第一篇：小班觀察記錄

觀察記錄

兒童姓名：Y

兒童準確年齡：四歲半

觀察開始的時間： 2012年5月16日

AM 8:30 觀察結(jié)束的時間： 2012年5月18日

PM 4:00 使用的方法：描述

兒童人數(shù)：1個

成人人數(shù)：1個

一、觀察內(nèi)容：

場景一：早上晨間活動，老師組織小班的孩子在戶外玩過獨木橋的游戲。老師將孩子分成兩組以競賽的方式進行。當所有的小朋友在老師的帶領(lǐng)下玩得很開心的時候，沒有人注意到Y(jié)，她就一個人站在一旁只是看著小朋友玩也不參與。

場景二：早操之前老師帶著孩子們在教室里練習廣播操動作，所有人都在老師安排下排好對了而Y還坐在位子上。當老師在教動作了Y也沒跟著做老師也沒說什么。這時我就叫Y跟著小朋友們一起Y就小小聲問我：“排哪里啊？”之后早操，所有小朋友都拿好自己的圈圈排好隊跟著老師出去了。而Y把圈圈還回去之后就一個人待在教室里不出去。我問她為什么不去的時候，她說：“我不喜歡。”

場景三：這天早上幼兒園有廣播操比賽，老師和保教員帶著幾位不參加比賽的小朋友到了多功能廳（Y也在里面），讓他們和我們待在一起，并給他們玩具玩。我坐在Y的旁邊看著她玩。其他小朋友拼完玩具后都會很興奮的給別人看而Y就很安靜地玩。過一會，她跟我說：“玩具沒有了。”我跟她說：“我這也沒有啊，我們問問其他小朋友能不能給你一個？”之后我就帶她去找一位跟她同班的小朋友，讓她自己去問那個小朋友：“你能不能給我一個？”那個小朋友回答她：“我也沒有了，我們可以一起玩。”說著就把自己其中一個玩具拼到了Y的玩具上面。

二、分析：

通過觀察我發(fā)現(xiàn)，Y的性格內(nèi)向、好靜，有點膽小、不愛說話、不愛交往，每次問她問題，她都是很小聲的回答我。而在與同伴的交往過程中非常缺乏主動性、且不善交往。不管是在集體活動中還是在與同伴交往中，Y似乎都是被忽略的一類。面對這類孩子我想，我們應(yīng)該給予關(guān)注，為他們提供機會主動去與他人交談，并鼓勵他們積極地去參與。因此針對這類問題我也做出了一些措施：

1.在晨間活動中，當看到Y(jié)一個人站在一旁時我將Y 領(lǐng)到小朋友中間去，主動跟她說：“我來跟你一起比賽好不好？”在跟她玩過一輪之后，把她安排到隊伍中去跟其他小朋友一起玩。

2.當別的小朋友都在跟著老師練習動作，而她不知道要排在哪兒的時候，我就安排她排在了其中一個小朋友的后面，鼓勵她跟著其他的小朋友一起做。

3.當她手中玩具用完了向我求助時，我將她領(lǐng)到其他小朋友那鼓勵她主動向其他孩子求助。而那個小朋友也很樂意與她分享玩具。

第二篇：小班觀察記錄

小動物家的圍墻

勝東社區(qū)辛興幼兒園 張蕊

觀察地點：建構(gòu)區(qū)

觀察對象：張芮寧、殷子軒、趙志泉、雷睿哲 觀察實錄：

（一）早飯后，張芮寧、趙志泉、殷子軒這3名小朋友進入了建構(gòu)區(qū)。趙志泉將玩具柜上的“小貓房子”和積木搬了下來，說：“我要給小貓家鋪一條路。”其他小朋友看著玩具柜上琳瑯滿目的玩具，不知道玩什么才好。我以游戲的口氣加入他們：“聽說，這兩天大灰狼經(jīng)常在周圍溜達，小動物們的家都沒有圍墻，很危險啊。你們幫幫忙，趕快給小動物壘上圍墻把。”三位小朋友一聽，又著急、又開心，馬上就動工了起來。

殷子軒小朋友很快在“小狗的家”周圍壘起了方方正正的圍墻，但積木的間隙太大了。我問：“你們看，小狗家的圍墻結(jié)實嗎？大灰狼能鉆進來么？”聰明的張芮寧馬上說：“不結(jié)實，你看，還有這么大一個洞呢，大灰狼肯定會鉆進來的。”“那怎么樣讓大灰狼鉆不進來呢？”張芮寧說：“把積木一塊一塊連起來就行了。”接下來，三個小朋友很快給“小貓的家”“小狗的家”“小雞的家”都壘起了牢固的圍墻，還在院子外面鋪了彎彎曲曲的小路呢。

（二）午飯后，張芮寧和雷睿哲又進入了建構(gòu)區(qū)，又繼續(xù)給“小雞的家”壘圍墻了。雷睿哲在“小狗的家”門前擺放了一排彩色的積木，說：“像鋼琴一樣。”張芮寧見了，在“小雞的家”周圍都鋪上了一層彩色的積木，說：“小雞家的地比鋼琴還漂亮呢。”原來，張芮寧是在給小雞家的院子鋪地磚呢。接下來，張芮寧又在“地磚”的周圍豎著放起了一圈積木，做成了“高高的圍墻”。最后，寧寧看著“小雞家”高高的圍墻，高興地說：“這下大灰狼可進不來了！” 行為解讀與分析：

小朋友喜歡拼搭彩色的積木。給小動物鋪“直直的小路”和“彎彎的小路”是前期的活動主題，孩子們都已經(jīng)掌握了積木緊密連接和手尾轉(zhuǎn)向連接的技能。在此基礎(chǔ)上，活動中，我以游戲的口吻提出“大灰狼來了，小動物的家沒有圍墻”的話題，讓幼兒在游戲的情境中，既解決了問題，又讓孩子們嘗試了新的建構(gòu)方式——平鋪和圍合。

小朋友們不但幫助小動物們搭建了圍墻，又在院子里鋪設(shè)了“直直的”和“彎彎的”小路。由此可見，幼兒在建構(gòu)游戲中喜歡重復(fù)的特點，喜歡不斷重復(fù)搭建某一種建構(gòu)方式。

從案例中可以看出，張芮寧小朋友是一個比較認真，想象力豐富，并且動手能力較強的孩子，不但能從同伴的作品中獲得啟示，把“鋼琴”變成“地磚”并且把圍墻增高，使圍墻邊的“牢固”。觀察反思： 在小班的建構(gòu)游戲中，教師的指導(dǎo)起著至關(guān)重要的支持、幫助的引導(dǎo)作用，沒有教師的引導(dǎo)，有的幼兒會長期滿足于搭建某一種物品，有的幼兒會遇到不會搭建就放棄……而教師的適當介入能幫助幼兒確立游戲的主題，使幼兒有情節(jié)、有目的的進行建構(gòu)積木，能激發(fā)并保持幼兒的建構(gòu)興趣，積累幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗，促進幼兒建構(gòu)水平的發(fā)展。

第三篇：小班觀察記錄

小班幼兒觀察記錄

觀察幼兒：張菡 觀察時間：隨時 觀察地點：教室

記錄：

本學期在幼兒園安排下，我來到小班擔任小班的教師，小班幼兒由于年齡的特點各個都很活躍，喜歡和老師嬉戲玩耍，和小朋友打打鬧鬧，但是在一次課堂中，我無意間發(fā)現(xiàn)張菡小朋友每次都很愿意舉手回答問題，但每次起來回答老師的問題時總不敢大聲張嘴說話，有時候甚至是嘴巴在動，但是沒有一點的聲音，我頓時感到這是一個很嚴重過的問題，于是我找到他的媽媽了解情況，他媽媽告訴我，他在幼兒園就是很內(nèi)心，為改變他這種狀態(tài)于是我私底下經(jīng)常和他聊天，盡管他有時候只張嘴說話但是沒有聲音，甚至有時候只是看著我沒有給我任何回應(yīng)，但我相信只要我堅持課上經(jīng)常叫他回答問題哪怕聲音極小，課下經(jīng)常同他交流哪怕他不給我回應(yīng)，只要時間久了他肯定會有大聲同我說話的時候，因為我相信每個孩子天生都是一個小演說家，有時候他只是缺乏鍛煉的平臺和別人的鼓勵。

終于功夫不負有心人，再一次語言課堂上，當我提出問題時，張菡小朋友仍舊舉起他的銷小手，我也同往常一樣叫起他來，這次的他居然大聲的說了起來，雖然相比較其他小朋友聲音可能還是略顯微小，但是他卻給我不一樣的感受，因為他勇敢的邁出了第一步，讓我聽到了他說話的聲音，當時的我是多么的激動，就在那時我果斷的在全班小朋友面前給與他一個大大的鼓勵。我相信張菡小朋友以后肯定還給在我更多驚喜與感動，也將會慢慢的融入到班集體，變成一個性格開朗的小寶寶。

分析：

每一個孩子都是一個小演說家，或許他性格內(nèi)向不愛說話，或許他一時半會無法進行表達與你交流，但我們要相信，只要我們給予他們一個良好的環(huán)境與平臺，良好的教育方式方法，總有一天他們會給你帶來不一樣的驚喜與感動。

第四篇：小班觀察記錄

過程描述

區(qū)域活動開始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得非常開心。今天的美工區(qū)是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自語的說著要粘五顏六色的。她們兩個已經(jīng)開始做了，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發(fā)現(xiàn)在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會！”我走過去說“一會兒老師要來你的“花園”賞花昂？”姜涵潤立馬提起精神頭來了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來。她是我們班最小的孩子，對老師的依賴心理很強，可是當她聽到我要來欣賞她的花園時，她顯得異常興奮，好像接受了一個使命一樣，一絲不茍的做起來，不一會，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的花，和周圍的小朋友比較誰的比較好看。

分析

特點：需要在教師的指導(dǎo)下，完成操作內(nèi)容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心，總認為自己不能獨自完成任務(wù)有很強的依賴心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作內(nèi)容，一旦完成了操作就興奮不已。

分析：從案例中，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發(fā)現(xiàn)在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會！具有一定的依賴性，還未經(jīng)過操作就認為自己不會。他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放棄活動。在我的督促下，一步步完成了任務(wù)，體驗到成功的喜悅。

指導(dǎo)策略

1、了解需要，直接建議。以直接建議的方式，讓幼兒主觀地選擇自己所喜愛、興趣的活動內(nèi)容。幫助幼兒形成獨立、自主的個性。

2、適當?shù)墓膭睿怪毩⑼瓿刹僮鳌＝處熆衫糜變合矚g表揚的這一特點，及時、適當?shù)慕o予一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭，逐步消除她們的依賴心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵和賞識有時候是幼兒進行自主學習的動力。針對一些年齡小，依賴心強，不愿參與活動，活動中不積極、不主動的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，給她充足的空間表現(xiàn)、展示自己，并對她的點滴進步進行表揚和鼓勵，使她對自己充滿自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。

第五篇：小班觀察記錄

愛咬人的天天

上午在班級活動后，緊接著是區(qū)域活動。孩子們都井然有序地玩著。突然，一陣哭聲傳入了我的耳中。我順著哭聲看到了碩碩哭著趴在地上。我趕忙跑了過去并詢問原因。碩碩一邊哭著一邊斷斷續(xù)續(xù)地說：“天天，天天咬我！”我趕緊檢查著碩碩，發(fā)現(xiàn)碩碩的胳膊上有一個很深的咬痕。

我趕忙讓莊老師帶著碩碩去抹藥，并尋找著天天，弄清事情的過程。此時，我發(fā)現(xiàn)天天還是很開心的拼拼搭搭著玩具。我把天天叫了過來，詢問事情原因。原來又是因為爭搶玩具。我批評了他一頓，向他指出這種行為是不對的，然后采取了隔離辦法，讓他暫時離開這種情境，幫助他明白老師為什么不讓他接著玩玩具，為什么讓他離開。但我發(fā)現(xiàn)，這些方法對他而言，只起兩分鐘的作用，一開始他會哭鬧著予以反抗或接受，稍過片刻，對于老師的說教還是會立刻忘的一干二凈。

由于天天仍時常管不住自己的嘴巴，接下來的日子我總是特別注意著他，生怕他再次闖禍。但是盡管我十二分的小心，不愿發(fā)生的事情還是發(fā)生了。這天戶外活動，我?guī)Ш⒆觽兺嫱侠婢摺Ｌ焯焱娴每砷_心了，一會兒拉著玩具快跑，一會兒又將玩具滾出。玩著玩著，天天玩具上的線繩和瑞瑞玩具上的線繩纏繞在了一起，兩人各自爭搶起來。聽到爭吵聲我立刻沖了過去，可為時已晚，瑞瑞的手上已出現(xiàn)了牙痕。

我無奈地讓莊老師帶著受傷的瑞瑞去涂藥膏，并很生氣地怒視著天天。這次發(fā)現(xiàn)他居然用手蒙住了自己的眼睛，一副不敢見老師的樣子。我皺起眉頭問他：“知道自己做錯了？”天天撅起嘴巴替自己辯解著，我努力地聽著，了解到他在說：“我來修玩具，他不給我。”

這次的事件讓我發(fā)現(xiàn)，由于天天沒有及時地使同伴了解他所要表達的意思，再加上他性情急噪，從而使他失去了解釋的耐心，又

犯了老毛病。天天看到老師后用手蒙住了眼睛這一表現(xiàn)說明他已經(jīng)知道自己咬人的行為是不對的，自己又一次闖禍了，同時也說明在平時的相關(guān)活動中天天獲得了一定的感性認識。

我想很多新老師應(yīng)該和我有一樣的感觸，在班中遇到這樣的學生是非常頭疼的。因為這中間不單單是一個孩子的問題，還包括被咬的孩子還有被咬孩子的家長的問題。我很慶幸，在第一次帶班中遇到了一批素養(yǎng)較好的家長。在面對自己的孩子被咬的時候，家長們都表現(xiàn)出深深地理解。但是，這更讓我感覺到了我肩負的責任——家長對老師報以無限地信任，相同的，老師也應(yīng)該擔起責任，保護好每一個孩子。

雖然我是一個經(jīng)驗并不豐富的新老師，但是，我知道我不應(yīng)該放棄這樣的孩子，哪怕他再調(diào)皮、再不聽話，他的身上也是有閃光點的。他是我們班中的一份子，也是一個需要我照顧的集體中的一員。

我知道，侵犯性行為是幼兒中一種比較常見的不良行為，相信很多老師和家長有這樣的困惑。例如，幼兒與其他小朋友一起玩的時候經(jīng)常會表現(xiàn)出打人、推人、咬人等侵犯性行為。每當這種行為出現(xiàn)時，不僅會傷害到其他小朋友，還給家長帶來很多麻煩。由于在交往中常常有攻擊性行為，和其他幼兒關(guān)系處理不好，常會受到別人排擠，久而久之，就會影響幼兒身心健康發(fā)展以及人格和良好品德的發(fā)展。這不僅僅需要家長在家的引導(dǎo)，老師的事件的處理方式至關(guān)重要。這個案例，使我更加深刻地認識到，教師在教育過程中要注意根據(jù)幼兒的個性特點，研究有效的教育形式和方法因材施教。只有這樣才能真正確保教育的實效性，從而促進每個孩子身心得以健康地成長

通過一段時間的觀察，天天的情況也開始逐步的穩(wěn)定了，咬人事件也逐漸的減少。但是，天天還是會和其他小朋友打鬧、爭吵、搶玩具。我感到了一些迷茫，我究竟應(yīng)該以怎樣的方法教育這類孩子，我擔心因為自己的一個疏忽，影響孩子的未來……