第一篇：小班區(qū)域活動(dòng)的觀察和記錄

小班區(qū)域活動(dòng)的觀察和記錄

班級(jí)：小二班

日期：第二周2016年3月15日

主題：親親一家人

執(zhí)教：葉芳

活動(dòng)目標(biāo)：

1、喜歡模仿成人角色，知道自己扮演的角色是做什么的。

2、培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和手指靈活度。

3、能遵守區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則

材料投放：

娃娃家：布娃娃、毛絨玩具若干，娃娃家套裝玩具一套，餛飩、自制面條、餃子等若干。品嘗區(qū)，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。

小醫(yī)院：醫(yī)院套裝玩具一套，自制鹽水瓶若干，藥瓶若干等

語(yǔ)言區(qū)：幼兒圖書(shū)若干，幼兒活動(dòng)材料1

美工區(qū)：幼兒活動(dòng)材料《紙工》P2頁(yè)，《紅燈籠》，彩泥，蠟筆、畫(huà)紙等

指導(dǎo)建議：

1、美工區(qū)：幼兒在做《紙工》《紅燈籠》時(shí)，因?yàn)樾“嗟男∨笥呀佑|剪刀剪紙還不是很多，教師在幼兒動(dòng)手剪紙的工程中，要重點(diǎn)指導(dǎo)，并提醒幼兒使用剪刀時(shí)注意安全。幼兒做完成品時(shí)，要及時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)，提高幼兒以后做紙工的信心和興趣

2、其他區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要注意每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則，并鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域中多說(shuō)，和其他幼兒多交流。

觀察原因

小班的幼兒在紙工游戲中，慢慢開(kāi)始接觸需要用剪刀完成的作品，因?yàn)樾“嗟挠變菏种胳`活度還不夠，大部分又是初次接觸需要用剪刀的手工，所以我想讓我們班的小朋友慢慢開(kāi)始接觸需要用剪刀幫助完成的紙工作品，慢慢培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力。

觀察記錄

有而在聽(tīng)講的過(guò)程中還是很認(rèn)真，很投入的。可是在實(shí)際操作的時(shí)候，孩子的一些問(wèn)題，而最大的問(wèn)題就是，大部分孩子還不會(huì)用剪刀，而我在給他們做示范的時(shí)候，又恰恰忘了教他們?nèi)绾握_使用剪刀，使他們本來(lái)就還不靈活的小手顯得更加的笨拙，雖然有一部分的幼兒能完整的剪下需要的紙片，可是他們也沒(méi)有正確的是用剪刀。

思考與對(duì)策

小班年齡段的孩子，在手指靈活度的方面還是欠缺的，他們的手指小肌肉群的發(fā)育還未全部完成，所以需要做一些細(xì)致的游戲或動(dòng)作都還不是很協(xié)調(diào)，特別是需要使用剪刀時(shí)，就很明顯了。我覺(jué)得培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，不是只在紙工活動(dòng)上，正確使用剪刀的方法也不是在課堂上完全能說(shuō)明白的，除了在日常活動(dòng)和交流中，指導(dǎo)幼兒正確使用剪刀外，還需要家長(zhǎng)平時(shí)在家中能讓孩子有目的地剪一剪，練一練，這樣對(duì)孩子的手指靈活度和小肌肉群的發(fā)展都有好處。

第二篇：小班區(qū)域觀察記錄

小班區(qū)域觀察記錄

區(qū)域活動(dòng)前，老師在娃娃家的介紹時(shí)以小娃娃過(guò)生日的情境引起幼兒的興趣，老師引導(dǎo)說(shuō)：“你們過(guò)生日的時(shí)候，爸爸媽媽是怎樣為你們過(guò)生日的呢？”孩子們簡(jiǎn)單的說(shuō)到“蛋糕”“吃飯”，雖然不怎么會(huì)說(shuō)，但他們個(gè)個(gè)都很興奮，急得要玩游戲。我覺(jué)得這種情境提供法，能讓幼兒在娃娃家游戲中，更融入游戲。

游戲開(kāi)始了：娃娃家中有9位幼兒進(jìn)入游戲，教師把娃娃家分成了3個(gè)房間，一個(gè)是廚房，一個(gè)是飯廳，一個(gè)是臥室，在廚房中提供了切切樂(lè)等玩具，在廚房的孩子一直在切著食物，之后又粘起來(lái)重切，在老師的提醒下孩子們才意識(shí)到今天要為小娃娃過(guò)生日，把水果裝好盤(pán)子端到飯廳給四位坐在餐桌旁的幼兒吃，這時(shí)這四位幼兒在老師的引導(dǎo)下唱起了生日歌，吃起了餐桌上的食物，可能是有老師在觀察他們，他們都很靦腆，沒(méi)怎么說(shuō)話(huà)，我們以娃娃家的客人的角色進(jìn)入時(shí)，他們就顯得親熱多了。臥室的孩子們玩的也很開(kāi)心在有模有樣的哄著娃娃睡覺(jué)。

老師設(shè)置的這個(gè)娃娃家情境，非常吸引孩子，孩子知道在娃娃家里做些什么，有了一定的游戲目標(biāo)性和生活的真實(shí)情景。我覺(jué)得唯一缺陷，娃娃家的三個(gè)房間完全隔開(kāi)了，在房間里都看不見(jiàn)對(duì)方，如果在KT板上留個(gè)窗，娃娃家的整體感和溫馨度會(huì)大大提高，個(gè)個(gè)房間的孩子們也會(huì)有一定的交流，真正融入到角色中。

第三篇：區(qū)域活動(dòng)觀察記錄

小班閱讀區(qū)活動(dòng)觀察記錄

觀察記錄： 又到了區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，主班教師組織幼兒迚行區(qū)域活動(dòng)，孩子們拿好自己的迚區(qū)卡選擇了喜歡的區(qū)角迚行活動(dòng)，就當(dāng)孩子們興高采烈的在各區(qū)角迚行活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了閱讀區(qū)的孩子寥寥無(wú)幾，我便走迚了閱讀區(qū)，我?guī)詻](méi)有馬上的迚入這個(gè)區(qū)域，而是在一旁觀察，我想看看這幾個(gè)孩子的活動(dòng)是怎樣迚行的，于是我聽(tīng)到了一個(gè)小小的聲音：“你看你看，我這本書(shū)上有小狗呢。”是許冬雪小朋友在告訴逯昭陽(yáng)，隨后又有幾個(gè)小聲音在說(shuō)：“我的書(shū)上有猴子，”“我的書(shū)上有恐龍。”不一會(huì)兒的時(shí)間，孩子們已經(jīng)翻閱完了自己選擇的圖書(shū)，胡啟恒小朋友首先提議：“刑晨曦，我們兩個(gè)換換書(shū)看吧。”經(jīng)過(guò)他的首先提議，又有幾個(gè)小朋友與小伙伴換圖書(shū)，我在一旁看著，心里有了一些想法：小班的孩子能懂得交換圖書(shū)也是很不錯(cuò)了。可是不一會(huì)兒的時(shí)間場(chǎng)面就有點(diǎn)混亂了，孩子們坐不住了，有的無(wú)聊的翻著圖書(shū)，有的甚至把圖書(shū)都拿反了，還有的快速的一頁(yè)頁(yè)毫無(wú)目的的翻著書(shū)，更甚是，有的孩子早已把長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子伸向了益智區(qū)和美工區(qū)等。隨著，我的心情也跟著雜亂了，思緒亂了，理也理不清，于是我搬了小板凳坐到了孩子身旁，我拿起一本書(shū)指著封面問(wèn)：“誰(shuí)能告訴我這是什么呀。”孩子們的注意力一下子集中到了這本書(shū)上，他們七嘴八舌的說(shuō)起來(lái)，于是今天的閱讀區(qū)活動(dòng)剩下的時(shí)間，就在我這本書(shū)的引導(dǎo)提問(wèn)下勉強(qiáng)結(jié)束了。

分析：小班的孩子是今年暑假后新入園的，他們對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)還處在一個(gè)初級(jí)階段，而小班孩子身心發(fā)育尚不完善，自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，因此，小班孩子在閱讀中的認(rèn)知水平尤其是聯(lián)想、推理水平低，而我個(gè)人覺(jué)得閱讀區(qū)相對(duì)其他區(qū)域來(lái)說(shuō)略顯枯燥，孩子在閱讀中的盲目性大，常常把一本書(shū)打開(kāi)，忽然又翻到書(shū)的后面，待會(huì)兒又忽的一下翻回書(shū)的前面，他們的思維也常呈現(xiàn)一種無(wú)序的狀態(tài)，而且這個(gè)年齡段的孩子注意力不穩(wěn)定，觀察的目的性較差，他們喜歡色彩明艷、形象逼真，有重復(fù)語(yǔ)言、重復(fù)情節(jié)、單一單幅且內(nèi)容熟悉的圖書(shū)。針對(duì)以上的分析，我采取了以下措施：

調(diào)整措施：

1、為孩子選擇適合年齡特點(diǎn)的圖書(shū)，如：《好餓的毛毛蟲(chóng)》《好餓的小蛇》《猜猜我有多愛(ài)你》等

2、利用晨間活動(dòng)、桌面游戲等活動(dòng)時(shí)間，迚行繪本故事教育活動(dòng)，通過(guò)幼兒觀察、幼兒自由講述、最后串故事等環(huán)節(jié)完成一個(gè)繪本故事，讓幼兒了解繪本、了解故事、熟悉閱讀區(qū)的繪本故事等。

3、利用微信平臺(tái)、家長(zhǎng)一封信等形式，同家長(zhǎng)交流幵開(kāi)展“親子閱讀”活動(dòng)，讓孩子和家長(zhǎng)一起迚行閱讀，讓幼兒在家庭中養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，增迚孩子與家長(zhǎng)的感情，幵促迚閱讀區(qū)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

調(diào)整后的效果：

1、更多的幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)能自由喜歡的選擇閱讀區(qū)。

2、親子閱讀，既增迚了孩子與家長(zhǎng)的感情，增迚了家園聯(lián)系，也讓幼兒的早期閱讀能力得到了提升和發(fā)展。

3、幼兒的語(yǔ)言發(fā)展能力得到了提高。不足：對(duì)于農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，大多數(shù)父母不能在家陪伴孩子，親子閱讀只能在一部分家庭中開(kāi)展，導(dǎo)致親子閱讀活動(dòng)迚展的不夠充分，不夠全面，因此今后我會(huì)開(kāi)展一些在園有利于孩子閱讀的一些活動(dòng)，讓閱讀區(qū)更好更全面的開(kāi)展起來(lái)。

（后附閱讀區(qū)孩子照片）

第四篇：區(qū)域活動(dòng)觀察記錄

大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)觀察記錄

本次活動(dòng)，我所在的組負(fù)責(zé)觀察大一班進(jìn)行建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的孩子，進(jìn)入班級(jí)時(shí)，一名班上的老師正在給孩子進(jìn)行進(jìn)區(qū)前的講解，孩子們圍坐在電視機(jī)前，觀看上次建構(gòu)活動(dòng)中老師拍攝的照片。老師提出這次活動(dòng)的主題是——我心目中的小學(xué)。

（今天的培訓(xùn)活動(dòng)主題是建構(gòu)區(qū)，我們參加培訓(xùn)的老師分別安排在不同的年齡班進(jìn)行觀察。負(fù)責(zé)帶班的老師也要求有一名固定的老師從頭至尾指導(dǎo)建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)。我所在的大一班因?yàn)楹芏嗪⒆佣籍厴I(yè)退園了，今天到幼兒園的孩子都是老師們之前打電話(huà)叫回來(lái)的。）

進(jìn)入建構(gòu)區(qū)的一共有五名孩子，沒(méi)有任何的交流孩子們就開(kāi)始動(dòng)手拿取積木進(jìn)行搭建了。一名穿白色上衣的男孩負(fù)責(zé)搭建工作，兩名女孩和一名穿綠色上衣的男孩自覺(jué)的擔(dān)負(fù)起幫他拿積木的任務(wù)。而這時(shí)，一名穿藍(lán)色上衣的男孩提出“我想搭滑梯”，并用一條很長(zhǎng)的長(zhǎng)方體積木和一塊圓柱體積木搭成滑梯狀的斜坡。這時(shí)，一直蹲在旁邊的老師說(shuō)道：“xx，你去負(fù)責(zé)運(yùn)材料好嗎？”

（當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)藍(lán)衣服的男孩與進(jìn)區(qū)前交代的，搭建我心目中的小學(xué)這個(gè)主題不相符時(shí)，教師立刻阻止了男孩的想法，并給他安排了任務(wù)。這種干預(yù)顯然背離了區(qū)域游戲讓幼兒自主操作的原則。）

一層搭建完成后，老師建議其他四名孩子和白色上衣的男孩一起搭建“教學(xué)樓”，而這時(shí)，藍(lán)色上衣的男孩還在繼續(xù)用手里的兩塊積木搭著“滑梯”。老師說(shuō)：“先不用搭滑梯，先把教學(xué)樓搭好，好嗎？”這時(shí)，一名女孩說(shuō)道：“他可以搭一個(gè)安全通道”。老師聽(tīng)到后，藍(lán)衣服的男孩說(shuō)：“xx你聽(tīng)一聽(tīng)她給你提了一個(gè)什么建議？你來(lái)給教學(xué)樓搭個(gè)安全通道好不好？”

（本次活動(dòng)是延續(xù)上次活動(dòng)的主題進(jìn)行的，五名幼兒也是帶著任務(wù)進(jìn)入的區(qū)角，帶班的老師也是帶著負(fù)責(zé)重點(diǎn)觀察建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)這個(gè)任務(wù)，近距離的觀察和老師不時(shí)提出的建議讓在建構(gòu)區(qū)的孩子多少感覺(jué)不是很放松，經(jīng)常在準(zhǔn)備做什么之前先看看老師的表情，或征詢(xún)一下老師的意見(jiàn)。）

當(dāng)“小學(xué)教學(xué)樓”的第二層搭建完成后，穿綠色上衣的男孩拿起一塊積木準(zhǔn)備繼續(xù)往上搭。這時(shí)，一直負(fù)責(zé)搭建的穿白色上衣的男孩制止道：“你去拿積木，還需要長(zhǎng)方形的積木。”綠衣服的男孩只好走到玩具廚前將盛滿(mǎn)積木的玩具筐費(fèi)力的搬出了，挑出幾塊需要的積木后，又費(fèi)力的準(zhǔn)備將玩具筐放回去。這時(shí)。老師發(fā)現(xiàn)后說(shuō)：“不用收起來(lái)，先放到地上就可以了。”當(dāng)開(kāi)始“教學(xué)樓”的第三層時(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)了，積木一放上去就開(kāi)始晃動(dòng)。綠衣服的男孩說(shuō)原因是“不堅(jiān)定”，“應(yīng)該用積木加厚一點(diǎn)兒”。說(shuō)完就開(kāi)始用積木將第二層進(jìn)行加厚。這時(shí)，老師建議道；“上下層之間會(huì)不會(huì)相互影響呢？”“每一層樓上是不是可以都幾間教室呢？”“你覺(jué)得在教室里看書(shū)光線(xiàn)是不是太暗了？”“想想怎樣搭建會(huì)更好？”

（相信平時(shí)常態(tài)下老師不會(huì)像今天這樣一直緊緊的盯著建構(gòu)區(qū)里每一個(gè)孩子的一舉一動(dòng)，并在發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”后，立刻加以引導(dǎo)。孩子們也在老師密集的建議下顯得不知所措，每做一點(diǎn)兒都會(huì)先看看老師，看看老師是否同意這樣去做。）

“教學(xué)樓”的第三層還沒(méi)有封頂，一直在搭建中擔(dān)當(dāng)重任的白色上衣男孩和兩名女孩開(kāi)始到窗臺(tái)下搭建“廁所”。這個(gè)位置是建構(gòu)區(qū)里距離老師最遠(yuǎn)的地方，孩子們立刻放松起來(lái)，一邊搭建一邊有說(shuō)有笑起來(lái)。一會(huì)兒一個(gè)由很多積木圍成小空間拼成的“廁所”就完成了。

（有時(shí)候真的不知道教師在區(qū)域活動(dòng)之前該不該訂一個(gè)主題，或者說(shuō)是怎樣去給建構(gòu)區(qū)訂一個(gè)主題，才能讓孩子們?cè)诮?gòu)活動(dòng)中有更好的發(fā)展。大一班孩子是已經(jīng)幼兒園畢業(yè)的年齡，這個(gè)年齡段的孩子在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中依然會(huì)有隨意性的行為出現(xiàn)，對(duì)于小中班的孩子一個(gè)老師設(shè)定好的主題更是起不到多大的意義。所以，我想不如把自由的空間還給我們的孩子，這才是區(qū)域活動(dòng)最重要的意義。）

勝北社區(qū)東安幼兒園

楊芳

第五篇：幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄

觀察目的：娃娃家角色的分配

觀察對(duì)象：玩“娃娃家” 的五位幼兒，尹可欣、王若語(yǔ)、余子星、付梓坤。觀察時(shí)間：2014年12月10：50一11：20 觀察地點(diǎn)：小一班教室“娃娃家”活動(dòng)區(qū) 觀察實(shí)錄：

今天是尹可欣、王若語(yǔ)、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有兩個(gè)，爸爸和媽媽。孩子們進(jìn)區(qū)后，一會(huì)兒傳來(lái)了爭(zhēng)吵的聲音，“我要當(dāng)媽媽?zhuān)揖鸵?dāng)媽媽?zhuān)也划?dāng)寶寶。”原來(lái)是尹可欣和王若語(yǔ)小朋友都爭(zhēng)著要當(dāng)媽媽?zhuān)渌齻€(gè)小朋友都已經(jīng)分配好角色了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。我蹲下身子問(wèn)尹可欣和王若語(yǔ)：“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢?”可欣搶先回答：“因?yàn)槲易钕矚g媽媽?zhuān)矣X(jué)得當(dāng)媽媽好玩一些，我想做菜。”小語(yǔ)也說(shuō)：“我也喜歡媽媽?zhuān)?dāng)寶寶不好玩。”想到我們剛剛學(xué)過(guò)的一個(gè)故事《幸福的一家》，我就馬上問(wèn)娃娃家的寶寶：“為什么說(shuō)是幸福的一家呢?家里有些什么人?”一旁的“爸爸”余子星說(shuō)：“有爸爸、媽媽和哥哥。” “哥哥”坤坤也在一邊補(bǔ)充道：“家里還有寶寶呀!”我接著說(shuō)：“對(duì)啦!我們一家人在一起很幸福，是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜耍蠹以谝黄鹣嘤H相愛(ài)!”可欣點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我也覺(jué)得，我們家也是這樣的。”小朋友們都點(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說(shuō)：“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)角色，我們來(lái)試試當(dāng)不同的角色好不好?”小朋友都說(shuō)好。我轉(zhuǎn)過(guò)頭看看邊上那兩個(gè)分配好角色的小朋友說(shuō)：“爸爸和哥哥真棒，不爭(zhēng)不搶的選好自己的角色。”我又看看可欣和小語(yǔ)說(shuō)：“老師提個(gè)建議，今天可欣來(lái)當(dāng)‘?huà)寢尅≌Z(yǔ)當(dāng)‘寶寶’，到下一次游戲的時(shí)候我們就互換角色，看看誰(shuí)當(dāng)?shù)摹畫(huà)寢尅蛘摺畬殞殹?dāng)?shù)暮?可以嗎?”通過(guò)調(diào)節(jié)和勸說(shuō)，可欣最終當(dāng)上了“媽媽”，小語(yǔ)當(dāng)上了“寶寶”。剛開(kāi)始“寶寶”還撅著小嘴巴，可過(guò)了一會(huì)兒，“寶寶”就開(kāi)心的投入到角色中去了??

分析：

1、孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)則意識(shí)(如：已有兩位小朋友自己分配好角色了。)

2、我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達(dá)。但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“寶寶”的角色選擇時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)著當(dāng)“媽媽”的角色。

3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自己去選擇角色。所以讓“娃娃家”的孩子們自己分配。其實(shí)孩子們對(duì)于角色扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自己喜歡的角色就會(huì)爭(zhēng)論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。

措施：

1、在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng)，知道家里的成員都是很重要的。

2、孩子在游戲中出現(xiàn)問(wèn)題，教師要及時(shí)的出現(xiàn)，并用親切的語(yǔ)言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選“媽媽” 的角色，我及時(shí)的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭(zhēng)吵。并加以提問(wèn)，加深孩子們對(duì)家庭角色的認(rèn)識(shí)。

3、教師還是要引導(dǎo)孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當(dāng)“媽媽”，雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興，但當(dāng)孩子投人到游戲當(dāng)中的時(shí)候，能馬上忘掉不開(kāi)心，這也是小班幼兒的心理特點(diǎn)。

4、小班孩子在自選角色這個(gè)規(guī)則意識(shí)上是比較薄弱的，孩子無(wú)法協(xié)商角色的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換角色的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)角色的軌跡，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擔(dān)任自己喜歡的角色。當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì)珍惜自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P(yáng)。幫助小朋友逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，學(xué)會(huì)克制自己，遵守規(guī)則，加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。

5、在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，運(yùn)用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法。孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。