第一篇：舜水幼兒園區域活動觀察記錄

舜水幼兒園區域活動觀察記錄

項目 游戲 內容

材料準備 活動指導 娃娃家

餐具、洋娃娃、塑料食品、桌子、椅子、碗櫥、小床、小籃子 “在娃娃家的游戲中應該有幾個人做事最好呢？（幼兒商量）應該做些什么事呢？ 理發店

白圍布、各種理發用品、電吹風、小梳子

“理發店里的工作人員可分為理發師和美容師，理發師針對男顧客，美容師是給女顧客服務的。”

繪畫區

記號筆、蠟筆、白紙

“今天老師給小朋友準備了各種繪畫的底圖，你們想畫什么就畫什么，看誰畫得最漂亮。”

手工區

小巧手操作材料 剪刀、膠水

“今天我們練習撕紙，小朋友在撕的時侯要注意保持環境整潔，撕下的廢紙要堆一起，最后扔到垃圾箱。”

觀察 分析

在撕紙的活動中，我發現如果老師盯得緊小朋友會做得好一些，紙屑會記得放好，有幾次我不在不盯就不好好集中到一起。

分析“撕紙活動”

在撕紙的活動中，幼兒由不懂規則將紙亂撕到會撕并且能撕得光滑，進步很快。這說明我班幼兒對手工活動的興趣還是比較濃的，并且有良好的學習習慣，能自主自覺的在分區游戲活動中不斷學習不斷發展，有一定的自信心，在開始不會的情況下能不氣餒、不怕困難繼續學習、繼續練習最終達到目標。

陳安琪最愛玩娃娃家，在今天（周三）我到娃娃做客的過程中，她最熱情，做了許多的菜給我吃，還邀請我陪娃娃。

在繪畫區中發現劉趙玄小朋友畫的畫非常地漂亮，藍色的海洋里有三條熱帶魚在游戲，另外還添上了水草，顏色也配得非常地協調，涂色很均勻。

在分區活動連續幾次的撕紙，我發現幼兒的撕紙水平有明顯地提高，大部分幼兒都不會將圖

形撕壞，并有部分幼兒能撕得光滑。

第二篇：幼兒園區域活動觀察記錄

幼兒園區域活動觀察記錄

班級大2觀察教師

班級大二觀察教師沈彬彬

班級 大二觀察教師 鄭美秋

公園路幼兒園教研室

班級 大二觀察教師沈彬彬

班級 大二觀察教師沈彬彬 公園路幼兒園教研室

中班美工區中幼兒與同伴互動情況觀察記錄

文章作者：佚名2013年02月

觀察情況記錄與分析：片段美工區提供了這些材料：大大小小的樹葉、花瓣、樹枝、海綿條、各種紙、扭扭棒、紙杯、罐子、瓶子、毛線、牙膏盒、剪刀、雙面膠、膠水等，今天的制作主題是“昆蟲的家”。5位幼兒圍桌正在進行制作活動。5位孩子正在安靜的進行活動，沒有交談。他們選取制作的主要材料幾乎都不相同，所以造型也各不相同。凱凱用剪刀分別在牙膏盒和紙上鉆了幾個洞，把樹枝的一端插進牙膏盒另一端插進了紙，進行造型，旁邊的桐桐在進行紙杯加工，她也拿起剪刀嘗試在紙杯上鉆孔，但是試了幾次都沒有成功，最后只好放棄。桐桐接著就到籃子里找材料，她拿出了一根綠色扭扭棒放在自己的桌前方，但還沒有用起來。這時，旁邊的凱凱接著又開始用紙杯造型第二個昆蟲的家，他就近拿起了綠色的扭扭棒正要用，桐桐就開始找扭扭棒，看到凱凱在用，她馬上一邊搶一邊說：“這個綠色的扭扭棒是我的。”搶到手就用了起來，凱凱看著她沒反應，老師看到了走過來，告訴他們材料籃子里還有其他的扭扭棒。這時軒軒就從籃子里拿出了幾根扭扭棒遞給了凱凱。就這樣大家又恢復了安靜的狀態，各做各的，直至活動結束。

分析：中班孩子能夠按自己的想法進行美工活動，并完成任務，當他們對材料發生爭搶時，能在他人的幫助下和平解決。這些都符合中班幼兒的發展特點。但是整個活動中缺乏同伴互動，比如桐桐在鉆孔遇到困難時，同伴們沒有主動幫助，而她在遇到困難，解決不了時也沒有嘗試請同伴幫助解決的辦法。雖然是區域活動，是否也應該鼓勵幼兒的正面交往呢？

指導策略

1.在活動中，當幼兒發生爭搶材料的沖突時，教師告訴他們籃子里有充足的材料，解決了他們之間的沖突問題。所以，不僅教師的關注引導非常重要，提供適宜的充足的材料也很重要。

2.活動中沒有提及合作制作，所以都是以個人制作為主，自然減少了交流的機會，如果稍作要求，鼓勵合作制作，相信幼兒間的互動會活躍些。

第三篇：幼兒園區域觀察記錄

區域觀察記錄

今天的建構區，孩子們玩得格外的開心。小女孩今天在建構區中，安靜地搭建積木，氣氛融洽，大家互幫互助共同合作進行搭建。在孩子們搭建好之后，我走過去觀察今天孩子們的搭建成果。發現孩子們不僅僅在壘高，有的小朋友在壘高、搭長的同時，能用積木進行簡單的架空了。這真是一個好的開始！

孩子們看我過來了，爭先恐后地拉著我，讓我看他們拼搭的成果。“老師，看我的城堡。”、“老師，我的是長城”、“看！我蓋了大高樓！”??

益智區的孩子們今天也格外的認真。有的小朋友認真的玩著小汽車，有的小朋友安靜的翻著書??

娃娃家今天全是小男孩，這些小男子漢們，是在扮演爸爸？當我走過去的時候，拿著小熊的睿睿告訴我:“老師，熊熊生病了，我帶他去中心醫院打針。”哈哈，將來一定會是好爸爸的。

看到孩子們快樂的玩，我很開心！開心的是孩子們今天能展現出完美的拼搭成果，開心的是孩子們不再亂丟積木，開心的是今天孩子們團結合作進行搭建，開心的是今天的孩子們都能全身心地投入到區域活動中去.

第四篇：區域活動觀察記錄

小班閱讀區活動觀察記錄

觀察記錄： 又到了區域活動時間，主班教師組織幼兒迚行區域活動，孩子們拿好自己的迚區卡選擇了喜歡的區角迚行活動，就當孩子們興高采烈的在各區角迚行活動時，我發現了閱讀區的孩子寥寥無幾，我便走迚了閱讀區，我幵沒有馬上的迚入這個區域，而是在一旁觀察，我想看看這幾個孩子的活動是怎樣迚行的，于是我聽到了一個小小的聲音：“你看你看，我這本書上有小狗呢。”是許冬雪小朋友在告訴逯昭陽，隨后又有幾個小聲音在說：“我的書上有猴子，”“我的書上有恐龍。”不一會兒的時間，孩子們已經翻閱完了自己選擇的圖書，胡啟恒小朋友首先提議：“刑晨曦，我們兩個換換書看吧。”經過他的首先提議，又有幾個小朋友與小伙伴換圖書，我在一旁看著，心里有了一些想法：小班的孩子能懂得交換圖書也是很不錯了。可是不一會兒的時間場面就有點混亂了，孩子們坐不住了，有的無聊的翻著圖書，有的甚至把圖書都拿反了，還有的快速的一頁頁毫無目的的翻著書，更甚是，有的孩子早已把長長的脖子伸向了益智區和美工區等。隨著，我的心情也跟著雜亂了，思緒亂了，理也理不清，于是我搬了小板凳坐到了孩子身旁，我拿起一本書指著封面問：“誰能告訴我這是什么呀。”孩子們的注意力一下子集中到了這本書上，他們七嘴八舌的說起來，于是今天的閱讀區活動剩下的時間，就在我這本書的引導提問下勉強結束了。

分析：小班的孩子是今年暑假后新入園的，他們對區域活動的認識還處在一個初級階段，而小班孩子身心發育尚不完善，自身的知識經驗有限，因此，小班孩子在閱讀中的認知水平尤其是聯想、推理水平低，而我個人覺得閱讀區相對其他區域來說略顯枯燥，孩子在閱讀中的盲目性大，常常把一本書打開，忽然又翻到書的后面，待會兒又忽的一下翻回書的前面，他們的思維也常呈現一種無序的狀態，而且這個年齡段的孩子注意力不穩定，觀察的目的性較差，他們喜歡色彩明艷、形象逼真，有重復語言、重復情節、單一單幅且內容熟悉的圖書。針對以上的分析，我采取了以下措施：

調整措施：

1、為孩子選擇適合年齡特點的圖書，如：《好餓的毛毛蟲》《好餓的小蛇》《猜猜我有多愛你》等

2、利用晨間活動、桌面游戲等活動時間，迚行繪本故事教育活動，通過幼兒觀察、幼兒自由講述、最后串故事等環節完成一個繪本故事，讓幼兒了解繪本、了解故事、熟悉閱讀區的繪本故事等。

3、利用微信平臺、家長一封信等形式，同家長交流幵開展“親子閱讀”活動，讓孩子和家長一起迚行閱讀，讓幼兒在家庭中養成閱讀的好習慣，增迚孩子與家長的感情，幵促迚閱讀區活動的有效開展。

調整后的效果：

1、更多的幼兒在區域活動時能自由喜歡的選擇閱讀區。

2、親子閱讀，既增迚了孩子與家長的感情，增迚了家園聯系，也讓幼兒的早期閱讀能力得到了提升和發展。

3、幼兒的語言發展能力得到了提高。不足：對于農村幼兒園來說，大多數父母不能在家陪伴孩子，親子閱讀只能在一部分家庭中開展，導致親子閱讀活動迚展的不夠充分，不夠全面，因此今后我會開展一些在園有利于孩子閱讀的一些活動，讓閱讀區更好更全面的開展起來。

（后附閱讀區孩子照片）

第五篇：區域活動觀察記錄

大班建構區活動觀察記錄

本次活動，我所在的組負責觀察大一班進行建構區活動的孩子，進入班級時，一名班上的老師正在給孩子進行進區前的講解，孩子們圍坐在電視機前，觀看上次建構活動中老師拍攝的照片。老師提出這次活動的主題是——我心目中的小學。

（今天的培訓活動主題是建構區，我們參加培訓的老師分別安排在不同的年齡班進行觀察。負責帶班的老師也要求有一名固定的老師從頭至尾指導建構區的活動。我所在的大一班因為很多孩子都畢業退園了，今天到幼兒園的孩子都是老師們之前打電話叫回來的。）

進入建構區的一共有五名孩子，沒有任何的交流孩子們就開始動手拿取積木進行搭建了。一名穿白色上衣的男孩負責搭建工作，兩名女孩和一名穿綠色上衣的男孩自覺的擔負起幫他拿積木的任務。而這時，一名穿藍色上衣的男孩提出“我想搭滑梯”，并用一條很長的長方體積木和一塊圓柱體積木搭成滑梯狀的斜坡。這時，一直蹲在旁邊的老師說道：“xx，你去負責運材料好嗎？”

（當老師發現藍衣服的男孩與進區前交代的，搭建我心目中的小學這個主題不相符時，教師立刻阻止了男孩的想法，并給他安排了任務。這種干預顯然背離了區域游戲讓幼兒自主操作的原則。）

一層搭建完成后，老師建議其他四名孩子和白色上衣的男孩一起搭建“教學樓”，而這時，藍色上衣的男孩還在繼續用手里的兩塊積木搭著“滑梯”。老師說：“先不用搭滑梯，先把教學樓搭好，好嗎？”這時，一名女孩說道：“他可以搭一個安全通道”。老師聽到后，藍衣服的男孩說：“xx你聽一聽她給你提了一個什么建議？你來給教學樓搭個安全通道好不好？”

（本次活動是延續上次活動的主題進行的，五名幼兒也是帶著任務進入的區角，帶班的老師也是帶著負責重點觀察建構區的活動這個任務，近距離的觀察和老師不時提出的建議讓在建構區的孩子多少感覺不是很放松，經常在準備做什么之前先看看老師的表情，或征詢一下老師的意見。）

當“小學教學樓”的第二層搭建完成后，穿綠色上衣的男孩拿起一塊積木準備繼續往上搭。這時，一直負責搭建的穿白色上衣的男孩制止道：“你去拿積木，還需要長方形的積木。”綠衣服的男孩只好走到玩具廚前將盛滿積木的玩具筐費力的搬出了，挑出幾塊需要的積木后，又費力的準備將玩具筐放回去。這時。老師發現后說：“不用收起來，先放到地上就可以了。”當開始“教學樓”的第三層時，問題出現了，積木一放上去就開始晃動。綠衣服的男孩說原因是“不堅定”，“應該用積木加厚一點兒”。說完就開始用積木將第二層進行加厚。這時，老師建議道；“上下層之間會不會相互影響呢？”“每一層樓上是不是可以都幾間教室呢？”“你覺得在教室里看書光線是不是太暗了？”“想想怎樣搭建會更好？”

（相信平時常態下老師不會像今天這樣一直緊緊的盯著建構區里每一個孩子的一舉一動，并在發現“問題”后，立刻加以引導。孩子們也在老師密集的建議下顯得不知所措，每做一點兒都會先看看老師，看看老師是否同意這樣去做。）

“教學樓”的第三層還沒有封頂，一直在搭建中擔當重任的白色上衣男孩和兩名女孩開始到窗臺下搭建“廁所”。這個位置是建構區里距離老師最遠的地方，孩子們立刻放松起來，一邊搭建一邊有說有笑起來。一會兒一個由很多積木圍成小空間拼成的“廁所”就完成了。

（有時候真的不知道教師在區域活動之前該不該訂一個主題，或者說是怎樣去給建構區訂一個主題，才能讓孩子們在建構活動中有更好的發展。大一班孩子是已經幼兒園畢業的年齡，這個年齡段的孩子在建構區活動中依然會有隨意性的行為出現，對于小中班的孩子一個老師設定好的主題更是起不到多大的意義。所以，我想不如把自由的空間還給我們的孩子，這才是區域活動最重要的意義。）

勝北社區東安幼兒園

楊芳