第一篇：幼兒園小班觀察記錄

幼兒園小班觀察記錄

地點：小一班活動室、操場

對象：謝子諾等

目的：了解幼兒的興趣點

情景描述：

最近這段時間天氣不好，經常從一早開始就飄著蒙蒙細雨。為了避免讓孩子們感冒，我們決定取消每天的戶外活動，代之以在走廊散步一會兒。這天上午的活動結束了，快吃午飯的自由活動時間里，有的小朋友在一起交談，有的在相互嬉戲，只有謝子諾站在靠近走廊的窗戶邊，透過玻璃窗向外凝神張望了好久，老師叫她也好像沒聽到。我順著她的目光看去，那邊是操場的大型戶外玩具——孩子們最喜歡爬上爬下的城堡。

下午幼兒要離園了，送小朋友去坐車時，我發現在謝子諾的奶奶在操場上拖著謝子諾往前走，謝子諾一聲不吭，一臉的倔犟，最后拗不過奶奶，老大不情愿地走了。謝子諾的奶奶看到我，無奈地笑著說：她硬要在這里玩??要回去呢。

分析：謝子諾也屬于我們班典型的留守兒童，和爺爺奶奶一起生活，老人家開了間小店，白天在店里忙生意，謝子諾經常也只能和爺爺奶奶一起在店里玩，較少到外面去玩。自然，幼兒園的大型戶外玩具是吸引她來上幼兒園的誘惑。從孩子的種種表現來看，她非常渴望和別的孩子一樣有充分的自由玩耍時間，而不是和老人家在一起被約束天性。

措施：通過和謝子諾說悄悄話，我了解到她非常想玩幼兒園戶外的大型玩具。我和孩子們約法三章，定下了幾條玩城堡的“守則”，讓孩子們明白有規則才能更快樂地玩。但是在實際的操作中，考慮到幼兒人數較多，最后分組由老師帶領去玩戶外的大型玩具。和謝子諾的奶奶溝通，讓她理解孩子的想法，建議她趁生意不太忙的周末帶孩子來幼兒園玩戶外玩具。

反思：玩是兒童的天性，兒童在游戲中成長。沒有游戲的童年是殘缺的。特別是小班的孩子，注意力容易渙散，空洞的集體教學活動往往很難吸引孩子的眼光，特別是在操作材料匱乏的情況下，兒童自然表現出的“不合作”尤甚。順應自然的天性，讓幼兒在生命內在驅力的召喚下自由活動，充分運動其肢體，激發其思維，能讓幼兒更好地發展。

第二篇：幼兒園小班觀察記錄

幼兒園小班觀察記錄

幼兒園小班觀察記錄

幼兒園小班觀察記錄之一下面就是精品學習網為大家整理的最新小班聽課筆記,希望能為大家的學習帶來幫助，不斷進步，取得優異的成績。幼兒園最新小班聽課筆記執筆教師:馬老師聽課時間:12月4日聽課老師:本人聽課地點:錢塘春曉幼兒園活動名稱:花手套班級:小班活動領域:美術活動目標:

1、讓幼兒嘗試滾畫

2、對色彩感興趣，愿意參與活動

3、能用合適的語言表達活動過程:準備:硬紙板盒子，盒子里放上一張畫有手套樣的紙，顏料三組，每組的顏色為紅黃、藍綠、黃，湯勺若干，彈珠若干教師行為幼兒狀況

一、引入主題

1、娃娃家里的寶寶們沒有手套啊!我們把盒子手套送給他們怎么樣?

二、引導滾畫

1、請小彈珠到盒子里來玩一玩

2、怎么請彈珠的?用勺子，請后勺子放回盒子家里。

3、老師邊念兒歌邊示范滾彈珠

4、請小朋友一起來滾畫

三、引導幼兒用彈珠和顏料一起來滾畫

1、請彈珠休息一下吧

2、我們怎么把顏料也請到盒子里來玩一玩呢?

3、用勺子請彈珠到顏料里去洗個澡，請完后勺子放回哪里?

4、請小朋友幫老師念兒歌，老師來滾畫

四、小朋友操作，教師幫助念兒歌

五、引導幼兒討論

1、現在手套寶寶上有什么了?

2、它怎么樣?

六、引導幼兒用不同的顏色進行滾畫

1、可以在去請一次顏料，可以是不同顏色的，可以選兩顆。

2、現在看看你的手套變怎么樣了

七、活動的結束我們去請太陽公公幫忙A、太大了B、沒有顏色彈珠滾出后怎么辦要加以引導有線寶寶A、像繩子B、像馬路C、像樹根變五顏六色的了評價：

一、這是一個小肌肉運動的訓練，操作后有幼兒的交流。

二、應該值得注意的是在活動中應該讓孩子玩透，不需要示范可以這樣來引導幼兒：“你怎么來讓彈珠玩”孩子先進行操作，“玩一玩，發現什么了”圍在孩子身邊引導，不需要再讓孩子坐下來了。讓孩子再找不一樣的顏色，看顏色的變化。

三、小班常用兒歌來引導，一個活動就用一個中心兒歌來引導。~~~~第二篇~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~國王生病了

1、介紹故事的題目：師：老師帶來了一本書，從封面上能看出講了一個什么故事嗎?從哪里看出來的?國王生病了，他的表情怎么樣呢?小結：故事題目就叫《國王生病了》。

2、講述、理解故事：看第一幅圖，老師講故事第一段。看醫生開出的運動計劃表，提問：看了計劃表，你覺得國王生了什么病?小結：聽聽醫生怎么說。邊看圖邊講國王每天的運動。星期一：大王子和大臣抬轎子送國王上山。提問：國王是怎么做的?大王子和大臣是怎么做的?看上去怎么樣?星期二：看圖請幼兒根據圖片講故事：國王是怎么騎馬的?幼兒講述后，老師小結。星期三：國王又去做了什么?和旁邊的好朋友說一說。請小朋友用幾句話來告訴大家：星期三發生了什么事?星期四：國王叫大臣陪他去打棒球。老師講述故事。星期

五、星期六：國王要去干什么?他是怎么跑步、怎么做操的?星期天：休息。國王怎么樣?大臣、王子和皇后怎么樣?國王覺得很奇怪，去問醫生：“怎么會這樣?”醫生哈哈大笑。猜猜醫生會對他說什么?幼兒討論后，老師講述。國王聽了醫生的話，綞知道自己錯在哪里了，決定認真鍛煉。

3、與國王一起鍛煉：聽音樂，和老師看著圖片一起繞著教室周圍鍛煉：周一：爬山周二：騎馬三：游泳…小結：運動后你感覺怎么樣?國王和大家一起鍛煉后，精力充沛，身體也好了。

4、制定運動計劃表：你們平時鍛煉身體嗎?你們都參加過哪些運動呢?在幼兒園里你參加過哪些運動呢?我們也來制作運動計劃表吧!交待要求：分小組制作在幼兒園里運動的計劃，商量好后畫下來，每天的運動要不一樣。講評：誰來介紹一下你們制定的運動計劃表?小結：你們制定的運動計劃表合理嗎?有沒有運動到身體的各個部位呢?把計劃表貼到教室，每天按計劃運動就可以看看是不是合理了。孩子把作文寫好，這是家長共同的心愿。生活中經常有這種情況：有些家長看到孩子的分數不高或老師批語不佳，便為之苦惱。他們或埋怨孩子不用心寫作，或埋怨孩子不是寫作的材料，有的家長則埋怨老師的教學水平不高等等。其實，孩子何嘗不想把作文寫好?殊不知他們有他們的困難，需要家長幫助。據筆者的觀察和體會，孩子能否把作文寫好，除了依靠老師的教堂教學、課外輔導外，還要依靠家長的幫助。這一點往往被一些家長忽視。其實，家長也是孩子作文的輔導老師，家庭應是孩子作文的第二課堂。寫好作文，要具備兩方面的基本功：一是會從生活中積累素材;二是掌握一定的基本知識和技能。在對作文感到頭疼的中小學生中，大部分遇到的難題是面對作文題目感到沒有內容可寫。出現這種情況并不奇怪，因為寫作方法老師結合語文課教學都講到了，對每個學生來說，只是掌握和運用的熟練程度不同而已。而每篇作文的內容要常換常新，內容要靠學生平時的積累。學校的作文課，是以課堂集體訓練為主，老師所出的作文題，不可能兼顧到每個學生的具體情況。這樣，平時對生活善于關注的學生，作文時不覺得困難;而生活積累少的學生作文時則抓耳撓腮，一籌莫展，勉強寫出的文章必然枯燥無味，得分也不高。孩子作文時感到沒有內容可寫不足為怪，因為他們的生活畢竟有一定的局限，每天從家庭到學校，從學校到家庭，上課、活動、做作業所占得時間比較多，即便是星期天，屬于孩子的時間也少。這對孩子通過生活搜集、積累素材有一定的影響，為此，家長必須投入一定的輔助力量，建議從以下幾個方面進行嘗試。

1、有意識的幫助孩子積累素材平時在茶余飯后，根據孩子的接受能力，家長可介紹生活中一些有意義的新鮮事及社會見聞等，盡可能講得情結完整、生動有趣，并加以分析，讓孩子知道寫哪一類作文時可以運用這些內容，必要時，還可以讓孩子把事情簡要地記下來。要做到這一點，家長就必須做有心人，首先自己要關心周圍的生活。幫助孩子積累寫作的素材，要持之以恒，日積月累，切忌一曝十寒。

2、孩子寫需作文時家長要啟發幫助他們尋找素材一些家長看到孩子寫不出作文來，就包辦代替，特別是在晚上，為了讓孩子早點休息，第二天好向老師交作業。其實，這種方法很不可取。不如根據題目要求幫助孩子尋找素材，引導、啟發孩子回憶自己熟悉的人和事，讓他們自己動手練習。

3、帶領孩子參加一些社會活動平時父母不僅要關心孩子的吃穿，在星期天、節假日中，也要有目的地帶領孩子參加一些社會活動，或是逛逛市場，以拓寬視野，增長見識，豐富生活。家長還要注意在活動中啟發孩子關心生活，熱愛生活，體察生活，學會從豐富多彩的生活中積累作文素材。有些家長總是喜歡把孩子整天關在家中看書做作業，結果，孩子的生活面很窄，孤陋寡聞，這不利于孩子豐富作文素材。

4、經常檢查孩子的作文本有些孩子接到老師發下來的作文本，往往只看一下分數和評語就過去了，他們不太關心文章中老師批改的內容。因此，家長要幫助孩子消化老師的評語，真正理解老師提出的優缺點;同時要引導孩子琢磨老師的修改，使他懂得其中的字、詞、句、標點符號修改的原因。只有這樣，才能逐步提高孩子作文的水平。

5、形成有利于孩子作文的氛圍在家庭中，家長要經常關心孩子的作文情況。業余時間可與孩子談談有關寫作文的事，或就生活中雙方都熟悉的事件命題，一起討論文章的寫作方法，擬出寫作提綱，作為一種口頭練習。另外，要培養孩子看書讀報的良好習慣。家長發現書報上對孩子課外書，擔心影響學習，這是因噎廢食。孩子在課堂學習之余適當的看些書籍報刊，有利于豐富知識，激發寫作興趣，能起到輔助課堂教學的作用。培養中小學生的寫作興趣，激發寫作熱情，提高寫作水平，是一項具體、細致的工作。在學校作文課堂教學的同時，家長若能同時進行課外輔導，孩子的作文水平將會得到較快的提高。由精品學習網為您提供的最新小班聽課筆記，愿您能取得優異的成績。幼兒園小班觀察記錄之二觀察時間：小沈平時一直由媽媽給他接送，因此每天來園較早。今天他又早早的第一個到校，媽媽一個勁地跟他說：“快叫老師早呀!”小沈沒有反應，低著頭繼續往前走。于是我蹲下身子跟他說：“小沈早上要跟老師怎么說呀?”他還是低著頭不看老師，我跟他說：“那你就看一眼老師吧，”他還是不肯看，更不用說說老師早。他媽媽嘆口氣說：“咳，這孩子真是的就是這樣不肯叫人，總在背后說，在家里也一樣。在活動中我們也發現他在跟小朋友一起說話時聲音很響亮，可一到集體面前說話時，他就不敢大聲說，剛開始甚至還不敢上臺。觀察時間：在與小沈的接觸中我還發現他的普通話語音非常不正確。有一次，他在唱歌曲：“小金魚”。“一條魚，水里游，都都單單在發愁…….”于是我走到他前面跟他說：“你唱得真好聽，如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽。你說說看：“孤孤單單。”并教給他發“孤”的方法，舌頭縮起來，不要碰祝讓氣從嘴里發出來。孩子很樂意學，我讓他慢慢說。由于他一直習慣了說都都單單，所以一下子糾正有點難。小小班的孩子好模仿，因此我說一遍，他也跟著說一遍。由于我是準備著而行的所以手里還拿著小金魚的圖片。我拿著兩條小金魚的圖片，問他：“現在這條小金魚還孤單嗎?”他說：“不孤單了”“到底孤單嗎?”“不孤單。”“那我讓這條魚離開他會孤單嗎?”“你有姑媽嗎?”“有幾個姑媽?”我變著方法試著跟他談話，其實是想讓他練習發“孤”的發音。通過反復的練習，小沈對孤的發音有了進步，有幾遍已經能發對了。觀察分析：在觀察中發現小沈對g和d的發音區分的不是很好。小沈普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領的，所以平時普通話說得較少，普通話的詞匯也不多，總是根據自己的來說。比如：有一次他吃完飯就說我要：“卡嘴巴”。這是他自己創造出來的詞。另一方面他比較害羞，說話時不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽而沒有看別人的嘴形發音。長此以往從而導致他發音的不正確。措施：

1、家園共育與家長溝通孩子的普通話發展情況，讓家長平時也注意傾聽孩子的普通話，如有不正確的，及時給予糾正，并讓家長平時也能堅持用普通話與孩子交流。在網頁與家園欄里共同宣傳有關普通話的知識。

2、給孩子提供在集體面前說話的機會觀察小沈的行為，每次讓他到上面來唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么撥指甲。我沒有及時的批評他而是先告訴幼兒到上面表演人先要站好，然后再表演。于是我就選擇他感興趣的活動，他很喜歡唱歌，所以我就選擇他很喜歡唱的歌曲讓他到上面來唱，以減少他的窘迫感。這樣多叫他，他在集體面前說話更加自如了。早上不肯叫老師早，我一開始先應用小紅花來刺激他，這種方法雖然不是那么妥當，但對低幼兒童來說還是有一定效果的。當我在發小紅花時我就跟他說：“小沈，如果你叫了，那老師就把小紅花發給你，這招還蠻有用的。所以有時如果他不肯叫人我就用小紅花來刺激他，于是他就叫了。并在平時的孝敬教育時也引導孩子要主動跟別人打招呼，跟別人說話時眼睛要看著別人，這樣才是一個有禮貌的好孩子。

3、與孩子個別交談小沈平時來園較早所以我經常利用早上的時間與孩子交談。在第二次的觀察中我就引導孩子如何來正確的發音，及時糾正孩子錯誤的發音。托班的孩子好模仿因此我利用孩子模仿的特點讓孩子學說正確的發音，但過于反復的練習，又會使孩子的顯得過于枯燥，所以我及時的應用方法，通過相關這方面的談話活動來練習幼兒的發音。比如我在讓幼兒學念“孤”時就與“孤”相應的字詞來讓幼兒練習。所以我就問幼兒有沒有姑媽這事。平時還可以利用給孩子穿脫-衣服、放學后等一些時間與孩子個別談話。傾聽孩子的發音并及時地給予糾正，讓孩子的錯誤發音糾正在萌芽狀態。取得的成效：經過一段時間的堅持，孩子的普通話發音有了明顯的進步，在集體面前說話更加大膽了，現在他也能主動舉手了。早上來也能跟老師說老師早，晚上走了也能主動說老師再見，但有時還會不肯說或者只跟一個老師說，不過比以前已經有了明顯的進步。

第三篇：幼兒園小班觀察記錄

幼兒園小班觀察記錄

小班幼兒日常活動中的觀察筆記

————記小沈的普通話進步

觀察對象：小班幼兒小沈

觀察時間：

小沈平時一直由媽媽給他接送，因此每天來園較早。今天他又早早的第一個到校，媽媽一個勁地跟他說：“快叫老師早呀!”小沈沒有反應，低著頭繼續往前走。于是我蹲下身子跟他說：“小沈早上要跟老師怎么說呀?”他還是低著頭不看老師，我跟他說：“那你就看一眼老師吧，”他還是不肯看，更不用說說老師早。他媽媽嘆口氣說：“咳，這孩子真是的就是這樣不肯叫人，總在背后說，在家里也一樣。在活動中我們也發現他在跟小朋友一起說話時聲音很響亮，可一到集體面前說話時，他就不敢大聲說，剛開始甚至還不敢上臺。

觀察時間：

在與小沈的接觸中我還發現他的普通話語音非常不正確。有一次，他在唱歌曲：“小金魚”。“一條魚，水里游，都都單單在發愁??.”于是我走到他前面跟他說：“你唱得真好聽，如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽。你說說看：“孤孤單單。”并教給他發“孤”的方法，舌頭縮起來，不要碰祝讓氣從嘴里發出來。孩子很樂意學，我讓他慢慢說。由于他一直習慣了說都都單單，所以一下子糾正有點難。小小班的孩子好模仿，因此我說一遍，他也跟著說一遍。由于我是準備著而行的所以手里還拿著小金魚的圖片。我拿著兩條小金魚的圖片，問他：“現在這條小金魚還孤單嗎?”他說：“不孤單了”“到底孤單嗎?”“不孤單。”“那我讓這條魚離開他會孤單嗎?”“你有姑媽嗎?”“有幾個姑媽?”我變著方法試著跟他談話，其實是想讓他練習發“孤”的發音。通過反復的練習，小沈對孤的發音有了進步，有幾遍已經能發對了。

觀察分析：

在觀察中發現小沈對g和d的發音區分的不是很好。小沈普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領的，所以平時普通話說得較少，普通話的詞匯也不多，總是根據自己的想象來說。比如：有一次他吃完飯就說我要：“卡嘴巴”。這是他自己創造出來的詞。另一方面他比較害羞，說話時不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽而沒有看別人的嘴形發音。長此以往從而導致他發音的不正確。

措施：

1、家園共育

與家長溝通孩子的普通話發展情況，讓家長平時也注意傾聽孩子的普通話，如有不正確的，及時給予糾正，并讓家長平時也能堅持用普通話與孩子交流。在班級網頁與家園欄里共同宣傳有關普通話的知識。

2、給孩子提供在集體面前說話的機會

觀察小沈的行為，每次讓他到上面來唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么撥指甲。我沒有及時的批評他而是先告訴幼兒到上面表演人先要站好，然后再表演。于是我就選擇他感興趣的活動，他很喜歡唱歌，所以我就選擇他很喜歡唱的歌曲讓他到上面來唱，以減少他的窘迫感。這樣多叫他，他在集體面前說話更加自如了。早上不肯叫老師早，我一開始先應用小紅花來刺激他，這種方法雖然不是那么妥當，但對低幼兒童來說還是有一定效果的。當我在發小紅花時我就跟他說：“小沈，如果你叫了，那老師就把小紅花發給你，這招還蠻有用的。所以有時如果他不肯叫人我就用小紅花來刺激他，于是他就叫了。并在平時的孝敬教育時也引導孩子要主動跟別人打招呼，跟別人說話時眼睛要看著別人，這樣才是一個有禮貌的好孩子。

3、與孩子個別交談

小沈平時來園較早所以我經常利用早上的時間與孩子交談。在第二次的觀察中我就引導孩子如何來正確的發音，及時糾正孩子錯誤的發音。托班的孩子好模仿因此我利用孩子模仿的特點讓孩子學說正確的發音，但過于反復的練習，又會使孩子的學習顯得過于枯燥，所以我及時的應用方法，通過相關這方面的談話活動來練習幼兒的發音。比如我在讓幼兒學念“孤”時就尋找與“孤”相應的字詞來讓幼兒練習。所以我就問幼兒有沒有姑媽這事。平時還可以利用給孩子穿脫-衣服、放學后等一些時間與孩子個別談話。傾聽孩子的發音并及時地給予糾正，讓孩子的錯誤發音糾正在萌芽狀態。

取得的成效：

經過一段時間的堅持，孩子的普通話發音有了明顯的進步，在集體面前說話更加大膽了，現在他也能主動舉手了。早上來也能跟老師說老師早，晚上走了也能主動說老師再見，但有時還會不肯說或者只跟一個老師說，不過比以前已經有了明顯的進步。

第四篇：幼兒園小班游戲觀察記錄

幼兒園小班游戲觀察記錄

游戲背景：

今天的“娃娃家”里可熱鬧了，客人們正在津津有味地品嘗著爸爸為他們準備的“美味佳肴”，忽然，只聽“砰”的一聲?? 游戲名稱：

玩“辦家家”游戲 教師分析：

在娃娃家游戲中由于這位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔東西的方式來宣泄自己的不良情緒，這在小班幼兒的行為中表現得較多，原因可能是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時，也不會表達自己的想法和情感，以至于產生了不良的情緒和行為。游戲中出現這種情況，我覺得老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然后進行引導，學會用適當的方式來表達宣泄自己的情感，如：讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來等等，讓他們在游戲中提高交往能力，建立融洽的伙伴關系。材料提供：

娃娃若干、矮床、小桌子、家具、沙發、餐具、招待客人的禮物等 觀察要點：

孩子在游戲中的交往能力 游戲行為實錄： 只見周佳安用手一個勁地將桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么？這時，娃娃家里已是一片狼籍了??“恩。”他撅著小嘴點點頭。“爸爸和客人們都不讓我坐在桌上‘吃飯’，所以，我生氣了。”他不做聲。聽了我這么一說，周佳安二話沒說就開始撿地上的餐具了。“我們幫你一起撿吧。”在同伴的幫助下，地上的餐具撿干凈了。他和孩子們又開始了游戲?? 老師正想上前訓斥，可又當我看到周佳安那一臉不高興的表情時，我想這其中一定有原因，于是，我克制自己的情緒，來到他身邊了解情況。我摸摸他的頭問道：“周佳同，怎么了？你有不高興的事情？”“快告訴我，看看我能不能幫助你。”我說道。“原來是這樣，自己不高興了，可以把這些不開心的事情告訴老師和同伴，我想大家都會幫助你的，像這樣亂仍東西可不好呀！”“快把地上的餐具撿起來，我相信大家還是會原諒你，歡迎你來娃娃家的。”

改進措施：

作為教師，可以扮演其中的一個角色參與到孩子的游戲當中，或者作為一個觀眾安靜的看孩子的“表演”，并細心地觀察孩子的表現，如果發現孩子有運用不夠恰當的語言或行為時，教師可以在不影響孩子游戲的前提下進行適當的引導。另外，我覺得孩子遇到在游戲中的問題，老師要引導孩子自己去試著解決問題，而不能包辦代替，或者幫助孩子出謀劃策，這樣，能提高孩子處理問題、解決問題的能力。

第五篇：幼兒園小班觀察記錄

觀察時間：2011.9.27

觀察地點：小五班教室

觀察幼兒：張雨恩（小小）

觀察實錄：

午餐快結束了,大部分幼兒已經出去散步了，只見小小等三、四個小朋友仍在慢吞吞地進餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個幼兒馬上快速地嚼起飯來，只有小小一個人還慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進餐，不時還玩弄一會兒。“小小，加油呀，你看只有你一個人了，需要我幫忙嗎？” 小小看了我一眼，終于說，我吃不下了。

分析：

張雨恩小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。。從不爭第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動。不過，她做事較仔細，不慌不忙，不易沖動，比較冷靜，喜歡思考，觀望。

反思和措施 ：

一、“積極鼓勵”策略

運用集體榮譽感去激發思遠，讓琰琰抓緊自己的動作，為集體爭光，并長此以往地影響她，讓琰琰逐步形成新的習慣。

二、“感受代價”策略

我們與她家人交流，希望他們在家中配合使用此策略，幫助小小較快地完成一件事。“衣服穿慢了，影響去公園玩的時間”、“飯吃慢了，會錯過好看的電視”等，以此激發她盡快完成的目的。

三、“濽移默化”策略

經常玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽游戲，因為在游戲中孩子能真正體會“準確快速”的內涵，在孩子感受獲勝后的愉悅時逐漸遠離“慢吞吞”。

其實，個性的轉變與發展要經過長時間的磨合。只要老師、家長能配合默契，能正確地看待孩子的個性，對待孩子不急躁，長時間地給予孩子良好環境的影響，孩子一定會有變化，會成長得非常好。

我們期待著琰琰的變化，相信她一定會有好轉。