第一篇：幼兒園區域觀察記錄

區域觀察記錄

今天的建構區，孩子們玩得格外的開心。小女孩今天在建構區中，安靜地搭建積木，氣氛融洽，大家互幫互助共同合作進行搭建。在孩子們搭建好之后，我走過去觀察今天孩子們的搭建成果。發現孩子們不僅僅在壘高，有的小朋友在壘高、搭長的同時，能用積木進行簡單的架空了。這真是一個好的開始！

孩子們看我過來了，爭先恐后地拉著我，讓我看他們拼搭的成果。“老師，看我的城堡。”、“老師，我的是長城”、“看！我蓋了大高樓！”??

益智區的孩子們今天也格外的認真。有的小朋友認真的玩著小汽車，有的小朋友安靜的翻著書??

娃娃家今天全是小男孩，這些小男子漢們，是在扮演爸爸？當我走過去的時候，拿著小熊的睿睿告訴我:“老師，熊熊生病了，我帶他去中心醫院打針。”哈哈，將來一定會是好爸爸的。

看到孩子們快樂的玩，我很開心！開心的是孩子們今天能展現出完美的拼搭成果，開心的是孩子們不再亂丟積木，開心的是今天孩子們團結合作進行搭建，開心的是今天的孩子們都能全身心地投入到區域活動中去.

第二篇：幼兒園區域活動觀察記錄

幼兒園區域活動觀察記錄

班級大2觀察教師

班級大二觀察教師沈彬彬

班級 大二觀察教師 鄭美秋

公園路幼兒園教研室

班級 大二觀察教師沈彬彬

班級 大二觀察教師沈彬彬 公園路幼兒園教研室

中班美工區中幼兒與同伴互動情況觀察記錄

文章作者：佚名2013年02月

觀察情況記錄與分析：片段美工區提供了這些材料：大大小小的樹葉、花瓣、樹枝、海綿條、各種紙、扭扭棒、紙杯、罐子、瓶子、毛線、牙膏盒、剪刀、雙面膠、膠水等，今天的制作主題是“昆蟲的家”。5位幼兒圍桌正在進行制作活動。5位孩子正在安靜的進行活動，沒有交談。他們選取制作的主要材料幾乎都不相同，所以造型也各不相同。凱凱用剪刀分別在牙膏盒和紙上鉆了幾個洞，把樹枝的一端插進牙膏盒另一端插進了紙，進行造型，旁邊的桐桐在進行紙杯加工，她也拿起剪刀嘗試在紙杯上鉆孔，但是試了幾次都沒有成功，最后只好放棄。桐桐接著就到籃子里找材料，她拿出了一根綠色扭扭棒放在自己的桌前方，但還沒有用起來。這時，旁邊的凱凱接著又開始用紙杯造型第二個昆蟲的家，他就近拿起了綠色的扭扭棒正要用，桐桐就開始找扭扭棒，看到凱凱在用，她馬上一邊搶一邊說：“這個綠色的扭扭棒是我的。”搶到手就用了起來，凱凱看著她沒反應，老師看到了走過來，告訴他們材料籃子里還有其他的扭扭棒。這時軒軒就從籃子里拿出了幾根扭扭棒遞給了凱凱。就這樣大家又恢復了安靜的狀態，各做各的，直至活動結束。

分析：中班孩子能夠按自己的想法進行美工活動，并完成任務，當他們對材料發生爭搶時，能在他人的幫助下和平解決。這些都符合中班幼兒的發展特點。但是整個活動中缺乏同伴互動，比如桐桐在鉆孔遇到困難時，同伴們沒有主動幫助，而她在遇到困難，解決不了時也沒有嘗試請同伴幫助解決的辦法。雖然是區域活動，是否也應該鼓勵幼兒的正面交往呢？

指導策略

1.在活動中，當幼兒發生爭搶材料的沖突時，教師告訴他們籃子里有充足的材料，解決了他們之間的沖突問題。所以，不僅教師的關注引導非常重要，提供適宜的充足的材料也很重要。

2.活動中沒有提及合作制作，所以都是以個人制作為主，自然減少了交流的機會，如果稍作要求，鼓勵合作制作，相信幼兒間的互動會活躍些。

第三篇：區域觀察記錄

觀察區域：建構區 活動時間：2017.10.12 觀察者：于夢琦 班級：小海葵 活動人數：8 活動記錄：

建構區我們投放了大量的木制積木，重在培養孩子們的想象能力，能夠根據自己的想象進行積木搭建。但是每次進區角之前，我們要強調進區規則，簡單介紹本次活動的主題。但是，孩子們的合作意識相對比較薄弱，基本上是自己玩自己的，我們有意識讓孩子們合作，讓孩子們體驗合作的愉快。

反思：

孩子們搭建過程中，根據自己的生活經驗搭建高樓，但是孩子們在搭建過程中，直接用一塊木板斜搭在建筑物上形成一斜坡作為樓梯，基于這種樓梯，我引導孩子們觀察圖片，想象一下我們生活中的樓梯是什么樣的，我根據孩子的描述進行簡單指導，讓孩子嘗試用木板搭建成樓梯狀，然后讓孩子們嘗試哪種樓梯上樓更輕便。調整策略：

1、讓孩子們之間有更進一步的交流，孩子們的交流中也能提升幼兒的想象力。

2、如何讓幼兒的思路更加打開呢？我想可以讓孩子看些平時常見的圖片，也許孩子們的思路會打開些。

第四篇：區域觀察記錄

區域觀察記錄

我所在的班級是宏德實驗幼兒園混齡班，班級中有大中小班年齡的孩子，班級主要以蒙氏教育為主。每天早上9：00—10：30是蒙氏教育的時間，老師和孩子都把蒙氏學習的時間稱為“工作”，幼兒自由挑選教室里符合年齡特點的教具，千珠鏈、粉紅塔、數字與籌碼…… 老師配合著放一些輕音樂，孩子們在音樂聲中工作。孩子們走路時都把雙手背在腰后，輕輕地走路、輕輕地說話。老師會在孩子“工作”的時候給予幫助和指導，但是不會隨意打斷孩子的“工作”。

一位小班的男孩子引起了我的關注。我的視線轉向他的時候，他正在選擇刺工的工作，這項工作需要先撕幾張彩紙，彩紙上有許多黑點組成的正方形。幼兒去撕彩紙的時候，由于撕不下紙，后來把紙撕破了，老師指導他怎樣才能省力地把紙完整地撕下來。彩紙撕好以后，幼兒把紙放在托盤里（托盤里有墊子、針筆），他端著托盤找到空的桌子坐下來了，老師也找了一把椅子坐在了他的身邊。老師先把托盤推到桌子的另一邊沿，然后從托盤里拿出了一塊墊子，把彩紙放在墊子上，老師先教幼兒正確的握針筆的方式，然后握著幼兒的手告訴他針筆要穿過彩紙，在老師指導的時候，幼兒的眼神不知“飄”向其他孩子手頭的“工作”。老師拿著把他老師正在教他用針筆去戳紙上由黑點組成的正方形，完成工作之后，老師要求他先把托盤里的東西整理好，然后把椅子推到桌子下，把托盤放回原處后，再拿著自己的作品去蓋日期、蓋名字。

老師示范一次之后，幼兒開始工作了，他并沒有把毯子從托盤內拿出來，而是直接在托盤里做起了工作。幼兒拿起了針筆，老師教了多次的針筆握筆姿勢，但他仍舊采用自己習慣的姿勢握筆，刺工的工作對他來說并不難，他迅速完成工作后把墊子、針筆放回了托盤，接著就急著拿著自己的作品去蓋日期、姓名。他在作品上蓋了好幾個日期的章（老師反復強調只能蓋一個），找自己的印章的時候他找了很久（每個人都有自己專屬的印章），他把蓋好章的作品放在了一個大托盤里，就去吃點心了，完全忘了刺工的托盤還沒放回原處。老師一直關注著他，經過老師的提醒后，他才把托盤放回原處。做稍微復雜一點的工作，此幼兒就會忘了許多步驟。

（注：在蒙氏教學中，老師和幼兒都把要學習的項目成為“工作”）

行為表現

上課心不在焉，左顧右盼，注意力很容易受環境的影響而轉移。當老師教他工作時，眼神總是游離老師講的內容；面對老師的提問不能夠用言語回答，如果知道，通常是用點頭來回應“是”，如果不明白會選擇不回答，或者無視老師的提問。學習能力較同齡人來說非常弱，學習內容需要老師反復給他復習、鞏固；對新的學習內容不感興趣，總是反復刻板、不厭其煩地學習同一內容，但是學習的內容并沒有掌握地很好，大部分時間都是獨自活動的，與其他幼兒之間除了玩玩具很少有交集，大家似乎都不喜歡跟他玩。

不時地引導他工作，我離開幼兒園的最后一天，幼兒并沒有完整地做好這項刺工工作。

第五篇：中班區域觀察記錄

中班區域觀察記錄 觀察教師：劉悅倩 觀察日期：2004.9.15 班級：中班

觀察對象：蔡若歆、毛睿欣

所在活動區：娃娃家

操作材料內容或材料名稱：廚房用具、杯子等 觀察過程： 娃娃家中，“媽媽”蔡若歆和“孩子”毛睿欣在家吃早飯。媽媽說：“寶貝，快點喝，豆漿可有營養了！” 可是 “孩子”皺著眉頭撅著小嘴說：“豆漿有味兒，我不喝！”“媽媽”生氣了，聲音更大了：“不喝不行！不喝長不高！” 孩子也隨著大聲說：“我就是不喜歡喝嘛！”說完，她把杯子狠狠的摔在地上。媽媽氣得不知所措。觀察分析：

“吃早飯挑食”這一現象在幼兒的生活中比較普遍。孩子們在此次活動中，能夠很好的進入角色，根據自己的角色內容，進行充分的展示。“媽媽”態度的變化（從苦口婆心的勸說到耐心的解釋到大聲的呵斥）與現實生活家庭中媽媽的表現是一致的。而扮演“孩子”的毛睿欣不愛喝豆漿與她自身存在的飲食習慣相同。多給幼兒創造機會體驗生活，可以進一步豐富幼兒的游戲內容，對于幼兒更好的適應現實生活十分的有利。