第一篇：幼兒園觀察記錄——生活習慣

幼兒園觀察記錄——小班幼兒良好生活習慣的觀察記錄

班級: 小二班

觀察者: 高蓉

觀察日期：2015年:4月10日 觀察對象:姚瑞彤

性別:女

年齡:3歲 觀察時間:全天觀察

地點:教室活動內容:一日生活觀察記錄、解釋與評價

自由活動時,她始終獨自一人坐在小椅子上，不和任何一位小朋友玩。也不愿讓別人碰她。

午飯的時候,她會安靜地用餐,當吃到一半的時候,他會停下來說不想吃,當老師說到“繞瑞彤要給大家做出好樣子。”她會繼續開始用餐,直到把飯菜全部吃完。

他的習慣很好，吃飯時不說話，洗手時也不灑水。

午睡醒了,她安靜地躺著,不說話,不影響身旁的小朋友休息。

最明顯的是,她很少說話，干什么都是一個人，直到快離園時，她才和旁邊的狄佳怡小朋友說話。

從這以后，我們幾位老師每天都特別關注她，慢慢的她有了很大轉變，不但開始說話，而且也愿意和別人玩了。

第二篇：幼兒園觀察記錄——生活習慣（范文模版）

幼兒園觀察記錄——小班幼兒良好生活習慣的觀察記錄

吉木薩爾縣第一雙語幼兒園

教師：高蓉 電話：***

幼兒園觀察記錄——小班幼兒良好生活習慣的觀察記錄

觀察班級: 小一班

觀察者: 高蓉

觀察日期：2017年:4月10日 觀察對象:蘭星毅

性別:男

年齡:3歲 觀察時間:全天觀察

觀察地點:教室活動內容:一日生活觀察記錄、解釋與評價

自由活動時,他始終獨自一人坐在小椅子上，不和任何一位小朋友玩。也不愿讓別人碰她。

午飯的時候,他會安靜地用餐,當吃到一半的時候,他會停下來說不想吃,當老師說到“繞瑞彤要給大家做出好樣子。”他會繼續開始用餐,直到把飯菜全部吃完。

他的習慣很好，吃飯時不說話，洗手時也不灑水。

午睡醒了,他安靜地躺著,不說話,不影響身旁的小朋友休息。

最明顯的是,他很少說話，干什么都是一個人，直到快離園時，他才和旁邊的小朋友說話。

從這以后，我們幾位老師每天都特別關注他，慢慢的他有了很大轉變，不但開始說話，而且也愿意和別人玩了。

觀察分析：通過觀察，我發現蘭星毅這個小朋友不是不愿意說話，而是膽子太小，平常在家只有奶奶帶他，爸爸媽媽經常上班忙顧不上他，所以在幼兒園他才變的不愿意與別人接觸。

觀察效果：經過我們的觀察，蘭星毅也發現了我們特別關注他，于是開始慢慢的開始注意旁邊的下朋友，偶爾聽聽別的小朋友在說什么，慢慢的，他的注意了有所改變，從哭鬧到安靜，一下就像換了一個人，臉上也有了笑容，也愿意與其他小朋友交流了。

第三篇：幼兒園觀察記錄3——生活習慣

幼兒園觀察記錄——小班幼兒良好生活習慣的觀察記錄

吉木薩爾縣第一雙語幼兒園

教師：高蓉 電話：***

幼兒園觀察記錄——小班幼兒良好生活習慣的觀察記錄 班級: 小二班

觀察者: 高蓉

觀察日期：2017年6月11日 觀察對象:劉佳桐

性別:男

年齡:3歲 觀察時間:午睡時間

地點:教室寢室:一日生活觀察記錄、解釋與評價

觀察目的：幼兒期是孩子行為習慣形成的關鍵時期，教師應以正確的引導、鼓勵的方式，讓幼兒養成一個良好的生活習慣。

午睡時孩子們都把鞋脫掉放在床下擺好，然后才躺下睡覺。但桐桐在每次睡覺時，把鞋脫得東一只、西一只，好像從來沒有想過要把它擺好似的，而且趁老師稍不注意時就把手伸到床下玩起鞋來，這樣既不整齊又不衛生，起床后更是經常找不到鞋子。

今天我又看到桐桐在玩鞋。于是我走過去哀嘆道：桐桐的鞋可真可憐。到中午休息的時候了，還這樣被桐桐當成玩具玩。桐桐這時不好意思的看著我，于是我又說：“桐桐，咱們把小拖鞋擺好讓它舒舒服服睡上一覺好嗎?”這時桐桐回答說：“那好吧，我把你們擺好睡覺吧!”

分析：幼兒期是孩子行為習慣形成的關鍵時期，正是走向自我行為的起步階段，在這時教師應以鼓勵、引導的方式、方法去掉幼兒不好的行為習慣，并讓其感受到教師對自己的喜愛。多與家長溝通，讓家長意識到幼兒期培養孩子行為習慣的重要性，家園合力共同幫助幼兒養成一個良好的生活習慣。

觀察效果：我們通過觀察，對他進行個別教育與引導，后面幾天，桐桐都表現的很好，在家里也一樣，家長高興的說：還是你們老師有辦法，桐桐現在很懂事，不再像以前亂認亂放了”。

第四篇：幼兒園觀察記錄2——生活習慣

幼兒園觀察記錄——小班幼兒良好生活習慣的觀察記錄

吉木薩爾縣第一雙語幼兒園

教師：高蓉 電話：***

幼兒園觀察記錄——小班幼兒良好生活習慣的觀察記錄 班級: 小二班

觀察者: 高蓉

觀察日期：2017年:5月12日 觀察對象:馬一凡

性別:女

年齡:3歲 觀察時間:全天觀察

地點:教室活動內容:一日生活觀察記錄、解釋與評價

幼兒良好的生活習慣包括：進餐、睡眠、上課、盥洗、穿脫衣服等十多個環節，是幼兒必須遵守的日常生活規則。也就是我們平常經常說的常規，它是幼兒園為了使幼兒的生活內容豐富而有規律，調動幼兒在一日生活活動中的主動性、積極性，培養自主性和獨立性而采取的措施。

幼兒生活習慣與自理能力是“動力定型”的建立過程。若一開始由錯誤的教養方式可得錯誤的動力定型，將會導致一生的不良生活習慣或生活不能自理。反之，若一開始建立良好的動力定型，無疑會終身受益。現在的孩子大多數是獨生子女，就像我們班的馬一凡小朋友，六個大人圍著一個孩子轉，飯來張口，衣來伸手。加上小班幼兒年齡小、依賴性強、對一切都感到陌生、新奇，什么都不會，什么都不懂，頑皮，一旦整天生活在班集體里，勢必很不習慣、很不適應。觀察效果：我們通過觀察，對她進行個別教育，慢慢的，她的行為習慣有了轉變，家長也非常高興。

眾所周知，要搞好一個班級，建立常規是必要的，初入園的小班幼兒，因而良好常規的培養顯得尤為重要。觀察后的分析與對策：

1、教師在活動中要多注意一些細節部分，教師組織活動要注意提問的設計，不適宜太泛，思維空間不能太大，應多為選擇性等較簡單的問題，使幼兒稍一動腦就能回答的問題。

2、情感交流與肢體語言相結合，創造愉快、寬松的心理環境，使常規管理聲情并茂。如多用一些身體的語言：抱抱他們、親親他們、與他們握握手，通過這些與孩子情感交流，建立良好的師生同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，孩子會越來越喜歡你，有了情感的基礎，這是建構良好常規的基本前提。

3、和孩子一起制定常規，通過不斷學習落實《幼兒教育指導綱要》的過程中我認識到，引導幼兒自己解決問題是讓幼兒主動發展的好機會，在每次解決問題的過程中，不僅鍛煉孩子的語言表達能力，還能發展他們的思維能力，增強責任意識。和孩子一起制定常規，能使孩子們由簡單、被動遵守規則轉變為自身良好的習慣。

第五篇：幼兒園觀察記錄

幼兒園觀察記錄

大二班觀察記錄

東橋中心幼兒園胡細玲

觀察記錄一：幼兒游戲行為觀察記錄

區域名稱：美工區

時間：2011.3.15

對象：候嘉豪

觀察過程：

候嘉豪在選擇了紙泥制作區后顯得非常的有興趣，他先是有耐心把報紙浸濕，然后開始撕報紙，但在撕的時候不是很仔細，有些顯得太大了，膠水攪拌的過程完成的較好，在放顏料的時候把衣服弄臟了，他顯得有些不開心。在最后的作品制作時興趣不大，隨便做了一個簡單的圖樣。看了旁邊的小朋友一會兒后又開始重新制作紙泥了。看樣子，候嘉豪的興趣不在作品的制作，而是對紙泥的制作流程感。

主題確定：

此活動是主題活動的延伸，由于幼兒在課堂中還尤意未盡，所以就放到區域中。

效果分析與反思：

材料的運用和游戲技能：該區典型的游戲行為：該區運用的材料是幼兒常見的報紙、膠水、顏料。最主要的要求是報紙要撕得很碎，難點就是膠水和顏料的攪拌。

創新與新穎：

制作的過程是流水式的工序，但制作好的紙泥可讓幼兒根據大膽想象制作紙泥作品。

游戲常規執行：活動中常規好，幼兒能按紙泥的紙泥制作流程操作。但在顏色的攪拌中幼兒的手都弄得較臟。

效果分析：

整個觀察過程逸飛表現出了平時少有的堅持性，特別對紙泥的制作流程始終都是一步一步的操作，顯得很有耐性，存在的不足是對紙泥制作作品不是很感興趣。

反思：

在材料的提供上還不夠周到，應該提供勺子之類的東西讓幼兒攪拌，不至于弄臟衣服。為了激發幼兒對紙泥創作的興趣可以在旁邊放一些老師制作好的成品。

社會參與水平與同伴合作：

活動中幼兒的參與性強，較多的幼兒都選擇了此活動區。活動中幼兒都是各自操作，體現不出合作行為。

活動持續情況：

幼兒的活動持續情況較好，能把整個過程都完成。

觀察記錄二：

觀察內容：應對大班幼兒的告狀行為

觀察時間：2011年3月24日

觀察地點：活動室

觀察對象：黃萍如

觀察目標：培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。

觀察實例：

生活活動中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發給自己的小伙伴，這時，我便看見蔡冰茜小朋友把貼畫紙分發給了離自己座位較近的黃萍如、張旭琨、張瑩這些小伙伴。

這時我便聽到黃萍如小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，你給張瑩兩張呢！(范文)你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了！”（幼兒園規定幼兒不能從家帶任何東西入園）于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自己應對問題。這時黃萍如便跑到我面前對我說“老師，蔡冰茜帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”

反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發展有很大的聯系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產生矛盾，她希望教師與同伴進行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見的告狀行為，同時也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會養成幼兒自私自利的品德。

應對措施：

這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導他們自己學著處理；若是較嚴重的情況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發生，促進幼兒身心健康發展。

觀察記錄三：愛護小草

觀察對象：黃偉妍等

觀察目的：培養幼兒愛護花草樹木的意識

觀察內容：

晨間活動的時候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個孩子氣喘吁吁地跑過來：“老師，他們不聽我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下來了，老師，你再不去制止的話，那里的小草可要遭殃了。”原來，是黃偉妍和幾個女小朋友。我就沿著她說的方向看過去，原來，他們在踢秋呢，我就走過去，準備和他們去說說，可他們卻無奈地說：“老師，如果我們不在草坪上守門，摔交的話就要摔疼的。”“那你們能想個兩全起美的辦法嗎？”我說道。“啊，老師，你能不能借個墊子給我們啊？那樣的話，我們就可以不用怕摔交了”“可以啊，我們一起去拿吧！”

情況分析：

平時通過上課和活動，教育幼兒要愛護花草樹木，幼兒都能夠很好的記住老師的教導，在實踐時，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個意識就很好了。

啟示：

平時繼續加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅能在幼兒園做到，平時在家時更要有意識得保護花草樹木。

觀察記錄四：想要的是讓還是爭

案例片斷一：

吃點心的時候，老師端出了一盤草莓。老師問小朋友，你想要哪顆，小朋友爭著說，要大的、要小的、要最紅的。老師說，請要小的孩子舉起手，然后把大的、紅的草莓分發給了他們，卻把小的草莓給了說要紅的、要大的小朋友。在孩子們吃草莓的時候，老師說：“好孩子要學會把好東西讓給別人，不能先想著自己。”老師看著盤子里剩下的幾顆草莓說：“還有幾顆，誰還要？”這次，只有五個小朋友說不要，其他小朋友都說要，結果，老師把余下的幾顆給了說不要的孩子。但其中一個孩子說：“老師，我真的不要了。”老師很驚訝，一看，原先的那顆草莓也只吃了一半，估計他是真的不要了！其余四個說不要的小朋友則美滋滋地吃著老師給他們的最后幾顆草莓。

案例片斷二：

張佳怡的爸爸從廈門回來，給班上的小朋友帶來了一些禮物，有玩的、有吃的，小朋友都爭著要玩具，可玩具分給每一個孩子又不夠了。于是，老師把玩具拿在手里說：“你們要是想得到它，就要參加一次比賽。每個孩子都來整理自己的床鋪和衣裝，誰整理得又快又好，玩具就給誰。”于是，一部分孩子得到了玩具，另一部分孩子得到了食物。老師還告訴孩子們，要想得到最好的，就必須做得最好。

反思：

兩個例子，證明了一個教育原理，那就是教育要從人的本質需要出發，重視激勵人的創造力，鼓勵孩子爭取第一，使孩子成長為一個積極進取的人，而不是無謂地抑制孩子的欲望，更不能鼓勵說謊。正當、公平地去爭取自己想要得到的，能激發孩子的創造力，調動孩子的主觀能動性，把潛在的本能激發出來。

誠然，在我國的傳統教育中，十分推崇謙讓、利他、克己等品行修養。我們不否認中國傳統美德對人成才立世的意義和作用，但是也應看到這種傳統美德在培養孩子勃發的創造力等方面的負面影響。競爭的時代，要孩子因仁取讓，孩子也許養成了謙讓的品質，卻可能變得無所作為。人的本能是追求最好最大的物質滿足，如果正常的獲取滿足的方式被謙讓取代，他就有可能變換方式去獲取，這樣容易導致孩子的雙重人格。案例一中教師問“誰還要”，說不要的五個孩子中有一個是真的不要了，其他四個也許是用了“智取”的方式獲取了想要的東西。