上。

-----每次游戲，只能拿1-2種玩具。

-----游戲時 要 愛護玩具，不大聲講話。

-----游戲結束后，要把各種玩具送回原位。

-----離開時，要把手環放回原來的位置。

六、優化組合, 實現最佳效益。

區域活動與領域教學活動有機結合，促進教學活動目標落到實處。

由于每個幼兒的興趣、需求和接受能力的個性差異，因此，在教學活動中，尤其是以集中教學為主要形式的教學活動，其活動目標往往難于落實到每一個幼兒的身上。比如在數學活動中，活動結束了，但一些孩子仍然未能達到本次活動的教學要求。那么，老師可以通過活動區的小組教學或個別的指導；

又如，在語言教學活動中，有的幼兒不理解故事內容或不會講述故事，可以延伸到閱讀區中繼續進行。所以把教學活動延伸到區域活動中進行，有利于全體幼兒達到預定的教學目標。

區域活動與主題活動的有機結合，促進主題活動的有效實施。

主題活動的開展更強調幼兒的自主學習、主動探索，區域活動恰好為幼兒自主學習、探索提供了場所和機會。

區域活動與主題活動的有機結合，促進主題活動的有效實施。

主題活動的開展更強調幼兒的自主學習、主動探索，區域活動恰好為幼兒自主學習、探索提供了場所和機會。例一：大班主題活動－－“春天來了”。

語言區：提供有關春天秘密、春天的動植物，春天里人們的活動等圖書、圖片，供幼兒閱讀。

美工區：提供美工素材，讓幼兒里把自己對春天的認知、感受表現出來。

科學區：提供顯微鏡，讓幼兒觀察探索食物發霉腐爛的變化等。例二：大班主題活動——“橋”。

語言區：提供有關橋的圖書、圖片供幼兒閱讀。

美工區：提供各種廢舊紙盒、鐵罐、紙板等材料，供幼兒制作橋的模型；提供圖紙、彩筆，引導幼兒設計各種各樣的橋。

科學區：提供一些實驗的材料，讓幼兒進行有關橋的小實驗，如“紙橋”、“汽車過橋”等。

結構區：提供各種積木、積塑供幼兒搭建各種橋。（有場地的可設結構區，場地不過的可以不設，在下午的游戲安排建構游戲）

音樂區：提供有關“橋”的音樂，例如《倫敦橋》、《小熊過橋》等歌曲的音樂磁帶、節奏普等等音樂或歌曲讓幼兒嘗試用唱、跳、打擊樂等自己喜歡的方式、創造性的表達表現。

區域活動與創造性游戲的有機結合，促進幼兒游戲水平的提高。

創造性游戲的開展和游戲水平的提高，與幼兒直接經驗的積累和基本技能儲備是分不開的。區域活動的開展，能為創造性游戲的開展積累必備的經驗和必要的技能。

幼兒平時在結構區用小型的積木、積塑拼插，為主題性建構游戲的開展積累了建構的技能；

小班幼兒在角色區“娃娃家“的游戲，為參加全班性的角色游戲積累了一定的生活經驗；

幼兒在語言區的看書、閱讀和手偶的表演等活動，為表演游戲的開展積累了表演素材。

區域活動與幼兒園課程內容的有機結合，促進課程目標的有效落實。

將區域活動作為幼兒園課程內容的延伸。

通過區域的延伸活動中頻繁的個體性操作和練習，將集體教學活動中沒有達到的目標得以彌補，如大班數學活動《學習10以內的加減法》。將區域活動作為幼兒園課程內容的預習。

即在進行集體教學活動前，讓幼兒首先到區域中對有關材料進行操作感知，以積累直接經驗，如《有趣的磁鐵》、《一切都在變》等。將區域活動作為幼兒園課程內容的下放。

這類內容較常見于美工區，便于教師在小組活動中進行個別指導。如，折紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區域中，讓幼兒在一周內自由選擇完成。綜上所述，區域活動是幼兒園一日活動不可缺少的一個活動環節，區域活動的開展，可以你補集中教學中人數、時間、內容、方式等方面的不足的不足，使幼兒園一日活動更加科學、合理，使幼兒的個性、自主性、主動性等方面得到更好的發展。充分發揮區域活動的教育功能因此，建議各位園長要重視區域活動有效的開展，善于挖掘區域活動這一特有的活動方式，充分發揮區域活動的教育功能，使每一個幼兒均能達到最基本的教育教學目標。