第一篇：淺談?dòng)變簣@科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開展

淺談?dòng)變簣@科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開展

作者：佚名 來源：不詳 發(fā)布時(shí)間：2007-4-11 5:55:13 發(fā)布人：lsy1chj2wdh3

——淺談?dòng)變簣@科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開展

論文內(nèi)容摘要：

目前幼兒園科學(xué)教育存在的問題，主要集中在活動(dòng)形式單

一、較重視正規(guī)的科學(xué)活動(dòng)忽視非正規(guī)的科學(xué)活動(dòng)和偶發(fā)性的科學(xué)活動(dòng)、對(duì)幼兒科學(xué)態(tài)度情感的培養(yǎng)不夠重視、教學(xué)中幼兒缺乏主動(dòng)性等方面。究其原因，主要是受傳統(tǒng)狹隘課程觀的影響，致使許多幼兒園至今仍只重視上課，忽視其他教育形式，即便是在課改浪潮的沖擊推動(dòng)下，也常發(fā)生“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。雖設(shè)置了區(qū)域，但物質(zhì)材料缺乏，或只按教師的意圖，不能引起孩子參與的興趣，教師的指導(dǎo)策略不能調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與，把區(qū)域當(dāng)成自己的“講臺(tái)”，把活動(dòng)材料當(dāng)成自己講的“道具”??

為充分發(fā)揮區(qū)域這一活動(dòng)模式，在幼兒發(fā)展中的作用，本文從目標(biāo)的科學(xué)制定、材料的適宜投放、活動(dòng)過程中的有效指導(dǎo)、活動(dòng)后及時(shí)的交流評(píng)價(jià)四方面介紹我園課題組的一些做法和體會(huì)，希望起到拋磚引玉的作用，使區(qū)域

活動(dòng)真正成為幼兒發(fā)展的平臺(tái)。

《綱要》明確指出：“應(yīng)尊重幼兒在發(fā)展水平??等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都得到滿足和成功”，“要注意根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，研究有效的活動(dòng)形式和方法，不強(qiáng)求一律”等要求，而傳統(tǒng)教育觀念指導(dǎo)下的集體教育的模式，已越來越不利于幼兒潛能的開發(fā)和個(gè)性特長的發(fā)揮，不利于幼兒素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

區(qū)域活動(dòng)正是順應(yīng)了時(shí)代的要求和兒童的發(fā)展需要，因而被重新得到了審視，但由于傳統(tǒng)觀念的束縛，致使在區(qū)域活動(dòng)的開展研究過程中出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象：材料按教師的意圖投放，但不能引起孩子的興趣；教師看見孩子在區(qū)域中沒有按自己的思路去操作就急不可耐地去講、去說明，把活動(dòng)區(qū)當(dāng)成自己“教”的舞臺(tái)，把孩子操作的材料當(dāng)成了自己講的道具??

為了使區(qū)域活動(dòng)這一新模式能有效地服務(wù)幼兒、服務(wù)教育，一年來，我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開展進(jìn)行了研究和探討，下面就科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開展談些做法、體會(huì)：

一、目標(biāo)的設(shè)定

目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境、選擇活動(dòng)內(nèi)容、投放材料的依據(jù)，也

是觀察、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)的依據(jù)。雖說自主、自由的區(qū)域活動(dòng)不同于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募w教育活動(dòng)，但也應(yīng)有目標(biāo)，只有在目標(biāo)的前提下，才能保證教師為每個(gè)幼兒提供適宜的環(huán)境刺激，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中通過主動(dòng)的擺弄、操作去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，鞏固已有的知識(shí)，并運(yùn)用于實(shí)踐中。

在設(shè)置科學(xué)區(qū)目標(biāo)時(shí)，教師可根據(jù)本班幼兒興趣、需要和發(fā)展水平，以及課程的需要擬訂區(qū)域目標(biāo)。要注意的是，科學(xué)區(qū)域目標(biāo)相對(duì)于集體活動(dòng)而言，應(yīng)更寬泛些、更長遠(yuǎn)些。其次教師在實(shí)施過程中，要根據(jù)幼兒的操作情況和操作水平，及時(shí)、不斷地加以調(diào)整，使活動(dòng)設(shè)計(jì)，材料的投放更好地定位在幼兒“最近發(fā)展區(qū)”上。

在制定目標(biāo)時(shí)應(yīng)淡化靜態(tài)的知識(shí)要求，應(yīng)定位于培養(yǎng)幼兒喜歡科學(xué)的情感、態(tài)度以及幼兒學(xué)科學(xué)的方法、探索解決問題的能力上，為幼兒今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、投放適宜的操作材料

皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在材料的操作、擺弄的過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，因此可以說科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，材料是幼兒的活動(dòng)對(duì)象，那怎樣投放適宜的材料呢？

1、材料應(yīng)有目的性

區(qū)域活動(dòng)中材料的投放是有的放矢，是與所要達(dá)成的教育目標(biāo)緊密相關(guān)的，也就是說，是將目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料中的。教師在選擇材料時(shí)要把握年齡段幼兒的基本特點(diǎn)，以班級(jí)幼兒的階段培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，并對(duì)本班幼兒當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)有清晰的理解和把握，并以此為依據(jù)，有針對(duì)性的投放對(duì)幼兒有促進(jìn)作用的材料。如，實(shí)施主題活動(dòng)“有趣的種子”為配合完成目標(biāo)“幫助幼兒區(qū)分周圍環(huán)境中的生命體和非生命體，獲得一些關(guān)于種子的概念，幫助幼兒學(xué)習(xí)探索周圍世界的方法”，我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)投放了幼兒收集的各種種子，讓幼兒認(rèn)識(shí)各種不同形狀、顏色、大小、生長位置的種子，并提供放大鏡讓幼兒仔細(xì)觀察種子的結(jié)構(gòu)、外形特征等，還提供百科全書、光碟豐富幼兒的知識(shí)，提供花盆、塑料格、鏟子等讓幼兒做實(shí)驗(yàn)，使幼兒不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建關(guān)于種子新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高觀察、思維、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、解決問題等能力。

2、材料應(yīng)有趣味性

實(shí)踐中我們覺得有趣的材料能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，主要是因?yàn)橛變河X得材料好玩，他們能

在操作中感受材料的動(dòng)感變化，覺得有趣。所以投放材料要適合幼兒“玩中學(xué)”的特點(diǎn)，減少幼兒 的壓力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果材料不注意趣味性，即使再有科學(xué)因素的材料也沒有實(shí)際意義。

3、材料應(yīng)有層次性

投放材料的層次性，是指教師在選擇、投放材料前預(yù)先思考，將投入的材料逐一與幼兒通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按由淺入深、從易到難的要求，分解成若干個(gè)能與幼兒認(rèn)知發(fā)展相吻合，可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。并在幼兒活動(dòng)時(shí)，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)行探索，向目標(biāo)邁進(jìn)。如，大班探索“斜坡與球”的活動(dòng)，教師準(zhǔn)備的材料是精心細(xì)化分解的。在幼兒操作之初，教師提供平面、斜面和小球，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)球在平面和斜面上的不同運(yùn)動(dòng)方式。接著提供不同長度的斜面，讓幼兒操作觀察，再提供不同材料的斜面（磨擦程度不同），引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)比較其中的秘密，再提供不同弧度的軌道讓幼兒觀察，球在不同弧度軌道上滾動(dòng)會(huì)產(chǎn)生不同速度的現(xiàn)象，還可以提供不同球體如大而輕、大而重、小而輕、小而重等球體。

4、材料的豐富性

豐富性首先可以理解為可供幼兒選擇的材料具有多樣性，如認(rèn)知類和探索類；再則體現(xiàn)在材料的數(shù)量要比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，能夠讓幼兒在操作中按自己的意愿添加和改變等。

5、材料的暗示性

人對(duì)周圍新鮮事物充滿好奇和疑惑，在缺乏對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)掌握的情況下，常常借助于知識(shí)的暗示性來進(jìn)行認(rèn)知，如認(rèn)識(shí)某一產(chǎn)品，先閱讀說明書等。因此也可以將暗示性蘊(yùn)涵于材料中，這樣無需教師手把手地教，而是通過自己的觀察、分析、找出規(guī)律，按規(guī)律再進(jìn)行模仿或創(chuàng)造。如，讓幼兒觀察蛋在不同

濃度的鹽水中浮起來的過程，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)雞媽媽救蛋寶寶的步驟圖，讓幼兒按步驟去試一試，感知蛋寶寶在鹽水中浮起來的過程。

再如主題：“有趣的昆蟲”活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)昆蟲的外形，教師一開始提供一種昆蟲如蚱蜢的標(biāo)本、放大鏡、筆紙讓幼兒記錄，在表格的暗示下幼兒便可以進(jìn)行觀察了，在幼兒對(duì)蚱蜢有了認(rèn)識(shí)后，我們又添加了蜻蜓的標(biāo)本讓幼兒進(jìn)行比較觀察，孩子們經(jīng)觀察、記錄、比較后發(fā)現(xiàn)了昆蟲的共同點(diǎn)。

此外，投放材料時(shí)，教師還要學(xué)會(huì)從幼兒談?wù)摰脑掝}，選擇玩具時(shí)的“搶手貨”等細(xì)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)幼兒正在關(guān)注的事物，發(fā)動(dòng)幼兒收集相關(guān)的信息、材料充實(shí)到區(qū)域中。

二、進(jìn)行有效的指導(dǎo)

1、&nb sp;建立必要的規(guī)則

科學(xué)區(qū)是幼兒自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，但也會(huì)出現(xiàn)幼兒隨意丟放材料，或帶著玩具到處走動(dòng)，或大聲講話，女孩子們則喜歡將多種玩具混在一起玩??，因此活動(dòng)區(qū)也需要規(guī)則的限制，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒積極性、主動(dòng)性，也可以培養(yǎng)幼兒自律行為和責(zé)任感。針對(duì)孩子區(qū)域?qū)W習(xí)時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象，我們組織班級(jí)小主人——幼兒討論制定區(qū)域?qū)W習(xí)時(shí)應(yīng)該遵守的規(guī)則并建議他們用繪畫標(biāo)記的方式，畫出來貼在區(qū)域內(nèi)，提醒大家規(guī)范自己的行為。由于這些規(guī)則的制定，尊重了幼兒的需要，也是他們自己制訂的，故他們都很樂于接受。這些規(guī)則不僅為孩子們創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且孩子們還不斷地將規(guī)則內(nèi)化為自己的習(xí)慣。

2、實(shí)施隱性的指導(dǎo)

首先教師細(xì)致的觀察是關(guān)鍵，通過觀察，教師能發(fā)現(xiàn)幼兒在操作過程中身心水平的新發(fā)展，判斷幼兒的發(fā)展與自己預(yù)想的步驟是否吻合？確定所設(shè)的目標(biāo)是否適宜？每個(gè)幼兒需要因人而異地給予哪些及時(shí)和必要的幫助，預(yù)設(shè)的材料是否引起幼兒的興趣？難易是否合適？是否需要添加輔助材料等等，通過觀察獲得了準(zhǔn)確的信息后，便可以選擇指導(dǎo)的行為，進(jìn)行適度的指導(dǎo)。

適度的間接指導(dǎo)的行為有：

（1）、教師積極與材料互動(dòng)發(fā)揮榜樣的作用。當(dāng)幼兒面對(duì)新材料無所適從、當(dāng)幼兒活動(dòng)有所停頓或有放棄跡象、或

幼兒對(duì)材料不感興趣時(shí)，教師可以找準(zhǔn)時(shí)機(jī)介入，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生對(duì)操作的興趣，并做出較規(guī)范的與材料進(jìn)行互動(dòng)、積極探索的榜樣。

（2）適時(shí)、適度的提問引導(dǎo)

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，提問引導(dǎo)過早，則會(huì)讓幼兒失去主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)過遲則會(huì)讓幼兒放棄探索。那么，何時(shí)介入最合適呢？我們認(rèn)為當(dāng)幼兒的探究行為或結(jié)果希望得到成人的認(rèn)可時(shí)要介入，當(dāng)幼兒有求助需要時(shí)要介入，當(dāng)幼兒發(fā)生困難，如發(fā)生糾紛或活動(dòng)有停頓或放棄現(xiàn)象時(shí)教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)介入。

適度就是教師的指導(dǎo)要留有余地，多給幼兒以鼓勵(lì)、啟發(fā)、挑戰(zhàn)、暗示。盡量讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)探索。因?yàn)樽约何虺龅臇|西總比別人“傾注式”告訴的要記得清、記得牢。

（3）利用伙伴因素增進(jìn)幼兒間的相互切磋與學(xué)習(xí)。

對(duì)于幼兒來說，從伙伴那里可以學(xué)到許多以前不會(huì)的本領(lǐng)，可以從伙伴口中知道許多新鮮的東西，還可發(fā)展幼兒間的交往、合作能力。應(yīng)培養(yǎng)幼兒樂于展示自己才能，耐心指導(dǎo)同伴的品質(zhì)。多問孩子“你今天有什么新發(fā)現(xiàn)？和誰一起

發(fā)現(xiàn)的？”等，鼓勵(lì)幼兒相互指教，體驗(yàn)與同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。作為教師也應(yīng)尊重幼兒、理解

幼兒，甚至向幼兒學(xué)習(xí)。將自己置于幼兒的伙伴地位，甚至有意創(chuàng)設(shè)操作失誤，營造師生同步學(xué)習(xí)的氛圍。那種師幼間、幼兒間互動(dòng)探究、積極表達(dá)創(chuàng)造的美景將自然呈現(xiàn)。

（4）努力激發(fā)、維系幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒學(xué)習(xí)常有“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，這是幼兒心理發(fā)展不成熟的表現(xiàn)。教師在科學(xué)區(qū)增設(shè)“小問號(hào)專欄”和“小發(fā)現(xiàn)專欄”，鼓勵(lì)幼兒提出問題、交流自己的發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)成功。

三、注重科學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)后的交流

在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境，提供幼兒交流各自經(jīng)驗(yàn)、提出問題的機(jī)會(huì)并使之分享同伴的快樂。

科學(xué)區(qū)的交流評(píng)價(jià)主要有這幾個(gè)方面：

（1）對(duì)幼兒探索過程進(jìn)行評(píng)價(jià)

幼兒探索過程從某種上講就是幼兒思維的過程，對(duì)過程的評(píng)價(jià)就是對(duì)思維的評(píng)價(jià)。一般可通過組織幼兒交流（結(jié)合圖畫記錄）：自己是怎么做的？為什么要這樣做？有什么發(fā)現(xiàn)？有時(shí)幼兒往往集中于材料的表面特征，在描述材料的動(dòng)態(tài)過程時(shí)則有一

定的難度。教師可用循序漸進(jìn)的方法引導(dǎo)幼兒表述操作材料的過程。例如教師問：“你看到什么啦？”幼兒：“我有時(shí)看見三個(gè)天線寶寶，有時(shí)看見很多個(gè)。”“那你什么時(shí)候看見三個(gè)，什么時(shí)候看見很多個(gè)？”這會(huì)讓幼兒明白三面鏡子擺放的角度不一樣，映出的物體個(gè)數(shù)就會(huì)不一樣，這樣可以提高孩子表述能力和發(fā)散思維的能力，還可以激發(fā)幼兒再探索的欲望。

（2）對(duì)非智力因素進(jìn)行評(píng)價(jià)

可通過評(píng)一評(píng)誰和誰合作得最好，那個(gè)最能克服困難，誰觀察得最仔細(xì)等。培養(yǎng)幼兒從事科學(xué)探索的良好品質(zhì)。

（3）對(duì)操作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒通過探索、操作材料而獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是粗淺的、感性的，需要教師的歸納與評(píng)價(jià)，以幫助幼兒建構(gòu)初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如孩子們記錄出蝌蚪的生長過程后，引導(dǎo)孩子總結(jié)出蝌蚪的生長過程。當(dāng)然對(duì)孩子知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的歸納要以孩子的操作結(jié)果為基礎(chǔ)，因?yàn)橛袝r(shí)知識(shí)不一定是確定無疑的。如我班孩子記錄的青蛙生長過程就多一個(gè)細(xì)節(jié)，那就是兩條后腿不是同一時(shí)間內(nèi)長出來的。的確我也在孩子們發(fā)現(xiàn)后看到了這一事實(shí)。如有疑問時(shí)可采用設(shè)疑問的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考，使探索活動(dòng)深入下去，對(duì)孩子共同關(guān)注的探索內(nèi)容可機(jī)智地將之轉(zhuǎn)化為正規(guī)的科學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮正規(guī)教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)互補(bǔ)的作用。

四、組織交流討論的方法

1、因年齡而異

第二篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展

學(xué)習(xí)時(shí)間：2013年12月18日

學(xué)習(xí)地點(diǎn)：笑笑班

主 講 人：王淑杰

學(xué)習(xí)內(nèi)容：幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展的意義與價(jià)值

隨著幼兒園區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值和功能日益凸顯，許多幼兒園打破傳統(tǒng)的空間布局，為幼兒設(shè)置各種活動(dòng)區(qū)，給幼兒的主動(dòng)發(fā)展提供了機(jī)會(huì)和可能。活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)的重要目的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、便于幼兒操作和大膽探索的環(huán)境，以促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。那么，我們應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)區(qū)域，使區(qū)域環(huán)境更富有新意，更利于孩子的個(gè)性發(fā)展呢？經(jīng)過實(shí)踐和嘗試，有如下的感悟。

一、開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的意義和價(jià)值

（一）什么是區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)幼兒最快樂的活動(dòng)，是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水，有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，在特定的環(huán)境中，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，通過與材料、同伴、教師相互作用的活動(dòng)得以全面發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)的種類：科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、益智操作區(qū)等七個(gè)區(qū)域

（二）區(qū)域活動(dòng)的形式

區(qū)域活動(dòng)的形式主要有以下幾種：集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、自選活動(dòng)、自由活動(dòng)、主題活動(dòng)、聯(lián)合活動(dòng)。

集體活動(dòng)是將活動(dòng)區(qū)活動(dòng)看作是對(duì)幼兒進(jìn)行集體教育的途徑之一，如：需要全體幼兒學(xué)習(xí)某一知識(shí)、技能時(shí)，根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，在一個(gè)或多個(gè)相關(guān)區(qū)域中投放恰當(dāng)?shù)牟僮鞑牧希層變和ㄟ^自由探索活動(dòng)來感知內(nèi)容，獲得經(jīng)驗(yàn)。

分組活動(dòng)是將活動(dòng)區(qū)視為對(duì)幼兒進(jìn)行分組教學(xué)的場(chǎng)所。它主要適用于一是在發(fā)展智能方面，幫助部分幼兒獲得某一知識(shí)、技能時(shí)，在相關(guān)的活動(dòng)區(qū)域，對(duì)那些有特殊需要 1的幼兒作必要的輔導(dǎo)。二是活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的開始階段，為保證每位幼兒都能熟悉各區(qū)的內(nèi)容、材料和工具的使用方法。三是教學(xué)材料不夠，做不到人手一份。

自選活動(dòng)的特點(diǎn)是在人為創(chuàng)設(shè)的“自然情景中進(jìn)行的活動(dòng)。主要適用于活動(dòng)區(qū)活動(dòng)成熟階段，幼兒對(duì)于各區(qū)的材料、玩法等都已較熟悉。

自由活動(dòng)的特點(diǎn)是活動(dòng)的過程是幼兒主體內(nèi)在動(dòng)機(jī)完全得以激發(fā)的過程，幼兒進(jìn)行的是“自發(fā)學(xué)習(xí)”，他們更積極地與環(huán)境發(fā)生交互作用。它和自選活動(dòng)形式的主要區(qū)別在于，區(qū)域的提出、內(nèi)容的選擇材料的添置等過程，處處體現(xiàn)隨機(jī)性和幼兒的主動(dòng)參與性，教師的教育意圖在活動(dòng)中不斷地調(diào)整，靈活地實(shí)現(xiàn)。它主要適應(yīng)于活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的高級(jí)階段。再就是一些特定的活動(dòng)區(qū)域，如：角色區(qū)（娃娃家、百貨商店等）。

主題活動(dòng)的特點(diǎn)是各區(qū)域的活動(dòng)緊緊圍繞一個(gè)主題，內(nèi)容的選擇、材料的投放為實(shí)現(xiàn)主題目標(biāo)服務(wù)。適應(yīng)范圍是教育內(nèi)容需要多種活動(dòng)形式配合才能完成，以加深印象，促進(jìn)幼兒理解。

（三）為什么要開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是近年來在我國幼兒教育中得到廣泛實(shí)踐的一種幼兒教育形式，它通過為幼兒提供適宜的活動(dòng)環(huán)境和材料，促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)、自主選擇、相互交流和持續(xù)探索，達(dá)到促進(jìn)素質(zhì)全面提高的目的。其主要特征包括幼兒活動(dòng)的特征和教師活動(dòng)的特征兩大方面。

1、幼兒活動(dòng)的特征。

A、促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識(shí)灌輸給孩子，使孩子被動(dòng)、靜止地接受，而是教師通過設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地通過活動(dòng)得到發(fā)展，充分的體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性和實(shí)踐性。由于幼兒教師設(shè)置的各個(gè)活動(dòng)區(qū)以及為各個(gè)活動(dòng)區(qū)提供的活動(dòng)

材料可以被看做是幼兒自主活動(dòng)的實(shí)際對(duì)象，被看做是幼兒教育內(nèi)容的物化，因此，我們可以把活動(dòng)區(qū)材料看做是幼兒主動(dòng)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。只有具備了這樣的物質(zhì)基礎(chǔ)，孩子的主動(dòng)活動(dòng)才能落到實(shí)處。

B、促進(jìn)幼兒的自主選擇

幼兒園常設(shè)的活動(dòng)區(qū)有日常生活練習(xí)區(qū)、語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、音樂表現(xiàn)區(qū)、娃娃家、種植區(qū)等，涉及幼兒發(fā)展各個(gè)方面的多種活動(dòng)區(qū)為幼兒進(jìn)行自主選擇提供了廣泛的空間，可以滿足讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好、發(fā)展類型、優(yōu)勢(shì)區(qū)域等進(jìn)行自主選擇的需要。幼兒園活動(dòng)區(qū)設(shè)置在表現(xiàn)出區(qū)域性的同時(shí)還表現(xiàn)出層次性，小、中、大班通過區(qū)域設(shè)置的不同、材料難易程度的不同體現(xiàn)層次性，即便是同一班級(jí)中同一類型的活動(dòng)也通過提供不同層次的材料來體現(xiàn)層次性，適宜幼兒不同發(fā)展水平、不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動(dòng)材料為幼兒進(jìn)行自主選擇提供了循序漸進(jìn)的，可以滿足不同幼兒根據(jù)自己的發(fā)展程度、學(xué)習(xí)節(jié)奏等進(jìn)行自主選擇的需要。

C、促進(jìn)幼兒的相互交流

幼兒在同一活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)可以看做是被共同的或相似的興趣愛好和發(fā)展需求聚攏起來的小組活動(dòng)。可以說，在這個(gè)小組里，每一個(gè)幼兒都在有意無意之間關(guān)注同伴的一言一行，關(guān)注同伴的言行成為存在于每一個(gè)幼兒身上的普遍現(xiàn)象。由于來自同伴的激勵(lì)和啟發(fā)往往比教師的說教更能激起幼兒的求知欲望和探索精神，為此每一個(gè)幼兒都能通過伙伴之間的相互交流和由此導(dǎo)致的相互激勵(lì)和啟發(fā)而使自己不斷地碰撞出新的火花，進(jìn)而促進(jìn)自己不斷地在活動(dòng)區(qū)中進(jìn)行新的探索。可以說，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒之間的相互觀摩、學(xué)習(xí)、啟發(fā)和激勵(lì)是經(jīng)常性的，是區(qū)域活動(dòng)的必然，也是幼兒不斷進(jìn)步、不斷提高的重要推動(dòng)力量。

D、促進(jìn)幼兒的持續(xù)探索

培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲和最初的創(chuàng)造意識(shí)是幼兒園素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。

區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供可供他們持續(xù)探索的環(huán)境和材料以及教師具有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)可以起到重要的作用。可以說，幼兒初步的創(chuàng)造意識(shí)是在不斷操作實(shí)際物體的活動(dòng)中萌發(fā)的，幼兒初步的創(chuàng)造能力也是在不斷操作實(shí)際物體的活動(dòng)中發(fā)展的，親自動(dòng)手、動(dòng)腦的、持續(xù)不斷地實(shí)踐活動(dòng)是幼兒創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn)。從這個(gè)意義上，幼兒園區(qū)域活動(dòng)為促進(jìn)幼兒的持續(xù)探索進(jìn)而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了廣闊的空間和無限的機(jī)遇。

1、教師活動(dòng)的特征

A、活動(dòng)的動(dòng)機(jī)性

在區(qū)域活動(dòng)中，教師首先應(yīng)學(xué)會(huì)觀察，注意發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)的興趣點(diǎn)。如幼兒喜歡的游戲主題、內(nèi)容、玩具材料有哪些，幼兒為什么喜歡？他們?cè)谟螒蛑姓f了些什么，做了些什么，進(jìn)而了解幼兒活動(dòng)的水平以及不同幼兒在活動(dòng)中的個(gè)體差異，并根據(jù)幼兒活動(dòng)事件，靈活地執(zhí)行自己預(yù)定的活動(dòng)計(jì)劃，機(jī)動(dòng)地調(diào)整活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容與指導(dǎo)程序方式。有效地將教師的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)部需求。

B、活動(dòng)的應(yīng)答性。

活動(dòng)中，教師不是活動(dòng)的主動(dòng)發(fā)起者，但對(duì)幼兒的活動(dòng)要做出有針對(duì)性的特定應(yīng)答反應(yīng)。一是對(duì)幼兒活動(dòng)的支助式應(yīng)答，即根據(jù)幼兒在活動(dòng)事件中出現(xiàn)的矛盾、疑難、困惑，給以適合、適時(shí)、適度的支助，提供解決問題的信息、線索和思維步驟，促使幼兒活動(dòng)持續(xù)與發(fā)展，幫助完成幼兒活動(dòng)計(jì)劃；二是表現(xiàn)為對(duì)幼兒活動(dòng)的認(rèn)同式應(yīng)答，以幼兒伙伴的身份參與幼兒活動(dòng)，按幼兒活動(dòng)計(jì)劃共同活動(dòng)，認(rèn)同幼兒活動(dòng)方式，分享幼兒成果；三是表現(xiàn)為對(duì)幼兒負(fù)面活動(dòng)事件的引導(dǎo)性應(yīng)答，即挖掘幼兒負(fù)面活動(dòng)事件的潛在意義，抓住可利用和有生成意義的教育價(jià)值，誘導(dǎo)幼兒改變活動(dòng)計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒活動(dòng)積極開展。

C、活動(dòng)的非權(quán)利性。

教師主要以幼兒的同伴和支持者的身份參與活動(dòng)，而不是以組織者和指揮者者的身份領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，主要以建議、商量的口吻支持活動(dòng)，而不是指令、要求的口吻控制活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師始終以平等的態(tài)度對(duì)待幼兒、尊重幼兒。尊重他們的活動(dòng)，尊重他們的活動(dòng)成果，允許幼兒堅(jiān)持自己的活動(dòng)計(jì)劃，保留自己的意愿、意見。教師不應(yīng)以教師的權(quán)利干預(yù)和影響幼兒的活動(dòng)。

D、活動(dòng)的隱蔽性。

在區(qū)域活動(dòng)中，為了不讓幼兒覺察到教師的控制，保證幼兒活動(dòng)的開放性、自主性，教師往往作為游戲伙伴進(jìn)行隱性指導(dǎo)，與幼兒在游戲中建立友好平等的關(guān)系，運(yùn)用啟發(fā)性、建議性的語言來指導(dǎo)。同時(shí)教師應(yīng)將自己的活動(dòng)計(jì)劃、要求通過所提供的活動(dòng)材料，所營造的環(huán)境氛圍，所展示的范例和榜樣行為等隱蔽性方式間接影響幼兒，而不是直接提出自己的活動(dòng)計(jì)劃與要求。在活動(dòng)過程中，教師對(duì)幼兒活動(dòng)事件的指導(dǎo)方式也應(yīng)采取隱蔽的材料暗示法、行為影響法、情緒渲染法等方式暗示幼兒，讓其輕松自如的、有選擇的、主動(dòng)的接受教師的影響，獲得發(fā)展。如：小班幼兒對(duì)娃娃家比較感興趣，但又以自我為中心，經(jīng)常把娃娃丟在一旁顧及不到，老師發(fā)現(xiàn)后，就有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒關(guān)注娃娃，遇到幼兒說：“哎呀，寶寶媽媽（爸爸）好久不見你們寶寶了，她好嗎？”然后幼兒就很自然的想到自己的娃娃了。幼兒的年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、技能等相對(duì)缺乏老師的參與不僅能豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，還能使游戲的內(nèi)容和情節(jié)更加豐富。

第三篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展

滄州市新華區(qū)嘉泰幼兒園

龐欣

一.不同年齡階段適合開展的區(qū)域

二、科學(xué)建設(shè)活動(dòng)區(qū)

三.一次完整區(qū)域活動(dòng)的開展過程 四.觀察記錄

五.區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值

一、各年齡段適合的區(qū)域與活動(dòng)材料

一）小班

根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，可以開設(shè)的區(qū)域不要過多、過難，側(cè)重緩解幼兒分離焦慮，以養(yǎng)成習(xí)慣、培養(yǎng)社會(huì)生活能力為主要目標(biāo)。

可以開設(shè)：美工區(qū)、圖書區(qū)、角色區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)。二）中班

中班幼兒的年齡特點(diǎn)： 活潑好動(dòng)，與小班幼兒相比，中班幼兒的動(dòng)作進(jìn)一步發(fā)展，活動(dòng)能力增強(qiáng)，游戲內(nèi)容更加豐富，已養(yǎng)成了良好的活動(dòng)區(qū)常規(guī)。所以應(yīng)以提升能力，培養(yǎng)幼兒嘗試探索的興趣以及創(chuàng)造力。

可以開設(shè)的區(qū)域有：美工區(qū)、語言區(qū)、自然角、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)等。

（各個(gè)區(qū)仍以小班為參照，逐漸加深難度）。三)大班

大班幼兒思維活躍，有主見，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)幼兒的合作能力，積極性、創(chuàng)造性。

可開設(shè)的區(qū)域：美工區(qū) 益智區(qū) 圖書區(qū) 建構(gòu)區(qū) 表演區(qū) 自然科學(xué)區(qū)

（一）美工區(qū)

小班：

適合投放活動(dòng)與材料：印章畫（水果、蔬菜、果殼、果凍殼）簽畫、涂色練習(xí)、添畫（糖果、小烏龜身上的花紋、小魚身上花紋、小雨點(diǎn)、毛線團(tuán)）、拼貼畫（圖形）剪紙（一刀剪直線可以叫剪面條、有控制的一刀剪直線剪門簾、剪曲線、剪螺旋三角、剪螺旋線、）捏橡皮泥（團(tuán)圓、團(tuán)圓壓扁、搓條、搓水滴）折紙（對(duì)邊折小被子、對(duì)角折小豬頭小狗頭）手指印畫、對(duì)印畫等等。

中班

適合的活動(dòng)與材料：紙杯（紙杯娃娃、紙杯花、紙杯小動(dòng)物）、蛋殼娃娃、水果娃娃、樹葉創(chuàng)意粘貼、種子創(chuàng)意粘貼、彩筆屑創(chuàng)意粘貼、撕紙畫（碎紙創(chuàng)意粘貼）橡皮泥（運(yùn)用各種基本手法進(jìn)行組合創(chuàng)作）小手印畫、對(duì)稱剪紙（窗花、蝴蝶、蜻蜓）、刺繡、運(yùn)用各種繪畫基本手法自由創(chuàng)作主題畫、折紙、拓印（硬幣、砂紙 大班：

大班以創(chuàng)意繪畫為主，學(xué)習(xí)各種繪畫技巧，如直線、曲線、斜線、點(diǎn)的結(jié)合運(yùn)用。增加水粉畫，制作一些民間流傳的工藝品如玉米包編織、柳條編織、刺繡、其他的活動(dòng)可以保留。數(shù)字、鑰匙）、沙畫、搓紙條盤畫、創(chuàng)意花瓶、紙盤畫等。

(二)圖書區(qū)

小班：

適合投放的材料：適合小班年齡的圖書，圖大字少，顏色和圖畫能吸引孩子，并且不易撕破。注：數(shù)量要有控制，一次投放不要太多 定期更換。中班：

適合的活動(dòng)：自制故事書（把一些廢舊的書投放進(jìn)去，讓孩子自己用剪刀剪下喜歡的動(dòng)物或人物，粘貼在事先定好的本子上，并配上自己的想象畫，由成人幫他把他想描述的內(nèi)容記錄下來，做成自己的小人書）、看圖講故事、續(xù)編故事。

大班

增加拼音讀物，期刊（如：幼兒畫報(bào)）、我為小朋友當(dāng)導(dǎo)讀員活動(dòng)。

請(qǐng)幼兒與家長共同挑選適合幼兒的圖書，并制作自己圖書的海報(bào)，推薦給班上的孩子們，請(qǐng)幼兒挑出自己喜歡的圖書，并為他貼小花，一個(gè)月選出一本最受歡迎圖書，選出一名優(yōu)秀小導(dǎo)讀員，頒發(fā)獎(jiǎng)狀。以此激勵(lì)幼兒早期閱讀的興趣，培養(yǎng)其讀書的習(xí)慣。

（三）角色區(qū)

小班：

適合投放的材料：娃娃家、小醫(yī)院、小超市。為幼兒提供各種角色的服裝、道具。

中班：

把娃娃家、小醫(yī)院、小超市、幼兒園、銀行、菜市場(chǎng)等場(chǎng)所一起呈現(xiàn)給孩子，讓他體驗(yàn)一個(gè)完整的社會(huì)化活動(dòng)，并為他們提供各種職業(yè)的體驗(yàn)。如：醫(yī)生、護(hù)士、超市理貨員、超市收銀 員、銀行小姐或先生、幼兒園老師等各種各樣的角色。大班：

進(jìn)行情景表演練習(xí)，為幼兒挑選適合的劇本，提煉出角色，請(qǐng)幼兒出演自己喜歡的角色，請(qǐng)家長幫助幼兒熟悉劇本、臺(tái)詞并進(jìn)行包裝，最終挑選出該劇本合適的演員，確定一個(gè)該劇的劇組，留待年終匯報(bào)時(shí)可以直接拿出來不用再排練。這樣每月一個(gè)故事，一學(xué)期就是五個(gè)，年終匯報(bào)時(shí)就不愁沒有東西拿給家

長了。（也可以從五大領(lǐng)域挑選適合的故事，這就做到了區(qū)角與教學(xué)的結(jié)合）。

（四）益智區(qū)

小班：

拼圖、套筒、萬花筒、串珠（按幾何圖形分類、顏色分類、按規(guī)律排序配合提示卡）、撲克牌（與小班不同之處可以玩一些撲克游戲了，如：拉火車、比大小、釣金龜呀）、多米諾骨牌、接龍游戲、迷宮、魔方、九宮格游戲等。中班：

拼圖、套筒、萬花筒、串珠（按幾何圖形分類、顏色分類、按規(guī)律排序配合提示卡）、撲克牌（與小班不同之處可以玩一些撲克游戲了，如：拉火車、比大小、釣金龜呀）、多米諾骨牌、接龍游戲、迷宮、魔方、九宮格游戲等。

大班：

拼圖、套筒、萬花筒、串珠（按幾何圖形分類、顏色分類、按規(guī)律排序配合提示卡）、撲克牌（與小班不同之處可以玩一些撲克游戲了，如：拉火車、比大小、釣金龜呀）、多米諾骨牌、接龍游戲、迷宮、魔方、九宮格游戲等。除保留以上孩子感興趣的以外還可增加五子棋、跳棋、旅行棋等。

（五）建構(gòu)區(qū)

小班：

適合的材料：積木、積塑、膠墊、小汽車、娃娃、小動(dòng)物

模型等等。教師可以建議幼兒為小動(dòng)物建一個(gè)動(dòng)物園，為小娃娃建一所幼兒園。中班：

適合的材料：積木、積塑、膠墊、小汽車、娃娃、小動(dòng)物模型等等。教師可以為幼兒提供建筑圖紙，如畫一個(gè)小區(qū)，讓幼兒按小區(qū)里的建筑去搭建，讓學(xué)會(huì)看圖紙 大班:

適合的材料：積木、積塑、膠墊、小汽車、娃娃、小動(dòng)物模型等等。

在幼兒看圖建構(gòu)的基礎(chǔ)上，可以請(qǐng)幼兒規(guī)劃小區(qū)、規(guī)劃城市、然后自己進(jìn)行創(chuàng)意搭建。

（六）生活區(qū)

小班:

適合的材料：衣飾架（拉拉鎖、系扣子、系鞋帶）、倒水、澆花、掃地、擦桌子、疊餐巾、給豆子分類（二指捏）、使用夾子夾糖果、花生、用梳子給娃娃梳頭。使用勺子喂小雞、小狗。

小班可開的是這幾個(gè)，但在一個(gè)班里不一定都開，可以開三個(gè)或四個(gè)都可以，根據(jù)自己班幼兒的情況而定。側(cè)重于角色區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)。

(六）自然觀察區(qū)（自然角或自然區(qū)）

中班：

種植一些植物，養(yǎng)殖一些小魚小蝦或?yàn)觚敚層變簩W(xué)習(xí)

照顧花草動(dòng)物并觀察，學(xué)習(xí)做觀察記錄。也可以在自然角里，放置氣象預(yù)報(bào)牌，播報(bào)當(dāng)天的天氣情況。

中班把生活區(qū)改成自然區(qū)，并且一些活動(dòng)是在原來的基 礎(chǔ)上從簡到難、循序漸進(jìn)的。同樣是根據(jù)自己班的情況來決 定是開幾個(gè)區(qū)。

（六）自然科學(xué)區(qū)

把自然觀察區(qū)與科學(xué)區(qū)合并在一起。投放一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)，比如水的實(shí)驗(yàn)、磁鐵的實(shí)驗(yàn)、空氣實(shí)驗(yàn)、造紙實(shí)驗(yàn)、顏色變化的實(shí)驗(yàn)。可以種植一些植物，如小麥，進(jìn)行光、土壤、水分與植物生長的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，并學(xué)習(xí)記觀察記錄。

可以根據(jù)幼兒的興趣挖掘延伸各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

二、科學(xué)建設(shè)活動(dòng)區(qū)

一）區(qū)域劃分的原則

1、自然性原則

（1）在有效的空間里，利用桌子、椅子、移動(dòng)玩具柜將活動(dòng)室分為幾個(gè)區(qū)域，幼兒有自主選擇的余地，能夠使幼兒專注游戲，減少喧嘩和干擾。

（2）用不同的鋪設(shè)物來暗示區(qū)域的劃分。如地毯、泡沫板等，這樣既能區(qū)分區(qū)域，又可增加互動(dòng)。

（3）各區(qū)域間幼兒的走動(dòng)要有清楚的走動(dòng)線路，而不能隨意的穿插，以免影響別人的正常游戲。

2、融合性原則

我們將性質(zhì)相似的區(qū)域設(shè)置在相鄰的位置，使幼兒之間能夠產(chǎn)生互動(dòng)。如：手工作坊和娃娃家、音樂表演區(qū)相鄰，做好的作品可以放到家里，給孩子觀賞，還可以送到表演，給幼兒穿戴。益智區(qū)和建筑角相鄰，使幼兒動(dòng)手動(dòng)腦結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)意。

3、多樣性原則

在每一個(gè)區(qū)域中，都提供分類架和游戲筐，使幼兒便于取放和整理。在一個(gè)區(qū)域中，有幾類活動(dòng)材料。如，益智區(qū)中，我們把拼圖、計(jì)算、分類、走迷宮放在一起。在美勞區(qū)中，有撕紙、剪紙、紙條編織、泥工、做紙漿、裝飾瓶子等等。

4、整合性原則

區(qū)域活動(dòng)并不是獨(dú)立的教育活動(dòng)，它是幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分，因此我們將區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置與幼兒園的主題教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，即班級(jí)主題環(huán)境與區(qū)域環(huán)境相融合，成為一個(gè)整體。

5、互動(dòng)性原則

（1）區(qū)域環(huán)境都是幼兒能直接操作，直接游戲的同時(shí)鼓勵(lì)幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，師幼共同收集材料，為活動(dòng)提供開放式的環(huán)境。（2）鼓勵(lì)幼兒制定規(guī)則，隨時(shí)改變區(qū)域人數(shù)。如我們?cè)诳茖W(xué)角投放了一盒磁力棒，幼兒引起了極大的興趣，一時(shí)該區(qū)域內(nèi)“人滿為患”，如何解決活動(dòng)區(qū)的擁擠現(xiàn)象呢？通過研究討論，幼兒

和教師一起找到了答案：可在每個(gè)區(qū)域邊上貼上幾個(gè)小口袋，讓幼兒插牌，如果口袋插滿了紅牌，說明人滿了，這樣幼兒在“滿員”的情況下必須學(xué)會(huì)等待或先到其他區(qū)域活動(dòng)，通過環(huán)境的暗示改變了原來的擁擠現(xiàn)象。

（3）讓環(huán)境具有動(dòng)態(tài)性。如在科學(xué)探索區(qū)中，我們將曲別針、螺絲釘和扣子、塑料管等混放在一個(gè)筐里，讓孩子們體驗(yàn)磁鐵的磁性，幼兒從親自操作中得到游戲的樂趣。

6、其他因素的參考原則 1）合理調(diào)配動(dòng)靜區(qū)域

動(dòng)態(tài)區(qū)域：表演區(qū) 建構(gòu)區(qū) 角色區(qū)

靜態(tài)區(qū)域：科學(xué)區(qū) 益智區(qū) 閱讀區(qū) 2）光源與水源

靠近光源：圖書區(qū) 自然區(qū)

靠近水源：科學(xué)區(qū) 生活區(qū) 3）安全性

教具的安全性，場(chǎng)地的安全性，櫥柜的邊角。

7、幼兒園的整體大環(huán)境

除了班級(jí)的小環(huán)境，幼兒園外部的大環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 使幼兒的情緒、情感得到釋放和滿足。因此也是至 關(guān)重要的。

二）小區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1、區(qū)域小環(huán)境的四大原則

· 規(guī)范：風(fēng)格 方式 色調(diào)統(tǒng)一

· 便利: 便于幼兒操作

便于教師管理

· 凸顯本班特色

· 溫馨童趣

2、區(qū)域要制作標(biāo)識(shí)

制作標(biāo)識(shí)目的：區(qū)分區(qū)域，規(guī)范行為。

1）區(qū)域牌

2）進(jìn)區(qū)卡

3）物品標(biāo)記

區(qū)域牌要求：區(qū)域牌與區(qū)域顏色、標(biāo)記統(tǒng)一。

進(jìn)

區(qū)

卡：是進(jìn)入?yún)^(qū)域的憑證，起著調(diào)控區(qū)域人數(shù)的作用

物 品 標(biāo) 記：

目的：便于材料的收納管理。

類型：數(shù)字標(biāo)識(shí)、數(shù)量標(biāo)識(shí)、三）活動(dòng)區(qū)規(guī)則的建立

1、一般性規(guī)則：

在開展活動(dòng)區(qū)時(shí)，除了做好物質(zhì)的準(zhǔn)備，還要有規(guī)則的準(zhǔn)備。如：入?yún)^(qū)前要排隊(duì)取卡，進(jìn)入活動(dòng)區(qū)不要大聲喧嘩，不能爭(zhēng)搶玩具，按時(shí)收回玩具，物回原處，收回進(jìn)區(qū)卡等。

可以在活動(dòng)的進(jìn)行中，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并和孩子們共同討論，制訂相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。也可以把規(guī)則編成兒歌的形式，幼兒既喜聞樂見，又便于操作。

2、游戲本身的規(guī)則

指游戲本身的玩法，或操作要求。

良好的活動(dòng)區(qū)常規(guī)是活動(dòng)區(qū)成功的的前提，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)，責(zé)任感等.四)如何讓幼兒掌握一般性規(guī)則？

1、建立規(guī)則——讓大家知曉并認(rèn)可

·和孩子共同商量制定

·用孩子明白的方式，如:圖文結(jié)合照片示范

2、體驗(yàn)規(guī)則——用孩子喜歡的方式

·在兒歌中愉快體驗(yàn)

·在視頻中真實(shí)體驗(yàn)

·在評(píng)價(jià)中反思體驗(yàn)

3、內(nèi)化規(guī)則——讓規(guī)則成為習(xí)慣

·關(guān)注細(xì)節(jié)—細(xì)節(jié)表現(xiàn)習(xí)慣

·長期堅(jiān)持—21天理論

·持續(xù)強(qiáng)化—讓不好的變好，好的更好 三、一次完整區(qū)域活動(dòng)的開展過程

一）、發(fā)起游戲

二）、過程指導(dǎo)

三）、整理評(píng)價(jià)

流程圖示

一）發(fā)起游戲

1、把握開始:

1)

讓孩子心中有數(shù)——今天哪些區(qū)域開放？今天的主題是什么？

2）讓孩子有所期待——投放了哪些新材料？有哪些新玩法？

3）讓孩子形成規(guī)則——什么時(shí)候活動(dòng)？什么時(shí)候結(jié)束活動(dòng)？

材料怎樣按要求操作？同伴之間怎樣合作？

2、確立游戲主題

3、游戲發(fā)起內(nèi)容之一：介紹活動(dòng)區(qū)內(nèi)容

介紹區(qū)角的名稱

回顧以往經(jīng)驗(yàn)

認(rèn)識(shí)區(qū)角環(huán)境

簡介區(qū)角材料用途

介紹區(qū)角的規(guī)則

游戲發(fā)起內(nèi)容之二：介紹活動(dòng)材料

加強(qiáng)對(duì)材料的認(rèn)識(shí)

介紹材料的玩法

演示玩法的過程

布置分享任務(wù)

游戲發(fā)起內(nèi)容之三：介紹活動(dòng)區(qū)規(guī)則與要求

指出上次游戲中遇到的問題

請(qǐng)幼兒想辦法解決

共同制定規(guī)則

提出要求

二）、過程指導(dǎo)（有效）

（一）、教師在游戲中要發(fā)揮觀察與指導(dǎo)的作用

1、游戲的觀察

觀察游戲活動(dòng)的現(xiàn)象、動(dòng)態(tài)，了解幼兒對(duì)游戲的把握情況。

2、幼兒的觀察

觀察幼兒的情緒，幼兒與幼兒之間的交流，幼兒與游戲之

間關(guān)系，游戲中幼兒與材料之間的關(guān)系。

3、材料的觀察

材料是否對(duì)幼兒起到了發(fā)展的作用，過易還是過難。幼兒

是否對(duì)材料感興趣。需何時(shí)更換材料。

（二）游戲中的介入指導(dǎo) 介入指導(dǎo)的意義：發(fā)揮游戲的作用

1、介入指導(dǎo)的方法：

直接指導(dǎo)——垂直介入

介入時(shí)機(jī)：1）需要傳授新規(guī)則和新玩法。

2）幼兒發(fā)生激烈爭(zhēng)執(zhí)

（盡量不適用）

間接指導(dǎo)——平行介入、交叉介入

平行介入

介入時(shí)機(jī)：1）遇到困難時(shí)

2）科學(xué)探索時(shí)

3)美工制作指導(dǎo)

交叉介入

介入時(shí)機(jī)：適合角色游戲過程中發(fā)生停滯。三）、整理評(píng)議

活動(dòng)區(qū)的講評(píng)是提高幼兒區(qū)角活動(dòng)水平的關(guān)鍵，通過講評(píng)，不但可以使幼兒活動(dòng)的結(jié)果得到同伴的理解，同時(shí)自己對(duì)事物的理解也因表達(dá)、交流而更加 深刻。還可以使教師進(jìn)一步了解活動(dòng)開展情況，因勢(shì)利導(dǎo)，從而完成了通過活動(dòng)區(qū)完成幼兒全面發(fā)展 的目標(biāo)要求。

1、對(duì)不同的活動(dòng)區(qū)，應(yīng)從不同的角度采用不同的講評(píng)方式。

不同的活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)方式是不同的，活動(dòng)的目標(biāo)、側(cè)重點(diǎn)也不同，教師在講評(píng)時(shí)不能千篇一律，應(yīng)根據(jù)游戲?qū)嶋H情況，從不同角度、采用不同方式，做到有的放矢，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的進(jìn)步。

1)作品展覽式講評(píng)

適合建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、操作區(qū)等動(dòng)手型區(qū)域。

把作品擺放成一排，可以請(qǐng)作者自己先來介紹作品的由來，創(chuàng)作的意義后請(qǐng)其他幼兒進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)出幼兒認(rèn)為好的，并說出理由。這樣既鍛煉了幼兒自己向別人介紹自己的作品，也培養(yǎng)了幼兒的欣賞水平，促進(jìn)了幼兒參加活動(dòng)的積極性，激發(fā)了幼兒創(chuàng)作和表現(xiàn)的欲望。

2)分小組評(píng)價(jià)

適合表演區(qū)、角色區(qū)。

這是一種相互進(jìn)行的雙向講評(píng)，一般是同一區(qū)的幼兒進(jìn)行。教師用引導(dǎo)式的語言啟發(fā)幼兒思路。如：你認(rèn)為你們?nèi)ダ镎l玩的最好？為什么？你做的怎么樣？還需要注意什么？請(qǐng)醫(yī)生談?wù)勈窃鯓咏o病人看病的？病人談?wù)剬?duì)醫(yī)生是否滿意？ 3）、發(fā)現(xiàn)式講評(píng)

適合科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、自然角。

一般問你今天有什么新發(fā)現(xiàn)？他與之前有什么不同？或你今天發(fā)明了什么？解決了什么問題？通過幼兒對(duì)不同事物的發(fā)現(xiàn)、比較，探索不同事物的規(guī)律，培養(yǎng)幼兒積極動(dòng)腦，開拓創(chuàng)新的意識(shí)。4）、討論式講評(píng)

這類講評(píng)適合針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，組織幼兒討論，從中尋求正確答案的方式。隨著幼兒年齡的增長，他們逐漸變得有主見，是非觀念增強(qiáng)，分析問題的能力也不斷增強(qiáng)，不再滿足于教師給出的結(jié)論。組織幼兒進(jìn)行討論，自主尋求正確答案，不僅為幼兒提供了發(fā)表獨(dú)立見解、辯論是非的機(jī)會(huì)，也充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性和積極性。

5）、反映式講評(píng)

適合于各活動(dòng)區(qū)。

他是教師通過幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)，有目的的加以引導(dǎo)的方法。一般問：你今天進(jìn)了那個(gè)活動(dòng)區(qū)？做了什么？是怎樣做的？為什么？教師根據(jù)幼兒的回答情況加以肯定和引導(dǎo)。

2、教師以玩伴的形式參加幼兒活動(dòng)，以平等身份進(jìn)行評(píng)價(jià)，幼兒更易于接受。

3、抓住游戲中的閃光點(diǎn)加以評(píng)價(jià)，使游戲更能向著積極健康的方向發(fā)展。

四、觀察記錄

作用：有利于及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)材料，把握活動(dòng)區(qū)對(duì)幼兒的身體、心理、發(fā)展的需求。方法：書面法、圖表法、抽樣法、影像法。

五、區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展意義

1、能讓幼兒在社會(huì)情境中與其他幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，激發(fā)社

會(huì)行為。

2、提供幼兒扮演各種人物角色的機(jī)會(huì)，了解各行各業(yè)的角色、行為。

3、能讓幼兒抒發(fā)情緒、表現(xiàn)情感。

4、能讓幼兒充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造各種游戲活動(dòng)。

教師可依據(jù)實(shí)際的空間條件（面積大小、格局、形狀等）、幼兒人數(shù)、年齡層次、經(jīng)費(fèi)的多少等客觀條件來綜合考慮。

第四篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性的開展

幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性的開展

何謂區(qū)域活動(dòng)

歐美稱之為“興趣中心”或“學(xué)習(xí)中心”。

在我國區(qū)域活動(dòng)也稱之為自選游戲或自選活動(dòng)。即把活動(dòng)室劃分為各個(gè)供幼兒自選游戲的區(qū)域，教師通過對(duì)活動(dòng)區(qū)投放材料的控制來影響幼兒，幼兒則通過，自選活動(dòng)、動(dòng)手操作，在與材料的相互作用中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)

愉悅性與教育性的統(tǒng)一

前者為手段,后者為目的.既可以適合以幼兒特點(diǎn)的方式進(jìn)行教育,使教育順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律,通過活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育促進(jìn)發(fā)展的目的.自主性與潛在性的統(tǒng)一

區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了自由活動(dòng)和自主支配行為的條件和機(jī)會(huì),活動(dòng)中教育的影響是潛在的,教育目標(biāo)是物化于環(huán)境材料之中,使幼兒在積極愉快潛移默化中接受教育.為什么幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)

有利于教育目標(biāo)的全面落實(shí)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。有利于幼兒學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。有利于面向全體，因材施教，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展

區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容

語言區(qū) 數(shù)學(xué)區(qū) 科學(xué)區(qū) 操作區(qū) 美工區(qū) 音樂區(qū) 角色區(qū) 表演區(qū) 結(jié)構(gòu)區(qū) 各年齡班區(qū)域內(nèi)容的不同

大班：以語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、音樂區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、棋類區(qū)、操作區(qū)為主。中班：以語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、音樂區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、操作區(qū)為主。

小班：以角色區(qū)（含語言區(qū)）、結(jié)構(gòu)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)（也可合并為一個(gè)區(qū)）、美工區(qū)、音樂區(qū)、操作區(qū)為主。區(qū)域活動(dòng)的規(guī)劃

從活動(dòng)室的面積與班級(jí)人數(shù)考慮設(shè)置幾個(gè)區(qū) 從階段教育目標(biāo)與任務(wù)考慮設(shè)置什么區(qū)

區(qū)域活動(dòng)的空間安排

根據(jù)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的需要安排空間位置 安靜的區(qū)與活動(dòng)性強(qiáng)的區(qū)應(yīng)分開設(shè)置 有內(nèi)在聯(lián)系的區(qū)可以相鄰安排 各個(gè)區(qū)之間要有暢通的通道

二、區(qū)域材料的投放

依據(jù)月目標(biāo)分周投放

依據(jù)幼兒實(shí)際水平分層次投放 根據(jù)不同年齡班幼兒的特點(diǎn)投放 區(qū)域活動(dòng)材料的基本要求

材料提供要體現(xiàn)目的性

材料投放要體現(xiàn)層次性 材料提供要體現(xiàn)趣味性

材料提供要體現(xiàn)針對(duì)性 材料提供要體現(xiàn)有序性

材料提供要體現(xiàn)多樣性 材料提供要體現(xiàn)具有多功能性

三、區(qū)域活動(dòng)的觀察指導(dǎo)

教師指導(dǎo)的目的在于讓幼兒喜歡玩和會(huì)玩 教師觀察的重點(diǎn)

各個(gè)區(qū)使用的頻率

玩具材料的數(shù)量及難易程度

幼兒參與的情況

幼兒社會(huì)性發(fā)展水平和交往方式

幼兒自覺遵守規(guī)則的程度

四、區(qū)域活動(dòng)中教師的角色

教師是孩子的活動(dòng)合作者 教師是孩子活動(dòng)和幫助者。教師是孩子活動(dòng)的指導(dǎo)者。

五、幼兒活動(dòng)規(guī)則的有效性。

建立良好的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則是幼兒有效活動(dòng)的保證。區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的內(nèi)容：

●一般性活動(dòng)規(guī)則：

———進(jìn)區(qū)規(guī)則；

———使用材料先來后到的規(guī)則；

———用什么拿什么，不用放回原處的規(guī)則；

———不把玩具拿走的規(guī)則.●各區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則 娃娃家

-----人數(shù)：4人。

-----進(jìn)入娃娃家前要把鞋子放在鞋印上。

-----游戲時(shí)愛護(hù)玩具，不大聲講話。

-----游戲結(jié)束后，要把娃娃、餐具送回家。認(rèn)知區(qū)：

-----人數(shù)：4人。

-----請(qǐng)?jiān)谟?標(biāo)志位置上游戲，每次只能取1種玩具，并自己玩。

-----玩的時(shí)候要專心，不大聲 講話，要愛護(hù)玩具。

-----游戲結(jié)束后，要把各種玩具、材料、工具送回一樣號(hào)數(shù)的位置。閱讀區(qū)

-----人數(shù)：3人。

-----進(jìn)入前要將鞋子放在鞋印上。

-----看書要認(rèn)真，不 大聲講話。

-----看完書，要把書送回原位。美工區(qū)

-----人數(shù)：6人。

-----使用水粉顏料畫畫時(shí)請(qǐng)先穿上衣服和袖套。

-----節(jié)約用紙，要愛護(hù)各種輔助工具。

-----離開時(shí)，要把桌面整理干凈。結(jié)構(gòu)區(qū)

-----人數(shù)：4人。

-----進(jìn)入前要將鞋子放在鞋印上。

-----每次游戲，只能拿1-2種玩具。

-----游戲時(shí) 要 愛護(hù)玩具，不大聲講話。

-----游戲結(jié)束后，要把各種玩具送回原位。

-----離開時(shí)，要把手環(huán)放回原來的位置。

六、優(yōu)化組合, 實(shí)現(xiàn)最佳效益。

區(qū)域活動(dòng)與領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)落到實(shí)處。

由于每個(gè)幼兒的興趣、需求和接受能力的個(gè)性差異，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，尤其是以集中教學(xué)為主要形式的教學(xué)活動(dòng)，其活動(dòng)目標(biāo)往往難于落實(shí)到每一個(gè)幼兒的身上。比如在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)結(jié)束了，但一些孩子仍然未能達(dá)到本次活動(dòng)的教學(xué)要求。那么，老師可以通過活動(dòng)區(qū)的小組教學(xué)或個(gè)別的指導(dǎo)；

又如，在語言教學(xué)活動(dòng)中，有的幼兒不理解故事內(nèi)容或不會(huì)講述故事，可以延伸到閱讀區(qū)中繼續(xù)進(jìn)行。所以把教學(xué)活動(dòng)延伸到區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行，有利于全體幼兒達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)主題活動(dòng)的有效實(shí)施。

主題活動(dòng)的開展更強(qiáng)調(diào)幼兒的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，區(qū)域活動(dòng)恰好為幼兒自主學(xué)習(xí)、探索提供了場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。

區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)主題活動(dòng)的有效實(shí)施。

主題活動(dòng)的開展更強(qiáng)調(diào)幼兒的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，區(qū)域活動(dòng)恰好為幼兒自主學(xué)習(xí)、探索提供了場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。例一：大班主題活動(dòng)－－“春天來了”。

語言區(qū)：提供有關(guān)春天秘密、春天的動(dòng)植物，春天里人們的活動(dòng)等圖書、圖片，供幼兒閱讀。

美工區(qū)：提供美工素材，讓幼兒里把自己對(duì)春天的認(rèn)知、感受表現(xiàn)出來。

科學(xué)區(qū)：提供顯微鏡，讓幼兒觀察探索食物發(fā)霉腐爛的變化等。例二：大班主題活動(dòng)——“橋”。

語言區(qū)：提供有關(guān)橋的圖書、圖片供幼兒閱讀。

美工區(qū)：提供各種廢舊紙盒、鐵罐、紙板等材料，供幼兒制作橋的模型；提供圖紙、彩筆，引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)各種各樣的橋。

科學(xué)區(qū)：提供一些實(shí)驗(yàn)的材料，讓幼兒進(jìn)行有關(guān)橋的小實(shí)驗(yàn)，如“紙橋”、“汽車過橋”等。

結(jié)構(gòu)區(qū)：提供各種積木、積塑供幼兒搭建各種橋。（有場(chǎng)地的可設(shè)結(jié)構(gòu)區(qū)，場(chǎng)地不過的可以不設(shè)，在下午的游戲安排建構(gòu)游戲）

音樂區(qū)：提供有關(guān)“橋”的音樂，例如《倫敦橋》、《小熊過橋》等歌曲的音樂磁帶、節(jié)奏普等等音樂或歌曲讓幼兒嘗試用唱、跳、打擊樂等自己喜歡的方式、創(chuàng)造性的表達(dá)表現(xiàn)。

區(qū)域活動(dòng)與創(chuàng)造性游戲的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒游戲水平的提高。

創(chuàng)造性游戲的開展和游戲水平的提高，與幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的積累和基本技能儲(chǔ)備是分不開的。區(qū)域活動(dòng)的開展，能為創(chuàng)造性游戲的開展積累必備的經(jīng)驗(yàn)和必要的技能。

幼兒平時(shí)在結(jié)構(gòu)區(qū)用小型的積木、積塑拼插，為主題性建構(gòu)游戲的開展積累了建構(gòu)的技能；

小班幼兒在角色區(qū)“娃娃家“的游戲，為參加全班性的角色游戲積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)；

幼兒在語言區(qū)的看書、閱讀和手偶的表演等活動(dòng)，為表演游戲的開展積累了表演素材。

區(qū)域活動(dòng)與幼兒園課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)課程目標(biāo)的有效落實(shí)。

將區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園課程內(nèi)容的延伸。

通過區(qū)域的延伸活動(dòng)中頻繁的個(gè)體性操作和練習(xí)，將集體教學(xué)活動(dòng)中沒有達(dá)到的目標(biāo)得以彌補(bǔ)，如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法》。將區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)。

即在進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)前，讓幼兒首先到區(qū)域中對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行操作感知，以積累直接經(jīng)驗(yàn)，如《有趣的磁鐵》、《一切都在變》等。將區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園課程內(nèi)容的下放。

這類內(nèi)容較常見于美工區(qū)，便于教師在小組活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。如，折紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區(qū)域中，讓幼兒在一周內(nèi)自由選擇完成。綜上所述，區(qū)域活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)不可缺少的一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，區(qū)域活動(dòng)的開展，可以你補(bǔ)集中教學(xué)中人數(shù)、時(shí)間、內(nèi)容、方式等方面的不足的不足，使幼兒園一日活動(dòng)更加科學(xué)、合理，使幼兒的個(gè)性、自主性、主動(dòng)性等方面得到更好的發(fā)展。充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育功能因此，建議各位園長要重視區(qū)域活動(dòng)有效的開展，善于挖掘區(qū)域活動(dòng)這一特有的活動(dòng)方式，充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育功能，使每一個(gè)幼兒均能達(dá)到最基本的教育教學(xué)目標(biāo)。

第五篇：幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)的策略

幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)的策略

區(qū)域活動(dòng)，是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒高效學(xué)習(xí)，獲最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境。新《綱要》也指出“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行。區(qū)域活動(dòng)為幼兒探索精神的培養(yǎng)提供了廣泛的空間和平臺(tái)。因此，我們從承擔(dān)多元智能課題以來，以科學(xué)區(qū)為切入點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的科學(xué)教育環(huán)境，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中探索發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。

一、科學(xué)區(qū)材料的投放要有目的性。

科學(xué)活動(dòng)區(qū)中，材料的投放要與教育目標(biāo)緊密相關(guān)。將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)與材料之中，是活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的一大特點(diǎn)。

投放材料的目的性是指教師在選擇材料時(shí)能夠把握本年齡段幼兒的基本特點(diǎn)，考慮材料對(duì)本年齡段幼兒的基本適宜性，并以本班幼兒的階段培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)。同時(shí)，力求使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的實(shí)際需要，即在投放材料時(shí)教師在了解幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，必須要對(duì)本班幼兒當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)有著清晰的理解和把握。并以此為依據(jù)，有針對(duì)性地選擇、投放那些對(duì)幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料。例如：中班的“溶解實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)，我在科學(xué)探索區(qū)中投放鹽、糖、奶粉、面粉等材料，并投放了相應(yīng)的記錄卡片。幼兒在活動(dòng)區(qū)中自己擺弄這些材料，通過實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有的東西能溶解在水中、有的東西不能溶解在水中，活動(dòng)內(nèi)容在活動(dòng)區(qū)中輕松、愉快的完成了。又如：小制作“雜技平衡人”。我將做好的“雜技平衡人”投放到科學(xué)活動(dòng)區(qū)中，并投放了相應(yīng)的材料和制作示意圖，幼兒在玩弄中激發(fā)了他們制作的欲望，于是幼兒通過拆

裝玩具以及制作示意圖的指示，自己成功的制作出“雜技平衡人”的玩具。幼兒的自信心和成功感也由此產(chǎn)生了，在活動(dòng)中也培養(yǎng)了幼兒與同伴合作的能力。

科學(xué)活動(dòng)區(qū)是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的重要途徑，但并不是指一個(gè)目標(biāo)只能與一種材料對(duì)應(yīng)。一般某一個(gè)目標(biāo)可以通過若干材料的共同作用來實(shí)現(xiàn)，同時(shí)一種材料也能夠?yàn)檫_(dá)到多項(xiàng)目標(biāo)服務(wù)。如可以同時(shí)激發(fā)興趣、體驗(yàn)情感和提高某一方面的能力等等。因此，教師能否了解各個(gè)區(qū)角中的各種材料所隱含的不同教育功能，將幼兒發(fā)展目標(biāo)與這些材料的教育功能較確切地對(duì)應(yīng)起來，有目的地引導(dǎo)幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，通過操作活動(dòng)，使幼兒逐步接近預(yù)定的目標(biāo)，是非常關(guān)鍵的。因此，平日我們非常注重挖掘材料在科學(xué)活動(dòng)區(qū)中的多種教育作用，進(jìn)一步提高投放材料的目的性。

二、投放層層遞進(jìn)的材料，激發(fā)幼兒探究欲望。

投放材料的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料前，能夠預(yù)先做思考。將所要投放的材料，逐一與幼兒通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按由淺入深、由易到難的要求，分解成若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。并在幼兒活動(dòng)時(shí)，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索。

在投放材料時(shí)，我們根據(jù)多元智能主題的開展情況，注重為幼兒提供層次性、多樣性、開放性的材料，使幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)。如在“秋天來探訪” 這一主題中，教師首先在科學(xué)區(qū)中投放孩子們收集的各種各樣的樹葉，讓孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)時(shí)自由的去觀察，孩子們?cè)谧杂傻奶剿髦邪l(fā)現(xiàn)樹葉上面有許多的小道道，這時(shí)教師就組織幼兒集體討論，經(jīng)過討論幼兒知道這些小道道叫葉脈。這時(shí)教師又提出新的問題，“每片樹葉上的葉

脈是一樣的嗎？”引發(fā)幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)進(jìn)一步去觀察，為了激發(fā)幼兒的進(jìn)一步探究的興趣，教師在區(qū)域內(nèi)投放了拓印樹葉的紙、筆，孩子們?cè)谕赜〉倪^程中，對(duì)樹葉的葉脈有了充分地了解。隨著主題的推進(jìn)，我們還為幼兒提供了制作樹葉標(biāo)本、樹葉粘貼畫相關(guān)的材料，正是在一步一步的、多樣性、開放性材料的提供下，孩子們的探究興趣提高了，孩子們變得愛問、愛思考了。

三、投放豐富、多樣的材料，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

豐富性，可以認(rèn)為首先是教師為幼兒提供的可選擇的材料具有多樣性，能夠從我們的教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展所涉及的各個(gè)方面出發(fā)，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、促進(jìn)幼兒發(fā)展服務(wù)。其次是指在數(shù)量上能夠滿足幼兒自由選擇不同或相同材料的需要。

為了較好地實(shí)現(xiàn)我們的科學(xué)教育目標(biāo)，我在科學(xué)活動(dòng)區(qū)中又預(yù)設(shè)了不同類型的區(qū)角，有電磁區(qū)、力區(qū)、光區(qū)、水區(qū)……根據(jù)不同區(qū)角的不同教育功能和我們所分解的不同的材料層次，投放不同的材料，使材料與教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平匹配，切實(shí)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。如在電磁區(qū)中投放磁鐵、鐵絲、木頭、橡皮泥、釘子、乒乓球等物品讓幼兒自己擺弄，但幼兒的擺弄或觀察僅僅停留在表面，為此，我又有意識(shí)得提供有啟發(fā)性的操作材料，增加啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)幼兒觀察一些相同材料在不同環(huán)境和條件下產(chǎn)生的現(xiàn)象和變化。如磁鐵隔著墊板是否還有吸引力，磁鐵吸力的大小是否與它的大小有關(guān)……孩子們通過觀察、操作發(fā)現(xiàn)了一些有趣的現(xiàn)象，從而了解了一些科學(xué)知識(shí)，激發(fā)了他們探索的欲望。

另外，豐富性還體現(xiàn)在材料數(shù)量要比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，能夠讓幼兒在操作中，按照自己的意愿添加和改變等。幼兒好模仿，他們

有時(shí)會(huì)因?yàn)橥椴僮鞯牟牧闲缕嬗腥ぃa(chǎn)生對(duì)該材料的操作欲望，這就需要有一定數(shù)量的材料供幼兒操作使用，以保證幼兒的操作活動(dòng)順利進(jìn)行下去。

四、注重幼兒探究的過程，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法

在區(qū)域活動(dòng)中，我非常注重兒童直接經(jīng)驗(yàn)的掌握，積極地引導(dǎo)兒童去實(shí)踐、去獲得經(jīng)驗(yàn)，充分運(yùn)用幼兒各種感官，通過看、聽、摸、聞、嘗等途徑與事物親密接觸，讓幼兒感知事物的特性及事物之間的聯(lián)系，從中發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題。如在“有趣的種子”主題中，我在自然角中為幼兒提供了各種種子，并為孩子們準(zhǔn)備了放大鏡。孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)時(shí)，用放大鏡觀察種子的外部形態(tài)，之后切開觀察其內(nèi)部構(gòu)造，并用繪畫的方式記錄下來，孩子們興趣很高，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)不同種子的內(nèi)部是不一樣的，每天都有許多小朋友來觀察、記錄。最后，我把孩子們繪畫的記錄配上有趣的文字說明，制成一本厚厚的“種子主題畫書”讓孩子們翻看。

在“比誰站得穩(wěn)”的活動(dòng)中，原來站不起來的薄薄的書，小牙刷、筷子、圓珠筆等物品，在孩子們的手下，靠輔助材料的幫助，使其穩(wěn)穩(wěn)地站了起來。孩子們一次次擺弄著，為自己的每一個(gè)探索結(jié)果而歡呼。我們實(shí)施的“制作不倒翁”、“想站立的蛋寶寶”、“吹泡泡”等活動(dòng)，都充分地讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，自由探索，操作擺弄，教師的作用是創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒要主動(dòng)地與事物發(fā)生作用，幫助幼兒認(rèn)識(shí)問題，學(xué)習(xí)解決問題。探索的過程我盡可能地讓幼兒獨(dú)立完成，錯(cuò)誤是孩子必須經(jīng)歷的過程，錯(cuò)誤要靠孩子自己糾正，教師不能代替孩子的自我更正。當(dāng)孩子在實(shí)驗(yàn)中出差錯(cuò)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒說：再試一次。”“你看看別人是怎么做的。”“你為什么和別人不一樣呢？”放手讓孩子自己在交流和討論中去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。通過區(qū)域活動(dòng)，增強(qiáng)了孩子們的成就感和科學(xué)探索意識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)孩子們的探究欲望，推動(dòng)孩子們的自主探究活動(dòng)。

五、充分發(fā)揮墻飾的教育功能，建立區(qū)域?qū)W習(xí)共同體。

學(xué)習(xí)共同體的建立是在教師有意識(shí)的組織下形成的，幼兒之間自發(fā)的交流、啟發(fā)、合作是探究活動(dòng)得以深入的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)用科學(xué)的方法解決問題，是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)。我非常注重引導(dǎo)幼兒運(yùn)用一些科學(xué)的方法開展探究活動(dòng)。如在“有趣的種子”這一單元活動(dòng)中，我與幼兒共同收集來了各種各樣的種子，為了激發(fā)幼兒對(duì)種子的興趣，我和幼兒共同商量、制作了種子的標(biāo)本，孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，可以進(jìn)入該區(qū)域，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)種子的名稱、特征等。隨著活動(dòng)的開展，通過問題“誰先發(fā)芽？”引發(fā)幼兒的思考，在幼兒充分猜想之后，及時(shí)地梳理了孩子們的經(jīng)驗(yàn)，將孩子們的想法以大記錄單的形式呈現(xiàn)在墻壁上，并創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)園地”，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，能夠根據(jù)自己，及時(shí)地將自己的觀察發(fā)現(xiàn)記錄下來，與小朋友共同分享、提升彼此經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)幼兒所獲得的體驗(yàn)也不盡相同，只有尊重孩子們的不同，欣賞孩子們的不同，才能真正讓幼兒樹立信心，鼓足勇氣，才能真正促進(jìn)兒童在不同水平的提高。

總之，在科學(xué)活動(dòng)區(qū)中，材料的選擇和投放是實(shí)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)區(qū)教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。只有選擇和投放恰當(dāng)?shù)牟僮鞑牧喜拍茏層變河懈鄤?dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，才能讓幼兒更多地、自主地參與到活動(dòng)中，才能真正體現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的主體性，這也是我在科學(xué)活動(dòng)區(qū)材料投放方面的一點(diǎn)體會(huì)。