第一篇：幼兒園觀察記錄精選

幼兒園觀察記錄精選 “幼兒圖畫書閱讀”觀察記錄

觀察地點:圖書活動區

觀察對象:甜甜(化名,大班)

觀察目的:幼兒能否大膽觀察畫面,理解故事內容。

一、觀察過程

圖書區的活動開始了,甜甜自己主動來到圖書區,拿到了自己最喜歡的《小老虎的大屁股》,坐在了教師旁邊,說“王老師:,我來和您講《小老虎的大屁股》吧,我特別喜歡小老虎,它的大屁股特別好玩。”

甜甜:“有兩只小貓,它們看到一只大老虎,大老虎想吃它們。一只穿著花衣服的小兔子和青蛙在玩球。小兔子一推大老虎,大老虎就摔倒了,把皮球給壓破了,把小青蛙都嚇跑了。小猴子騎著自行車,后面帶著一只小鸚鵡。大老虎也去騎車,把車壓壞了,把小鸚鵡也壓扁了。小青蛙、小猴子、小白兔都生氣了,小老虎說:‘我知道自己錯了。’”

教師:“那你覺得小老虎哪兒錯了?”

甜甜:“老虎說下次我賠你們一輛自行車吧,小老虎‘哇哇’地哭了起來。小老虎看著地上,有點納悶。老虎摸著自己的屁股,覺得有點瘦了,又拍拍自己的屁股,原來沒有瘦。老虎躲在樹后面,它生氣了,小兔子和狐貍不和它一起玩,結果小兔子把老虎推在地上,老虎用自己的尾巴又把狐貍弄到水里了。大老虎在樹葉子后面躲著,看到大灰狼抓住了小猴子,大灰狼想吃小猴子。大老虎把大灰狼給推倒了。

教師:“怎么推倒的?”

甜甜:“用它的尾巴給推倒了。小猴子和小白兔要推大老虎,但是它們沒有推倒。小青蛙還嘲笑它們。小猴子、小兔子、大老虎、小青蛙一起在草地上看天上的白云。”

二、觀察分析

甜甜是比較喜歡閱讀圖書的,在讀書的時候,喜歡和同伴一起討論書中的內容。在閱讀《小老虎的大屁股》這本書的時候,孩子的觀察比較細致,能夠關注到小青蛙、小鸚鵡這些體型較小的動物以及小兔子的花衣裳等,也觀察到了小老虎的屁股,但是對于故事的內在聯系并沒有理解,對故事的發展線索也不是很清晰。所以初次閱讀,只是了解到了故事的主要人物和人物的基本表情。

三、指導策略

(1)引導幼兒仔細觀察故事畫面,教師與幼兒一起閱讀,重點觀察人物特征及表情變化,感知人物的內心變化,從而更好地理解故事內容。

(2)引導幼兒掌握閱讀方法,遇到看不懂的地方嘗試聯系上下文進行理解。

(3)通過提問引導幼兒感知故事情節的發展變化,例如:小貓擔心大老虎吃掉它們,但是它們的表情是怎樣的?為什么它們還在笑呢?通過此類方法引導幼兒感知故事情節

大班幼兒身體攻擊行為轉變策略

有研究表明,幼兒時期的攻擊性行為和后來成年出現的不良行為、犯罪、輟學和藥物濫用等問題相關,因此,改變幼兒攻擊性行為勢在必行。現在我國獨生子女較多,于是產生了很多獨生子女特有現象,嬌慣幼兒,為孩子的身體攻擊行為植入了土壤。平時幼兒園老師常說小班幼兒容易有攻擊性行為,而實際上在中大班也時有發生。那么,如何轉變幼兒的身體攻擊行為?

一、分析幼兒攻擊性行為和大班幼兒年齡特點:

1、何謂攻擊性行為。

幼兒攻擊性行為:一般指的是當自身的需求得不到滿足,權利受侵犯時,對別的幼兒進行身體上的進攻,言語上的攻擊等侵犯他人的行為。①攻擊性行為包括身體攻擊和關系攻擊,本文主要就轉變幼兒身體功擊性行為做一探討。幼兒身體攻擊行為通常是想法上先出現了問題,行動上才去攻擊。

2、大班幼兒年齡特點與攻擊行為轉變策略的關系。

1)《安徽省幼兒園教師指導用書》指出,大班幼兒心理活動具有較強的概括性和意義性,已初步形成了比較穩定的心理特征。②若幼兒在大班時期形成錯誤地處理矛盾沖突的觀念,則勢必影響入學后處理同伴之間問題的方式。大班幼兒心理活動有較強的概括性和意義性,給大班幼兒對同類事物的概括性理解提供可能。

2)大班幼兒思維是具體的,但明顯地出現了抽象邏輯思維的萌芽。②這一點對一些簡單的抽象道理可以初步地接受,能對大班幼兒講述一些具體的事情與簡單的抽象道理,對轉變策略的多樣性提供依據。

3)大班幼兒個性開始形成,對事物有比較穩定的態度。幼兒自控能力、交往能力有了明顯提高,開始有了合作的意識,自我評價能力提高,而不是象小班幼兒依賴成人評價。②這一點對大班幼兒樹立正確的與朋友友好相處的方式,轉變幼兒形成良好自控能力,引導幼兒形成正確的自我評價能力提供可能。

二、片斷觀察與分析:

1、昊昊與文文都是男孩,愛動、活潑,也樂于助人,善良,語言體育都發展的較好。

片斷⑴一次在活動后,小朋友放板凳準備上床入睡,文文故意從昊昊那兒走,想和他玩,走路有意地撞了他一下,昊昊很生氣立刻用手打過去。事后,問原因,昊昊說,是他先撞我的,我才打他的。從這點我們可以看出不論別人有意或無意碰到,昊昊都會歸為惡意,進行反擊,而沒有去問去了解別人真正的想法。

片斷⑵一次玩玩具時,到了下午幼兒離園時間奶奶來接昊昊,航航在玩玩具,玩了昊昊喜歡的一種玩具,昊昊很生氣,準備用手去打,奶奶在旁邊發現了及時阻攔,昊昊沒有打到航航;但航航在地上撿玩具時,昊昊趁奶奶不注意時立刻用腳踢了一下航航。事后問原因:昊昊認為他喜歡的玩具,就得他玩,航航拿他喜歡的玩具不對,卻忘了玩具在幼兒園是大家共有的,大家都可以玩,問他下次再出現這樣的事情怎么辦?他回憶起了動畫片里的一句話:不能用武力,要用愛等模糊觀念。

2、片斷分析:第⑴個片斷,我們可以看到文文想和昊昊玩卻不知道用什么方式,他覺得撞別人一下沒什么,昊昊把文文的行為理解成惡意撞他,所以要報復他。今后如遇到類似的事情怎么辦?第⑵個片斷,他在家中習慣了自己喜歡的就去做,不考慮其他的情況,昊昊由奶奶帶大,爸爸媽媽離異,對孩子關心少,我喜歡的玩具我就玩,別人不許玩,侵犯了他認為的利益,他就要報復。

三、轉變攻擊性幼兒策略與方法:

根據上述情況,我們應綜合發揮家庭、幼兒、教師幾方力量,幫助昊昊轉變行為。

1、針對幼兒及同伴

1)針對昊昊的情況,先幫助他建立正確的處理問題方式方法:一是糾正想法。二是建立想法。

先要分清楚,惡意還是非惡意。如果別人碰到你了,不是故意的,我們作為大班的大哥哥可以不要放在心上,如果是故意碰我,故意來打我,我可以直接問他為什么,批評他,表明自己的態度,不喜歡這樣,警告他或者尋求成人,伙伴的幫助。

2)互換角色,讓其體會別人的感受。讓他扮演別人的角色,說一說感受,讓其懂得身體攻擊帶來的危害。通過看類似的視頻,幼兒一起討論評價,引導昊昊理解別人。

3)游戲場景,練習正確的方法

進行幾種易產生矛盾的場景練習,通過區角、角色游戲讓幼兒去感受體會,讓其練習正確處理問題的方法。

4)榜樣示范,尋找榜樣。建立謙讓的習慣,讓一讓比他小一些的幼兒,這樣大家在一起會更加開心。

在班里尋找會處理問題的幼兒,設置場景,看他們是怎么處理的,共同學習。請會解決問題的幼兒幫助他學習正確的方法。讓他喜歡的同伴多關心他,幫助他改變。同伴的影響有時比老師的說教還見效。

5)強化表揚,鼓勵幼兒轉變的努力。

昊昊在經過改變想法,練習正確做法后,平時玩玩具游戲生活時,明顯看到了進步,他和同伴在玩大型玩具,兩人都想玩,他主動說讓你先玩吧,我后玩;有同伴在活動時想找他玩,用手碰他,他告訴了我,我批評了另一個小朋友,做活動時要專心,不要去找昊昊玩,同時引導他能自己處理更好,可以試試自己和伙伴說一說。之后,他嘗試自己去說,你為什么碰我?小朋友說:“我想跟你玩!”他說:“好吧,我們一起玩。”看到他學會了正確的處理方法,從心里為他的改變感到高興,有時他會說,李老師,我讓他了,我幫她做了,我和他分享了,我會及時肯定,滿足他一個小愿望,如:當值日生,發小貼片等,他很高興的不知不覺的進步了。

2、和家長溝通,共同建立正確的教育方式

1)和家長溝通,發現家長有很多明顯的怕孩子吃虧的心理,說別人總去撩你,他被撩煩了,就去打了,這樣導致事情更緊張,遇到別人觸犯自己,引導家長幫助幼兒建立可以用嘴巴說,用非武力方法解決的觀念。

2)家長言行影響。在家中懲罰時,減少武力懲罰,避免形成不良榜樣,經常用說道理說故事來幫助他認識到錯誤,冷處理的方式來懲罰。

3、和同班老師共同商討

1)培養他的責任意識,經常給他任務,如做值日生,幫助老師做事情,為小朋友發東西等。和同班老師共同多肯定他,增強自信,讓他感受到老師的愛,以積極正面的心態處理和同伴的矛盾,表揚鼓勵他改變自己的進步,逐漸形成正確的評價自己的能力。

2)知道遵守規定,不沖動,培養良好的自控能力。在平時生活中培養他的忍耐力,如:在他面前放一個最喜歡的玩具,如果堅持十分鐘不去摸,則可以獎勵玩,如果遵守了班級的規定則可以滿足他的一個愿望等方式來訓練。遇到事情,先冷靜,以平和的心態去解決問題。

最后,在我們共同努力下,昊昊的身體攻擊行為明顯減少了,逐漸形成了正確處理同伴矛盾的方法。幼兒的潛力是無窮的,需要教師、家長、同伴共同去愛他,去幫助他,他會變得比我們想象的還出乎意料得好。

幼兒觀察記錄：我是勇敢的男子

【事件記錄】

燁燁小朋友一直很喜歡幼兒園,每天總是早早的來,可是最近不知怎的總是不喜歡去幼兒園,爸爸媽媽廢了好大的勁把他送到門口,還是哭著嚷著不愿意進來。任憑老師怎么安慰,表揚,鼓勵,還是沒有什么好轉的跡象。問他原因,他總是支支吾吾的說不清楚,我們三個老師也急得要命。燁燁的媽媽也很激動,和她媽媽交流,原來是一個叫晨晨的小朋友總是欺負他,害怕不愿意上幼兒園。知道了緣由,我便開始注意觀察起兩個小朋友。

事件一:一次上完課,孩子們正坐在教室的小椅子上,晨晨小朋友突然從椅子上跳了起來,圍著柱子轉了幾圈,然后跑到燁燁小朋友的前面,拉著他的手,嘴里不清楚的喊著:“玩玩”燁燁趕快跑到我的前面,哭著嚷著:“老師,晨晨打我,我害怕”我抱起他,摟在懷里安撫起來。

事件二:

下午喝水時間,我組織幼兒分組去喝水,沒過一會屋子里傳來燁燁的叫聲,我進去一看,晨晨抱著燁燁,燁燁哭了起來。

事件三:

今天燁燁因為長病沒有來幼兒園,晨晨跑過來。

晨晨:“燁燁沒來,燁燁沒來”

老師:“你想燁燁了嗎?”

晨晨:“嗯”

老師:“你喜歡燁燁嗎?”

晨晨:“喜歡”

【事件分析】

燁燁小朋友性格比較內向,膽小。加上父母過分溺愛,依賴性強,使得他很少與小朋友們交流,在家更是小皇帝,家長過分保護,使得燁燁很少與同齡小朋友接觸,遇到一些事情,缺乏安全感,不知怎樣去應對處理,也不會跟小朋友相處,年齡較小,語言表達不完善。把打和碰混淆到一起。

晨晨小朋友性格外向,活潑好動,沒有養成良好的行為習慣,但是是個善良熱心的孩子,因為身體的原因,晨晨的語言表達不清楚,喜歡與小朋友玩耍,但是不會表達自己的需要,過多的用身體動作交流,碰,拉手,擁抱,其他小朋友會被突如其來的行為嚇到。但是通過和晨晨溝通交流,他非常喜歡燁燁小朋友,在晨晨眼里的親近友好行為,而在燁燁心里卻變成了攻擊行為。

【實施策略】

終于能清了實情,我先給燁燁媽媽打了電話,把這件事情的緣由和家長做了解釋和說明,也得到了家長的理解,一次,我把兩個小朋友叫道了跟前,跟小燁燁說遇到什么事情不要害怕,要來告訴老師,老師可以保護你,當你不喜歡小朋友做一些事情的時候,你要大聲的告訴他:“我不喜歡你這樣”因為你是個勇敢的男子漢。小晨晨很喜歡和你做朋友,想和你做游戲,你愿意和他玩嗎。你不來的時候,晨晨還會想你呢。小燁燁點了點頭答道,而晨晨呢我教會了他用語言表達自己的想法,比如:你愿意和我玩嗎?我們一起玩,好嗎?這件事情發生后,我沒有把他們分開,而是特意的把他倆安排的很近,每次做游戲的時候,我總會讓他倆一組,慢慢的我發現他們成為了很好的朋友,一起喝水,一起吃飯,一起做游戲玩耍,每天都形影不離的,而且次小燁燁在性格上有了很大的變化,不在膽小,性格越來越外向,交了不少的好朋友,每次遇到事情,他沒有退縮,總會大聲地說:“我不怕,我是勇敢的男子漢

第二篇：幼兒園觀察記錄

幼兒園觀察記錄

大二班觀察記錄

東橋中心幼兒園胡細玲

觀察記錄一：幼兒游戲行為觀察記錄

區域名稱：美工區

時間：2011.3.15

對象：候嘉豪

觀察過程：

候嘉豪在選擇了紙泥制作區后顯得非常的有興趣，他先是有耐心把報紙浸濕，然后開始撕報紙，但在撕的時候不是很仔細，有些顯得太大了，膠水攪拌的過程完成的較好，在放顏料的時候把衣服弄臟了，他顯得有些不開心。在最后的作品制作時興趣不大，隨便做了一個簡單的圖樣。看了旁邊的小朋友一會兒后又開始重新制作紙泥了。看樣子，候嘉豪的興趣不在作品的制作，而是對紙泥的制作流程感。

主題確定：

此活動是主題活動的延伸，由于幼兒在課堂中還尤意未盡，所以就放到區域中。

效果分析與反思：

材料的運用和游戲技能：該區典型的游戲行為：該區運用的材料是幼兒常見的報紙、膠水、顏料。最主要的要求是報紙要撕得很碎，難點就是膠水和顏料的攪拌。

創新與新穎：

制作的過程是流水式的工序，但制作好的紙泥可讓幼兒根據大膽想象制作紙泥作品。

游戲常規執行：活動中常規好，幼兒能按紙泥的紙泥制作流程操作。但在顏色的攪拌中幼兒的手都弄得較臟。

效果分析：

整個觀察過程逸飛表現出了平時少有的堅持性，特別對紙泥的制作流程始終都是一步一步的操作，顯得很有耐性，存在的不足是對紙泥制作作品不是很感興趣。

反思：

在材料的提供上還不夠周到，應該提供勺子之類的東西讓幼兒攪拌，不至于弄臟衣服。為了激發幼兒對紙泥創作的興趣可以在旁邊放一些老師制作好的成品。

社會參與水平與同伴合作：

活動中幼兒的參與性強，較多的幼兒都選擇了此活動區。活動中幼兒都是各自操作，體現不出合作行為。

活動持續情況：

幼兒的活動持續情況較好，能把整個過程都完成。

觀察記錄二：

觀察內容：應對大班幼兒的告狀行為

觀察時間：2011年3月24日

觀察地點：活動室

觀察對象：黃萍如

觀察目標：培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。

觀察實例：

生活活動中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發給自己的小伙伴，這時，我便看見蔡冰茜小朋友把貼畫紙分發給了離自己座位較近的黃萍如、張旭琨、張瑩這些小伙伴。

這時我便聽到黃萍如小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，你給張瑩兩張呢！(范文)你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了！”（幼兒園規定幼兒不能從家帶任何東西入園）于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自己應對問題。這時黃萍如便跑到我面前對我說“老師，蔡冰茜帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”

反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發展有很大的聯系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產生矛盾，她希望教師與同伴進行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見的告狀行為，同時也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會養成幼兒自私自利的品德。

應對措施：

這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導他們自己學著處理；若是較嚴重的情況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發生，促進幼兒身心健康發展。

觀察記錄三：愛護小草

觀察對象：黃偉妍等

觀察目的：培養幼兒愛護花草樹木的意識

觀察內容：

晨間活動的時候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個孩子氣喘吁吁地跑過來：“老師，他們不聽我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下來了，老師，你再不去制止的話，那里的小草可要遭殃了。”原來，是黃偉妍和幾個女小朋友。我就沿著她說的方向看過去，原來，他們在踢秋呢，我就走過去，準備和他們去說說，可他們卻無奈地說：“老師，如果我們不在草坪上守門，摔交的話就要摔疼的。”“那你們能想個兩全起美的辦法嗎？”我說道。“啊，老師，你能不能借個墊子給我們啊？那樣的話，我們就可以不用怕摔交了”“可以啊，我們一起去拿吧！”

情況分析：

平時通過上課和活動，教育幼兒要愛護花草樹木，幼兒都能夠很好的記住老師的教導，在實踐時，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個意識就很好了。

啟示：

平時繼續加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅能在幼兒園做到，平時在家時更要有意識得保護花草樹木。

觀察記錄四：想要的是讓還是爭

案例片斷一：

吃點心的時候，老師端出了一盤草莓。老師問小朋友，你想要哪顆，小朋友爭著說，要大的、要小的、要最紅的。老師說，請要小的孩子舉起手，然后把大的、紅的草莓分發給了他們，卻把小的草莓給了說要紅的、要大的小朋友。在孩子們吃草莓的時候，老師說：“好孩子要學會把好東西讓給別人，不能先想著自己。”老師看著盤子里剩下的幾顆草莓說：“還有幾顆，誰還要？”這次，只有五個小朋友說不要，其他小朋友都說要，結果，老師把余下的幾顆給了說不要的孩子。但其中一個孩子說：“老師，我真的不要了。”老師很驚訝，一看，原先的那顆草莓也只吃了一半，估計他是真的不要了！其余四個說不要的小朋友則美滋滋地吃著老師給他們的最后幾顆草莓。

案例片斷二：

張佳怡的爸爸從廈門回來，給班上的小朋友帶來了一些禮物，有玩的、有吃的，小朋友都爭著要玩具，可玩具分給每一個孩子又不夠了。于是，老師把玩具拿在手里說：“你們要是想得到它，就要參加一次比賽。每個孩子都來整理自己的床鋪和衣裝，誰整理得又快又好，玩具就給誰。”于是，一部分孩子得到了玩具，另一部分孩子得到了食物。老師還告訴孩子們，要想得到最好的，就必須做得最好。

反思：

兩個例子，證明了一個教育原理，那就是教育要從人的本質需要出發，重視激勵人的創造力，鼓勵孩子爭取第一，使孩子成長為一個積極進取的人，而不是無謂地抑制孩子的欲望，更不能鼓勵說謊。正當、公平地去爭取自己想要得到的，能激發孩子的創造力，調動孩子的主觀能動性，把潛在的本能激發出來。

誠然，在我國的傳統教育中，十分推崇謙讓、利他、克己等品行修養。我們不否認中國傳統美德對人成才立世的意義和作用，但是也應看到這種傳統美德在培養孩子勃發的創造力等方面的負面影響。競爭的時代，要孩子因仁取讓，孩子也許養成了謙讓的品質，卻可能變得無所作為。人的本能是追求最好最大的物質滿足，如果正常的獲取滿足的方式被謙讓取代，他就有可能變換方式去獲取，這樣容易導致孩子的雙重人格。案例一中教師問“誰還要”，說不要的五個孩子中有一個是真的不要了，其他四個也許是用了“智取”的方式獲取了想要的東西。

第三篇：幼兒園觀察記錄

觀察筆記

觀察時間：2016年11月8日 觀察地點：操場

觀察目的：培養幼兒愛護花草樹木的意識。觀察對象：倪豪等 觀察內容：

今天戶外活動的時候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個孩子氣喘吁吁地跑過來：“老師，他們不聽我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下來了，老師，你再不去制止的話，那里的小草可要遭殃了。”原來，是倪豪和幾個小朋友。我就沿著她說的方向看過去，原來，他們在踢球呢，我就走過去，準備和他們去說說，可他們卻無奈地說：“老師，如果我們不在這里守門，摔跤的話就要摔疼的。”“那你們能想個兩全起美的辦法嗎？”我說道。“啊，老師，你能不能借個墊子給我們啊？那樣的話，我們就可以不用怕摔跤了”“可以啊，我們一起去拿吧！”

分析與措施：

平時通過上課和活動，教育幼兒要愛護花草樹木，幼兒都能夠很好的記住老師的教導，在實踐時，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個意識就很好了。平時繼續加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅能在幼兒園做到，平時在家時更要有意識得保護花草樹木。

觀察筆記

觀察時間：2016年11月21日 觀察地點：科學區 觀察對象：皮奇信

觀察目的：正確引導幼兒，了解幼兒心聲。

觀察實錄：

一天下午,皮奇信偷偷地跑到我的面前,神秘地說:“孔老師,告訴你一個秘密！”然后趴在我的耳朵邊小聲地說:“紫嫣是我的小公主！”呵呵,人小心眼卻不小。我點了點頭,鄭重其事地說:“我會替你保守這個秘密的！”

此后幾天,我一直遵守我的諾言,替他保守著這個秘密,連他的媽媽都沒有說,夠義氣的吧!偶爾在戶外,皮奇信會跑到我的面前,問我:“老師,我的公主呢?”我四處張望了一下,然后輕輕地告訴他:“在那呢!”順著我手指的方向,他找到了自己的公主,嗬嗬,這么快就想把秘密公開了?竟然這么大聲講話！

分析與措施：

離園時,皮奇信的媽媽來接他,于是便聊了幾句,皮奇信的媽媽說:“這幾天真有意思,皮奇信和欣悅還有紫嫣整天一起玩,還說他是爸爸,欣悅是媽媽,紫嫣是他們的小公主！”

純真的孩提時代里,他們學習大人,模仿社會,天真無邪地成長著。他們一定還在其他方面會受到我們這樣的誤解。看來,用孩子的眼光來看待孩子,還真不是一件容易的事呢！

第四篇：2013幼兒園觀察記錄

幼兒園觀察記錄――小班幼兒一日生活觀察記錄

班級：小班

觀察者：黃爭艷

觀察日期：2013年9月12日

觀察對象：吳曉東

性別：男

年齡：3歲

觀察時間：全天

觀察地點：教室

活動內容：一日生活

一、觀察記錄：

1、早上來園時，有一點點舍不得媽媽，在我的熱情擁抱下，他的情緒很快變好，高興地和媽媽說“再見”。

2、早餐時，他主動幫助老師給其他同學分以碗筷，表現非常積極。

3、自由活動時，他主動地承擔起“小班長”的責任，擺放凌亂的椅子，在工作過程中非常認真。

4、午飯的時候，他用餐比較安靜，當吃到一半的時候，他停下來說不想吃了，當我說到“班長要給大家做出好樣子。”時，他聽后若有所思，然后繼續開始用餐，直到把飯菜全部吃完。

5、他在大家都睡覺的時候唱歌，不停地起來小便，忘記了自己是小班長。午睡結束了，他安靜地躺著，不說話，靜靜地等待著我給他穿衣服。

6、放學時，他主動和我打招呼：“老師再見！”

二、解釋：

最明顯的是，他的心情好于前幾天，與同伴的交往也趨向正常，對小朋友不再懷有敵意。從他當上小班長那天開始，班里由挑起的矛盾次數為零，能夠很快和班上的其他同學融合到一起了。

三、評價：

吳曉東對“班長”的這塊牌子是情有獨鐘，當我給他掛上班長牌子那刻起，他就像變了一個人一樣：玩玩具、洗手、吃飯、與人交往都和善、斯文了許多，即使發現他有不守規則的時候，只要一說“哎呀，王佳晨表現不好，當不了班長了，‘班長’牌子要跑掉了。”他就會立刻表現得很乖。通過這樣的嘗試，吳曉東的表現終于有了可喜的進步。

第五篇：幼兒園觀察記錄

慢吞吞找朋友

觀察對象：曹佳凱、王渙玉、楊圣棟

觀察時間： 07.12 觀察實錄：

實錄一：

今天是美術活動“漂亮的帽子、圍巾、手套”，我讓小朋友做“小小設計師”，自由的選擇自己喜歡的物品來裝飾、設計，棟棟選了一張“圍巾”、凱凱選了“帽子”、玉玉也選了“圍巾”開始設計，當其他孩子已經完成“構圖”部分的時候，他們三個才完成了一小部分，大多數小朋友開始涂色了，可是他們三個還在構圖。我提醒：“圣誕老人喜歡設計的又快又好的帽子和圍巾。”可是玉玉依舊慢吞吞的構著圖，而棟棟也始終是不副慢條斯里的樣子??當大多數孩子都完成時，他們三個還在圖著??

實錄二：

午餐快結束了,只見凱凱等三、四個小朋友仍在慢吞吞地進餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個幼兒馬上快速地嚼起飯來，只有凱凱一個人慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進餐，不時還玩弄一會兒??

實錄三：

午睡起床了，天氣一天比一天涼了，在我的提醒下，小朋友起床以后第一件事就是迅速的穿上自己的衣服然后再折疊被子。可是凱凱總是慢吞吞的坐在床上，看看這里、瞧瞧那里，懶洋洋的開始取衣服、取褲子??小朋友喝完水準備戶外活動了，他才開始加快速度。

實錄四：

幼兒園要組織迎新年、迎奧運“親子、環保”運動會，今天正巧是體育活動，我開始選拔小選手，凱凱、棟棟、玉玉三個男孩子雖然長的高高大大，可都有一個特點：不會手腳協調的跑步、不會跳羊角球??一場選拔賽下來，小朋友都叫他們幾個“蝸牛”。分析：

凱凱、棟棟、玉玉三個小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、甚至走路、說話都喜歡慢“半拍” ??從不爭第一，老師經常他們以后，其他小朋友甚至開始叫他們“蝸牛”。和他們家長交流以后，家長也反映在家也這樣，似乎任何事也引不起他的激動。不過，他們也有優點，象棟棟這個男孩子，做事較仔細，不慌不忙，不易沖動，比較冷靜，喜歡思考，觀望，事件面前考慮較多??

措施：

一、積極鼓勵

巧用“運動會”比賽這一契機，運用集體榮譽感去激發他們，讓探馬加緊自己的動作，為集體爭光，并長此以往地影響他，讓他們逐步形成新的習慣。

二、感受代價

發揮文學活動對孩子的影響，通過故事“慢吞吞找朋友”讓孩子感受慢吞吞的后果以及需要付出的代價；談話活動——“吃飯慢了，不能和小朋友一起去散步了。”“畫畫慢了，不能玩區域活動了”“起床慢了，戶外活動的時間少了”“跳養羊角球慢了，不能參加比賽，得不到獎品了。”??讓他們充分感受到自己“慢吞吞”以后的后果。

同時與家長交流，希望他們在家中配合使用此策略，幫助孩子們較快地完成一件事。“衣服穿慢了，影響去公園玩的時間”、“飯吃慢了，會錯過好看的電視”，以此激發他盡快完成每一件事情。

三、濽移默化

利用戶外活動、生活活動中玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽游戲，讓他們在游戲中孩子真正體會到“準確快速”的內涵，讓他們在感受獲勝后的愉悅時逐漸遠離“慢吞吞”。

反思： 其實，個性的轉變與發展要經過長時間的磨合。只要老師、父母能配合默契，能正確地看待孩子的個性，對待孩子不急躁，長時間地給予孩子良好環境的影響，孩子一定會有變化，會成長得非常好。

我期待著他們的變化，相信他們一定會有所好轉。