第一篇：如何有效開展幼兒園區域活動[范文模版]

《綱要》中指出,幼兒是積極的活動者和主動的學習者。直接經驗感知、操作和游戲活動是幼兒學習的主要方式。區域活動正好符合了幼兒的這一特點。它向幼兒展現了一個豐富多樣、多功能、多層次、自由選擇活動的環境,讓每個孩子都有機會接觸符合自己學習特點和愿望的活動。活動區正是以幼兒已有經驗為導向,通過各種開放性材料的投放,為幼兒提供自我表現與表達的機會。在這類活動區中,幼兒會綜合運用已有知識,來表達意愿、展示能力,在充分體現自己天性和潛力的過程中進行各種創造性活動。由他們根據自己的能力,已有經驗去探索,去發現,使他們真正成為活動的主人。那么,作為教師的我們,如何才能更加有效的開展區域活動呢? 我認為主要應從區域環境的創設、區域活動材料的投放、區域活動中教師應從這幾方面來思考: 1.區域環境的創設

《綱要》中指出:環境是重要的教育資源。幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的,良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。而幼兒是一個獨立的個體,既然是個體,他的個性品質就會各不相同,發現問題、分析問題、對待問題、解決問題的能力也會各不相同,區域活動的創設就是要滿足各層次孩子的心理需求,讓他們在區域活動中可以按照自己的方式去探索、學習和發展。根據《綱要》要求,我們應通過環境的創設和利用,有效地促進幼兒的發展。所以在創設各區域時要注意:(1)首先根據幼兒的認知特點、年齡特點、興趣、季節及教學活動的開展,通過與幼兒探討來設置區角。創設的區角,能夠激發幼兒的探索興趣,引發幼兒主動思考,與幼兒產生互動的區域活動環境,要能夠充分發揮幼兒的主體作用,使活動區域成為促進幼兒自主性學習的一片沃土。

環境的創設應以幼兒的生活經驗能力水平為基本條件,尊重幼兒的經驗創設與他經驗相符合的游戲環境,激發幼兒的游戲興趣。比如對于小班的環境創設,由于孩子最典型,最熟悉的生活經驗是就家,接觸最多的是家人,我們就為小班孩子創設了溫馨的,色彩鮮艷的家的環境。(2)要善于利用班級環境現有的活動空間,采用固定和靈活設置相結合,創設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作,又要注意彼此之間互不干擾。盡可能地使活動動靜分區:將較為安靜的區域安排在教室里面的位置:如語言區、計算區;相對會發出較大聲音的活動安排在靠近門口:如表演區、科學區等。并根據游戲情況靈活調整。

(3)要讓環境說話,讓幼兒與環境互動起來。小班幼兒正處于獨立游戲、平行游戲的階段,因此各區域的建立應該要相對獨立而不封閉。2.區域活動材料的投放

活動區的教育價值主要是附著在區內的操作材料,幼兒通過直接參與各種活動而獲得多種直接、自然的經驗。故操作材料是區域活動的靈魂,影響著幼兒活動的內容和進程。投放的材料要要能夠使幼兒增長知識、獲得有益經驗、鍛煉技能、激發情感。

(1)教師要為幼兒提供時間、空間、及工具等方面的物質材料。投放的材料要具安全性、科學性、多樣性,這樣才能充分挖掘其教育價值,才能發展和調動幼兒內部驅動力的,只有在這樣的空間,孩子的心理需求才可以得到滿足的,幼兒才可以自主選擇,才能按照自己的意愿去操作,去探索。

(2)根據班級的教育目標,結合幼兒的年齡特點和興趣來投放材料,材料要具有探索性、層次性、遞進性,適宜性、和教育性,材料要能為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會,滿足幼兒的個別化需要,讓他們在沒有壓力的環境中玩玩做做,生動活潑、主動愉快地操作學習。并且根據幼兒的興趣和發展的需要及時進行更新和調整。特別要注意利用廢舊物品和自然材料。

比如小班孩子,根據其年齡特點,就要選擇顏色鮮艷、形象生動或者是生活化的材料。在小班時,我們用廢舊的大紙箱、大紙盒、牛奶盒、各種瓶子等制作了形象逼真的床、灶臺、飲水機、冰箱、衣柜等家具及廚房用具,投放了各種絨毛動物玩具及一些小服裝,給孩子們創設了一個逼真的娃娃家。孩子們一進入到這里,很自然的就模仿起爸爸媽媽,來照顧這些小動物們。當它們的爸爸媽媽,給小動物們穿衣服,喂食物,帶它們出去玩,生病了帶著去看病等等。3.區域活動中教師對幼兒的指導

比如有一次,娃娃家里新投入了扣紐扣的操作材料,我向孩子們做了說明,介紹了新增材料應該如何操作。有幾個孩子擺弄了一會兒就走了。只剩下桐桐小朋友還在繼續扣,可是也沒有把紐扣扣上。于是我主動參與到活動中,和桐桐一起玩。并手把手的教她扣好了幾顆紐扣。這時桐桐說:“我自己來扣一下好嗎?”漫漫地,桐桐扣上了一顆,兩顆??

還有一次在益智區里新投入了走迷宮、連線等操作卡。我逐一將操作方法給孩子們做了詳細的講解。在活動中,我發現林林小朋友在迷宮圖上亂畫。于是我蹲下來輕聲告訴她這樣操作是不對的。接著請她看我是怎么玩的,并強調要往沒有線條堵住的地方走。最后,林林終于幫小猴子找到了回家的路。

從以上實例中我覺得自己在指導策略上還存在一些問題。當桐桐扣不上紐扣時,雖然通過我的指導,孩子及時學會了扣紐扣,但是由于我介入過早,沒有尋找她扣不上紐扣的原因。當發現林林亂畫時,沒有去了解孩子為什么這樣做就盲目指導,針對性不強。而且使用手把手教的方法和示范法太直接,致使孩子失去自己領會摸索正確方法的機會,還會造成幼兒對老師形成依賴。如果在指導幼兒時,先尋找該幼兒在操作中存在的問題,了解孩子的用意,這樣對孩子的指導就會更有針對性,而且給孩子留下了思考領悟的時間,自己解決問題的空間。

隨著教學活動的開展,幼兒的興趣,我能根據需要在活動區里投入相應的操作材料。在活動時,注意觀察幼兒的活動情況,當孩子們在活動中遇到困難或不良操作行為時,及時發現并給予幫助與指導,使孩子在活動中遇到的問題迎刃而解,不良行為得到及時糾正。

但是對幼兒的指導策略是值得我深思的。我認為教師在幼兒區域活動中應該注意以下幾點:(1)教師要以觀察者的身份隨時關注幼兒。要更好地指導幼兒區域活動,首先要時刻關注幼兒的活動,準確了解幼兒在活動中的需要和表現,關注、了解幼兒已有的經驗是什么,了解幼兒喜歡玩的是什么,然后根據觀察的情況, 在幼兒探索問題難以深入時,發生糾紛、缺少材料、有破壞性行為等情況下,教師才能及時給予指導。在以上案例中就有體現,通過觀察我發現桐桐遇到困難時,主動給予幫助、指導,看到林林亂畫的現象給予了糾正。讓孩子及時學會扣紐扣、走迷宮的竅門,使孩子在活動過程中遇到的問題迎刃而解。讓孩子感受到自己的成功,從而更喜歡這個活動。

(2)教師要以適當的身份適時的參與幼兒的活動。在區域活動中,孩子們對活動區里出現新的材料很敏感,也樂意嘗試,但由于不會玩,孩子的好奇心就由此會打折,甚至轉移目標,離開游戲。所以在區域活動中不但要求教師要善于發現和調動幼兒活動的興趣,還需要教師在及時了解和掌握幼兒活動情況的基礎上參與活動,根據活動需要以不同角色帶動幼兒的游戲并巧妙地把教師的意愿自然而然地轉化為幼兒自身的意愿。如以上案例中出現的情況,我只注重了參與幼兒的活動,當幼兒出現操作困難及不良操作行為時,只是單一的示范、教授。而忽略了應該在及時了解和掌握幼兒活動情況的基礎上參與幼兒活動,根據活動需要以不同角色帶動幼兒的活動,給予的指導應是間接指導而不是直接代勞。

(3)教師應把握時機,適時介入指導。孩子們對區域活動里出現新的新材料很敏感,也樂意嘗試,但由于不會玩,孩子的好奇心就由此會打折,甚至轉移目標,離開游戲。以上第一個實例中就有體現,雖然教師介入到幼兒的活動中,但是時機把握的還不夠好。由于沒有及時引導,幾名幼兒就對新事物失去探索和嘗試的欲望。如果當這幾個孩子擺弄紐扣沒有扣上時,教師及時介入,教幼兒學會扣紐扣,感受到自己的成功,這幾個幼兒就不會無趣的離開游戲。所以教師在用心地觀察、適時地參與幼兒活動的基礎上,應作為指導者,在幼兒活動過程中,當孩子遇到困難玩不下來時,當孩子出現糾紛與行為問題時,當游戲無法深入時,當孩子操作發生困難時及時介入,給予指導。

總之,區域活動作為幼兒園的一種教育載體,更符合《綱要》精神。它多為幼兒的自選活動。幼兒是活動區的主人,活動區要為幼兒提供更多的自由交往和自我表現的機會。教師如何創造一個適合幼兒發展的活動環境,教師如何設法引起幼兒的活動動機,調動幼兒活動的主動性,使每位幼兒的潛力得到充分發揮,讓我們的區域活動更好地為幼兒服務,仍是我們教師不斷研究的課題。作為教師的我們要不斷實踐,探索,積累經驗,從孩子的興趣出發,尊重孩子,充分調動孩子的積極性,使區域活動更具科學性、時效性,充分利用區域活動這一平臺,讓活動區切實的成為孩子們的又一位導師。

第二篇：如何有效開展區域活動

如何有效開展區域活動

幼兒園區域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補充，區域活動承載著獨具的教育價值，既把課內和課外的行為、情感、技能有機聯系起來，將教育者的教育意圖滲透其中，又具有自主性、自選性、小組性，促進幼兒全面發展的教育形式之一。那么幼兒園如何更好開展區域活動，下面結合實際工作，就此問題談幾點看法。

精心準備 : 在區域活動中最重要的是準備工作，因為它起著決定性作用，關系著區域活動是否正常開展。它包括區域環境的創設和區域材料的準備，在區域活動中活動和材料是活動成功的關鍵，只有在環境和材料的相互中孩子才會獲得經驗和知識。

創設有效利用的區域環境: 區域的設置并不是越高檔、越豪華、越漂亮越好。區域設置的規劃和環境創設要根據教育目標和教育內容的具體要求，以及符合幼兒的年齡特點、認知水平來規劃，要但它是不是便于孩子活動，利于孩子發展，符合孩子的需要。環境的創設既要考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專心地投入活動，充滿信心地探索問題，這才識創設區域環境應該重視的問題，也是它的價值所在。

我們的區域設置是由教師與幼兒共同商定布置的，主要采用固定與靈活相結合的方式，讓幼兒具有固定的區域位置，又可根據教學的需要和幼兒的興趣靈活設置、調整區域的場所，滿足不同的幼兒需要，也讓幼兒自主選擇自由活動，達到探索的目的。

首先，材料要具有探究性。材料的探究性是指材料必須能夠引導幼兒動手、動腦的活動。我們之所以提出材料必須有探究性，是因為只有具有探究性的材料，才能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒的游戲和各種探索活動，才有利于引發、支持與周圍環境的積極互動。更重要的是兒童在動腦思考的基礎上動手操作，是兒童是動腦思考和動手操作交織進行的活動。

用心組織與指導: 區域活動中，教師的組織與指導是主要環節，也是主體部分，主要包括幼兒的主動參與和教師的協助參與。教師在這個環節處于主導作用，應放手讓幼兒創造性地、主動性地活動，推動和激勵幼兒在活動中發現問題和解決問題。那么，教師該如何組織與指導，才能更有效地發揮指導作用呢？教師與幼兒共同參與制定規則.區域活動既是幼兒的一種學習活動形式，同時也是教師所組織的一種教育活動形式。因而，區域活動規則的制定應該是由教師和幼兒來共同完成的.首先，在活動前明確規定。有些活動規則是具有一定的強制性，是要求幼兒在活動前就必須要遵守的。這類規則一般在活動前就必須提出來，如玩沙是幼兒最喜愛的區域之一。如果活動前沒有明確規則，那么有可能孩子到處揚沙，雖然孩子盡興了，可是眼睛、嘴巴就受傷了。這就要求我們在活動前就說明要求：不準對著別人揚沙，更不準把沙子揚到區域外面去.其次，在活動中逐步形成。有時幼兒遇到有關規則的問題，教師可以不急于告訴幼兒該怎么做，而是讓幼兒在談論與反思中逐漸建立起相應的規則。討論往往是圍繞在區域活動中所遇到的帶有普遍性的問題而展開的。而這種問題幼兒又無法自行解決，談論的目的就是要建立起相應的規則，來解決當前所面臨的問題。在活動中爭搶玩具、爭搶角色這類情況，教師便可以組織幼兒就發生的問題展開討論。有一次，在表演區，我投放了一套新服裝，結果全班孩子圍者爭搶服裝，令活動無法正常開展。大家用求救的目光望著我，于是，我把孩子們召集在一起討論如何處理這件事。孩子們七嘴八舌地議論開了，“不能搶！”“大家一起玩。”“輪流玩！”這是，我趁熱打鐵地說：“大家真懂事，我們輪流玩！沒有輪到的小朋友在旁邊當觀眾，不能上來；輪到的小朋友不能玩太久，也讓更多的小朋友來玩。”就這樣，我和孩子們把規則定下來了。小朋友們又開開心心地玩起來了。采用這種方法制定活動規則，幼兒容易接受，并能在活動中自覺地遵守, 教師的參與指導.在活動中，教師不能把角色停留在提供活動材料、安排幼兒進入區角、主持幼兒的分工與合作、解決孩子間的糾紛，使幼兒處于高控制之下。而是要善于觀察，還要適時、適當的引導、啟發、激勵，讓幼兒積極主動地活動，讓幼兒有更多機會地表現自己、總結自己，促進幼兒自主性的提高。要不斷地來回在各個區域間觀察和參與游戲，要留意每個孩子的操作能力、交往能力，及時給予鼓勵、表揚，爭對出現的問題選擇適當的時機參與到孩子的活動中去。與孩子一起討論、探索解決問題，真正體現幼兒為主體、教師為主導的地位，而不是把自己的想法強加給幼兒，逼迫幼兒接受，按照教師的思路進行活動，使幼兒很快出現厭倦情緒，大大減少幼兒的積極性。耐心的總結評價： 總結評價是任何一個活動的重要環節，不可缺少。在過去我們總是在活動后草草收場沒有評價，它的目的在于引導幼兒自發、自愿的進行交流、討論、積極表達情感，共享快樂，共解難題，提升經驗，提供充分表現交流學習的機會，同時激發再次活動的愿望。評價的結果也往往影響到幼兒以后的活動情況，評價對幼兒的發展也有一定的導向作用，所以，評價也要有一定的技巧，評價的方式有很多種，無論采用何種評價方式，都不能只注重結果，更要注重過程的評價。區域活動的評價是為了總結活動中表現，為下次活動出謀獻策，鼓勵幼兒自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協作創新。激發幼兒再學習的欲望，在評價時，教師應該鼓勵幼兒大膽地把自己的所見所聞、感受、體驗表達出來，為幼兒搭建一個交流的平臺，把自己在活動中所見所聞、感受、體驗表達出來。這不僅能增強幼兒的興趣，讓幼兒間有更多的交流機會，不僅提高語言表達能力也讓幼兒學會觀察別人總結自己，在幼兒自主評價時，教師少采用鼓勵性語言來引導幼兒，如：你的小手真棒，你搭建的是什么呀？怎么建的？你得什么最有趣？為什么呢？通過幼兒間互相評價、自由交流、幼兒也從中看到自己的不足和學習別人的優點，促進幼兒共同進步，提高合作交往意識。教師的評價應該是全面的，具體的根據幼兒的活動情況、抓住幼兒的閃光點加以鼓勵、提出更高的要求，針對幼兒出現的問題提出不足，鼓勵幼兒大膽發表自己的意見，根據自己的意見加以總結，教師的評價也可以從多方面進行。首先，從幼兒形為習慣評價，“今天哪組小朋友主動收拾玩具，哪組小朋友活動時聲音較小，XX小朋友主動把玩具讓給別人等，XX小朋友沒有遵守規則，隨便到別的區搗亂等。

其次，從幼兒掌握的知識技能上評價，今天玩了什么？學到了什么本領？在玩動手區時你發現了什么，你覺得用什么方法來解決這個問題最好呢等？再次，從情感體驗上評價，你玩什么游戲最高興，為什么？今天你有什么快樂的事情要和小朋友一起分享。

區域活動是幼兒最高興的活動，如何創造一個適合幼兒發展的環境，如何進一步調動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發展服務，我們還會不斷的努力。

零口小明星幼兒園

第三篇：幼兒園區域活動有效開展的探索實踐

幼兒園區域活動有效開展的探索實踐

摘 要：在幼兒園教育體系當中，區域活動是其教育活動的核心部分，對兒童身心的健康成長有著非常重要的意義。在此，通過對區域活動這一部分不斷地進行研究、反思和探索，總結出提高自身區域活動有效開展的能力，使該教育方式能夠在幼兒園教育體系當中發揮出最大的效用。

關鍵詞：幼兒園；區域活動；有效開展

在眾多幼兒園的教育方式當中，區域活動這一教學方式不僅最受兒童的歡迎，而且還有利于教師教學活動的開展。區域活動的具體內容為一游戲活動的形式，將相關的學習知識、生活常識等融會貫通在游戲過程中，讓幼兒在寬松、活躍的氣氛中學習到新的知識。教師在策劃區域活動時，要將游戲的趣味性和需要學習的知識做到很好地結合，并且能夠易被幼兒接受。當前現行的《幼兒園教育指導綱要》給教師在開展教學活動當中帶來了更多的新理念，教師更多地思考如何才能夠在幼兒群體教育當中發揮出區域活動的最大效用。

一、區域活動應以幼兒為主，區域活動應體現幼兒的主體性

現行的《幼兒園教育指導綱要》明確指出，在開展教學活動中，應該尊重幼兒個體的差異化發展，開展的幼兒園教學活動方式也要易于被幼兒所接受。而區域活動這一教學方式恰好滿足了《幼兒園教育指導綱要》提出來的要求，也是教師根據幼兒個體的不同發展需求，做到因材施教的有效措施。在開展區域活動時，應該體現幼兒的主體性，讓幼兒積極主動地在教師建立的情景當中去觀摩、探索。另外，對于年齡較小的幼兒應該準備采取多樣化活動材料，并且在每一區域游戲當中制定特定的學習主題，讓幼兒在這一主題下，積極表現自我，以促進幼兒的自主發展能力。

二、合理設置投放材料的數量以及類型

1.主題區域材料的投放

區域活動是由不同主題的游戲區域開展的。因此，其投放材料也應該根據主題的不同來進行材料的科學投放，使區域活動更有目的性、指向性，進而促進幼兒在主題游戲當中得到更好的互動與增長知識。在語言區域，可以投放與語言有關的識字卡片、有聲故事書、學習動畫等材料，來激發幼兒學習語言的積極性；在美工區域，可以投放畫畫本、橡皮泥、色彩繽紛的糖紙等，來吸引幼兒的注意力，讓幼兒在手工創造的活動中發現學習的樂趣。

2.公共區域材料的投放

在公共區域當中，更加要尊重幼兒認知能力和學習能力的差異，通過結合班上幼兒的實際情況，匹配各層次的游戲材料，盡可能在公共區域活動當中顧及到每一個幼兒的感受。

生活區：可以投放豆子、碗、勺子以及瓶子等材料，對于學習能力較差的幼兒，可以難度系數，提供前三種材料給這類型幼兒，讓其自主搬動豆子；對于學習能力較強的幼兒，可以增加難度系統，提供所有材料，并且讓其用不同的方式去搬動豆子。通過材料的不同組合、不同的游戲難度以及不同的選擇，來讓每一層次的幼兒都能夠在“搬豆子”這類簡單的活動中增強其動手和動腦能力。

數學區：可以投放不同數量的可愛的動物模型、數字模型等，讓幼兒按照不同種類的動物進行分類和計數。另外，通過以幼兒最愛的糖果來作為獎勵，讓幼兒分辨數字模型。這樣，不僅能夠培養幼兒的數學能力，也為其以后的基礎教育學習打下基礎。最后，可以讓學習能力較強的幼兒，自主選擇對數學區內的投放材料進行排序和分類，進而增強數學區域對幼兒的吸引力，從而調動幼兒參與區域活動的激情。

三、教師在區域活動中的任務

1.活動期間做好記錄工作，及時地進行參與活動

當幼兒全身心參與到區域活動時，教師應該善于觀察幼兒在活動過程中的表現，并且做好記錄工作。重點觀察幼兒對這個區域活動的關注度、游戲設置是否符合當前幼兒能力以及幼兒在參與過程中所遇到的困難等方面。通過結合幼兒的認知水平、差異性以及學習能力等來尋找其中的原因。教師應及時地進行參與活動，指的是當幼兒在活動中遇到困難時，教師應該要扮演引導者的角色去引導學生解決困難，而不是直接告訴幼兒解決問題的方法。只有做好這兩點，才能夠發揮出區域活動的效用。

2.區域活動結束后對幼兒的評價

當每一環節的區域活動宣告一段落實，教師應該要及時地對幼兒的表現進行總結和評價，這不僅能夠提升幼兒的學習能力，也能夠調動幼兒參加區域活動的積極性。但是，值得注意的是，在評價過程中，教師應該結合幼兒的差異化特點來對幼兒做出合理的評價，切勿以偏概全，打擊幼兒參與區域活動的積極性。通過積極與幼兒交流活動感想，不僅能夠及時糾正教師教學活動中存在的不足，還能夠促進師生關系的良好發展。

在開展區域活動教學的過程中，教師應該經過縝密的思考和積極的探索，更好地促進幼兒自主發展、獨立性、集體性的培養，我們應該堅持不懈地提高自身區域活動策劃能力，使該教育方式能夠在幼兒園教育體系當中發揮出更大的效用。

編輯 韓 曉

第四篇：幼兒園有效開展區域活動教研策劃方案

幼兒園有效開展區域活動教研策劃方案

項目主持：王文瑾

主

題：幼兒園有效開展區域活動教研的策略

◆

研討活動來源

幼兒園區域活動突破了傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識灌輸給孩子，使孩子被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地通過活動得到發展，充分的體現幼兒的主動性和實踐性。因此，幼兒園區域活動的價值和功能日益凸顯，許多幼兒園打破傳統的空間布局，為幼兒設置各種活動區，給幼兒的主動發展提供了機會和可能。但在實踐過程中，許多老師產生了一系列問題和困惑：區域活動中環境的布置，材料的投放，內容的選擇等，針對這些困惑，以教研的方式探討“幼兒園如何有效開展區域活動”之教學策略，對老師的實際操作具有現實的指導意義。

于是，我們組織教師進行一次基于區域研究的研討活動，起到拋磚引玉的作用，澄清對區角活動的模糊認識，明晰有效開展區角活動的方向和思路，從而促進區域活動有效的開展。

◆ 活動的策劃與意圖：

（一）確定區域研討活動對象與活動策劃

基于對區域研討活動的重要性的認識，幼研室經過討論決定，以實驗小學幼兒園的區域活動為典型，開展一次以“區域研究的展示觀摩及研討為中心”的研討活動。力求從各個層面提高質量，尤其提高我縣幼兒園老師的區域活動指導能力。

活動由幼研室牽頭組織并主持開展，全縣幼教教研中心教研組成員及部分民辦幼兒園教師參與本次活動。

（二）活動策劃的實施準備：

1、在活動策劃之前，教研員多次下到實驗小學幼兒園，與黃莉琛園長就區域活動開展多次研討，并對實小幼兒園的老師進行區域活動專題輔導，指導老師制定區域活動計劃，使教師有的放矢，對區域活動的開展方向明確。2、3—4月中旬，我們蹲點在實小幼兒園，組織老師圍繞區域活動開展相關的研討，從材料的準備、收集、整理到區角的確定，內容的選擇等多次斟酌。

3、場地的確定。由于實小幼兒園班額數較大，活動室根本無法設置區角這一具體情況，固將區角設置在三樓活動廳，每個班把區域材料置于活動廳，資源共享，各班合理分配時間，輪流到活動廳進行區域活動。

4、教研活動前，將研討內容和議題告知參研教師，請每位教師根據以下幾個方面：幼兒園區域活動中環境的布置；幼兒園區域活動中材料的投放；幼兒園區域活動內容的選擇與方法等。結合自己的經驗，初步的思考，并搜集和準備好相關的資料，便于教研活動中與大家分享交流。

◆

活動策劃具體實施過程：

1、研討主題：有效開展區域活動現場觀摩園本教研活動

2、研討目標

（1）通過集體研討、小組互動等，引發教師對幼兒區域活動的關注和思考，并在研討中積極反思，提煉教師群體智慧，梳理教師實踐經驗，為今后更有效地開展區域活動提供支持和幫助。

（2）通過教研員對區域活動開展的意義及相關內容的疏理，從理論和實踐雙重力度上促進教師研究能力，以推動我縣幼兒園區域活動的有力開展。

3、研討人員：

（1）縣級幼教教研中心組成員、幼教輔導員、實幼、二實幼（2）銅陵片民辦幼兒園教師（3）縣幼研室教研員

4、研討準備：參研老師對三個議題進行提煉及思考。

5、研討時間：2013年4月19日

6、研討地點：實小附屬幼兒園三樓活動廳

7、研討內容： 觀摩大一班的區域活動

主持人：張榮鳳

8、研討過程

（1）介紹參研人員及研討主題。

主持人：按照我們的教研主題“有效開展區域活動園本教研活動”，今天我們來進行實踐觀摩大一班的區域活動開展情況，目的是通過教師們的研討交流，碰撞，進一步明確教師如何在區域活動中為幼兒提供適宜的環境，來支持孩子來進行區域活動，促進孩子獲得個性化發展。在觀摩過程中，教師要把握住兩點：

1、班級區域環境的創設與設置？

2、教師的觀察、指導及幼兒活動的效果如何？現在我們就去實際觀摩，完了再來評價。

（教師現場觀摩，結合區域活動評價表來觀察幼兒的活動）

主持人：各位老師在觀摩后一定有了一些認識，請你們先將自己發現的問題和困惑記錄下來，我在收集了大家的看法后會將問題一一梳理，并列表呈現，大家根據共性問題來收集相關資料后我們再進行研討。先請實小介紹實驗小學幼兒園區域活動開展的情況。

（黃莉琛園長向參研老師介紹實驗小學幼兒園區域活動開展的情況）（2）互動交流研討

議題一：幼兒園區域活動中環境創設

主持人：為了開展豐富、有趣的區域游戲，首先幼兒園要為孩子們創造一個寬松、合理、符合科學的游戲環境，而游戲環境的創設與游戲位置的安排、游戲內容的劃分、游戲特色的安排有著密切的聯系。那么，在實際操作過程中，教師該如何科學、有效地做好這項工作呢？ 老師自由發言

孫老師：區域游戲中的座位考慮是很重要的，首先，我們應該考慮到幼兒的年齡特點，合理安排座位。

陳老師： 教師應該在游戲中考慮到各種角色的分配，從而安排各個角色的位置。

蔡老師：一些創造性游戲可以放在走廊里，這樣既不影響到里面桌面游戲的開展，同時能夠很好的帶動桌面游戲的開展。

鄭老師： 活動空間不能過于擁擠，不然幼兒活動的機會、時間都會受到限制，時間久了，孩子們的耐心和熱情也就消失了，有序的游戲也就蕩然無存。林老師： 在設置中，我們應該將游戲分為兩類，安靜的和熱鬧的兩大類。比如：語言區、益智區、美工區可以放在一個相對安靜的區域中，表演區、建構區、娃娃家這些相對熱鬧的我們可以放在教室的外邊，兩個大的區域互不干擾，而又相互聯系，共同促進整個游戲的發展。

主持人小結：老師們都談得很好，從區域環境的創設對大一班區域活動的開展進行了積極客觀的評價，大家對于大一班教師在區域設置的規劃和環境創設上能根據主題教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，讓幼兒成為區域活動的主體等方面給予了肯定，對發現的問題也說出了自己的看法，議題二：幼兒園區域活動中材料的投放

主持人：在區域活動中，活動材料是活動的重要組成部分，只有在與材料的相互作用中孩子才會獲得經驗和知識。而在區域活動，教師如何根據教育的目的和幼兒發展的水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，是活動的關鍵之所在。

教師自由討論發言：

林老師：《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區域材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。何老師：為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎上，應注意包裝和制作的藝術性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造。還可選用質地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進行藝術加工。王老師：促進幼兒自主性和主動性的發展，是早期教育的基本任務。而區域活動材料投放的目標性和探究性是促進幼兒自主性發展的前提。

張老師：由于區域活動是主題活動的重要組成部分，是在主題目標的指導下，教師有目的地引導幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應具有目標性，根據近階段的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。

林老師：活動材料還應具有探究性。材料的探究性能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動，因此，我們在材料的提供上，還應密切注意材料的探究性。鄭老師：幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發展水平。因此，活動區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。

黃老師：區域活動最大的優勢莫過于能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發展的活動環境。哪怕是平時最不善于交流、沉默寡言的幼兒，在區域活動中也可以自信地操作、自主地交往，充分調動其活動的積極主動性，這也是區域活動深受幼兒喜愛的主要原因。這就要求教育者在材料的提供上應注意材料的層次性和動態性，充分發揮活動材料的優勢。

主持人：在區域活動中，材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在缺少材料，就會影響區域活動的正常開展；復雜性體現在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。作為幼教工作者，如何投放區域活動中的相關材料，以滿足不同層次幼兒的發展需求，是值得我們當前探討的一個重要問題。

議題三：幼兒園區域活動內容的選擇與方法

主持人：常見的活動區角分為以下幾個類別：角色類（包括娃娃家、醫院、理發店、小菜場、銀行、美食店、超市等）；語言類（包括閱讀、講述、創編等）；生活類（包括一些扣紐扣、拉拉鏈、編辮子、疊衣服、穿鞋板、夾夾子等）；益智類（包括數學角、科學角、動手動腦等）；美術類（包括繪畫、手工制作、泥塑、剪紙等）；表演類（包括語言方面的故事、兒歌；音樂舞蹈方面的；特色方面的）；建構類（可視材料的不同而定）等等。

角色類就是我們常說的社會性區角，其它的類別就是我們常說的認知區角各園要根據本園各班實際情況有針對性地選擇區域活動內容。

朱老師：幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發展水平。因此，活動區角應根據不同年齡段幼兒的身心特點來設置，做到有的放矢，具有年齡特征。區角活動應隨著不同年齡幼兒智力發展而設置內容，這有利于幼兒智力、能力的發展。

蔡老師：沒錯，正如朱老師所說，區域活動具有較強的年齡特點，小中大班一般的認知區角都可以開設，只要在材料的投放上根據孩子的年齡特點。社會性區角在設置上應注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應設在喜歡模仿、社會經驗欠豐富的小班，利于培養幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數、交往等綜合素質，可設在中大班。醫院、郵局、理發店、銀行這些社區的服務設施是幼兒在日常社會生活中所經常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎上進行創造性地開展。

方老師：區角活動是一種以幼兒為主體，教師的指導、支持為輔的活動，在區角活動中，我們會發現幼兒的已有經驗、能力、興趣及性格方面都得到淋漓盡致地表現，也會表現出不同的興趣點。如有的區角男孩喜歡，有的區角則是女孩的天地，有的喜歡科學角，有的則喜歡美工角，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長興趣點也在不斷的轉移。因此，我們在設置區角時應根據幼兒不同的興趣點設置不同的區角。

林老師：無論是什么游戲活動，孩子們之間存在著明顯的個體差異，可以將日常未完成的教學內容、幼兒感興趣的教學活動在區角活動中進一步加強，借助設置這種自由、開放的區角活動來促進每位幼兒綜合素質的提高。

朱老師：數學區、語言區、美工區等區角活動便可以經常結合正在進行的主題活動來設置，如有的區角活動內容是作為日常教學活動的補充，有的孩子在活動中對音樂或故事內容掌握得不是很好，那么我們在區角活動中投放相關的故事背景和圖片，播放音樂、投放樂器，讓孩子們進一步練習，在自由的氛圍中掌握新知識。

主持人小結：

1、根據幼兒年齡特點設置區角

2、根據幼兒興趣點設置區角

3、與日常教學活動有機結合幼研室董亞莉發言：幼研室董老師結合自己學習《3-6歲兒童學習與發展指南》的體會，就以“生活化”為抓手，在區域開展活動的內容與方法指出：

1、從孩子的實際經驗出發，選擇與孩子現有經驗有一定聯系又有適度拓展的內容；

2、走進大自然，親近自然材料。

3、根據幼兒探索的不同階段的需要組織各項活動豐富幼兒知識，為日后的想象提供依據、為創造奠定基礎。（3）培訓講座：材料見附件：一 ◆ 總結與梳理

幼兒園區域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補充，而且也是落實《幼兒園教育指導綱要》中所指出的“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主的選擇、計劃的活動”和“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”的最有效的措施。區域活動承載著獨具的教育價值，既把課內和課外的行為、情感、技能有機聯系起來，將教育者的教育意圖滲透其中，又具有自主性、自選性、小組性，促進幼兒全面發展的教育形式之一。通過三個議題的研討，老師們對于區域的設置、材料的投放、內容的選擇等在整個過程中的作用認識明確。區域活動是幼兒最高興的活動，如何創造一個適合幼兒發展的環境，如何進一步調動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發展服務，我們還應不斷的努力。● 活動開展的效果

以往的觀摩活動，老師們較多地憑借自己的經驗和習慣指出不足，不會深入地思考“為什么”。此次的教研活動，教師事先對議題進行思考、準備，研討中結合現場觀摩互相交流。因此每一個老師都必須牢固地掌握幼教法規和先進的教育理念，了解幼兒的年齡特征和身心特點。從而激發了教師主動地學習新的理論 7

知識的積極性，改變了以往理論學習中被動學習的無效局面。提高了教師運用理論指導實踐的能力，在實踐中加深了對理論的理解并內化于自己的認知結構中。

通過觀摩，老師們澄清了對區角活動的模糊認識，明晰了有效開展區角活動的方向和思路，學習了區角活動設置、材料投放、組織指導活動的策略與方法，交流了有效的園本教研的形式，對提高全縣幼兒園辦園水平，提升幼兒園的保教質量，扭轉幼兒園教育小學化現象起到了積極作用。

附件：一

講座：開展自由快樂的區角活動

主講人： 張榮鳳

一、概念

區角活動，是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水平，有目的的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、擺弄、探索為主的方式進行個別化的自主學習的活動。在區角活動中，幼兒自主參與活動，自發地學習，促進了幼兒之間的互相交流，培養了幼兒與人交往的能力，同時鍛煉了幼兒動手操作的能力，主動參與、好奇好問的能力，同時也增強幼兒的表現力和綜合能力，促進幼兒社會性的良好發展。

二、常見的活動區角

常見的活動區角分為以下幾個類別：角色類（包括娃娃家、醫院、理發店、小菜場、銀行、美食店、超市等）；語言類（包括閱讀、講述、創編等）；生活類（包括一些扣紐扣、拉拉鏈、編辮子、疊衣服、穿鞋板、夾夾子等）；益智類（包括數學角、科學角、動手動腦等）；美術類（包括繪畫、手工制作、泥塑、剪紙等）；表演類（包括語言方面的故事、兒歌；音樂舞蹈方面的；特色方面的）；建構類（可視材料的不同而定）等等。

角色類就是我們常說的社會性區角，其它的類別就是我們常說的認知區角。

三、區角活動內容的設置

1、根據幼兒年齡特點設置區角

幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發展水平。因此，活動區角應根據不同年齡段幼兒的身心特點來設置，做到有的放矢，具有年齡特征。區角活動應隨著不同

年齡幼兒智力發展而設置內容，這有利于幼兒智力、能力的發展。如：小中大班一般的認知區角都可以開設，只要在材料的投放上根據孩子的年齡特點。社會性區角在設置上應注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應設在喜歡模仿、社會經驗欠豐富的小班，利于培養幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數、交往等綜合素質，可設在中大班。醫院、郵局、理發店、銀行這些社區的服務設施是幼兒在日常社會生活中所經常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎上進行創造性地開展。

2、根據幼兒興趣點設置區角

區角活動是一種以幼兒為主體，教師的指導、支持為輔的活動，在區角活動中，我們會發現幼兒的已有經驗、能力、興趣及性格方面都得到淋漓盡致地表現，也會表現出不同的興趣點。如有的區角男孩喜歡，有的區角則是女孩的天地，有的喜歡科學角，有的則喜歡美工角，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長興趣點也在不斷的轉移。因此，我們在設置區角時應根據幼兒不同的興趣點設置不同的區角。

3、與日常教學活動有機結合無論是什么游戲活動，孩子們之間存在著明顯的個體差異，可以將日常未完成的教學內容、幼兒感興趣的教學活動在區角活動中進一步加強，借助設置這種自由、開放的區角活動來促進每位幼兒綜合素質的提高。

四、游戲材料的投放

“兒童的智慧源于材料。”區角活動的教育功能主要通過材料來表現。區角活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。區角活動材料從哪里來呢？我們秉承家園齊動手、就近取材、廢物利用的原則，廣開思路，從多種渠道獲得。

1、注重自然、廢舊資源的開發與利用

2、注意材料的安全性和藝術性

在區角材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。

收集的材料大部分來源于大自然和孩子，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。

3、注意材料的目標性和探究性

教師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動質量，活動區材料投放應該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。

4、注意材料的針對性和計劃性

活動區角中還應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。如同樣是建構區，結合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發達的生理特點，可為他們提供體積大，便于取放，類別相同的建構材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發展的需求。

5、注意材料的層次性和動態性

材料的層次性：

一方面，不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索，使每一個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。

材料的動態性：

材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒的發展需求，定期不定期地進行調整、補充。

另外注意區角之間材料的組合、使用。各個區角活動材料之間往往存在著互動作用，教師在投放材料的同時還應考慮到材料之間的組合、使用。

五、區角活動的組織與指導

1、活動空間設置要合理

活動區設置是要善于利用班級環境的地理因素，既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。

2、活動規則的制定

活動區的設置為幼兒提供了自主學習的機會，與之相生的規則意識就顯得重要了，如果沒有了規則，區角只能成為幼兒隨意游玩的場所，不能發揮出區角的教育功能。

3、區角活動組織的一般過程

（1）區角介紹（每次根據計劃重點開設相應的區角），常規提醒。

(2)幼兒自主選區。

(3)幼兒自主游戲，教師個別指導。

①創設寬松、和諧、自由的活動氛圍。

②做孩子活動的觀察者、引導者、支持者、幫助者。

(4)游戲評價。（以鼓勵為主，實施開放式評價，大家一起評，不是老師說了算，包括①幼兒自我評價，②整體評價）

(5)收拾與整理。

4、過程指導（對部分過程的詳細說明）

（1）創設寬松、和諧、自由的活動氛圍

區角活動氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環境中獲得經驗，體驗成功和愉悅。因此在區角活動中，當孩子們真正開始游戲時，教師要注意充分尊重幼兒，讓孩子們按自己的意愿，自主選擇、自由交換游戲內容，創設寬松、和諧、自由的活動氛圍，激發幼兒探索的欲望，培養幼兒的自主性和創造性。

（2）做孩子活動的觀察者、引導者、支持者、幫助者

當幼兒自主選擇操作材料時，教師不僅應成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應當成一位細心的觀察者，了解幼兒在活動中遇到的問題，要信任幼兒耐心等待，要學會以多種角色出現給予幼兒適宜的幫助與指導，要讓幼兒充分地活動探索、嘗試、發現、交流和分享，使幼兒在自我學習、同伴間相互學習啟發下培養能力獲得經驗。而且教師還應是一個引導者、支持者和幫助者，采取設疑、提建議等靈活隱性的方式支持幼兒的活動，給幼兒留下充分探索、質疑的時間和空間。通過觀察和參與游戲，教師才能從孩子的操作中發現新問題，產生新思考，生成新課程，從而為下一次的材料投放有了新的目標和針對性。

在區角活動中，教師要做到——“蹲下來與孩子一起成長”。教師要放下架子和孩子一個水平線，親身感知他們的心靈，去理解他們的想法，領會他們的心思，用心讀懂他們的世界，和孩子一起成長。

（3）以鼓勵為主，實施開放式評價

區角活動結束時我們主要通過以下幾種方式進行活動評價：

①幼兒自我評價

讓孩子們圍繞介紹今天玩了什么游戲、最喜歡什么游戲來講評，讓幼兒積極參與自我講評，在同伴的面前大膽講述自己的游戲過程，增強講述能力，增進自信心。

如教師引導孩子講述：“你玩了什么游戲？你是怎樣玩的？”充分的尊重幼兒，讓孩子們自我介紹。

②整體評價

教師在觀察、反思整個區角活動的基礎上，可有目的性的讓操作過程中有創意、突出的孩子來講解“你是怎樣玩？”或“她的作法有什么不同”，讓幼兒在相互學習、互相展示、補充講述中通過反思自己的行為、方法、結果來促進自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發展、個性的張揚，為健全人格的形成奠定了良好的基礎。

5、讓孩子們學會收拾

幼兒園區角活動中，各班根據自己的需要，區角活動區的布置和設置也是不同的，有的區角是固定在某一處，某一角，平時是顯性的，看得見的；有的區角是活動前臨時布置的，平常是隱性的，不易觀察得到的。因此，為了材料的取用方便，同時也為了養成孩子們良好的習慣，每次活動結束后所有區角的活動材料的收拾整理，要引導幼兒積極參與，可以采取各區角專人負責，也可以讓幼兒輪流負責當材料負責人，統籌安排整理。

我們創設的活動區要在孩子們頭腦里形成這樣的印象：

（1）這是一個好地方。我想去玩，放假時我會想念它，星期一我想沖過去玩。

（2）這是歡迎我去的地方。老師歡迎我玩每一樣東西。

（3）這是一個可以信賴的地方。所有東西都是為我設計的。

（4）這是一個可以探索和嘗試的地方。內容豐富，而且會定期更換和補充。

幼兒園區域活動評分表

一級指標 區域環境（40）二級指標 評價標準 班級空間 1.區域的數量、類型和空間面積滿足幼兒的游戲需要 5 設置 2.區域的設置合理，既能避免不同性質區域間的相互干擾，4 又有助于區域間幼兒的互動。3.充分利用地面、墻面等立體空間，為游戲創設適宜的環境，4 整體風格統一，色彩協調，富有童趣。4.區域環境有助于幼兒常規習慣的養成。5.材料能承載幼兒當前的發展目標，與集體活動相互延伸和 4 補充，為幼兒的發展提供支持 班級材料 6.材料數量、種類適宜，就地取材，利舊利廢，一物多用 投放 7.材料具有操作性和可變性，能引發幼兒的游戲欲望和對事 5 物的探索 5 4 分值 評分

第五篇：幼兒園小班數學區域如何有效開展

幼兒園小班數學區域如何有效開展

王承堅

在數學區域中讓幼兒充分的按自己的意愿去選擇開展游戲，而不是強迫幼兒按教師的意圖去游戲。讓幼兒通過自己的努力達到成功后的喜悅，增強了幼兒的自信心。為他們創設一個開始與他人交往的環境，引導幼兒積極主動地探索、操作材料，教師在活動中進行及時的調整、關注與反思，不斷充實活動區的操作材料，從而促進幼兒能力的發展。關鍵詞:數學區域、自主、探索、興趣、材料、能力。小班幼兒學數學的目的是重視對學習數學的情感和態度的培養，使幼兒能從問題出發，讓幼兒在操作中理解學習，判斷、決策、把數學知識運用于自己的生活實踐。因為幼兒數學教育更傾向于幼兒自身的感受，體驗，關注幼兒感官的參與，強調幼兒直觀的投入。小班數學活動區域的開展是幼兒園數學教學活動的一個有益的延伸和補充。所以通過區域活動不僅拓展了幼兒的思維，還促使幼兒進行自主、合作、探究式學習，培養幼兒的創新精神和實踐能力，是深化數學教學改革的必然趨勢和現實要求。它以小組活動的形式，針對一定的數學教育目標為幼兒提供動腦思考、動手操作等大量活動機會，讓幼兒在活動區內發揮其積極性、主動性和創造性，使他們在自己原有水平上得到發展。但小班幼兒很容易受外界事物的影響，興趣常常在大多數情況下，對同一個游戲，往往只能玩幾分鐘或最多十幾分鐘。那么，怎樣以小班幼兒的年齡特點為前提開展數學區域活動呢?

一、數學活動區域的內容應與近期的數學活動目標相一致。教師對本學期具體到本月的數學活動目標要做到心中有數，有什么樣的目標就要考慮設計達到某個目標的數學活動區。把教育意圖貫穿到數學活動區內容，創設一個與數學目標相一致的良好環境。我班最近數學的學習內容主要是1-5的點數。于是我班創設了“給小動物喂食”，讓幼兒分別給小兔，小狗，小貓等小動物喂食物，另外還創設了“給小貓釣魚”的活動，讓幼兒通過喂食物的數量，和釣魚數量的點數，讓幼兒在活動區活動中復習、鞏固了近期的數學活動內容，而且，教師還能夠對不同水平的幼兒做到個別教育與輔導。在區域活動中通過 操作游戲既滿足了幼兒的動手操作能力與學習交流的需要，又能使幼兒的學習經驗及時得到復習鞏固，更重要的是幼兒通過觀察、探求與操作感知和體驗留下了深刻的印象，從而使幼兒的注意力、觀察力、操作能力、語言表達能力、思維能力有效的提高，使幼兒在活動中倍感樂趣無窮，從而促進了幼兒的主動學習。它不僅更新了教學手段和方法，同時也提高了教學質量，能夠更生動地展現教材，調動孩子們的學習興趣，為教師近期教學起到很大的輔助作用。

二、數學活動區域的設置要符合小班幼兒各年齡的認知特點 瑞士心理學家皮亞杰認為數概念不是幼兒學會的，而是他們自己感知的，而真正的生活經驗與生活情景應是幼兒自己感知數概念的背景，幼兒頭腦中的數概念是來自當幼兒對其生活的現實進行邏輯數理化時的思維，是在邏輯數理經驗的基礎上通過反思抽象而建構的。小班幼兒多以自我為中心，以具體形象思維為主，注意力不容易集中，所以所提供的材料要形象、具體、直觀。小班幼兒在認知過程中好模仿，學習目的性差，任務意識淡薄。常常把動物也當成人，甚至覺得沒有生命的物體也會說、會動、會想，是他們的同類。他們常和“小動物”說話，這是幼兒思維“擬人性”特點體現。正因如此，我班在讓幼兒1-5點數的區域活動中，設置了給小動物喂食物的情節，幼兒在玩的過程中復習了所學知識還可以跟動物說說話“小狗我給你喂了三根骨頭”,“你吃飽了嗎?”幼兒的語言表達能力也得到了發展，也比較有耐心玩游戲。例如釣魚就是利用游戲方法寓數的概念于游戲中，讓幼兒通過把釣起來的魚放入相應的小筐的過程中來學習和理解點數，所以說活動材料的好壞直接影響著區角活動的質量，我們應善于根據教育教學要求及幼兒的需要、興趣投放相應的材料。這樣的游戲充分調動幼兒學習的數學的主動性和積極性，讓幼兒在愉快中學習。

三、結合教學活動，確定每周數學活動區的指導重點 隨著教學的深入，我們關注如何把數學活動區與當前的教學活動相結合，使數學區域活動更自然地融入教學活動，甚至成為課程的點睛之筆等問題。在教學過程中，發現小班集體活動的時間相對較短，教師根本不能保證每個幼兒都能獲得某個知識技能，但是如果能把集體活動內容延伸到數學區域活動中去，幼兒就會有更多的操作時間和進一步探索的機會。例如，在“點數”這個教學活動中，我們把重點定在讓幼兒根據物品的數量不重復的點數。我們在數學活動區投放一系列材料，其中包括集體活動中用到的“小貓釣魚”，以充分滿足幼兒動手操作的需要，同時幫助幼兒發展點數能力。通過每周結合教學活動進行的有重點的指導，我們基本可以保證每個幼兒接觸數學學習的內容。而對某種知識技能掌握不夠好的幼兒，我們也能做到心中有數，并給予更多的關注和更有針對性的指導。

四、根據幼兒的不同水平，創設層次豐富的數學活動區材料。經過這一段時間的實踐，發現幼兒的數概念發展水平存在很大差異。這就要求我們教師投放不同的材料，創設一個有著豐富層次的數學活動區。而數學活動區材料是否豐富、可變，對于小班幼兒能否主動參與操作及激發小班幼兒操作的欲望有很大影響。由于小班幼兒年齡特點的特殊，他們對同一種物品或材料很容易厭倦，常被無關刺激所吸引，注意力容易轉移。材料豐富可變，能引起小班幼兒興趣、讓小班幼兒喜歡、并樂于參與活動。通過投放不同層次的材料，教師可以幫助發展較慢的幼兒進一步學習某些知識技能，給予他們鼓勵和幫助;而對于已經掌握某些知識技能的幼兒，教師也能激發他們進一步探索的興趣，滿足他們向更高水平發展的需求。在區域活動前先制定好活動計劃，并根據目標要求準備好相應的材料，這些處理我根據本班幼兒的具體情況進行準備，同時還注意到幼兒能力上的差異，同種材料的準備有深淺、在幼兒把喂動物的材料放在點子卡上時投放了。。(3個點)。。(4個點)。。。(5個點)的操作卡板，難易之分，使各個能力層次的幼兒都能接受并達到要求，還能根據幼兒不同發展階段的變化，逐步增加難度，使幼兒的能力由低到強，技能得到逐步提高。小班區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，它有著相對寬松的活動氛圍，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒的不同需要,充分發展幼兒的個性。在活動區活動中讓幼兒充分的按自己的意愿去選擇開展游戲，而不是強迫幼兒按教師的意圖去游戲。讓幼兒通過自己的努力達到成功后的喜悅，增強了幼兒的自信心。同時在區域活動過程中我發現，活動區的材料投放不一定要種類繁多，但一定是要幼兒感興趣的，易于操作的。而且教育的目的要適合幼兒的年齡特點，幼兒容易掌握。在材料的選擇上要新穎、安全、經久耐用的。通過觀察孩子的區域活動中，我領悟到孩子也與成人一樣有著豐富情感世界，但是由于小班幼兒的知識經驗和活動范圍匱乏和狹隘，所以在為他們創設活動區時要貼近他們的生活，豐富他們的感性經驗，同時時刻關注他們的興趣和需要。為他們創設一個開始與他人交往的環境，引導幼兒積極主動地探索、操作材料，并進行及時的調整、關注與反思，不斷充實活動區的操作材料，從而促進幼兒能力發展。