第一篇：小班區域觀察記錄：娃娃家

案例發生的區域：娃娃家游戲案例發生的年齡班：小班

【案例】誰去菜場買菜

在11月中旬，我們將所有娃娃家里的菜集中起來增設了一個“綠色超市”。超市正常營業了，生意好得不得了。

情況一：娃娃家的媽媽出來買菜，隨后爸爸又再出來，到超市里大肆購物，家里的灶臺上，餐桌上全堆滿了各種蔬菜和水果。

情況二：爸爸和媽媽一起出門，途中不斷爭搶籃子。孔晨豪爸爸說：“你回家做飯吧，我去買菜，把籃子給我！”朱美芬媽媽：“我是媽媽，我去買菜，你要不要去抱娃娃啦？”兩人商量未果，一直爭論到超市里。但是，達到超市以后，爸爸媽媽買菜時卻能有商有量。

情況三：經過調整以后，爸爸媽媽知道只能有一個人去超市買菜，家里需要留一個人看家和照顧娃娃。王思齊媽媽一個人到超市以后，“買”了大量的蔬菜和水果，可是離開時卻沒有付錢，而超市營業員只一味地給客人拿東西，自己一個人沉浸在發放材料的樂趣中，根本不記得要收錢。

【分析】經過一段時間的游戲，我們小班孩子的角色意識越來越強了，對于游戲的興趣也越來越濃。在整個游戲過程中，能自發地想起新的游戲內容，并且大膽 向 老師提出自己的想法，說出自己的興趣所在，我們的超市也是由此得來。在增設超市以后，我發現孩子們買菜的時候是很起勁的，可是買了菜回家卻不知道如何讓安置它們，隨意亂放。

在情況二中，可以看出爸爸媽媽不會協商，仍然以自我為中心，對于新鮮的事物爭搶不休。而在情況三中，可以看出，我們小班孩子對于新角色也很有興趣。其實超市里的材料還是原來娃娃家里的材料，而她卻可以以一個新的身份去擺弄材料，這讓他很興奮。然而，角色的里面的職責，她就沒有盡到，完全忘記了賣給別人東西時她要向客人收錢這么一回事。

【指導策略】

1.情景回放：小班幼兒對于看自己的照片特別感興趣，我們就可以將情況一的現象拍攝下來，以圖片的形式展現給全體幼兒看，讓孩子們來說一說，哪里不對，應該怎么做。這樣把問題還給孩子們自己解決，比老師在一旁苦口婆心地說教更為有效。

2.提示要求：現在我們班的孩子已經有了初步的合作意識，我們可以在游戲前引導娃娃家的爸爸媽媽在出門前要商量好，確保家中有人照顧娃娃。表揚在超市里買菜有商有量的爸爸媽媽，并引導他們可以把在超市商量買什么菜的對話引用在其他方面來。

3.談話討論：活動前讓孩子們想一想，說一說，自己去超市買東西時，他們看到的營業員都是怎么工作的，客人買了東西要不要付錢。通過談話的方式，讓孩子們了解營業員的職責，明白客人買東西需要給錢的道理。

4.示范教育：小班幼兒由于其年齡特點影響，特別喜歡模仿。所以教師在游戲前可適當進行示范教育。

第二篇：“娃娃家”觀察記錄

《“娃娃家”觀察記錄》

（2014-2015學年第一學期）

石城路幼兒園 盛于藍

區域：銅官山區新苑幼兒園小一班“娃娃家”。時間：2014年10月28日 15：45---16：00 區域觀察實錄：

活動已經開始了，“娃娃家”內有三名女孩子在游戲。一位客人老師問一名穿著小圍裙的小朋友：“你是爸爸還是媽媽呢？”“我是媽媽！”又問另外一名系著領帶的小朋友：“你呢？是爸爸還是媽媽？”“我是爸爸。”第三位小朋友則在玩具床邊拍著娃娃睡覺。

“娃娃家”內“媽媽”表現得很活躍，不停地擺弄著玩具，對客人老師的提問有問必答。這時扮演“爸爸”的小朋友咳嗽了聲，客人老師問：“喲，爸爸咳嗽了，怎么辦？”“媽媽”立刻回答說：“吃藥啊！”并把一只玩具杯子遞給了“爸爸”，“爸爸”接過了杯子。

“爸爸”和“媽媽”共同做飯，兩名孩子一會兒將灶臺放在餐桌上，一會兒將灶臺拿到了地上，一會兒又將灶臺擱在了娃娃家的隔斷上。這時候班級教師走過來對“媽媽”說：“把灶臺拿到上面來做飯。”

又過了一會兒，“媽媽”說吃飯了，三名孩子將娃娃家內的玩具統統地堆在了小餐桌上，有：玩具桌子、椅子、灶臺和一些餐具等等。分析及對策：

進入小班集體生活兩個來月，幼兒才剛剛接觸角色游戲。而3—4歲的孩子愛模仿的特點十分突出，模仿是這一時期兒童主要的學習方式，通過模仿掌握別人的經驗，習得良好的行為習慣。在該區角內，模仿爸爸媽媽做飯，模仿媽媽照顧爸爸等等。

1、娃娃家內環境創設很溫馨，“圍裙”和“領帶”兩種簡單的道具能夠迅速地將小朋友帶入游戲情境當中，找準自己的游戲角色。

2、老師的介入很及時，對游戲提出了明確的指令。如果再能提醒下孩子在使用灶臺時注意安全就會更好了。

3、玩具的投放不夠合理，老師對玩具應加以臻別，不應一骨腦兒地投放到游戲區中，也就不會出現玩具餐桌上又放著玩具桌子椅子的情況了。

4、在游戲結束時，老師只是簡單地問了進入娃娃家游戲的孩子是否快樂，顯然是不夠的。可以提醒幼兒，生活中爸爸媽媽是怎樣做飯的？灶臺是放在哪兒的？能夠到處亂放嗎？并及時進行安全教育，提醒灶臺是很危險的，在家里，小朋友是不可以隨便碰觸煤氣灶臺的。

5、可適時進行娃娃家角色游戲的模擬展示，讓孩子們能夠在觀看、討論、嘗試的過程中積累經驗。

第三篇：小班區域觀察記錄

小班區域觀察記錄

區域活動前，老師在娃娃家的介紹時以小娃娃過生日的情境引起幼兒的興趣，老師引導說：“你們過生日的時候，爸爸媽媽是怎樣為你們過生日的呢？”孩子們簡單的說到“蛋糕”“吃飯”，雖然不怎么會說，但他們個個都很興奮，急得要玩游戲。我覺得這種情境提供法，能讓幼兒在娃娃家游戲中，更融入游戲。

游戲開始了：娃娃家中有9位幼兒進入游戲，教師把娃娃家分成了3個房間，一個是廚房，一個是飯廳，一個是臥室，在廚房中提供了切切樂等玩具，在廚房的孩子一直在切著食物，之后又粘起來重切，在老師的提醒下孩子們才意識到今天要為小娃娃過生日，把水果裝好盤子端到飯廳給四位坐在餐桌旁的幼兒吃，這時這四位幼兒在老師的引導下唱起了生日歌，吃起了餐桌上的食物，可能是有老師在觀察他們，他們都很靦腆，沒怎么說話，我們以娃娃家的客人的角色進入時，他們就顯得親熱多了。臥室的孩子們玩的也很開心在有模有樣的哄著娃娃睡覺。

老師設置的這個娃娃家情境，非常吸引孩子，孩子知道在娃娃家里做些什么，有了一定的游戲目標性和生活的真實情景。我覺得唯一缺陷，娃娃家的三個房間完全隔開了，在房間里都看不見對方，如果在KT板上留個窗，娃娃家的整體感和溫馨度會大大提高，個個房間的孩子們也會有一定的交流，真正融入到角色中。

第四篇：娃娃家觀察記錄1

娃娃家觀察記錄

觀察情況記錄：

角色游戲是幼兒喜歡并百玩不厭的游戲，而“娃娃家”又是小班幼兒適合玩的游戲。孩子們在游戲中會充當爸爸媽媽的角色，自然而然會去模仿爸爸媽媽的語言行為，將自己理解的爸爸媽媽形象表現出來。這就是孩子們對角色身份的初步體驗，而這初步體驗對孩子們的影響是非常大的。我們教師在重視角色游戲的指導中，也更應該注重游戲的觀察，為孩子們將來充當真正的社會角色打下基礎。

珈慧拿著勺子去喂娃娃，只看到她用勺子舀了一下，用嘴巴吹一下，然后再去喂給娃娃。我看到這里，過去問她：“為什么要吹一下再喂給娃娃吃啊？”她告訴我說：“因為飯太熱了，我吹一吹，娃娃就燙不著了！”“你怎么知道要吹一吹呢？”我問。“我看到我媽媽就這樣的。”她自信地說。

評價與分析：

3－4歲的孩子愛模仿的特點十分突出，模仿是這一時期兒童主要的學習方式，通過模仿掌握別人的經驗。通過詢問得知珈慧為何要將“飯飯”放到嘴邊吹一吹了才喂給娃娃吃。孩子在進行生活經驗的再現時，沒有考慮到玩具的真假和替代，只是一味地模仿生活動作，這也和孩子對材料的仿真性有關，我們教師要考慮孩子的認知特點，要強化孩子的知識經驗，因為經驗是來自幼兒園生活、家庭環境中，同樣也受著年齡、社會的制約，所以帶著很大的普遍性和特殊性，教師應根據孩子的實際情況，強化、豐富孩子的生活和知識經驗，從而更好地改善孩子的游戲水平。

教師的介入與策略：

這個階段幼兒年齡小，容易將假想和實際相混淆，把一些娃娃家的造型逼真的玩具當作真的來進行游戲。在游戲評價中，老師可以提醒幼兒：玩具是和我們一起做游戲的，特別是一些仿真水果之類的，一定不能夠放到嘴巴里，即不安全又不衛生。

第五篇：小班娃娃家觀察筆記

觀察時間：5.7 觀察地點：區域娃娃家 觀察對象：娃娃家幼兒

觀察內容：幼兒生活經驗的再現 情況實錄：

區域活動前，我在娃娃家的介紹時以小娃娃過生日的情境引起幼兒的興趣，引導幼兒時說：“你們過生日的時候，爸爸媽媽是怎樣為你們過生日的呢？”孩子們簡單的說到“蛋糕”“吃飯”，雖然不怎么會說，但他們個個都很興奮。游戲開始了：孩子們進入后自由選擇了角色，在廚房的孩子一直在切著食物，做好后端到桌子上，不一會兒，桌子已經擺滿了飯菜。做菜的小朋友說：“生日派對”，然后大家自發的唱起了生日歌，吃起了餐桌上的食物。行為分析：

角色游戲是孩子通過扮演角色，創造性地反映生活經驗的游戲，生活經驗越豐富，孩子在游戲中就越積極，角色扮演越逼真，情節越豐富，角色間的關系越密切，孩子們自然玩得更開心。日常生活中過生日的場景對幼兒來說并不陌生，幼兒所表現的這是生活經驗的一種模仿再現。措施與結果：

提前設置的這個娃娃家情境，非常吸引孩子，孩子知道在娃娃家里要做些什么，有了一定的游戲目標性和生活的真實情景。在游戲中，可以讓游戲成為生活的一個再現，我們導幼兒應該怎樣幫助別人過生日，到了生活中，真的遇到有人過生日時也很了解，這也是生活行為的預設。