第一篇：幼兒園觀察記錄

幼兒園觀察記錄

背景資料：搬入新園后，我們中班由原來的兩個班分為了三個班。我班是一個混合班，班上大部分孩子我以前沒有帶過，對于他們來說，我是一個新老師，我的當務之急便是和孩子們建立起感情，讓他們喜歡我.信任我。通過一個星期對孩子的接觸以及向原班老師的了解，我班孩子的性格普遍內向，不擅于表現自己，在以前的班集體中往往是老師忽略的對象。這群孩子在情感上是缺失的，他們長時間沒有得到老師的關注，心理上很渴望老師的愛。針對這一情況，我著重于和每個孩子交流，對每個孩子進行細致觀察，爭取讓每個孩子在我這兒找到愛，享受愛。“這兒！”典典用手指指自己的膝蓋。我把典典的褲腿卷起來，果然和我判斷的一樣，只是一點白色的劃痕，我便輕輕地拍了拍典典讓他站起來走一走，典典順從的走了兩步，我對典典說：“不要緊的！一會兒就不疼了！”說著便在典典的膝蓋上揉起來，邊揉邊反復和點點說一些類似于“要小心！”“是勇敢的孩子跌倒了就要自己爬起來！”之類的話。典典的哭聲漸漸停止，兩分鐘后，他又在區域角高興的玩了起來。

片段三：下午放學了，我組織孩子們參與離園活動《切西瓜》，要求孩子們牽成圓圈進行游戲，只見典典聽見我的要求后，連忙從隊伍的后面走到了我的跟前，緊緊的牽住了我的手，旁邊的小朋友看見了議論紛紛的說：“典典，你插隊了。”“老師，典典插隊啦！”我微笑的看著典典，正準備要他遵守秩序，典典抬頭害羞的看著我，拉著我的手更緊了。我知道了典典是想和我親近一點，于是便沒有作聲，任由他牽著我的手進行游戲。游戲的玩法是我發出指令切幾塊西瓜，幾個小朋友就抱在一起，每當我發出指令時，典典都會向我這邊跑來抱緊我。不是拉拉的的手就是摸摸我的衣服，還很得意的告訴同伴：“我摸到王老師的手啦！”

分析與措施： 通過以上三個片段，我發現典典在送杯子時是故意在老師的面前出現，而在看到老師關注他摔倒的時候加大哭聲是希望老師能夠被自己的哭聲所吸引，給自己安慰、愛撫。摸老師的衣服和手是喜歡老師，想親近老師的表現。其實這也說明了孩子和我之間的情感正在萌芽，正在發展。

表面看來典典向教師發出的行為目的只是希望教師能夠注意自己、給自己一些關愛，但就其根本而言，卻是孩子內心對教師所懷有的依戀之情的一種表白。對于典典的表白我也給予著回應：當他想引起我注意時我沒有指責他，給了他一個回應的眼神，雖然是一個小小的眼神，但我知道對孩子的心理來說是一個大大的安慰，讓他覺得自己在老師的眼睛里，是受到了老師的關注的。他也會更放心的把自己的感情交給老師。當典典摔倒后，我的“蹲”.“抱”.“查看傷口”.“安慰鼓勵”這四個行動讓典典深刻的感受到了老師對自己的愛，這也為他后來主動親近老師做了一個比較好的鋪墊。

在我們成人眼里，孩子尋求關注與安慰的行為應該是非常簡單并且充滿著稚氣，但是對于孩子自身的發展來說卻是極為重要的。盡管在幼兒園的生活中，我們教師并不是像父母一樣為哪一個孩子所專門擁有，我們的視線也不可能只集中在某一個孩子的身上，但是在孩子的心中仍然希望與教師建立起親密、平等的師生關系、希望被我們喜歡、希望得到我們細心的照料。我們應該重視孩子這些簡單的情感需求和情感表達，要給予孩子一定的回應。平時我們可以多利用孩子自主游戲時間和孩子進行個別的互動交流。多給予孩子微笑.關懷，多征求孩子的意見，和孩子建立親密、民主、平等的師幼關系，真誠的做孩子們的朋友。

第二篇：幼兒園觀察記錄

幼兒園觀察記錄

大二班觀察記錄

東橋中心幼兒園胡細玲

觀察記錄一：幼兒游戲行為觀察記錄

區域名稱：美工區

時間：2011.3.15

對象：候嘉豪

觀察過程：

候嘉豪在選擇了紙泥制作區后顯得非常的有興趣，他先是有耐心把報紙浸濕，然后開始撕報紙，但在撕的時候不是很仔細，有些顯得太大了，膠水攪拌的過程完成的較好，在放顏料的時候把衣服弄臟了，他顯得有些不開心。在最后的作品制作時興趣不大，隨便做了一個簡單的圖樣。看了旁邊的小朋友一會兒后又開始重新制作紙泥了。看樣子，候嘉豪的興趣不在作品的制作，而是對紙泥的制作流程感。

主題確定：

此活動是主題活動的延伸，由于幼兒在課堂中還尤意未盡，所以就放到區域中。

效果分析與反思：

材料的運用和游戲技能：該區典型的游戲行為：該區運用的材料是幼兒常見的報紙、膠水、顏料。最主要的要求是報紙要撕得很碎，難點就是膠水和顏料的攪拌。

創新與新穎：

制作的過程是流水式的工序，但制作好的紙泥可讓幼兒根據大膽想象制作紙泥作品。

游戲常規執行：活動中常規好，幼兒能按紙泥的紙泥制作流程操作。但在顏色的攪拌中幼兒的手都弄得較臟。

效果分析：

整個觀察過程逸飛表現出了平時少有的堅持性，特別對紙泥的制作流程始終都是一步一步的操作，顯得很有耐性，存在的不足是對紙泥制作作品不是很感興趣。

反思：

在材料的提供上還不夠周到，應該提供勺子之類的東西讓幼兒攪拌，不至于弄臟衣服。為了激發幼兒對紙泥創作的興趣可以在旁邊放一些老師制作好的成品。

社會參與水平與同伴合作：

活動中幼兒的參與性強，較多的幼兒都選擇了此活動區。活動中幼兒都是各自操作，體現不出合作行為。

活動持續情況：

幼兒的活動持續情況較好，能把整個過程都完成。

觀察記錄二：

觀察內容：應對大班幼兒的告狀行為

觀察時間：2011年3月24日

觀察地點：活動室

觀察對象：黃萍如

觀察目標：培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。

觀察實例：

生活活動中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發給自己的小伙伴，這時，我便看見蔡冰茜小朋友把貼畫紙分發給了離自己座位較近的黃萍如、張旭琨、張瑩這些小伙伴。

這時我便聽到黃萍如小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，你給張瑩兩張呢！(范文)你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了！”（幼兒園規定幼兒不能從家帶任何東西入園）于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自己應對問題。這時黃萍如便跑到我面前對我說“老師，蔡冰茜帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”

反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發展有很大的聯系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產生矛盾，她希望教師與同伴進行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見的告狀行為，同時也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會養成幼兒自私自利的品德。

應對措施：

這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導他們自己學著處理；若是較嚴重的情況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發生，促進幼兒身心健康發展。

觀察記錄三：愛護小草

觀察對象：黃偉妍等

觀察目的：培養幼兒愛護花草樹木的意識

觀察內容：

晨間活動的時候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個孩子氣喘吁吁地跑過來：“老師，他們不聽我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下來了，老師，你再不去制止的話，那里的小草可要遭殃了。”原來，是黃偉妍和幾個女小朋友。我就沿著她說的方向看過去，原來，他們在踢秋呢，我就走過去，準備和他們去說說，可他們卻無奈地說：“老師，如果我們不在草坪上守門，摔交的話就要摔疼的。”“那你們能想個兩全起美的辦法嗎？”我說道。“啊，老師，你能不能借個墊子給我們啊？那樣的話，我們就可以不用怕摔交了”“可以啊，我們一起去拿吧！”

情況分析：

平時通過上課和活動，教育幼兒要愛護花草樹木，幼兒都能夠很好的記住老師的教導，在實踐時，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個意識就很好了。

啟示：

平時繼續加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅能在幼兒園做到，平時在家時更要有意識得保護花草樹木。

觀察記錄四：想要的是讓還是爭

案例片斷一：

吃點心的時候，老師端出了一盤草莓。老師問小朋友，你想要哪顆，小朋友爭著說，要大的、要小的、要最紅的。老師說，請要小的孩子舉起手，然后把大的、紅的草莓分發給了他們，卻把小的草莓給了說要紅的、要大的小朋友。在孩子們吃草莓的時候，老師說：“好孩子要學會把好東西讓給別人，不能先想著自己。”老師看著盤子里剩下的幾顆草莓說：“還有幾顆，誰還要？”這次，只有五個小朋友說不要，其他小朋友都說要，結果，老師把余下的幾顆給了說不要的孩子。但其中一個孩子說：“老師，我真的不要了。”老師很驚訝，一看，原先的那顆草莓也只吃了一半，估計他是真的不要了！其余四個說不要的小朋友則美滋滋地吃著老師給他們的最后幾顆草莓。

案例片斷二：

張佳怡的爸爸從廈門回來，給班上的小朋友帶來了一些禮物，有玩的、有吃的，小朋友都爭著要玩具，可玩具分給每一個孩子又不夠了。于是，老師把玩具拿在手里說：“你們要是想得到它，就要參加一次比賽。每個孩子都來整理自己的床鋪和衣裝，誰整理得又快又好，玩具就給誰。”于是，一部分孩子得到了玩具，另一部分孩子得到了食物。老師還告訴孩子們，要想得到最好的，就必須做得最好。

反思：

兩個例子，證明了一個教育原理，那就是教育要從人的本質需要出發，重視激勵人的創造力，鼓勵孩子爭取第一，使孩子成長為一個積極進取的人，而不是無謂地抑制孩子的欲望，更不能鼓勵說謊。正當、公平地去爭取自己想要得到的，能激發孩子的創造力，調動孩子的主觀能動性，把潛在的本能激發出來。

誠然，在我國的傳統教育中，十分推崇謙讓、利他、克己等品行修養。我們不否認中國傳統美德對人成才立世的意義和作用，但是也應看到這種傳統美德在培養孩子勃發的創造力等方面的負面影響。競爭的時代，要孩子因仁取讓，孩子也許養成了謙讓的品質，卻可能變得無所作為。人的本能是追求最好最大的物質滿足，如果正常的獲取滿足的方式被謙讓取代，他就有可能變換方式去獲取，這樣容易導致孩子的雙重人格。案例一中教師問“誰還要”，說不要的五個孩子中有一個是真的不要了，其他四個也許是用了“智取”的方式獲取了想要的東西。

第三篇：幼兒園觀察記錄

觀察筆記

觀察時間：2016年11月8日 觀察地點：操場

觀察目的：培養幼兒愛護花草樹木的意識。觀察對象：倪豪等 觀察內容：

今天戶外活動的時候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個孩子氣喘吁吁地跑過來：“老師，他們不聽我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下來了，老師，你再不去制止的話，那里的小草可要遭殃了。”原來，是倪豪和幾個小朋友。我就沿著她說的方向看過去，原來，他們在踢球呢，我就走過去，準備和他們去說說，可他們卻無奈地說：“老師，如果我們不在這里守門，摔跤的話就要摔疼的。”“那你們能想個兩全起美的辦法嗎？”我說道。“啊，老師，你能不能借個墊子給我們啊？那樣的話，我們就可以不用怕摔跤了”“可以啊，我們一起去拿吧！”

分析與措施：

平時通過上課和活動，教育幼兒要愛護花草樹木，幼兒都能夠很好的記住老師的教導，在實踐時，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個意識就很好了。平時繼續加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅能在幼兒園做到，平時在家時更要有意識得保護花草樹木。

觀察筆記

觀察時間：2016年11月21日 觀察地點：科學區 觀察對象：皮奇信

觀察目的：正確引導幼兒，了解幼兒心聲。

觀察實錄：

一天下午,皮奇信偷偷地跑到我的面前,神秘地說:“孔老師,告訴你一個秘密！”然后趴在我的耳朵邊小聲地說:“紫嫣是我的小公主！”呵呵,人小心眼卻不小。我點了點頭,鄭重其事地說:“我會替你保守這個秘密的！”

此后幾天,我一直遵守我的諾言,替他保守著這個秘密,連他的媽媽都沒有說,夠義氣的吧!偶爾在戶外,皮奇信會跑到我的面前,問我:“老師,我的公主呢?”我四處張望了一下,然后輕輕地告訴他:“在那呢!”順著我手指的方向,他找到了自己的公主,嗬嗬,這么快就想把秘密公開了?竟然這么大聲講話！

分析與措施：

離園時,皮奇信的媽媽來接他,于是便聊了幾句,皮奇信的媽媽說:“這幾天真有意思,皮奇信和欣悅還有紫嫣整天一起玩,還說他是爸爸,欣悅是媽媽,紫嫣是他們的小公主！”

純真的孩提時代里,他們學習大人,模仿社會,天真無邪地成長著。他們一定還在其他方面會受到我們這樣的誤解。看來,用孩子的眼光來看待孩子,還真不是一件容易的事呢！

第四篇：2013幼兒園觀察記錄

幼兒園觀察記錄――小班幼兒一日生活觀察記錄

班級：小班

觀察者：黃爭艷

觀察日期：2013年9月12日

觀察對象：吳曉東

性別：男

年齡：3歲

觀察時間：全天

觀察地點：教室

活動內容：一日生活

一、觀察記錄：

1、早上來園時，有一點點舍不得媽媽，在我的熱情擁抱下，他的情緒很快變好，高興地和媽媽說“再見”。

2、早餐時，他主動幫助老師給其他同學分以碗筷，表現非常積極。

3、自由活動時，他主動地承擔起“小班長”的責任，擺放凌亂的椅子，在工作過程中非常認真。

4、午飯的時候，他用餐比較安靜，當吃到一半的時候，他停下來說不想吃了，當我說到“班長要給大家做出好樣子。”時，他聽后若有所思，然后繼續開始用餐，直到把飯菜全部吃完。

5、他在大家都睡覺的時候唱歌，不停地起來小便，忘記了自己是小班長。午睡結束了，他安靜地躺著，不說話，靜靜地等待著我給他穿衣服。

6、放學時，他主動和我打招呼：“老師再見！”

二、解釋：

最明顯的是，他的心情好于前幾天，與同伴的交往也趨向正常，對小朋友不再懷有敵意。從他當上小班長那天開始，班里由挑起的矛盾次數為零，能夠很快和班上的其他同學融合到一起了。

三、評價：

吳曉東對“班長”的這塊牌子是情有獨鐘，當我給他掛上班長牌子那刻起，他就像變了一個人一樣：玩玩具、洗手、吃飯、與人交往都和善、斯文了許多，即使發現他有不守規則的時候，只要一說“哎呀，王佳晨表現不好，當不了班長了，‘班長’牌子要跑掉了。”他就會立刻表現得很乖。通過這樣的嘗試，吳曉東的表現終于有了可喜的進步。

第五篇：幼兒園觀察記錄

慢吞吞找朋友

觀察對象：曹佳凱、王渙玉、楊圣棟

觀察時間： 07.12 觀察實錄：

實錄一：

今天是美術活動“漂亮的帽子、圍巾、手套”，我讓小朋友做“小小設計師”，自由的選擇自己喜歡的物品來裝飾、設計，棟棟選了一張“圍巾”、凱凱選了“帽子”、玉玉也選了“圍巾”開始設計，當其他孩子已經完成“構圖”部分的時候，他們三個才完成了一小部分，大多數小朋友開始涂色了，可是他們三個還在構圖。我提醒：“圣誕老人喜歡設計的又快又好的帽子和圍巾。”可是玉玉依舊慢吞吞的構著圖，而棟棟也始終是不副慢條斯里的樣子??當大多數孩子都完成時，他們三個還在圖著??

實錄二：

午餐快結束了,只見凱凱等三、四個小朋友仍在慢吞吞地進餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個幼兒馬上快速地嚼起飯來，只有凱凱一個人慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進餐，不時還玩弄一會兒??

實錄三：

午睡起床了，天氣一天比一天涼了，在我的提醒下，小朋友起床以后第一件事就是迅速的穿上自己的衣服然后再折疊被子。可是凱凱總是慢吞吞的坐在床上，看看這里、瞧瞧那里，懶洋洋的開始取衣服、取褲子??小朋友喝完水準備戶外活動了，他才開始加快速度。

實錄四：

幼兒園要組織迎新年、迎奧運“親子、環保”運動會，今天正巧是體育活動，我開始選拔小選手，凱凱、棟棟、玉玉三個男孩子雖然長的高高大大，可都有一個特點：不會手腳協調的跑步、不會跳羊角球??一場選拔賽下來，小朋友都叫他們幾個“蝸牛”。分析：

凱凱、棟棟、玉玉三個小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、甚至走路、說話都喜歡慢“半拍” ??從不爭第一，老師經常他們以后，其他小朋友甚至開始叫他們“蝸牛”。和他們家長交流以后，家長也反映在家也這樣，似乎任何事也引不起他的激動。不過，他們也有優點，象棟棟這個男孩子，做事較仔細，不慌不忙，不易沖動，比較冷靜，喜歡思考，觀望，事件面前考慮較多??

措施：

一、積極鼓勵

巧用“運動會”比賽這一契機，運用集體榮譽感去激發他們，讓探馬加緊自己的動作，為集體爭光，并長此以往地影響他，讓他們逐步形成新的習慣。

二、感受代價

發揮文學活動對孩子的影響，通過故事“慢吞吞找朋友”讓孩子感受慢吞吞的后果以及需要付出的代價；談話活動——“吃飯慢了，不能和小朋友一起去散步了。”“畫畫慢了，不能玩區域活動了”“起床慢了，戶外活動的時間少了”“跳養羊角球慢了，不能參加比賽，得不到獎品了。”??讓他們充分感受到自己“慢吞吞”以后的后果。

同時與家長交流，希望他們在家中配合使用此策略，幫助孩子們較快地完成一件事。“衣服穿慢了，影響去公園玩的時間”、“飯吃慢了，會錯過好看的電視”，以此激發他盡快完成每一件事情。

三、濽移默化

利用戶外活動、生活活動中玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽游戲，讓他們在游戲中孩子真正體會到“準確快速”的內涵，讓他們在感受獲勝后的愉悅時逐漸遠離“慢吞吞”。

反思： 其實，個性的轉變與發展要經過長時間的磨合。只要老師、父母能配合默契，能正確地看待孩子的個性，對待孩子不急躁，長時間地給予孩子良好環境的影響，孩子一定會有變化，會成長得非常好。

我期待著他們的變化，相信他們一定會有所好轉。