第一篇:小班區(qū)域觀察記錄分析與措施大全
小班區(qū)域觀察記錄分析與措施匯總5篇
【導(dǎo)語(yǔ)】認(rèn)真觀察、分析幼兒在游戲中的行為,能夠幫助教師認(rèn)識(shí)幼兒的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展等信息,進(jìn)而采取行之有效的引導(dǎo)策略,幫助幼兒解決問(wèn)題、提升經(jīng)驗(yàn)、獲得進(jìn)步。那么,教師應(yīng)該怎樣做好觀察記錄呢?今天東星資源網(wǎng)為您推薦了小班區(qū)域觀察記錄分析與措施,歡迎大家的參考借鑒。
【篇一】小班區(qū)域觀察記錄分析與措施
觀察過(guò)程:最近在益智區(qū)投放了筷子,結(jié)合益智區(qū)的數(shù)學(xué)盒實(shí)行按數(shù)夾物的活動(dòng)。我與她們一起玩,以便指導(dǎo)幼兒用筷子的方法。我說(shuō):“我先夾”,于就是在“1”的盒里夾了一個(gè)小球,其她的孩子依次夾取,到趙元辰時(shí),已就是最后一個(gè)數(shù)字“6”,我問(wèn):“這就是幾?”元辰說(shuō)“就是8”其她的孩子說(shuō)“不對(duì)、不對(duì)”,元辰又說(shuō):“就是9”。我就問(wèn)旁邊的劉x:“她說(shuō)的對(duì)不?”劉x臉都紅了,緊張的說(shuō):“不知道”。于就是我們又把那個(gè)數(shù)字兒歌背了一遍,元辰才改了過(guò)來(lái),我們又繼續(xù)夾起來(lái)。
分析:元辰在各種活動(dòng)中表現(xiàn)比較突出,她接受水平較強(qiáng),愛(ài)動(dòng)腦子。我原想就指導(dǎo)劉x的,劉x對(duì)數(shù)的概念較模糊,所以平時(shí)對(duì)她的指導(dǎo)較多,但就是在區(qū)角活動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)了元辰(我認(rèn)為她很明白)對(duì)數(shù)還就是模糊的,對(duì)數(shù)還有混淆,這也說(shuō)明有部分幼兒對(duì)數(shù)的理解不就是非常清楚,在集體活動(dòng)中不易發(fā)現(xiàn),因?yàn)樵诩w活動(dòng)中幼兒易模仿與從眾,使老師不能全面的了解每個(gè)幼兒。
措施:在生活的各環(huán)節(jié)增強(qiáng)對(duì)數(shù)字的理解,在區(qū)域活動(dòng)時(shí)多觀察幼兒,指導(dǎo)幼兒對(duì)數(shù)的實(shí)際意義的理解,并做有效記錄,小組活動(dòng)時(shí)全面了解每個(gè)孩子的發(fā)展的水準(zhǔn),益智區(qū)更換材料,增強(qiáng)趣味性,提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性。
【篇二】小班區(qū)域觀察記錄分析與措施
所在區(qū)域:益智區(qū)
幼兒活動(dòng)情況記錄:
“老師,我不會(huì)打結(jié)。”欣欣一臉的愁容向我請(qǐng)教。“欣欣您已經(jīng)把毛線的一頭串了過(guò)去,非常棒,那還有另一頭,您覺(jué)得應(yīng)該怎么串呢?”“恩,用毛線的另一頭串。”“恩,欣欣很棒。”欣欣聽了我的鼓勵(lì)話,就接著做游戲,旁邊的謝斯涵就問(wèn):“老師,您瞧我打的結(jié)對(duì)不?”“您瞧上面的結(jié)打在了反面,而您的結(jié)打在了正面,您覺(jué)得對(duì)不?”“不對(duì),我不會(huì)改。”她一面瞧著手頭的毛線發(fā)呆,一面說(shuō)。“先把毛線拆了,然后再瞧瞧前面的結(jié)就是怎么打的,學(xué)習(xí)下,模仿下,再來(lái)試試,好不?”她點(diǎn)了點(diǎn)頭。
行為分析:
綱要中指出:“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或展開其她活動(dòng)。”在活動(dòng)中,很多幼兒因?yàn)榫?xì)動(dòng)作發(fā)展的還不就是很好,所以在制作手工藝品的時(shí)候常常會(huì)遇到困難,特別就是打結(jié),串毛線等,都就是細(xì)小的動(dòng)作,靠的就是小肌肉群。所以不但讓孩子要學(xué)習(xí)一些制作的小技能,而且也要鼓勵(lì)孩子大膽的去嘗試制作。通過(guò)自己的嘗試,即使不成功,或者不完美,都沒(méi)相關(guān)系,只要就是通過(guò)自己的努力在完成制作,那便就是的。
后續(xù)支持:
在幼兒制作的過(guò)程中,能夠提供一塊指示牌子,讓幼兒按照牌子上的指示來(lái)實(shí)行活動(dòng),減少語(yǔ)言提示。
【篇三】小班區(qū)域觀察記錄分析與措施
觀察時(shí)間:2021.1.13
觀察地點(diǎn):小二班益智區(qū)
觀察對(duì)象:馬xx、付xx
觀察實(shí)錄:
今天的天氣非常好,小朋友們?cè)缭鐏?lái)到了幼兒園。馬xx和付xx選擇了益智區(qū),拿出去找規(guī)律的材料玩了起來(lái)。付xx把所有的卡都扣了下來(lái),全都混在了一起。馬xx這時(shí)候發(fā)現(xiàn)了底板,并且仔細(xì)觀察了上面圖案的不同以及規(guī)律:“這里有一張卡片,上面的圖案和這些小的是一樣的,我們可以像這樣放。”說(shuō)著給付xx拿了一張底板,并指出上面的蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶,在扣下來(lái)的小卡片里找到一樣的,并教她按照底板給的樣子進(jìn)行排列擺放。
教師評(píng)價(jià)過(guò)程:
馬xx能關(guān)注到圖案的不同以及規(guī)律,并能按照不同的圖案特征進(jìn)行正確的排列,這一行為符合《指南》科學(xué)領(lǐng)域(二)數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)三,感知形狀與空間關(guān)系第1點(diǎn),能注意物體較明顯的形狀特征,并能用自己的語(yǔ)言描述。
支持策略:
幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中,教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程。
【篇四】小班區(qū)域觀察記錄分析與措施
觀察時(shí)間:2021.1.12
觀察地點(diǎn):小二班益智區(qū)
觀察對(duì)象:張xx、段xx
觀察實(shí)錄:
今天早上8:00,我們的區(qū)域游戲時(shí)間開始了,張xx和段xx選擇了美工區(qū)。她們拿起木頭橋梁和小汽車玩了起來(lái)。段xx拿起這個(gè)材料看看,拿起那個(gè)材料玩玩,但是不知道如何去玩。這個(gè)時(shí)候張xx說(shuō):“看,這里有照片,我們拼一個(gè)和這個(gè)一樣的。”說(shuō)著她們一起拼了起來(lái)。拼好了,段xx說(shuō):“這個(gè)像一個(gè)滑梯,我們可以把小汽車放上去。”說(shuō)著她們把小汽車放上去,小汽車自己滑了下來(lái),張xx說(shuō):“小汽車滑滑梯嘍,真好玩!”
教師評(píng)價(jià)過(guò)程:
張xx能觀察圖紙上的圖示方法,并和段xx一起嘗試按照?qǐng)D紙拼搭,這一行為符合《指南》科學(xué)領(lǐng)域(一)科學(xué)探究目標(biāo)二,具有初步的探究能力第1點(diǎn),對(duì)感興趣的事物能仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)其明顯特征。
支持策略:
幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣,體驗(yàn)探究過(guò)程,發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心,充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法,學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
【篇五】小班區(qū)域觀察記錄分析與措施
觀察記錄:
允允和琪琪進(jìn)入閱讀區(qū)后,在看了一圈后,允允拿出了一只兔子的手偶套在了手上,琪琪手里拿了個(gè)蘿卜,允允看到后說(shuō):“蘿卜蘿卜”就讓小兔子“吃”起了蘿卜一邊嘴巴里說(shuō):“好好吃呀,好好吃呀”并接過(guò)了琪琪手里的蘿卜,允允一邊嘴里不停地說(shuō)了三遍“好好吃呀,好好吃呀,我喜歡”一邊又將蘿卜還給了琪琪,轉(zhuǎn)身開始在手偶中找了一個(gè)瓢蟲的手偶套在了另外一只手上,瑤瑤這時(shí)放下了手里正在看的《藏在哪里了》這本書,撿起墊子上的烏龜手偶套在了手上想和允允一起玩手偶,允允一個(gè)人沉浸在自己的手偶中一邊模仿起了小動(dòng)物走路的聲音,一邊讓手里的手偶走起了路,并沒(méi)有理睬瑤瑤,瑤瑤就把手偶放回去,在書架上找了《農(nóng)場(chǎng)》這本立體書,剛翻開允允就帶著手偶中的小動(dòng)物“爬”了過(guò)來(lái),瑤瑤就帶起了奶牛的手偶和允允還有琪琪三人玩起了手偶,模仿著小動(dòng)物走路的樣子,一會(huì)兒允允手中的小動(dòng)物走了,瑤瑤又看起了《農(nóng)場(chǎng)》這本立體書,一邊看一邊翻開里面的立體頁(yè)面給允允看,同時(shí)瑤瑤戴上了書本封面上的奶牛手偶模仿著奶牛的走路樣子,而琪琪開始拿了本立體書看了起來(lái)。在整個(gè)過(guò)程中萱萱不受任何人的影響拿了主題內(nèi)的書一頁(yè)頁(yè)地翻著,看完一本又換一本地看著主題內(nèi)的各種有關(guān)小動(dòng)物的書。
觀察分析:
手偶和立體書是語(yǔ)言區(qū)比較受歡迎的材料,這兩樣都是比較立體和直觀地內(nèi)容,對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)手偶可以直接戴在手上模仿動(dòng)物的聲音、走路姿勢(shì),戴上手偶讓幼兒對(duì)自己所扮演的動(dòng)物角色更有代入感,更愿意去模仿,同時(shí)會(huì)和旁邊的幼兒產(chǎn)生交流,《綱要》指出,應(yīng)“支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣……”幼兒在擺弄這些手偶的同時(shí),運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流,也發(fā)展了人際交往能力。
立體書的翻閱往往給幼兒一種處處是驚喜、處處有秘密的感覺(jué),每次幼兒在翻閱立體書的時(shí)候都會(huì)一頁(yè)一頁(yè)認(rèn)真地翻閱,不錯(cuò)過(guò)任何一頁(yè),幼兒在翻閱的同時(shí)也會(huì)露出驚喜的表情,也會(huì)互相猜一猜到底里面藏了什么,給幼兒帶來(lái)了驚喜也帶來(lái)了語(yǔ)言的交流。
思考與跟進(jìn):
在今天的觀察中,瑤瑤在擺弄了一會(huì)烏龜?shù)氖峙己螅R上換上了奶牛的手偶,并且反復(fù)看著《農(nóng)場(chǎng)》這本書封面上的奶牛的圖片,手偶與書上內(nèi)容的相結(jié)合,更引起了幼兒扮演的興趣,更愿意去模仿,也加深了對(duì)奶牛外形的理解。材料不禁思考手偶材料的投放如何幫助幼兒加深對(duì)故事和動(dòng)物外形的理解?在下一次的材料調(diào)整中是否可以不是按材料的種類進(jìn)行分類,而是書本與書本中對(duì)應(yīng)的手偶一堆堆分類擺放,以便幼兒在擺弄手偶的同時(shí)更了解書本中的內(nèi)容。
第二篇:小班區(qū)域觀察記錄
小班區(qū)域觀察記錄
區(qū)域活動(dòng)前,老師在娃娃家的介紹時(shí)以小娃娃過(guò)生日的情境引起幼兒的興趣,老師引導(dǎo)說(shuō):“你們過(guò)生日的時(shí)候,爸爸媽媽是怎樣為你們過(guò)生日的呢?”孩子們簡(jiǎn)單的說(shuō)到“蛋糕”“吃飯”,雖然不怎么會(huì)說(shuō),但他們個(gè)個(gè)都很興奮,急得要玩游戲。我覺(jué)得這種情境提供法,能讓幼兒在娃娃家游戲中,更融入游戲。
游戲開始了:娃娃家中有9位幼兒進(jìn)入游戲,教師把娃娃家分成了3個(gè)房間,一個(gè)是廚房,一個(gè)是飯廳,一個(gè)是臥室,在廚房中提供了切切樂(lè)等玩具,在廚房的孩子一直在切著食物,之后又粘起來(lái)重切,在老師的提醒下孩子們才意識(shí)到今天要為小娃娃過(guò)生日,把水果裝好盤子端到飯廳給四位坐在餐桌旁的幼兒吃,這時(shí)這四位幼兒在老師的引導(dǎo)下唱起了生日歌,吃起了餐桌上的食物,可能是有老師在觀察他們,他們都很靦腆,沒(méi)怎么說(shuō)話,我們以娃娃家的客人的角色進(jìn)入時(shí),他們就顯得親熱多了。臥室的孩子們玩的也很開心在有模有樣的哄著娃娃睡覺(jué)。
老師設(shè)置的這個(gè)娃娃家情境,非常吸引孩子,孩子知道在娃娃家里做些什么,有了一定的游戲目標(biāo)性和生活的真實(shí)情景。我覺(jué)得唯一缺陷,娃娃家的三個(gè)房間完全隔開了,在房間里都看不見對(duì)方,如果在KT板上留個(gè)窗,娃娃家的整體感和溫馨度會(huì)大大提高,個(gè)個(gè)房間的孩子們也會(huì)有一定的交流,真正融入到角色中。
第三篇:小班區(qū)域觀察記錄:娃娃家
案例發(fā)生的區(qū)域:娃娃家游戲案例發(fā)生的年齡班:小班
【案例】誰(shuí)去菜場(chǎng)買菜
在11月中旬,我們將所有娃娃家里的菜集中起來(lái)增設(shè)了一個(gè)“綠色超市”。超市正常營(yíng)業(yè)了,生意好得不得了。
情況一:娃娃家的媽媽出來(lái)買菜,隨后爸爸又再出來(lái),到超市里大肆購(gòu)物,家里的灶臺(tái)上,餐桌上全堆滿了各種蔬菜和水果。
情況二:爸爸和媽媽一起出門,途中不斷爭(zhēng)搶籃子。孔晨豪爸爸說(shuō):“你回家做飯吧,我去買菜,把籃子給我!”朱美芬媽媽:“我是媽媽,我去買菜,你要不要去抱娃娃啦?”兩人商量未果,一直爭(zhēng)論到超市里。但是,達(dá)到超市以后,爸爸媽媽買菜時(shí)卻能有商有量。
情況三:經(jīng)過(guò)調(diào)整以后,爸爸媽媽知道只能有一個(gè)人去超市買菜,家里需要留一個(gè)人看家和照顧娃娃。王思齊媽媽一個(gè)人到超市以后,“買”了大量的蔬菜和水果,可是離開時(shí)卻沒(méi)有付錢,而超市營(yíng)業(yè)員只一味地給客人拿東西,自己一個(gè)人沉浸在發(fā)放材料的樂(lè)趣中,根本不記得要收錢。
【分析】經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲,我們小班孩子的角色意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)了,對(duì)于游戲的興趣也越來(lái)越濃。在整個(gè)游戲過(guò)程中,能自發(fā)地想起新的游戲內(nèi)容,并且大膽 向 老師提出自己的想法,說(shuō)出自己的興趣所在,我們的超市也是由此得來(lái)。在增設(shè)超市以后,我發(fā)現(xiàn)孩子們買菜的時(shí)候是很起勁的,可是買了菜回家卻不知道如何讓安置它們,隨意亂放。
在情況二中,可以看出爸爸媽媽不會(huì)協(xié)商,仍然以自我為中心,對(duì)于新鮮的事物爭(zhēng)搶不休。而在情況三中,可以看出,我們小班孩子對(duì)于新角色也很有興趣。其實(shí)超市里的材料還是原來(lái)娃娃家里的材料,而她卻可以以一個(gè)新的身份去擺弄材料,這讓他很興奮。然而,角色的里面的職責(zé),她就沒(méi)有盡到,完全忘記了賣給別人東西時(shí)她要向客人收錢這么一回事。
【指導(dǎo)策略】
1.情景回放:小班幼兒對(duì)于看自己的照片特別感興趣,我們就可以將情況一的現(xiàn)象拍攝下來(lái),以圖片的形式展現(xiàn)給全體幼兒看,讓孩子們來(lái)說(shuō)一說(shuō),哪里不對(duì),應(yīng)該怎么做。這樣把問(wèn)題還給孩子們自己解決,比老師在一旁苦口婆心地說(shuō)教更為有效。
2.提示要求:現(xiàn)在我們班的孩子已經(jīng)有了初步的合作意識(shí),我們可以在游戲前引導(dǎo)娃娃家的爸爸媽媽在出門前要商量好,確保家中有人照顧娃娃。表?yè)P(yáng)在超市里買菜有商有量的爸爸媽媽,并引導(dǎo)他們可以把在超市商量買什么菜的對(duì)話引用在其他方面來(lái)。
3.談話討論:活動(dòng)前讓孩子們想一想,說(shuō)一說(shuō),自己去超市買東西時(shí),他們看到的營(yíng)業(yè)員都是怎么工作的,客人買了東西要不要付錢。通過(guò)談話的方式,讓孩子們了解營(yíng)業(yè)員的職責(zé),明白客人買東西需要給錢的道理。
4.示范教育:小班幼兒由于其年齡特點(diǎn)影響,特別喜歡模仿。所以教師在游戲前可適當(dāng)進(jìn)行示范教育。
第四篇:區(qū)域觀察記錄
區(qū)域觀察記錄
我所在的班級(jí)是宏德實(shí)驗(yàn)幼兒園混齡班,班級(jí)中有大中小班年齡的孩子,班級(jí)主要以蒙氏教育為主。每天早上9:00—10:30是蒙氏教育的時(shí)間,老師和孩子都把蒙氏學(xué)習(xí)的時(shí)間稱為“工作”,幼兒自由挑選教室里符合年齡特點(diǎn)的教具,千珠鏈、粉紅塔、數(shù)字與籌碼…… 老師配合著放一些輕音樂(lè),孩子們?cè)谝魳?lè)聲中工作。孩子們走路時(shí)都把雙手背在腰后,輕輕地走路、輕輕地說(shuō)話。老師會(huì)在孩子“工作”的時(shí)候給予幫助和指導(dǎo),但是不會(huì)隨意打斷孩子的“工作”。
一位小班的男孩子引起了我的關(guān)注。我的視線轉(zhuǎn)向他的時(shí)候,他正在選擇刺工的工作,這項(xiàng)工作需要先撕幾張彩紙,彩紙上有許多黑點(diǎn)組成的正方形。幼兒去撕彩紙的時(shí)候,由于撕不下紙,后來(lái)把紙撕破了,老師指導(dǎo)他怎樣才能省力地把紙完整地撕下來(lái)。彩紙撕好以后,幼兒把紙放在托盤里(托盤里有墊子、針筆),他端著托盤找到空的桌子坐下來(lái)了,老師也找了一把椅子坐在了他的身邊。老師先把托盤推到桌子的另一邊沿,然后從托盤里拿出了一塊墊子,把彩紙放在墊子上,老師先教幼兒正確的握針筆的方式,然后握著幼兒的手告訴他針筆要穿過(guò)彩紙,在老師指導(dǎo)的時(shí)候,幼兒的眼神不知“飄”向其他孩子手頭的“工作”。老師拿著把他老師正在教他用針筆去戳紙上由黑點(diǎn)組成的正方形,完成工作之后,老師要求他先把托盤里的東西整理好,然后把椅子推到桌子下,把托盤放回原處后,再拿著自己的作品去蓋日期、蓋名字。
老師示范一次之后,幼兒開始工作了,他并沒(méi)有把毯子從托盤內(nèi)拿出來(lái),而是直接在托盤里做起了工作。幼兒拿起了針筆,老師教了多次的針筆握筆姿勢(shì),但他仍舊采用自己習(xí)慣的姿勢(shì)握筆,刺工的工作對(duì)他來(lái)說(shuō)并不難,他迅速完成工作后把墊子、針筆放回了托盤,接著就急著拿著自己的作品去蓋日期、姓名。他在作品上蓋了好幾個(gè)日期的章(老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)只能蓋一個(gè)),找自己的印章的時(shí)候他找了很久(每個(gè)人都有自己專屬的印章),他把蓋好章的作品放在了一個(gè)大托盤里,就去吃點(diǎn)心了,完全忘了刺工的托盤還沒(méi)放回原處。老師一直關(guān)注著他,經(jīng)過(guò)老師的提醒后,他才把托盤放回原處。做稍微復(fù)雜一點(diǎn)的工作,此幼兒就會(huì)忘了許多步驟。
(注:在蒙氏教學(xué)中,老師和幼兒都把要學(xué)習(xí)的項(xiàng)目成為“工作”)
行為表現(xiàn)
上課心不在焉,左顧右盼,注意力很容易受環(huán)境的影響而轉(zhuǎn)移。當(dāng)老師教他工作時(shí),眼神總是游離老師講的內(nèi)容;面對(duì)老師的提問(wèn)不能夠用言語(yǔ)回答,如果知道,通常是用點(diǎn)頭來(lái)回應(yīng)“是”,如果不明白會(huì)選擇不回答,或者無(wú)視老師的提問(wèn)。學(xué)習(xí)能力較同齡人來(lái)說(shuō)非常弱,學(xué)習(xí)內(nèi)容需要老師反復(fù)給他復(fù)習(xí)、鞏固;對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣,總是反復(fù)刻板、不厭其煩地學(xué)習(xí)同一內(nèi)容,但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容并沒(méi)有掌握地很好,大部分時(shí)間都是獨(dú)自活動(dòng)的,與其他幼兒之間除了玩玩具很少有交集,大家似乎都不喜歡跟他玩。
不時(shí)地引導(dǎo)他工作,我離開幼兒園的最后一天,幼兒并沒(méi)有完整地做好這項(xiàng)刺工工作。
第五篇:大班區(qū)域觀察記錄
這是大班區(qū)域觀察記錄九篇,適合幼兒園教師使用,但愿對(duì)你的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。
第1篇
觀察資料:應(yīng)對(duì)大班幼兒的告狀行為。
觀察班級(jí):大三班。
觀察時(shí)間:2月24日。
觀察地點(diǎn):活動(dòng)室。
觀察對(duì)象:王思瑤。
觀察目標(biāo):培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題和寬容的品格,減少告狀行為的發(fā)生。
觀察實(shí)例:生活活動(dòng)中,有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發(fā)給自己的小伙伴,這時(shí),我便看見錢楊小朋友把貼畫紙分發(fā)給了離自己座位較近的王思瑤、圣彪、陶哲這些小伙伴。
這時(shí)我便聽到王思瑤小朋友面紅赤耳地小聲說(shuō):“你就給我一張,你給圣彪兩張呢!你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了!”(幼兒園規(guī)定幼兒不能從家?guī)魏螙|西入園)于是我便故意裝著沒(méi)看見,讓幼兒自己應(yīng)對(duì)問(wèn)題。這時(shí)瑤瑤便跑到我面前對(duì)我說(shuō)“老師,楊楊帶貼畫到幼兒園來(lái),還把它分給小朋友!”
反思:幼兒的告狀行為看似小事,卻與幼兒的心理發(fā)展有很大的聯(lián)系,幼兒對(duì)同伴的分享,在心里上存在異議,覺(jué)得不平均,從而產(chǎn)生矛盾,她期望教師與同伴進(jìn)行制止,在心里上得到安慰,這是本班級(jí)常見的告狀行為,同時(shí)也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為,以此下去,會(huì)養(yǎng)成幼兒自私自利的品德。
應(yīng)對(duì)措施:這只是幼兒之間的小矛盾,教師也可將問(wèn)題拋還給幼兒,引導(dǎo)他們自己學(xué)著處理;若是較嚴(yán)重的狀況則需教師酌情處理。另外,平時(shí)注意多與幼兒溝通,了解他們內(nèi)心的想法。此外,與家庭配合培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題和寬容的品格,一減少告狀行為的發(fā)生,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
第2篇
觀察目的:嘗試大膽舉手發(fā)言,不害怕。主動(dòng)清楚地表達(dá)自己的想法,增強(qiáng)自信心。
觀察狀況記錄與分析:在這天的語(yǔ)言活動(dòng)《看云去》開展之前,我把小靜請(qǐng)到了身邊,拉著她的小手,親切的與其交談。我問(wèn):“小靜,喜歡上管老師的課嗎”她微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭,“管老師可喜歡小靜上課時(shí)認(rèn)真的樣貌呢,管老師一向期望能看到你舉手發(fā)言,好想聽小靜回答問(wèn)題,你愿不愿意呀?”她說(shuō):“愿意。”“恩,管老師最喜歡在課上用心動(dòng)腦,大膽舉手發(fā)言的孩子了,你認(rèn)真聽清問(wèn)題,想到了什么就能夠舉手說(shuō),大聲的告訴大家,即使說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系,只要你愿意大膽地表達(dá)就是勇敢的好孩子,懂嗎?”她點(diǎn)點(diǎn)頭。
在活動(dòng)中,當(dāng)問(wèn)及:“你剛才看到的云是什么樣的?像什么?”和“如果請(qǐng)你把云朵畫下來(lái),你準(zhǔn)備怎樣畫?”時(shí),小靜也用心舉手,最后能大膽的表達(dá)出自己的想法,這是一個(gè)大大的突破,我及時(shí)用她喜歡的圖形寶寶獎(jiǎng)勵(lì)了她,她的笑容更甜美了。
分析:小靜是個(gè)自理潛力較強(qiáng)的幼兒,平時(shí)就默默無(wú)聞,多數(shù)只與固定幾個(gè)幼兒交流。在教育活動(dòng)中,更難見到她舉手發(fā)言,有時(shí)被點(diǎn)到名字后,就一副害羞的樣貌,站著不說(shuō)話。平時(shí)我也力圖不斷的引導(dǎo)她大膽回答,卻多是以失敗告終。
指導(dǎo)策略
1、我為她的進(jìn)步感到欣慰,當(dāng)然今后我也會(huì)繼續(xù)持之以恒地鼓勵(lì)支持她,幫忙她構(gòu)成用心動(dòng)腦,大膽表達(dá)的良好習(xí)慣。相信她的自信心會(huì)在教師的一再鼓勵(lì)下逐漸建立,教師要密切關(guān)注孩子的不同發(fā)展、表現(xiàn)、需要,給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)支持,才能促進(jìn)孩子的有效發(fā)展。
2、借助這個(gè)實(shí)例,鼓勵(lì)教育其他不敢大膽表達(dá)的孩子也要用心勇敢,參加各項(xiàng)活動(dòng),增強(qiáng)自信心。
第3篇
幼兒園觀察記錄:老師,我吃不下了事件經(jīng)過(guò)。
在我們班上有一個(gè)叫毛楚晗的小朋友。毛楚晗是個(gè)聰明的孩子,不管在學(xué)習(xí)上還是做游戲上,表現(xiàn)都還不錯(cuò)。每次,他來(lái)幼兒園上課,我總會(huì)叫他一聲“毛毛早”,因?yàn)槲矣X(jué)得這個(gè)名字很容易就能讓別人記住,而且聽起來(lái)也比較可愛(ài)。
只是,他的動(dòng)手潛力真的不太強(qiáng)。比如讓他搬個(gè)小椅子,請(qǐng)他幫老師拿一下筆筒,他總是不怎樣樂(lè)意去做,走過(guò)去的時(shí)候,動(dòng)作也比較緩慢。這段時(shí)間,在幼兒園,他時(shí)而將午飯吃完,時(shí)而卻和老師說(shuō),老師,我吃不下了。
前段時(shí)間他生病了,胃口一向不好,所以我們會(huì)允許他少吃一點(diǎn)。在他和我們說(shuō)吃不下的時(shí)候,也諒解他,在我們的允許下,他就將剩下的飯菜倒掉了。但是,時(shí)間一久,他的這種狀況依舊存在,還是和老師說(shuō)吃不下,我們勸他再多吃一點(diǎn),他就說(shuō)要吐了。
對(duì)策:傍晚,他奶奶來(lái)接他回家了,我和他奶奶聊起了這件事情。他奶奶說(shuō),在家里他也是這樣的,只要菜合他的口味,他就立刻能夠吃完,而且還能吃很多飯。但是,如果碰到他不要吃的菜,那么他就立馬說(shuō)不要吃了,還說(shuō)要吐了,哪怕讓他再多吃一口,他就吐給你們看,真的要把吃下去的都吐出來(lái)才甘心。
原先,他在家里的狀況也是這樣的,其實(shí),他根本沒(méi)有生病,只是,他碰到不喜歡吃的食物,只要一用這招,大人就會(huì)同意,所以,他已經(jīng)慢慢地習(xí)慣了這種方式來(lái)對(duì)付我們。
在我們和毛楚晗談話之后,他也明白自己的方式不對(duì),有點(diǎn)難為情,所以在老師讓他改正時(shí),他立刻就點(diǎn)頭同意了,我們告訴他,吃了飯才能更健康,這樣才能去做自己喜歡的事情,才能夠去玩滑滑梯,才能夠去和大家一齊做游戲,如果沒(méi)有吃飯的話,是經(jīng)常會(huì)生病的,這樣的話,就不能經(jīng)常和大家做游戲了。
第4篇
觀察時(shí)間:3月10日。
地點(diǎn):教室。
人物:袁思怡。
資料:語(yǔ)言(V)動(dòng)作()社會(huì)性情感()社會(huì)性發(fā)展()。
袁思怡小朋友是我們班上一位個(gè)性愛(ài)回答問(wèn)題的孩子。每次活動(dòng)時(shí),她都能用心回答問(wèn)題,有時(shí)還一邊舉手一邊搶著說(shuō):“老師,我來(lái)說(shuō)。”甚至不等別人說(shuō)完就打斷別人的話題,搶著發(fā)表自已的意見。這天的科學(xué)活動(dòng)中又出現(xiàn)了這樣的狀況:當(dāng)一個(gè)小朋友的發(fā)言還沒(méi)有完,袁思怡卻高高舉起了手,大聲地說(shuō)道:“老師,我來(lái),我來(lái)……”導(dǎo)致其他小朋友無(wú)法聽清楚小朋友回答問(wèn)題,從而造成課堂紀(jì)律混亂。
分析:袁思怡是我們班上性恪開朗,活潑大方,思維活躍,動(dòng)手潛力強(qiáng)的聰明能干的孩子。當(dāng)她打斷我的話或者搶著回答問(wèn)題時(shí),可能是因?yàn)槲业闹v解或問(wèn)題她都懂。其次,她的個(gè)性有善于表現(xiàn)自我的一面,平時(shí)唱歌閱讀時(shí)她的聲音總是個(gè)性大,也搶著上臺(tái)表演,出現(xiàn)插嘴的狀況也是她表現(xiàn)自我的體現(xiàn)。
措施:在上課的時(shí)候,老師要注意“控制”表現(xiàn)欲強(qiáng)的孩子,使他們明白既要自已講,也要聽其他幼兒講。在課堂上,要發(fā)言時(shí)必須要先舉手,老師點(diǎn)到誰(shuí)發(fā)言就誰(shuí)發(fā)言。活動(dòng)后,我及時(shí)與她交流溝通,讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行為,別人講話時(shí),我們也要安靜地聽著。其次,在其它活動(dòng)時(shí),我們引導(dǎo)她用正確的方式來(lái)展現(xiàn)自已,比如舉手。一段時(shí)間以后,袁思怡小朋友上課時(shí)再也沒(méi)有插嘴,明白回答問(wèn)題之前先舉手,等著老師讓她發(fā)言,別人發(fā)言時(shí),她也很認(rèn)真地聽著。
第5篇
幼兒園大班觀察記錄:學(xué)會(huì)謙讓。
觀察老師:李玉俊。
觀察班級(jí):大二班(白云班)。
觀察對(duì)象:張紫涵(女)。
觀察時(shí)間:2011年4月22日。
觀察地點(diǎn):活動(dòng)室。
觀察背景:紫涵小朋友各方面十分優(yōu)秀:聰明、活潑、懂禮貌,好奇心強(qiáng),無(wú)論對(duì)什么活動(dòng)總有創(chuàng)新精神,喜歡表現(xiàn)自己。為此,經(jīng)常受到老師的稱贊和表?yè)P(yáng),是每個(gè)老師心目中的最愛(ài)。在家呢,獨(dú)生女,家庭條件優(yōu)越,家長(zhǎng)對(duì)孩子百依百順,任其擺布,從而造成了孩子自私,以自我為中心和唯我獨(dú)尊的不良品質(zhì)。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì),學(xué)會(huì)謙讓是社會(huì)發(fā)展的需要,是時(shí)代發(fā)展的需要,注重培養(yǎng)孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項(xiàng)資料,對(duì)孩子今后取的成功相當(dāng)重要。
觀察實(shí)錄:這天的操作活動(dòng)是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》,活動(dòng)開始,我先給孩子展示了示范畫及制作過(guò)程,激起孩子興趣后,便給每個(gè)小組發(fā)下材料進(jìn)行操作,當(dāng)發(fā)到第三組時(shí)(紫涵那組),操作盒剛放到桌子上,紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子們認(rèn)真的操作著,都忙著為自己設(shè)計(jì)的男孩女孩穿漂亮的衣服,裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時(shí),三組的書展告訴我:“老師,我們這組的黑色橡皮泥不夠用,”“為什么?”“紫涵自己都拿著,不給我們用,”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的,我一再?gòu)?qiáng)調(diào)要輪流用的。當(dāng)我問(wèn)紫涵時(shí),她竟然認(rèn)真的說(shuō):我還沒(méi)用完。
實(shí)施措施與效果:應(yīng)對(duì)紫涵的行為,我先是采用了說(shuō)服教育,講道理:讓她了解群眾與個(gè)人的關(guān)系,把自己從“我”的概念中擺脫出來(lái),讓她懂得,大家生活在一齊,你需要的別人同樣也需要,同樣有享有的權(quán)利,不能一人獨(dú)占,要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來(lái)就不多,如果輪流用是完全能夠的,你要裝飾眼睛、頭發(fā)等,但別的小朋友也要裝飾啊,假如別人也這樣都自己拿起來(lái)的話,你怎樣用啊?之后又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話,紫涵好像意識(shí)到了自己的不對(duì),便拿過(guò)操作工具(塑料小刀),從手里的大橡皮泥上切下了一小塊,然后把大的一塊放到了操作盒里,并且說(shuō):“我們每人切一小塊一齊用吧!”看著孩子們愉快的操作著,我感到無(wú)比的欣慰。
此刻多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女,父母把所有最好的都給予孩子。無(wú)論孩子的什么要求,家長(zhǎng)都盡可能的滿足孩子。因?yàn)槭且粋€(gè),也不會(huì)有人去和孩子爭(zhēng)搶,但就是因?yàn)檫@樣的環(huán)境很容易造成孩子不明白如何去分享,從而也就不懂得如何去謙讓。
所以孩子良好品質(zhì)的構(gòu)成,是家園共育的結(jié)果,其中家庭教育起著至關(guān)重要的作用,作為家長(zhǎng),首相要以身作則,當(dāng)孩子有謙讓行為時(shí),應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì),透過(guò)家長(zhǎng)的言語(yǔ)強(qiáng)化,讓孩子懂得怎樣做是對(duì)的,怎樣做是不受歡迎的;作為老師,我們應(yīng)將培養(yǎng)孩子的謙讓行為,貫穿于日常生活中,遇到問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)。我相信,只要我們多注意這方面的教育,每個(gè)孩子都是最棒的!
第6篇
觀察記錄四:想要的是讓還是爭(zhēng)。
案例片斷一:點(diǎn)心的時(shí)候,老師端出了一盤草莓。老師問(wèn)小朋友,你想要哪顆,小朋友爭(zhēng)著說(shuō),要大的、要小的、要最紅的。老師說(shuō),請(qǐng)要小的孩子舉起手,然后把大的、紅的草莓分發(fā)給了他們,卻把小的草莓給了說(shuō)要紅的、要大的小朋友。在孩子們吃草莓的時(shí)候,老師說(shuō):“好孩子要學(xué)會(huì)把好東西讓給別人,不能先想著自己。”老師看著盤子里剩下的幾顆草莓說(shuō):“還有幾顆,誰(shuí)還要?”這次,只有五個(gè)小朋友說(shuō)不要,其他小朋友都說(shuō)要,結(jié)果,老師把余下的幾顆給了說(shuō)不要的孩子。但其中一個(gè)孩子說(shuō):“老師,我真的不要了。”老師很驚訝,一看,原先的那顆草莓也只吃了一半,估計(jì)他是真的不要了!其余四個(gè)說(shuō)不要的小朋友則美滋滋地吃著老師給他們的最后幾顆草莓。
案例片斷二:張佳怡的爸爸從廈門回來(lái),給班上的小朋友帶來(lái)了一些禮物,有玩的、有吃的,小朋友都爭(zhēng)著要玩具,可玩具分給每一個(gè)孩子又不夠了。于是,老師把玩具拿在手里說(shuō):“你們要是想得到它,就要參加一次比賽。每個(gè)孩子都來(lái)整理自己的床鋪和衣裝,誰(shuí)整理得又快又好,玩具就給誰(shuí)。”于是,一部分孩子得到了玩具,另一部分孩子得到了食物。老師還告訴孩子們,要想得到最好的,就務(wù)必做得最好。
反思:兩個(gè)例子,證明了一個(gè)教育原理,那就是教育要從人的本質(zhì)需要出發(fā),重視激勵(lì)人的創(chuàng)造力,鼓勵(lì)孩子爭(zhēng)取第一,使孩子成長(zhǎng)為一個(gè)用心進(jìn)取的人,而不是無(wú)謂地抑制孩子的欲望,更不能鼓勵(lì)說(shuō)謊。正當(dāng)、公平地去爭(zhēng)取自己想要得到的,能激發(fā)孩子的創(chuàng)造力,調(diào)動(dòng)孩子的主觀能動(dòng)性,把潛在的本能激發(fā)出來(lái)。
誠(chéng)然,在我國(guó)的傳統(tǒng)教育中,十分推崇謙讓、利他、克己等品行修養(yǎng)。我們不否認(rèn)中國(guó)傳統(tǒng)美德對(duì)人成才立世的好處和作用,但是也應(yīng)看到這種傳統(tǒng)美德在培養(yǎng)孩子勃發(fā)的創(chuàng)造力等方面的負(fù)面影響。競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代,要孩子因仁取讓,孩子也許養(yǎng)成了謙讓的品質(zhì),卻可能變得無(wú)所作為。人的本能是追求最好最大的物質(zhì)滿足,如果正常的獲取滿足的方式被謙讓代替,他就有可能變換方式去獲取,這樣容易導(dǎo)致孩子的雙重人格。案例一中教師問(wèn)“誰(shuí)還要”,說(shuō)不要的五個(gè)孩子中有一個(gè)是真的不要了,其他四個(gè)也許是用了“智取”的方式獲取了想要的東西。教師的這種做法其實(shí)是在強(qiáng)化孩子做無(wú)謂的謙讓,這四個(gè)孩子很有可能在這樣的強(qiáng)化中學(xué)會(huì)了欺騙,學(xué)會(huì)了說(shuō)謊,其他的孩子下一次也可能會(huì)用上“
智取”的方式。教師明知孩子們都想吃草莓,為什么必須要孩子們說(shuō)假話呢?即使有人真心謙讓,從受益者方面看,是因他人謙讓而輕易獲得的,自己沒(méi)有付出努力,對(duì)他們自身的發(fā)展也沒(méi)有什么用心好處。教師真正就應(yīng)做的是尊重幼兒,創(chuàng)設(shè)寬松平等的環(huán)境,滿足他們的需要,高度重視幼兒的心理健康。
對(duì)孩子的教育應(yīng)樹立這樣一種指導(dǎo)思想:正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng),發(fā)揮潛力的競(jìng)爭(zhēng),就是一種美德。品德培養(yǎng)不應(yīng)獨(dú)立于創(chuàng)造力培養(yǎng)之外。公平競(jìng)爭(zhēng)、按勞取酬,既是美德,又是一種優(yōu)秀素質(zhì),是一種智慧和潛力。我們就應(yīng)讓孩子在這樣的努力進(jìn)取中,德、能同步提高。
第7篇
觀察日期:××.××.××
時(shí)間
起始時(shí)間:10:15
結(jié)束時(shí)間:10:25
觀察對(duì)象:光涵、豪翔
幼兒年齡:5歲
環(huán)境
益智區(qū):拼雞蛋
觀察目的經(jīng)過(guò)鍛煉動(dòng)手動(dòng)腦本事,提高幼兒的數(shù)學(xué)本事
觀察目標(biāo)
經(jīng)過(guò)顏色、缺口、數(shù)字配對(duì),拼出完整的雞蛋
觀察記錄
豪翔小朋友選擇了拼雞蛋的游戲,光涵小朋友也跟著一齊玩了這個(gè)游戲。在游戲中,豪翔小朋友在籃子里找了兩個(gè)半邊的雞蛋,可是拼的時(shí)候發(fā)現(xiàn)拼不起來(lái),于是在籃子里不停的換了好多個(gè)半邊雞蛋,最終找到了一個(gè)看似拼著完整的雞蛋。而光涵小朋友則是先拿了一個(gè)半邊雞蛋看了看上頭的點(diǎn)子并且數(shù)了數(shù),又找了一個(gè)與點(diǎn)子相同數(shù)字的半邊雞蛋,發(fā)現(xiàn)還是沒(méi)拼起來(lái),一看顏色不對(duì),立刻找了顏色相同的數(shù)量數(shù)字相同的半邊雞蛋,很快將一個(gè)雞蛋完整的拼起來(lái)了。豪翔看到了光涵的方法也學(xué)他一樣,發(fā)現(xiàn)光涵的方法很快,最終他自我也拼出了一個(gè)完整的雞蛋。
分析評(píng)價(jià)
1、豪翔小朋友性格比較踏實(shí),不愛(ài)動(dòng)腦筋,導(dǎo)致他玩游戲的時(shí)候用了比較麻煩的方法去玩游戲,雖然也能成功,可是花的時(shí)間不一樣。
2、光涵小朋友聰明、開朗。他愛(ài)觀察,并且會(huì)思考,他的方法也得到了丁又嘉小朋友的認(rèn)可。
3、同樣是方法,孩子思考角度不一樣,嘗試的方法也不一樣,能夠讓孩子自我去比較去總結(jié)。
支持策略
在活動(dòng)中,我采用的是旁觀的策略,在游戲最終總結(jié)孩子們所提出的想法。在活動(dòng)中,孩子自我玩游戲,每個(gè)人的想法都是不一樣的,會(huì)想出各種方法,可是不需要教師去說(shuō)哪一種最好,以免抑制了幼兒的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新本事。在活動(dòng)中,讓幼兒進(jìn)行自由探索,孩子們會(huì)經(jīng)過(guò)比較,自我會(huì)去發(fā)現(xiàn)哪種玩法好。最終教師能夠再將好的方法總結(jié)說(shuō)一說(shuō),并且鼓勵(lì)孩子探索更多好方法,已發(fā)展幼兒的思維本事和創(chuàng)新本事,讓幼兒養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦的好習(xí)慣。
第8篇
班級(jí):大班
觀察教師:***
觀察對(duì)象:熙熙
年齡:6歲
活動(dòng)方式:區(qū)域活動(dòng)閱讀區(qū)
觀察時(shí)間:**
觀察情景記錄
閱讀繪本是增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言本事重要的一步,能夠培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,午時(shí)區(qū)角活動(dòng)時(shí),喜愛(ài)建構(gòu)區(qū)的熙熙第一次主動(dòng)選擇了閱讀區(qū)。當(dāng)我看到他翻閱的《第一次去旅行》時(shí),他的注意力被封面吸引了,用手指著文字,一字一句地閱讀,竟然不厭其煩地讀完了一頁(yè)又一頁(yè)。遇到不認(rèn)識(shí)的字,不僅僅和旁邊的小朋友商量像什么,沒(méi)有結(jié)果就及時(shí)地請(qǐng)教教師,臨近活動(dòng)結(jié)束一本書還沒(méi)有讀完,可是他卻意猶未盡,然后問(wèn)我:“能夠明天依然選擇閱讀區(qū)嗎?”熙熙較平時(shí)是一個(gè)相對(duì)活潑好動(dòng)的幼兒,對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣實(shí)在難得。
評(píng)價(jià)與分析
當(dāng)幼兒全神貫注地去識(shí)字記憶時(shí),他的注意力就不會(huì)放在圖片畫面上。這時(shí),他就更容易經(jīng)過(guò)文字來(lái)發(fā)揮自我的想象力,和同伴的交流也會(huì)提高他的語(yǔ)言表達(dá)本事,然后我再提醒他觀察畫面,結(jié)合圖片想象力就會(huì)變得更加豐富。閱讀使孩子能學(xué)到多方面的知識(shí),增廣見聞。對(duì)以后的學(xué)習(xí)有極大的幫忙,以后應(yīng)當(dāng)多培養(yǎng)幼兒愛(ài)閱讀的好習(xí)慣,鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒堅(jiān)持“閱讀打卡”活動(dòng)。
教師介入及策略
在區(qū)角活動(dòng)時(shí),我在觀察每個(gè)幼兒的活動(dòng)過(guò)程中,熙熙走到我的面前問(wèn)我:“教師,那里有一個(gè)字我不認(rèn)識(shí),你能過(guò)來(lái)告訴我嗎?”我走到閱讀區(qū)翻開他的這本書詢問(wèn)他:“你回憶一下有在哪里見過(guò)這個(gè)字嗎?”喚醒他的文字的記憶,然后再幫忙他一齊識(shí)字學(xué)習(xí)。
改善措施及目標(biāo)
在以后的閱讀區(qū)活動(dòng)中,對(duì)于認(rèn)識(shí)漢字的幼兒能夠鼓勵(lì)他們?nèi)ゴ竽懖聹y(cè),整句話的意思,隨后在做補(bǔ)充。不認(rèn)識(shí)字的幼兒就引導(dǎo)他們經(jīng)過(guò)圖片來(lái)猜測(cè)故事發(fā)展情景,結(jié)合已知文字理解資料,培養(yǎng)幼兒的閱讀好習(xí)慣。
第9篇
幼兒姓名:XXX
幼兒性別:男
幼兒年齡:5
情景分析:XXX在我們班是一個(gè)比較邋遢的小男孩,行為習(xí)慣很不好,異常是在美術(shù)活動(dòng)中,經(jīng)常弄的桌子、身上很臟,不管畫什么,都是在胡亂畫,對(duì)美術(shù)完全沒(méi)有興趣。
觀察一:**年**月**日
美術(shù)課開始了,今日的活動(dòng)資料是《畫畫我自我》,孩子們討論完自我的特征之后都開始畫起來(lái)了,期望他們能畫出一個(gè)最漂亮的自我,我也在一旁巡視著孩子們。我看到大多數(shù)孩子們都開始認(rèn)真的畫了,XXX抓著筆還沒(méi)有動(dòng)手,我以為他還在想,所以就沒(méi)有打擾他。我又巡視了一圈發(fā)現(xiàn)他還是抓著筆沒(méi)有畫。每個(gè)孩子都有自我的特點(diǎn),雖然XXX到此刻還沒(méi)有動(dòng)筆畫畫,可能他真的是在思考,所以我也就沒(méi)有打擾他,期望他能夠在思考之后畫出獨(dú)特的作品。可是當(dāng)有些孩子已經(jīng)開始涂顏色了,他還是一個(gè)都沒(méi)有畫,竟然還是白紙一張,這時(shí)的我忍不住了問(wèn)道:“怎樣回事?為什么到此刻一個(gè)都沒(méi)有畫?不回畫嗎?圓圓的腦袋在小班就學(xué)習(xí)過(guò)了,快點(diǎn)在紙上畫一個(gè)圓圓的腦袋。”說(shuō)完看著他畫了一個(gè)圓之后我就離開了,繼續(xù)巡視輔導(dǎo)孩子。可是當(dāng)我再次來(lái)到他跟前時(shí)眼前的一幕讓我驚呆了。金子軒的椅子上全是記號(hào)筆畫的黑黑的,小朋友都指著XXX說(shuō)是他畫的。
分析:
看到這一幕真把我給氣壞了,我問(wèn)XXX:“是你畫的嗎?”他只是用那雙大大的眼睛看著我就是不講話。我又問(wèn)其他小朋友小椅子上的記號(hào)筆是誰(shuí)畫的,孩子們都指著XXX。在這樣的情景之下,XXX才弱弱的說(shuō)了一個(gè)字:“是”。
措施:
記號(hào)筆實(shí)在是太難弄了,在板凳上是擦不掉的。為了讓他長(zhǎng)長(zhǎng)記性,期望能吸取教訓(xùn)我讓XXX放學(xué)后再把板凳清洗干凈。放學(xué)時(shí)他奶奶看到了這一幕就責(zé)備了他幾句,XXX卻用自我的小拳頭打奶奶,示意他奶奶不許講。
觀察二:**年**月**日
早晨是媽媽送來(lái)的,我和XXX媽媽交流了之前發(fā)生的事情。他在家時(shí)也不允許奶奶在媽媽面前說(shuō)他對(duì)的不好的事情,XXX也不怎樣喜歡畫畫。期望教師能正確多多引導(dǎo)他、關(guān)注他,培養(yǎng)他良好的性格、行為習(xí)慣,也期望教師能培養(yǎng)XXX的繪畫興趣。
分析:
經(jīng)常與其家長(zhǎng)取得聯(lián)系,幫忙家長(zhǎng)樹立起教育孩子的信心,孩子只是行為習(xí)慣差一點(diǎn)。與學(xué)校共同擔(dān)負(fù)起教育孩子的職責(zé),指導(dǎo)家長(zhǎng)共同做好轉(zhuǎn)變工作。
措施:
今日我利用課余時(shí)間和XXX談?wù)劊谕覀兊挠颜x能從談話開始。我問(wèn)他奶奶在家都哪些事情?他想了想:“洗衣服、燒飯、洗碗。”我問(wèn):“奶奶做這么多事,還要送你上學(xué),奶奶辛苦嗎?”他看了看我:“辛苦的。”
觀察三:**年**月**日
在美術(shù)活動(dòng)線描畫“美麗的毛衣”活動(dòng)中,我先引導(dǎo)幼兒在已有的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)凹凸線和十字點(diǎn)然后指導(dǎo)他們大膽運(yùn)用點(diǎn)、線、面有規(guī)律并對(duì)稱地裝飾毛衣。在繪畫活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)XXX能運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的鋸齒線、波浪線、螺旋線還有本次活動(dòng)中學(xué)到的十字點(diǎn)進(jìn)行裝飾毛衣,只是線條分割的時(shí)候沒(méi)有掌握好距離,疏密方面略顯欠缺。于是,我走過(guò)去及時(shí)表?yè)P(yáng)了他,并告訴他畫線的時(shí)候要看好邊上一條線條,兩根線條之間的距離要掌握好,他笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。但當(dāng)我問(wèn)他明白自我所用的線條名稱時(shí),他搖搖頭。
分析:
算算時(shí)間,重點(diǎn)關(guān)注XXX已經(jīng)大半個(gè)月了,除了偶爾還要手把手的指導(dǎo)他繪畫,此刻他已經(jīng)能經(jīng)過(guò)教師的語(yǔ)言提示獨(dú)立運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的線條、點(diǎn)、面自主裝飾了,提高還是十分大的,可是他還是存在以下幾方面問(wèn)題:1、手眼本事較差,異常是對(duì)于圖形分割,距離的把握是他的弱項(xiàng),導(dǎo)致他不敢下筆。、想象力教差,缺少線描畫點(diǎn)、線、面結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于自主搭配方面的本事較弱,并且缺少一些線描畫點(diǎn)、線、面方面基礎(chǔ)的技能。
措施:
1、多花時(shí)間給他欣賞一些線描畫范例,教他認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的線條和圖案,幫忙他了解繪畫方面的知識(shí)。2、在調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)畫進(jìn)取性的同時(shí),加強(qiáng)幼兒美術(shù)技能的鍛煉一些機(jī)會(huì)讓他練習(xí)線描畫如(1)利用區(qū)域活動(dòng)及早晨來(lái)園時(shí)間,鼓勵(lì)晨晨練習(xí)并掌握各種點(diǎn)、線、面的畫法。(2)供給各種范畫,引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)教師在裝飾時(shí)使用的點(diǎn)、線、面的豐富性,鼓勵(lì)其在自我繪畫時(shí)能夠結(jié)合運(yùn)用。(3)供給各種輪廓圖,鼓勵(lì)其進(jìn)行線描畫活動(dòng),教師給與指導(dǎo)。3、與家長(zhǎng)溝通,讓幼兒在家也能繼續(xù)練習(xí)。4、在以后活動(dòng)中要鼓勵(lì)他多練習(xí),對(duì)于他的提高要及時(shí)表?yè)P(yáng),調(diào)動(dòng)他參與活動(dòng)的進(jìn)取性。
觀察四:**年**月**日
又到了美術(shù)時(shí)間了,今日活動(dòng)的資料是《我和我的好朋友》,在畫畫之前我又重新講了一下用記號(hào)筆的要求:只能夠在紙上畫,不能在別的地方亂畫。并且我還強(qiáng)調(diào):我會(huì)給畫的好的小朋友獎(jiǎng)勵(lì)“笑臉花”。
分析:
采用“溝通”、“融洽”方法。XXX能正確認(rèn)識(shí)自我的錯(cuò)誤,經(jīng)過(guò)“溝通”、“融洽”方式真誠(chéng)幫忙他認(rèn)識(shí)自我行為習(xí)慣上的不足及缺點(diǎn),指導(dǎo)、鼓勵(lì)他。
措施:
畫畫開始了,我先在XXX那兒看了看并蹲下來(lái)說(shuō):“今日我們畫的是好朋友,我相信你必須有許多好朋友,那你必須要把自我的好朋友畫的漂亮一下這樣好朋友才會(huì)越來(lái)越喜歡你,你能做到嗎?”XXX看了看我,點(diǎn)點(diǎn)頭。我便摸了摸他的小腦袋,我相信你是最棒的,你的好朋友也會(huì)越來(lái)越多的。
效果:
經(jīng)過(guò)一個(gè)月的時(shí)間,此刻XXX在美術(shù)活動(dòng)中的行為習(xí)慣變好了很多。在教師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)之下XXX不排斥繪畫了,雖然繪畫的速度有些慢,雖然畫的不是最好看的,可是我在他的畫里看到了愛(ài)、看到了期望。期望他能在教師和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)下越來(lái)越棒!