第一篇：科學區域活動評價

科學區域活動評價

這個科學區域活動總的來說比較好。

就目標設定上而言，這次科學區域活動的目標得到了充分的體現。比如這次活動中的吹泡泡，老師并沒有直接調制好泡泡水給小朋友直接吹，而是在材料上分別給了小朋友洗衣粉，白糖，鹽等，讓小朋友自己去探索。吹泡泡的工具也多種多樣，有吸管，用硬質卷起來的圓筒等，這些都可以激發孩子的好奇心和求知欲，讓他們自己動手動腦，探究問題等。雖然老師也給小朋友提供了記錄這些活動的本子，但是小朋友并沒有充分利用，所以可能“能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果”這個目的沒有得到具體的實現。

就可操作的材料來說，這次科學區域活動可操作的材料比較豐富，多種多樣，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，同時這些材料也具有很強的目的性，趣味性，層次性和暗示性。例如在比較滾波珠和乒乓球哪個速度快的活動中，充分考慮了孩子的興趣，使這個游戲既充滿趣味性又激發了孩子的探索性。材料在空間上也分配的比較合理，比如讀書區靠近繪畫區，比較安靜。

就指導來說，老師的指導相對而言比較少，雖然建立了一定的規則，幼兒去的指定區域要帶著自己的名字卡，每個區域的人數都有嚴格的規定。但是缺少老師在旁邊有效的指揮，使得活動現場有點混亂。比如有些幼兒隨意丟放材料，或帶著玩具到處走動，或大聲的講話。。。

但是總的來說，我覺得這次科學區域活動形式多樣，而且重視對幼兒科學態度情感的培養。

第二篇：科學活動評價

活動評價：

大班科學活動：水的三態變化

一、優點

（一）活動目標方面

1.難度適中，符合大班幼兒的年齡特點和發展水平。

2.包含了知識、情感與能力三個方面。

（二）活動內容方面

1.活動內容與目標緊密聯系，有利于目標的實現。

2.促進了幼兒的主動探索，如：教師把冰發給幼兒，讓幼兒自己去探索使冰融化的方法。

3.與實際生活相聯系。如：到了冬天，水結成了冰……

4.活動各環節聯系緊密，缺一不可。

（三）活動準備方面

1.活動準備的材料具有探索性和變化性。如：冰可以化成水，水燒開后冒出的水蒸氣遇冷

可以變成水珠。

2.能夠引起幼兒的興趣。

（四）活動過程方面

1.各環節的過渡自然。如：水在加熱的情況下會變成水蒸氣，那么水蒸氣還能不能變成水

呢？從而引導幼兒進行下一環節的猜想。

2.教師的語言流暢，提出的要求比較明確。

3.教師采用開放式提問的方式。如：你們知道這個水蒸氣是怎么來的嗎？

4.幼兒基本上都能夠積極、主動的進行思考，享受科學活動中的樂趣。

二、不足

（一）活動目標方面

1.目標的表述方式不統一。第一點是發展目標，行為主體是幼兒；第二和第三點是教育目

標，行為主體是教師。

2.第二點目標的表述抽象、不具體。

3.第三點目標的表述不是這次科學活動中幼兒發展的重點，不全面。

（二）活動過程方面

幼兒間缺乏商討和合作的機會。

三、改進建議

1.活動目標可改為“1.樂于參加探究活動，能積極主動的尋求答案；2.了解水的三態變化，知道水在加熱的情況下會變成水蒸氣，在遇冷的情況下會變成冰。3.能用自己的語言大膽表述自己觀察到的現象。”

2.可以在各環節的猜想中，制作記錄表，讓幼兒分組進行討論、記錄。

第三篇：區域活動中的評價

讓幼兒期盼下一次活動——淺議區域活動中的評價

【摘要】：新《綱要》指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。所以通過活動評價，能讓幼兒看到自己已有的進步，哪怕是細微點滴的進步，同樣使幼兒感到喜悅，影響他的自我評價，進一步激發幼兒的活動動機和參與活動的興趣與信心，激勵幼兒繼續學，從而在活動中取得更大進步，促進幼兒身心和諧健康地發展。因此，當區域活動——這一教學模式，正在各個幼兒園廣泛開展著，它成了幼教工作者探索的課題。那么怎樣使區域活動更具有生命力？我認為教師的評價是重要的環節之一。【關鍵詞】：區域活動 評價 幼兒期盼

在新《綱要》精神指引下，我們努力改變評價方式，體會到有效的觀察為區域評價提供依據，多角度、多維度的評價促進幼兒富有個性的發展，評價的結果為幼兒的學習提供新的平臺、幼兒和教師都是評價的主體。教師成功的評價，能讓幼兒在活動的結尾部分交流體驗活動過程與收獲，分享快樂與成功，從而使幼兒以更大的興趣、更足的熱情去期盼和投身到下一次的活動中。

一、目前區域活動評價中常出現的問題分析

以前我們教師在區域評價中經常會出現這兩種情況：一是老生常談。如每次都問孩子：“你今天玩了什么呀？玩得高興嗎？他們的火車搭得好不好？嗯，美工區的小朋友圖畫畫的很漂亮，作品比較有創意。哦，你們看，東東的鱷魚做的真像。你去玩了幾個地方？等等。二是教師的一言堂。評價中，教師和幼兒的關系處于不平等的狀態，只是教師一個人對幼兒的活動進行評判。如：今天誰玩區域活動時聲音小，玩得最好？哪一組小朋友收拾玩具最快？發現有的小朋友在更換區域角的時候，沒有將原來的玩具收拾好就到另一個區域角去，區角牌也忘了收回家，下次活動中不能再出現這種情況了等等；這兩種評價方式都會扼殺幼兒的自主性、探索性和創造性。

在園領導的精心組織下，我們教師經常進行學習討論有關區域活動的計劃、材料投放的多樣性與層次性、活動中的指導和活動最后的交流評價。因此，對區域活動有了更深一層的認識。那么在區域活動中，教師該怎樣進行評價，才能充分發揮評價的作用呢？

二、如何發揮教師在區域活動中的評價作用

（一）發揮教師評價的導向作用 一是幼兒自主評價時。教師要鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享。我在評價活動中，常對孩子們說：“如：

1、你搭建的城堡可真好，可以向大家介紹一下你的搭建經驗嗎？

2、大家再交流一下，說說今天你有了什么收獲？”

3、“今天，你對自己最滿意的事是什么？”

4、“有什么事是你通過克服困難才取得成功的嗎？”

5、“大家還有什么問題嗎？”等等。通過這樣鼓勵式、啟發式的提問，使每一個孩子都能有一個思考的過程。當然幼兒的回答也是不全面的，有很大的局限性，有時幼兒也有很好的創造性思維的火花，但他們自己并不能意識到，這就要發揮教師評價的導向作用。

二是教師評價時的導向作用。例如，有一次在生活區，我讓孩子們練習釘紐扣。開始時，為了提高幼兒的興趣，我在吹塑紙上畫了很多好看的圖案，如花、紅綠燈、熊貓等，畫上圓圈處就是釘扣子的地方，范例看上去相當漂亮，小朋友也很喜歡。可是，釘扣子的活動對于大班上學期的幼兒來說，有一定的難度，最大的困難就是針要從下往上戳，因為看不見，就很難對準扣眼。在活動中，我沒有馬上過去指導，而讓他們自己想辦法。等到評價時我把這個困難提出來，讓大家一起想想辦法。有一個男孩子首先說他有好辦法，“在釘的時候，可以用吹塑紙對著太陽光，使吹塑紙變得透明，就可以看見扣眼了，再用針戳過去。我當時聽了非常高興，覺得他很會動腦筋。”可這時又有一個女孩子站起來，她說她有不同的方法，“可以先把針戳上來，然后再把扣眼對上去，我媽媽就是這樣做的，方法很簡單。”這時候我就讓大家來討論，誰的方法好。教師在評價時，不能僅僅表揚一個孩子，而要看到孩子在操作過程中肯動腦筋、想辦法克服困難的好現象。于是，我給了兩個孩子同樣的贊揚。教師的導向性作用就是不僅要看到孩子在操作過程中具體某一件事上的成功，更要注重培養每個孩子探索、創造的精神。

(二)發揮教師評價的激勵作用

在評價中我采用幼兒與教師的共同探討與談話的方式。當幼兒介紹了自己玩的內容和方法后，教師不應該馬上做出評判，而讓大家討論。具體做法是：作為活動的延伸，教師可以設置懸念，把問題留到第二天或者是下次活動中解決，讓孩子自己探索，或請教大人，或是到書中去尋求答案。比如，一次有一個小朋友在建構區用百佳魔塔搭出了一個“金字塔”，我看了后，覺得也很像，可是在講評的時候，大多數孩子都不知道什么是金字塔，我就尋思著該怎么做讓幼兒有更好的探索精神。于是我就先設置懸念，對小朋友說：“金字塔是屬于世界八大奇跡之一，關于金字塔有很多的傳說，有的說塔里藏著許多金子，有的說里面是空的，還有的說埋著死人，是皇帝的陵墓，到底什么是金字塔？它的形狀是怎么樣的？在哪個國家？中國有沒有？里面到底藏著什么？請你們自己回家去打聽，明天來告訴老師好不好。”這樣既引起小朋友探究的興趣，又適時的布置了探究的任務。第二天，孩子們都爭先恐后的搶著告訴我他們打聽到的有關內容。接著我詢問他們是通過什么渠道打聽的。有的是問爸爸媽媽；有的是跟哥哥姐姐一起翻閱少兒百科全書；還有的是打電話問舅舅、阿姨。討論時的氣氛非常熱烈，在討論中小朋友不知不覺地增長了知識，也懂得了獲取知識的方法有多種多樣。當孩子們真誠地對那個搭“金字塔”的小朋友說：“你真聰明，搭得真像。”我的心里也有著說不出的興奮。接著大家都學著搭“金字塔”，并且大膽地想象著使用其它材料進行拼搭。

通過自己的探索，孩子們對這一建筑產生了極大的興趣。有個幼兒還將少兒百科全書帶到幼兒園，放在語言角讓大家看。孩子們不僅認識了金字塔，而且又對書中的其他內容也產生了興趣。

(三)發揮教師評價的發現診斷作用

教師在評價中常常會意外地發現幼兒的個性特長、特殊才能，所以就要善于及時捕捉。例如，在美工區，有幾個小朋友在認真地進行畫畫，當時我想走過去問他們：“有這么多的材料放著，你們干嘛都畫畫呢？”后來有別的小朋友叫我，我也沒來得及顧上他們。就在講評時，他們拿出了自己設計和裝訂好的圖書。我很詫異，真的太好了。評價時我才得知原來他們是商量好自己畫畫、裁剪、裝訂來動手制作圖書的，所以才??。我暗暗慶幸，幸虧自己剛才沒有去打斷他們的思路。隨即表揚了他們的創新能力。從這以后他們就愛上了這類活動，經常制作出內容新穎的大小“繪本”。既提高了他們的繪畫能力和豐富的想象力，又培養了他們的動手操作能力和語言表達能力。我還把他們動手制作的“繪本”擺在語言角供同伴翻閱。

另外，在評價中，孩子也會發現問題，引發思考。如，孩子在玩“鏡子的秘密”。評價時有孩子說：“老師我的鏡子同樣放在陽光下，為什么有時墻上有反射光，有時卻沒有？”這時，我讓大家展開討論，并進行實地反復演示。終于發現，當鏡子側過來，照不到太陽光時，發射的光線就沒有了。孩子們也就直觀的了解了發射的意義，輕松地增長了科學知識。因此，在幼兒的自我講評中，教師要善于發現他們感興趣的是什么；在活動中還存在什么問題，教師要診斷出是屬于個別現象還是共同趨勢，分析出問題及其產生的原因，以便及時調整。

三、發揮評價作用，促進幼兒全面發展

評價能夠促進幼兒的全面發展。通過教師和幼兒的互動講評，能夠發展幼兒的語言表達能力；通過教師的評價，能增強幼兒的自我認識能力，幼兒能根據自己的能力、興趣等進一步有序的選材；通過教師講評時的鼓勵，能力強的幼兒敢于向困難挑戰，相對能力較弱的幼兒會對活動增添興趣，激發了他們的探索欲望，從而充滿自信獨立完成作品，堅持性會得到明顯的提高；通過講評，教師可以及時了解孩子的真實想法和情況，及時發現活動中的問題。有利于教師及時調整目標及材料，促進幼兒的提高。通過教師對幼兒學習方法的指導，能培養幼兒良好的學習習慣。

總之，正確而適宜的評價，是區域活動中一個必不可少的重要環節。區域活動的評價不僅僅是對最后結果的評價，而是評價過程應該是兒童發展的過程，這個過程應該關注孩子發展的每一個環節，注重孩子的個性化和發展性。只有正確認識它的作用，才能使區域活動更具生命力，更好地培養和激發孩子的學習興趣，來推動幼兒各方面的發展。參考資料：

1、范兆雄，課程文化發展研究【D】.蘭州：西北師范大學，2004.2、《幼兒教育學》（新版）人民教育出版社

3、《幼兒教育指導綱要（試行）》解讀 江蘇出版社

第四篇：淺談區域活動的創設 觀察和評價

淺談區域活動的“三個環節”

——創設、觀察和評價

【摘要】

隨著活動區教育活動的不斷深入開展，充分發揮活動區的教育價值和功能已成為活動區研究的一個重要課題。活動區活動是幼兒園一日活動的重要組成部分，是幼兒最喜歡的活動之一。活動區環境的創設、材料的投放、教師的觀察指導以及活動后的講評是一個有機的整體，它們之間相互聯系、相互補充，但歸結起來應圍繞著一個中心，即以促進幼兒發展為中心。

【關鍵字】區域活動創設觀察評價

【正文】

區域活動，是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水平，有目的的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。區域活動豐富適宜的活動材料是開展活動的前提，那么孩子與各種材料之間、以及教師與幼兒之間的互動過程則是教師要觀察的內容，而活動后的講評則是活動的升華，它有利于幫助幼兒整理自己的思路、激發幼兒更高的探索熱情、引導幼兒懂得共享資；它還可以激發幼兒創造潛能、培養幼兒“自主學習”的能力，通過創設豐富的環境，給幼兒充分的自主權，讓幼兒按自己的方法去探索、去學習、去發展，使幼兒在滿足需要、發展個性的基礎上形成一種對未知事物的積極探索態度。在整個活動區的創設、觀察與講評過程中，創設是前提，觀察是基礎，講評是反饋，它們是相輔相成、不可分割的。

一、區域活動的創設。

1、師生共同商討，劃分功能區域。

區域設置的規劃和環境創設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發展需求出發，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人，在教師的引導下，由幼兒自主商議之后決定怎樣布置。在區域環境的創設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。如，我們班的區域設置采用固定與靈活設置相結合方式，創設豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自身的方式進行學習。具體設置了以下區域：“自理區”：使用湯勺勺豆子、用筷子夾珠子種子、扣紐扣、系鞋帶、編辮子、織衣服、縫衣服、蔬菜削切搓加工等；“計算區”：用小石頭數數、用小木棍排序粗細長短、加減編應用題等；“表演區”：蚌殼做成沙球，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板，啤酒殼做成響鈴，奶瓶做成腰鼓等進行打擊樂；用樹葉、芭蕉葉、包裝帶、袋子等做成各種服飾進行表演；“動手區”：用干花、干草制作賀年片、用種子粘成各種物品、用火柴棒粘成各種物體形狀、制作小陀螺等；“科學區”里提供樹葉變色、物體沉浮、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發霉等等。

2、充分發揮環境的“對話”功能。

在區域活動中，活動環境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環境和材料的相互作用中孩子才會獲得經驗和知識。新《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。除此之外，還要讓環境說話，讓幼兒與環境互動起來。應該充分利用特定的空間和四周墻壁展示與課的主題相關的資料、照片、或孩子的美術制作作品。如在上《小小的我》主題活動時，為了讓孩子們形象地知道自己的生日、年齡、以及在一年12個月中的數字概念，我和孩子一起商量了多種設計方法，最后，大家一致同

意在活動室的后墻上制作一棵生日許愿樹，孩子們一起動手用綠色棕色輕泡、即時貼等制作了一棵大樹，樹上12片樹葉，一片樹葉代表一月份，孩子們根據自己的生日月份把相片貼在相應月份的樹葉上，這樣誰幾月份出生的就一目了然了。從中，孩子們不僅直觀地獲得了年和月的概念，還可以尋找出和自己同年同月出生的同伴，同時也可以比比看，誰的生日先到，并學習統計哪個月份生日的人最多，一共有幾個同月同日出生的伙伴。到了孩子生日那天，他就會到許愿樹前許個愿，并讓老師把自己的愿望寫在彩紙上，貼到自己的相片旁邊，同時，他還會得到全班小朋友為他制作并簽名的生日卡。又如在組織“樹”這個主題的時候，我們在樓梯的墻壁上布置上松樹、楓樹、桑樹、楊樹、桃樹、柳樹、銀杏樹等構成一片大森林；在走廊的墻上貼上小朋友去參觀樹的相片；在作品袋里裝上小朋友們畫的樹；在教室邊角擺上假的樹木；在活動室上方吊上各種樹葉；帶領小朋友在自然角和種植園里種上各種小樹??總之，在活動室里，所有可以利用起來的空間，都用上了。根據季節的變化、根據主題活動的變化等，孩子們會主動地配合教師布置周圍的環境。如：美麗的春天來了，大家會把各種樹葉，小草、昆蟲、小花帶到班上，做出漂亮的畫面??孩子們按自己的方式表達對春天的感受，自由選擇表現的形式，共同把活動室裝扮得春意盎然。

3、材料投放的“四性”。

(1)多樣性的材料調動幼兒的興趣。材料的投放要根據幼兒的興趣需要和不同發展水平，體現多樣性與層次性。一方面從班級兒童的興趣、需要、能力出發、盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料，吸引他們主動探索。另一方面圍繞教育目標，提供多樣性的材料。如在小班的主題“認識花”中，就可以提供畫花、花拓印、插花；中班“認識樹”，提供樹葉粘貼、葉脈標本、樹葉變色等；另外，材料的層次性也相當重要，要求遵循由淺入深、從易到難的原則，分解出若干個能夠與幼兒的認知水平發展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。如：美工區中，有意投入兩類不同的范例供幼兒選擇，一類是畫好樹葉的輪廓，讓幼兒涂色；另一類是畫好不同種類的樹，讓幼兒自己畫出樹干和樹葉；不同層次的幼兒就能根據自己的能力和需要去選擇。

(2)多層次性的材料滿足不同幼兒的需求。區域活動一般時間為40分鐘左右，如何在這個時間讓幼兒保持積極專注的態度，取決于區域活動材料的可操作性和趣味性。除投放平時所學的知識的有關圖片、桌面玩具等，還要根據幼兒的年齡對不同幼兒提出不同的要求：如同是“玩串珠”，小班學習用細繩按兩種顏色或形狀串項鏈，還可用湯勺學習吃飯；中班則可學習用筷子夾串珠，或按三或四種顏色和形狀串項鏈；到了大班，則要增加難度，讓幼兒在水中夾串珠，或按更多的顏色形狀來串項鏈。又如“益智手套”：小班提供寫著數字和畫有相同數量的物體的指環讓幼兒套到相應的手指上；中班多提供空白指環讓幼兒自己寫上數字或畫出物體后再套到手指上；大班則提供加減算式指環，或在手指上吊上幾個小杯，讓幼兒夾進與手指上的數字一樣數量的黃豆等等。

(3)可探索性的材料極大激發幼兒學習的欲望。在一次區域活動中，在考慮與主題活動《樹》相結合的同時，我在科學區中為小朋友們準備了“樹葉變色”的小實驗。活動開始，5個小朋友興沖沖地到科學區中，將各種樹枝、樹葉插進紅黑藍墨水中，然后很認真地觀察，可是等呀等，仍不見樹葉變色。我在指導樹葉粘貼時發現科學區相當安靜，就忙走過去詢問，發現樹葉變色需要一段時間，就及時引導這5個幼兒先到其它區域活動，請小朋友活動快結束時再來觀察。活動后，我做了自我反思：象“樹葉變色”這類需要較長時間才能觀察到變化的小實驗應放在日常生活中觀察，而不應該放在區域活動中。其它老師也一致認為，并討論出“特別在科學區中，要選擇和投放易發現結果的活動材料。”

(4)安全性的材料保障幼兒的人生安全。收集的材料大部分來源于大自然和孩子，教師必須注意幼兒的衛生、安全，把幼兒的安全放在首位。農村幼兒收集廢舊物比較困難，有的瓶、盒、罐都是幼兒從路邊撿來的，我們一定不能忽視里面的殘留物，時間一長會霉，有很

多的細菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，放置在陽光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發生。

二、區域活動的觀察

1、明確的觀察目的著名教育家陶行知先生說“教育為本，觀察先行”。沒有細致的觀察，就談不上正確有效的教育方法。以往教師將觀察記錄幼兒發展當作是一種負擔，存在著敷衍的現象。究其原因有兩個：一是對觀察分析幼兒行為的目的不明確，二是沒有感受到觀察分析幼兒行為對實際工作的指導意義。如何在活動區中觀察幼兒行為進行恰當地評價，作出有效的指導。因為活動區為幼兒提供了極大的自由自主的空間，幼兒在活動區中能按自己的意愿選擇主題、材料開展各種活動，為幼兒提供了全面展示自我的機會。教師在觀察活動之前對幼兒現有的知識技能、智力水平、情感、社會性、體力狀況等都能做到心中有數，而且要知道幼兒的“最近發展區”。堅持觀察記錄并分析這些情況，可以真實地了解幼兒群體或個體的特點，在此基礎上制定的教育才是適宜的、有效的，才能真正作到因相施教，最終促進幼兒在原有基礎上得到發展。

2、多樣的觀察方式。

觀察是教育科研的基本方法，它的方式多樣，通過實踐，我們覺得比較適合教師在活動區中運用的方法有三種，即分析性觀察、掃描式觀察和活動區游戲觀察。例如，活動區游戲觀察是隨各活動區活動進行的，是以幼兒個人或自然形成的小組為單位進行觀察記錄，著重描述幼兒在各活動區的行為特點。這種方法較適合在日常活動中運用，班上教師可以分工負責不同的區域作為觀察重點，也可將自己計劃中重點指導的區域作為觀察記錄的重點，這樣，有利于詳細了解幼兒在活動區中的具體表現，全面地分析幼兒的行為，選取有針對性的指導，促進各類活動區活動的深入開展和游戲水平的不斷提高。

3、恰當的觀察角度。

有了觀察線索，教師觀察幼兒活動區活動的目的性增強了，為了提高觀察的質量，應進一步對觀察的角度進行了學習與探索。我認為不近可以有縱向的觀察，而且還可以有橫向的觀察。縱向觀察即觀察幼兒制訂計劃：活動區活動前，教師有意識地引導幼兒做計劃，不同年齡班做計劃的方法是不同的，小班可佩帶各種與活動區標志相同的掛件，到“娃娃家”的幼兒還可帶上繪有爸爸、媽媽等人物頭像的掛件，便于引導幼兒進行角色扮演。中大班的幼兒可以采用插照片、填進區卡、口頭定計劃等方法。這樣有助于幼兒在進區前清楚自己想要做的和一定要做的事，也便于教師對每個幼兒的進區情況有所了解，做好自己的觀察計劃。橫向觀察就是觀察幼兒在活動區中的行為。這是觀察的重點，主要包括：一是主題的確定，即觀察幼兒的活動有沒有主題，主題是否易受他人影響，幼兒是否自定主題進行活動，能否與同伴互相商量主題、共同活動。二是投放的材料能否滿足幼兒的實際需要，即觀察幼兒活動區活動最明顯的作用是便于教師了解和調整活動材料，幼兒對材料的喜歡程度、選擇、使用情況，都可以使教師了解材料的適宜性。三是觀察幼兒在活動區中的個性品質表現。個性品質主要包括獨立自主性、探索性、堅持性及執行常規的情況等。活動區寬松、自主的氛圍，使孩子的個性得以全面、真實地展示，對此進行觀察有助于正確地把握幼兒的個性特征，了解孩子的不同個性。

三、活動區活動的評價

在長期的實踐中，我體會到：搞好活動區的評價，是提高幼兒活動水平的關鍵。通過評價，不但可以保證幼兒活動的結果得到別人的理解，同時自己對事物的理解也因表達、交流而更加深刻，還可以使教師進一步了解游戲開展的情況，因勢利導，使幼兒獲得繼續深化游戲，取得進步的信息，從而完成了通過活動區促進幼兒全面發展的目標要求。筆者認為的個性得以全面、真實地展示，對此進行觀察有助于正確地把握幼兒的個

性特征，了解孩子的不同個性。進行幼兒活動區游戲活動講評應注意以下幾點：

1、教師以游戲伙伴的身份對游戲進行講評，更能吸引幼兒，為幼兒所接受。教師在孩子們感興趣、注意力集中的情況下對游戲進行講評，平等的同伴關系會使講評效果收效明顯。如今天教師參加了“醫院”、“餐廳”的游戲，講評時就以“醫生”、“顧客”的身份介紹自己是如何給各種各樣的病人看病的；到餐廳就餐時服務員如何禮貌熱情地服務，就餐者如何文明就餐等。這樣既肯定了游戲中表現好的幼兒，又使幼兒對醫生、餐廳服務員的職責有了更明確的認識，同時幼兒也學會了如何講評別人和自己的游戲。當幼兒學著教師的樣子上臺把自己和別人的游戲情況告訴大家時，幼兒會獲得一種成功的喜悅和自自豪感。所以，教師要努力地與幼兒建立這種寬松、和諧、平等、親密的伙伴關系來講評活動區的游戲情況。

2．對不同的活動區，應從不同的角度采用不同的講評方式。不同的活動區里的游戲是不同的，培養幼兒能力的側重點也各不相同。教師在進行講評時，不能干篇一律，應根據游戲的實際情況，從不同的角度、采用不同的形式，做到有的放矢，從不同的角度促進幼兒在原有的水平上提高。常用的講評方式歸納起來有以下幾種：

(1)作品展覽式講評。這種講評方式是將幼兒作品集中起來擺放好，組織幼兒進行講評的一種方法。作品展覽式講評一般適用于操作區、建構區、美工區等動手一類的活動區。可先請作者進行作品介紹，全體幼兒欣賞，然后評出最好的或最喜歡的作品，并請幼兒說出為什么?這種講評一來可以使幼兒學會如何向別人介紹自己的作品，二來培養了幼兒欣賞作品、評價作品的能力，并在無形之中調動幼兒參加活動的積極性，激發了幼兒創作、表現的欲望。

(2)分小組講評。這是一種相互進行的雙向講評，這種講評方法適合于角色區、表演區等活動區。一般在同一活動區里游戲的幼兒為一組。教師可用誘導式的語言啟發幼兒的思路。如今天你們活動區誰玩的最好?為什么?你玩的怎么樣?有做的不夠的地方嗎？還可以先請角色一方如“醫生”談談是怎樣為病人看病的，再請“病人”談談是否對“醫生”滿意？通過這種游戲角色的比較式講評，教師容易發現問題，誘導幼兒的習慣向好的方向發展，懂得待人接物的禮節，學會關心人、愛護人、幫助人，促進幼兒交往能力的發展。

(3)發現式講評。發現式講評是培養幼兒觀察力和創造性思維的講評方法，適用于動腦筋一類的活動區，如智力區、科學區、自然角等。一般問：你今天有什么新發現？它是什么樣的？它和昨天比到底有什么不同?或你今天發明了什么?解決了什么問題等。通過幼兒對不同事物的發現、比較，探索不同事物的規律，培養幼兒積極動腦、并拓創新的意識。

(4)討論式講評。這種講評是就活動中出現的問題，組織幼兒討論，從中尋求正確答案的一種方法。隨著幼兒年齡的增長，他們逐漸變得有主見，是非觀念、分析問題的能力也在增強，不再滿足于教師的結論。組織幼兒進行討論，尋求正確答案，不僅為幼兒提供發表獨立見解、辯論是非的機會，也充分發揮了幼兒的主動性和積極性。

(5)反映式講評。它是教師通過幼兒對現實的反映，有目的地加以引導的方法。這種方法適用于各類活動區的講評。一般問：今天你參加了哪個區的活動?做了什么?是怎樣做的?為什么?然后教師根據幼兒回答的情況加以適當的肯定和引導。

3．抓住游戲中的閃光點進行講評，可以促進游戲向積極健康的方向發展。閃光點的捕捉要靠教師的觀察、多參與幼兒的活動來實現。每個活動區都有一定的活動規則，幼兒按規則進行游戲，這種自主、自愿的活動中，一些細節內容教師是無法事先設計好的。教師敏銳的觀察力是進行閃光式講評的首要前提。及時抓住閃光點，有目的地進行講評，對培養幼兒良好的道德品質、行為習慣會起潛移默化的作用。

總之，創設活動區是為了給幼兒一個自由、寬松的學習環境，把活動區潛在的價值轉化為真正的現實價值，最終達到促進幼兒體智德美和諧、全面發展的目標要求。

[參考文獻]

《師幼互動行為研究》劉晶波

《幼兒的游戲行為及其社會技能、學習行為的典型相關分析》井衛英等

第五篇：幼兒園區域活動評價的有效性

幼兒園區域活動評價的有效性

“評價在教育實踐中起著有力的杠桿作用,但這一作用卻未必一定會把教育推向理想的方向。評價是一把雙刃劍,評價理念、評價目的以及評價的方法和技術等都影響著評價對教育的導向。”而區域活動講評是幼兒教育研究領域的一個新的范疇,現在在活動區講評中還存在很多誤區和問題,我們嘗試從一個區域講評案例來對區域活動講評有效性進行初步探討。

區域活動評價實錄: 今天教師圍繞主題“動物”預設的區域重點是:

1、益智區:按一定規律串珠。

2、搭建區:為小動物蓋一座溫暖的房子。

3、美工區:泥工--可愛的小動物

區域活動結束后,教師組織幼兒坐好: 師:小朋友,今天你們在活動區中都玩了什么?

幼1:我在益智區玩得串珠子,串了一大串,我很開心。師:你真能干,串了這么多。可是我發現欣悅小朋友串的比你多,下次一定要努力,好不好?(幼兒有點難過地答應。)幼2:我在結構區拼了一座房子。師:你真棒!小朋友你們都過來看看他的房子,蓋得好不好?漂不漂亮?(大部分孩子只是欣賞性的看了幾眼,沒有孩子研究這個房子是怎么蓋起來的,幼兒的創意沒有被大家發現。)幼3:我在泥工區作了一只小青蛙。師:你做的青蛙真像。

師:那你們覺得自己今天玩得好不好? 幼2:我在結構區蓋房子,本來玩得好好的,可是楊澤城過來搗亂,把我的房子推倒了,我只好重新蓋。

師:某某,你這樣子搗亂,小朋友會不喜歡你的。下次活動時,注意點,好不好? 師:小朋友你們今天表現得都很好,每個小朋友都在自己喜歡的區里玩了,而且都完成了自己的任務,老師希望下次活動區的時候你們能做得更好!表面上看,教師在今天的評價活動中似乎體現了幼兒的主體地位,讓幼兒自評自己的活動,教師加以肯定。但是仔細分析,卻不難看出,教師的評價導向停留于以事論事的做了什么,做得好不好?而沒有圍繞預設的目標,讓幼兒進行新經驗的分享,教師對幼兒的鼓勵沒有任何的推廣意義,其他的幼兒根本不知道老師口中的“真好,真棒”到底是好在哪里?又是棒在哪里?可以說,這樣的講評,幼兒是一無所獲的。我們將當前在區域活動講評中存在典型性問題歸納如下:

1、由于教師對講評活動的教育功能缺乏全面充分的了解,導致講評的目的不明確,評價的導向盲目,如在結構區幼兒的新創意教師沒有進一步挖掘,使它成為全體幼兒共同的新經驗。

2、評價過于關注結果,忽視幼兒活動過程。教師對于評價活動的觀念比較傳統,從一句:“玩得好不好?”“都完成了任務”中可以看出教師關注的是幼兒活動的結果而不是探索過程。如在益智活動中,只比較兩個孩子串珠子的多少,而沒有注意到串的少的這個孩子在這一過程是多么的認真,多么努力,忽視了幼兒的進步和努力程度。

3、在評價過程中教師在強調幼兒主體地位的同時忽視了教師的主導地位,整個評價過程教師的作用比較被動,對幼兒的交流未能體現出引領、歸納、和提升的導向作用,從而削弱了講評活動的教育功能。

4、評價標準過多強調共性和一般趨勢,教師對幼兒的評價往往更注重技能掌握的好壞,忽視幼兒情感、態度、價值觀方面的內容。如在藝術領域中,教師對幼兒作品大多是用“××畫得真好”、“××做得很像”、“你們今天都很棒!”好在哪里老師只字不提,評價敷衍而過,用整齊劃一的標準評價,忽視幼兒的個性發展。

5、講評的方式、方法單一局限。評價多集中在最后終結性評價,忽視過程評價和隨機評價。只有集體講評,忽視個體和小組評價。

成功的講評應該是有效的、動態的、互動的、策略的,我們應從功能上、理念上、教師的角色定位上、講評的內容和策略等方面重新去認識、研究區域講評活動,使講評活動發揮其最佳的教育效能。

一、加深認識, 理解區域講評的教育功能

評價的功能不在于評判,而在于激勵、診斷、導向、提升經驗、促進幼兒同伴交流與學習等。在講評時,不能簡單地用好與不好來評價幼兒的活動,而應特別關注幼兒在探索活動中所做的努力,個性品質,解決問題的能力和創造性的發揮,以及所獲得的經驗等。成功的區域活動講評能使我們更全面了解區域的狀況,每個幼兒的發展狀況,隨機、靈活地讓幼兒與人、事、物(材料、環境)交流、互動,進而促使區域活動各個要素不斷優化、組合與協調,使活動區潛在的價值轉化為真正的現實價值。

二、轉變評價觀念,注重講評活動過程

在新《綱要》指導下,配合課程觀的轉變,評價觀也發生根本的變化,從關注結果轉化為關注過程,區域活動后的講評教師盡可能做到注重幼兒在探索活動中作出的努力,即幼兒在自信心、堅持性、獨立性、創造性等方面的表現,不必過分關注幼兒學到了什么知識,而應該重點關注幼兒是怎樣獲得這些知識的。教師對幼兒的過程性評價有助于幼兒正確認識、評價自己,體驗到成功的喜悅,形成良好的自我意識和積極向上的心理。

三、準確定位,發揮教師在區域講評活動中的主導作用

在講評的過程中,教師的角色定位應是引導者、支持者和參與者,應能有效引發積極的師生互動和生生互動,充分調動幼兒的思維和智慧,對幼兒的討論和交流起到引領、支持、整理、提升的核心作用。在實施區域活動的過程中,教師要有敏銳的觀察力,善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值,善于捕捉有利于幼兒發展的契機和講評信息,能根據幼兒的活動情況隨機調控,使講評環節成為區域活動的“熱點”、“高潮”,起到“畫龍點睛”的作用。在區域講評活動中,教師的主導地位體現在以下幾個方面:其

一、引導幼兒回顧與反思:通過回憶做過的事,引導幼兒初步學會反思自己的活動,從而不斷地調整自己的行為。其

二、引導幼兒分享與交流:能引發幼兒間的分享交流,根據自己的操作經驗理解并進行判斷,促使幼兒從同伴的交流講述中獲得信息。其三:引導幼兒遷移經驗運用經驗:教師在引導幼兒表述經驗、展示經驗的同時,應能以隱性的方式幫助幼兒進一步遷移整理經驗、遷移經驗、提升經驗,激起再次探索活動的欲望。

四、善于捕捉有效信息,使講評的內容動態化。

區域活動的目標在于發展個性,培養幼兒自主學習能力。我們應該將區域講評活動整合為幼兒區域活動自主探究學習過程的一部分。區域講評活動的教育功能的實現很大程度上取決于講評內容的摘取和展開。在講評時,講評的內容要兼顧群體需要和個體差異,要多采用積極性評價和縱向評價來評價幼兒,使幼兒體驗到被肯定、成功的喜悅。幼兒在區域活動中的各種信息都可以成為講評活動的內容,如:幼兒在活動中的參與情況,幼兒的社會交往水平,幼兒的認知發展水平、幼兒區域規則遵守情況等。但這些內容并不是共同存在于某一次的講評活動中,每次的講評活動都應有側重點,這些側重點的確定有賴于教師在區域活動過程中細心的觀察和捕捉有效的信息,并即時地生成。

五、講評方法多樣化,促進師幼雙向互動

每次區域活動的重點都會有所不同,每個幼兒都有其獨特的發展優勢和個性特點,同樣的幼兒在不同的區域活動中的表現也不盡相同,這就決定了教師在講評時方法不能千篇一律,應根據不同的情況采取不同的評價方法。

1、討論法:設置或提出問題進行討論,師生共同總結的講評方法。

教師通過對幼兒區域活動情況的觀察,抓取一些有價值的內容在集體中進行討論和推廣,可以是教師提出問題,讓幼兒展開討論;也可以是幼兒自己發現問題并提出與大家一起討論。不管哪種討論,目的主要讓幼兒通過討論思考,充分、大膽地表述自己的想法和見解,并總結出大家較認同的學習方法,積累各種經驗。

2、成果展現法:展現作品分享成果,體驗成功的講評方法。成果展示式是教師在活動中發現某幼兒有創新的作品或有創新的玩法,講評時展現交流,分享成果的方法。主要通過幼兒的作品展示,或者讓幼兒自己將探索嘗試的方法和過程再次進行當眾介紹演示,讓幼兒自己介紹互動交流,分享成功的快樂,增強幼兒的自信心和成功感,鼓勵幼兒大膽創新,發展幼兒的個性和創新能力。如美工區或建構區中某作品的展示與介紹。

3、探索主題法:圍繞著現階段的主題活動或半日主題活動在區角中投放新材料后而進行討論交流的講評方法。其特點是把區域活動的自主學習與集體活動相結合。講評時教師與幼兒討論正在進行的主題活動名稱;交流發現哪些區域中的材料發生了變化,有些什么;討論這些材料可以根據主題內容進行哪些探索活動等,激發幼兒探索主題奧秘的主動性、積極性。

六、尊重個體差異,講評的范圍點面結合

根據評價對象的不同,評價的范圍大體可以劃分為三種:個別化講評,小組化講評和集體化講評,個別化講評是“以點論點”,小組講評、集體化講評都是“以點帶面”。

三種講評在運用方式上要講究策略。不同講評方法,適用于特定的時機。個體化評價關注于幼兒個體的進步,宜采用激勵法進行講評,在鼓勵的同時應不忘為孩子的進一步提高指明方向,而不是簡單的一句:“你真棒,真好”了事。當區域小組活動中出現了某一操作問題且急待解決時,是運用小組評價的良好時機,教師提供支架法引導小組幼兒圍繞當前問題一步步展開討論,讓幼兒在思維碰撞中提出多種解決問題的思路,并進一步實踐、探索,促使小組中幼兒共同的活動得以拓展。當幼兒在活動中出現了典型性的問題而又無法即時解決時,當幼兒在活動中出現了某一有價值的操作亮點時,當幼兒出現了一些共性的問題時則有必要在活動后組織集體化的講評。

綜上所述,我們對區域活動講評的探索,還處在起步階段,我們將在實踐中不斷反思、不斷完善、不斷總結。在評價中學習,在學習中評價,提高區域評價效能,讓區域講評活動成為區域學習活動的一個有機組成部分,從而優化區域活動質量