第一篇：小班區域活動中觀察與評價

小班區域活動中觀察與評價

一、觀察是實施有效指導的前提。

著名教育家陶行知先生說“教育為本，觀察先行”。沒有細致的觀察，就談不上正確有效的教育方法。，活動區為幼兒提供了極大的自由自主的空間，幼兒在活動區中能按自己的意愿選擇主題、材料開展各種活動，為幼兒提供了全面展示自我的機會。教師對幼兒觀察，從整體上要了解全班幼兒不同的學習興趣、不同的發展水平、不同的學習方法和活動中幼兒的情緒等。從局部上要觀察個別幼兒玩什么、怎樣玩、和誰玩等，同時還能檢驗教師預先投放的材料和制定的計劃是否符合班級幼兒的認知發展水平。

二、選擇適宜的觀察方式。

觀察是教育科研的基本方法，它的方式多樣，通過實踐，我們覺得比較適合教師在活動區中運用的方法有三種，即分析性觀察、掃描式觀察和活動區游戲觀察。例如，活動區游戲觀察是隨各活動區活動進行的，是以幼兒個人或自然形成的小組為單位進行觀察記錄，著重觀察幼兒在各活動區的行為特點。這種方法較適合在日常活動中運用，班上教師可以分工負責不同的區域作為觀察重點，也可將自己計劃中重點指導的區域作為觀察記錄的重點，通過每天“同一區域內多名幼兒活動情況記錄表”“幼兒個體情況觀察記錄表”幫助我們詳細了解幼兒在活動區中的具體表現，全面地分析幼兒的行為，也能從記錄表中體現幼兒的發展和出現的問題，能更好的進行解讀和反思活動，促進各類區域活動的深入開展和游戲水平的不斷提高。通過觀察有了圖表記錄，教師對幼兒活動情況以及區域的設置是否有引力等，基本做到了一目了然，心中有數，為下一階段的調整提供了客觀依據。

三、尊重幼兒差異、做到科學合理評價。

在實踐中，我們體會到：搞好活動區的游戲評價，是提高幼兒活動水平的關鍵。評價應該注重幼兒在探索活動中做出的努力，注重活動的過程，關注幼兒在自信心、堅持性、獨立性、創造性等方面的表現。通過評價，不但可以保證幼兒活動的結果得到別人的理解，同時自己對事物的理解也因表達、交流而更加深刻，還可以使教師進一步了解游戲開展的情況，因勢利導，使幼兒獲得繼續深化游戲，取得進步的信息，從而完成了通過活動區促進幼兒全面發展的目標要求。區域活動的評價可通過個體過程性評價與集體的交流評價為主要方式。

1、個體過程性評價

小班幼兒由于年齡的制約，多數以教師評價為主，教師應根據每位幼兒的能力水平、個性差異及興趣愛好進行有針對性的評價，決不能用同一標準衡量、評價所有幼兒。能力強的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動。因此，需要教師多激勵其創造性的發揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的”等等，使其永遠不滿足于現狀，追求更好的。能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高：“今天你真能干，這個問題都解決了，真棒！”“你的想法真不錯，待會兒小朋友肯定都會向你學習”。教師敏銳的觀察力是進行個體評價的首要前提。有一次，小班幼兒在玩“娃娃家”游戲，我到“娃娃家”坐客，發現“娃娃家”里的一個孩子隨手將一個玩具仍到地板上，當時我沒出聲，想看一看這件事的結果到底會怎么樣。這時一個小女孩進來拾起玩具，把它放在“娃娃家”的柜子上。我緊緊抓住這一閃光點進行評價，充分肯定這個小女孩愛護玩具、不亂扔玩具的好習慣，鼓勵其他幼兒向這個小女孩學習，做愛護玩具的小標兵。通過這件小事，亂扔玩具的現象大為減少，即使有的幼兒亂扔玩具，其他幼兒也會主動拾起來放回原處。所以，及時抓住閃光點，有目的地進行評價，對培養幼兒良好的道德品質、行為習慣會起潛移默化的作用。評價并不一定要通過語言來實現，也可以通過教師的一個細小的動作，一個溫馨的表情，一個鼓勵的眼神來傳遞，其中包含了老師對孩子的評價，包括承認、贊賞、理解和支持。評價的時間可以靈活機動，可以在活動結束時進行，也可以貫穿在整個活動過程之中。

2、集體的交流評價

集體評價，除了讓幼兒展現各自的作品與個性外，更多的則是引起幼兒的共鳴，因為小班幼兒年齡小，理解語言的能力差，教師要運用生動形象的語言和平等語氣，引導幼兒自發進行交流，共同分享活動成功的體驗和快樂。例如：“把你在游戲中最快樂、有趣的事情講給大家聽一聽，好嗎？”“游戲中有什么困難需要討論嗎？”內容可以是幼兒的作品、熱點、認識的障礙、難點、解決的辦法、引進新材料和推廣某些值得強化的操作方法等等，開放性地展開一些討論，激發幼兒繼續在活動中探索的欲望，自然生成出他們自己的活動內容、方式方法。通過在區域中生成自己的游戲或活動，孩子們在活動中更“活”了，興致盎然，回味無窮，產生的效益常常是教師們所不能預想的。

然而，由于小班幼兒的年齡特點與對個別環節也有一定的制約，例如：他們不會記錄游戲過程、與伙伴游戲時出現爭搶玩具等，因此，我們在下學期的課題活動開展中，也多注意幼兒在區域規則、互相合作、學會記錄等方面著手，多下功夫。孩子是“活”的，讓“活”老師，拿“活”的東西，用“活”的方法去教“活”的人，讓我們的區域活動也活起來，使之成為幼兒自己的活動。照顧到每個幼兒的興趣與需要。使集體的、小組的、個別的教學活動互相配合，讓幼兒想自己所想的，做自己想做的，說自己想說的，玩自己想玩的，手的操作，腦的思考，經驗的獲得，才會有創造的發明，才能使每個幼兒在原有水平上得到最大限度的發展與進步。總之，我們在實踐中，學會了用幼兒的心去創設區域，不斷的努力使自己具備敏銳及客觀的觀察力，科學合理的評價幼兒的活動，用幼兒的情去參與活動，讓每個平凡的角落萌發不平凡的創造力。

第二篇：小班區域觀察記錄

小班區域觀察記錄

區域活動前，老師在娃娃家的介紹時以小娃娃過生日的情境引起幼兒的興趣，老師引導說：“你們過生日的時候，爸爸媽媽是怎樣為你們過生日的呢？”孩子們簡單的說到“蛋糕”“吃飯”，雖然不怎么會說，但他們個個都很興奮，急得要玩游戲。我覺得這種情境提供法，能讓幼兒在娃娃家游戲中，更融入游戲。

游戲開始了：娃娃家中有9位幼兒進入游戲，教師把娃娃家分成了3個房間，一個是廚房，一個是飯廳，一個是臥室，在廚房中提供了切切樂等玩具，在廚房的孩子一直在切著食物，之后又粘起來重切，在老師的提醒下孩子們才意識到今天要為小娃娃過生日，把水果裝好盤子端到飯廳給四位坐在餐桌旁的幼兒吃，這時這四位幼兒在老師的引導下唱起了生日歌，吃起了餐桌上的食物，可能是有老師在觀察他們，他們都很靦腆，沒怎么說話，我們以娃娃家的客人的角色進入時，他們就顯得親熱多了。臥室的孩子們玩的也很開心在有模有樣的哄著娃娃睡覺。

老師設置的這個娃娃家情境，非常吸引孩子，孩子知道在娃娃家里做些什么，有了一定的游戲目標性和生活的真實情景。我覺得唯一缺陷，娃娃家的三個房間完全隔開了，在房間里都看不見對方，如果在KT板上留個窗，娃娃家的整體感和溫馨度會大大提高，個個房間的孩子們也會有一定的交流，真正融入到角色中。

第三篇：區域活動中的評價

讓幼兒期盼下一次活動——淺議區域活動中的評價

【摘要】：新《綱要》指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。所以通過活動評價，能讓幼兒看到自己已有的進步，哪怕是細微點滴的進步，同樣使幼兒感到喜悅，影響他的自我評價，進一步激發幼兒的活動動機和參與活動的興趣與信心，激勵幼兒繼續學，從而在活動中取得更大進步，促進幼兒身心和諧健康地發展。因此，當區域活動——這一教學模式，正在各個幼兒園廣泛開展著，它成了幼教工作者探索的課題。那么怎樣使區域活動更具有生命力？我認為教師的評價是重要的環節之一。【關鍵詞】：區域活動 評價 幼兒期盼

在新《綱要》精神指引下，我們努力改變評價方式，體會到有效的觀察為區域評價提供依據，多角度、多維度的評價促進幼兒富有個性的發展，評價的結果為幼兒的學習提供新的平臺、幼兒和教師都是評價的主體。教師成功的評價，能讓幼兒在活動的結尾部分交流體驗活動過程與收獲，分享快樂與成功，從而使幼兒以更大的興趣、更足的熱情去期盼和投身到下一次的活動中。

一、目前區域活動評價中常出現的問題分析

以前我們教師在區域評價中經常會出現這兩種情況：一是老生常談。如每次都問孩子：“你今天玩了什么呀？玩得高興嗎？他們的火車搭得好不好？嗯，美工區的小朋友圖畫畫的很漂亮，作品比較有創意。哦，你們看，東東的鱷魚做的真像。你去玩了幾個地方？等等。二是教師的一言堂。評價中，教師和幼兒的關系處于不平等的狀態，只是教師一個人對幼兒的活動進行評判。如：今天誰玩區域活動時聲音小，玩得最好？哪一組小朋友收拾玩具最快？發現有的小朋友在更換區域角的時候，沒有將原來的玩具收拾好就到另一個區域角去，區角牌也忘了收回家，下次活動中不能再出現這種情況了等等；這兩種評價方式都會扼殺幼兒的自主性、探索性和創造性。

在園領導的精心組織下，我們教師經常進行學習討論有關區域活動的計劃、材料投放的多樣性與層次性、活動中的指導和活動最后的交流評價。因此，對區域活動有了更深一層的認識。那么在區域活動中，教師該怎樣進行評價，才能充分發揮評價的作用呢？

二、如何發揮教師在區域活動中的評價作用

（一）發揮教師評價的導向作用 一是幼兒自主評價時。教師要鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享。我在評價活動中，常對孩子們說：“如：

1、你搭建的城堡可真好，可以向大家介紹一下你的搭建經驗嗎？

2、大家再交流一下，說說今天你有了什么收獲？”

3、“今天，你對自己最滿意的事是什么？”

4、“有什么事是你通過克服困難才取得成功的嗎？”

5、“大家還有什么問題嗎？”等等。通過這樣鼓勵式、啟發式的提問，使每一個孩子都能有一個思考的過程。當然幼兒的回答也是不全面的，有很大的局限性，有時幼兒也有很好的創造性思維的火花，但他們自己并不能意識到，這就要發揮教師評價的導向作用。

二是教師評價時的導向作用。例如，有一次在生活區，我讓孩子們練習釘紐扣。開始時，為了提高幼兒的興趣，我在吹塑紙上畫了很多好看的圖案，如花、紅綠燈、熊貓等，畫上圓圈處就是釘扣子的地方，范例看上去相當漂亮，小朋友也很喜歡。可是，釘扣子的活動對于大班上學期的幼兒來說，有一定的難度，最大的困難就是針要從下往上戳，因為看不見，就很難對準扣眼。在活動中，我沒有馬上過去指導，而讓他們自己想辦法。等到評價時我把這個困難提出來，讓大家一起想想辦法。有一個男孩子首先說他有好辦法，“在釘的時候，可以用吹塑紙對著太陽光，使吹塑紙變得透明，就可以看見扣眼了，再用針戳過去。我當時聽了非常高興，覺得他很會動腦筋。”可這時又有一個女孩子站起來，她說她有不同的方法，“可以先把針戳上來，然后再把扣眼對上去，我媽媽就是這樣做的，方法很簡單。”這時候我就讓大家來討論，誰的方法好。教師在評價時，不能僅僅表揚一個孩子，而要看到孩子在操作過程中肯動腦筋、想辦法克服困難的好現象。于是，我給了兩個孩子同樣的贊揚。教師的導向性作用就是不僅要看到孩子在操作過程中具體某一件事上的成功，更要注重培養每個孩子探索、創造的精神。

(二)發揮教師評價的激勵作用

在評價中我采用幼兒與教師的共同探討與談話的方式。當幼兒介紹了自己玩的內容和方法后，教師不應該馬上做出評判，而讓大家討論。具體做法是：作為活動的延伸，教師可以設置懸念，把問題留到第二天或者是下次活動中解決，讓孩子自己探索，或請教大人，或是到書中去尋求答案。比如，一次有一個小朋友在建構區用百佳魔塔搭出了一個“金字塔”，我看了后，覺得也很像，可是在講評的時候，大多數孩子都不知道什么是金字塔，我就尋思著該怎么做讓幼兒有更好的探索精神。于是我就先設置懸念，對小朋友說：“金字塔是屬于世界八大奇跡之一，關于金字塔有很多的傳說，有的說塔里藏著許多金子，有的說里面是空的，還有的說埋著死人，是皇帝的陵墓，到底什么是金字塔？它的形狀是怎么樣的？在哪個國家？中國有沒有？里面到底藏著什么？請你們自己回家去打聽，明天來告訴老師好不好。”這樣既引起小朋友探究的興趣，又適時的布置了探究的任務。第二天，孩子們都爭先恐后的搶著告訴我他們打聽到的有關內容。接著我詢問他們是通過什么渠道打聽的。有的是問爸爸媽媽；有的是跟哥哥姐姐一起翻閱少兒百科全書；還有的是打電話問舅舅、阿姨。討論時的氣氛非常熱烈，在討論中小朋友不知不覺地增長了知識，也懂得了獲取知識的方法有多種多樣。當孩子們真誠地對那個搭“金字塔”的小朋友說：“你真聰明，搭得真像。”我的心里也有著說不出的興奮。接著大家都學著搭“金字塔”，并且大膽地想象著使用其它材料進行拼搭。

通過自己的探索，孩子們對這一建筑產生了極大的興趣。有個幼兒還將少兒百科全書帶到幼兒園，放在語言角讓大家看。孩子們不僅認識了金字塔，而且又對書中的其他內容也產生了興趣。

(三)發揮教師評價的發現診斷作用

教師在評價中常常會意外地發現幼兒的個性特長、特殊才能，所以就要善于及時捕捉。例如，在美工區，有幾個小朋友在認真地進行畫畫，當時我想走過去問他們：“有這么多的材料放著，你們干嘛都畫畫呢？”后來有別的小朋友叫我，我也沒來得及顧上他們。就在講評時，他們拿出了自己設計和裝訂好的圖書。我很詫異，真的太好了。評價時我才得知原來他們是商量好自己畫畫、裁剪、裝訂來動手制作圖書的，所以才??。我暗暗慶幸，幸虧自己剛才沒有去打斷他們的思路。隨即表揚了他們的創新能力。從這以后他們就愛上了這類活動，經常制作出內容新穎的大小“繪本”。既提高了他們的繪畫能力和豐富的想象力，又培養了他們的動手操作能力和語言表達能力。我還把他們動手制作的“繪本”擺在語言角供同伴翻閱。

另外，在評價中，孩子也會發現問題，引發思考。如，孩子在玩“鏡子的秘密”。評價時有孩子說：“老師我的鏡子同樣放在陽光下，為什么有時墻上有反射光，有時卻沒有？”這時，我讓大家展開討論，并進行實地反復演示。終于發現，當鏡子側過來，照不到太陽光時，發射的光線就沒有了。孩子們也就直觀的了解了發射的意義，輕松地增長了科學知識。因此，在幼兒的自我講評中，教師要善于發現他們感興趣的是什么；在活動中還存在什么問題，教師要診斷出是屬于個別現象還是共同趨勢，分析出問題及其產生的原因，以便及時調整。

三、發揮評價作用，促進幼兒全面發展

評價能夠促進幼兒的全面發展。通過教師和幼兒的互動講評，能夠發展幼兒的語言表達能力；通過教師的評價，能增強幼兒的自我認識能力，幼兒能根據自己的能力、興趣等進一步有序的選材；通過教師講評時的鼓勵，能力強的幼兒敢于向困難挑戰，相對能力較弱的幼兒會對活動增添興趣，激發了他們的探索欲望，從而充滿自信獨立完成作品，堅持性會得到明顯的提高；通過講評，教師可以及時了解孩子的真實想法和情況，及時發現活動中的問題。有利于教師及時調整目標及材料，促進幼兒的提高。通過教師對幼兒學習方法的指導，能培養幼兒良好的學習習慣。

總之，正確而適宜的評價，是區域活動中一個必不可少的重要環節。區域活動的評價不僅僅是對最后結果的評價，而是評價過程應該是兒童發展的過程，這個過程應該關注孩子發展的每一個環節，注重孩子的個性化和發展性。只有正確認識它的作用，才能使區域活動更具生命力，更好地培養和激發孩子的學習興趣，來推動幼兒各方面的發展。參考資料：

1、范兆雄，課程文化發展研究【D】.蘭州：西北師范大學，2004.2、《幼兒教育學》（新版）人民教育出版社

3、《幼兒教育指導綱要（試行）》解讀 江蘇出版社

第四篇：小班區域活動的觀察和記錄

小班區域活動的觀察和記錄

班級：小二班

日期：第二周2016年3月15日

主題：親親一家人

執教：葉芳

活動目標：

1、喜歡模仿成人角色，知道自己扮演的角色是做什么的。

2、培養幼兒的動手能力和手指靈活度。

3、能遵守區域活動的規則

材料投放：

娃娃家：布娃娃、毛絨玩具若干，娃娃家套裝玩具一套，餛飩、自制面條、餃子等若干。品嘗區，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。

小醫院：醫院套裝玩具一套，自制鹽水瓶若干，藥瓶若干等

語言區：幼兒圖書若干，幼兒活動材料1

美工區：幼兒活動材料《紙工》P2頁，《紅燈籠》，彩泥，蠟筆、畫紙等

指導建議：

1、美工區：幼兒在做《紙工》《紅燈籠》時，因為小班的小朋友接觸剪刀剪紙還不是很多，教師在幼兒動手剪紙的工程中，要重點指導，并提醒幼兒使用剪刀時注意安全。幼兒做完成品時，要及時給予幼兒鼓勵，提高幼兒以后做紙工的信心和興趣

2、其他區域活動時，要注意每個區域的活動規則，并鼓勵幼兒在區域中多說，和其他幼兒多交流。

觀察原因

小班的幼兒在紙工游戲中，慢慢開始接觸需要用剪刀完成的作品，因為小班的幼兒手指靈活度還不夠，大部分又是初次接觸需要用剪刀的手工，所以我想讓我們班的小朋友慢慢開始接觸需要用剪刀幫助完成的紙工作品，慢慢培養孩子的動手能力。

觀察記錄

有而在聽講的過程中還是很認真，很投入的。可是在實際操作的時候，孩子的一些問題，而最大的問題就是，大部分孩子還不會用剪刀，而我在給他們做示范的時候，又恰恰忘了教他們如何正確使用剪刀，使他們本來就還不靈活的小手顯得更加的笨拙，雖然有一部分的幼兒能完整的剪下需要的紙片，可是他們也沒有正確的是用剪刀。

思考與對策

小班年齡段的孩子，在手指靈活度的方面還是欠缺的，他們的手指小肌肉群的發育還未全部完成，所以需要做一些細致的游戲或動作都還不是很協調，特別是需要使用剪刀時，就很明顯了。我覺得培養孩子的動手能力，不是只在紙工活動上，正確使用剪刀的方法也不是在課堂上完全能說明白的，除了在日常活動和交流中，指導幼兒正確使用剪刀外，還需要家長平時在家中能讓孩子有目的地剪一剪，練一練，這樣對孩子的手指靈活度和小肌肉群的發展都有好處。

第五篇：小班區域活動

小班區域活動計劃

一、區域活動的總目標：

1、培養幼兒認真活動的習慣。

2、能夠在成人的提醒下有序地收放材料。

二、各區域活動內容及目的： 桔子屋：（美工區）1.制作餅干：

玩法：運用模具印出餅干的形狀，根據盒子上的數量裝盒。目的：

1)學習使用模具制作餅干。2)感知4以內的數量。2.描畫：

玩法：根據底圖上的提示描畫或涂色 目的：初步學習畫直線、曲線及涂色、3.涂色水果

目的：學習朝著一個方向均勻涂色。香蕉屋：（生活勞作區）

1、動物的毛衣目的：初步學習繞毛線的方法，鍛煉左右手的協調合作能力。

2、夾子游戲 目的：

1)初步感知常見動植物的外形特點。2)鍛煉捏的技能。

3、有趣的扣子

目的：學習扣扣子的技能，鍛煉小手肌肉的發展。蘋果屋：（益智區）

1、水果爺爺過生日（小組教學）

2、套戒指

目的：按顏色分類。

3、糖葫蘆串 目的：

1)學習串的技能 2)按名稱分類

3)初步感知4以內的數量關系。

4、糖果包裝 目的：

1)學習折、擰的技能

2)初步感知4以內的數量關系。

5、圖形屋

目的：感知生活中的各種形狀，能按形狀投放。葡萄屋：（操作區）

1、對應投卡

目的：根據動、植物名稱，對應投放材料。

2、填塞水果 目的：

1)體驗不同質地材料的填充效果。2)鍛煉小手肌肉的發展。

3、喂食 目的：

1)初步了解常見動物的簡單生活習性。2)學習使用鑷子，鍛煉小手肌肉發展。

4、找食物 目的：

1)初步了解常見動物的簡單生活習性。2)學習串的技能，鍛煉小手肌肉發展。西瓜屋：（娛樂區）

1、敲敲樂：體驗敲打的樂趣。

2、月亮、桃樹：培養幼兒的耐心和專注

3、套圈：

1)通過觀察，區別物體的大小。2)初步嘗試從大到小的排列順序。