第一篇：區域活動觀察記錄

燈泡亮了

材料：

1.放置20cm、30cm、40cm、50cm的銅線若干，且銅線的兩端裸露部分不少于5cm。

2.放置5號、7號電池若干。3.放置小燈泡若干。4.托盤一個、筆1只。

玩法：

1.放置電池，幼兒通過觀察大小、感知輕重、觀察外形等了解各個電池的種類和名稱。

2.幼兒將電線和電池的負極連接起來，將小燈泡綁在電線一端處放在電池正極上，燈泡變亮。幼兒用兩節

以上的電池進行捆綁，發現隨著電池的增加，燈泡越來越亮。

觀察重點：

1.幼兒對電池兩端的觀察對比發現其不同，引導幼兒說出電池的正負極。

2.幼兒在操作失敗后是否愿意繼續嘗試，直到成功。

提示：

1.提醒幼兒先認識電池兩端的正負極，在實驗時注意保證電線將電池負極連接好。

2.電線的長度不一，可連接的電池數量也不相同，引導幼兒反復操作發現其中的規律。

3.引導幼兒用簡單的方式或符號

記錄實驗結果。

美麗的樹

材料：

1.大樹的拓印板、彩紙若干。2.放置各類裝飾材料：紐扣、毛球、泡泡泥、羽毛、彩繩、皺紋紙片、各種顏色的無紡布片。

3.桌布1塊，托盤一個、彩筆1盒、剪刀5把。

玩法：

1.幼兒將大樹紙板平放在彩紙上沿樹的輪廓進行拓印，在這過程中認識樹干，樹枝，了解樹枝有疏密之分。

2.幼兒將樹的輪廓拓印好以后，沿著輪廓進行裁剪，并發揮想象運用各類裝飾品大膽設計、裝飾大樹。

觀察重點：

1.觀察幼兒是否掌握正確的握筆方法和作畫姿勢。

2.觀察幼兒關于各類裝飾品的選擇和使用情況。

3.觀察是否能夠大膽運用各類材料進行裝飾。

4.觀察幼兒是否有有序整理工具、材料的好習慣。提示：

1.提醒幼兒拓印時沿著輪廓進行操作，不能一邊拓印，一邊翻看，要耐心完成拓印。

2.鼓勵幼兒發揮想象大膽進行樹枝的裝飾，體驗創造的快樂。

3.指導重在幼兒體驗創作的樂趣，幫助幼兒體驗裝飾的快樂。

好玩的拼圖

材料：

1.放置無紡布材質的正方形、長方形、菱形、圓形、三角形、等腰梯形、平行四邊形布塊若干。

2.放置《圖形造型圖》若干 3.托盤一個、紙杯1個。

玩法：

1.幼兒需要仔細觀察每個圖形的基本特征將所有圖形板拼貼組合放入造型板中。

2.幼兒根據物體的特征利用簡單的幾何圖形進行組合、造型成復雜美麗的圖案。

觀察重點：

1.觀察幼兒是否掌握選擇合適的圖形進行排列合。

2.觀察幼兒是否能夠說出圖形的名稱，發現其特征。

3.觀察幼兒能否從同伴的造型中說出其中的圖形名稱。

提示：

1.在操作時提醒引導幼兒說出各個幾何圖形的名稱及基本特征。

2.鼓勵幼兒同伴合作學習，促進幼兒分享學習經驗。

3.幼兒游戲玩熟后，可以建議他們嘗試進行層級分類，比如把圖形分

成大、中、小三組，再將每組中的圖形分為紅、黃、綠三組，還可以向下按圖形特征進行分組。

好餓的毛毛蟲

材料：

1.放置各種毛毛蟲的圖片和成長圖片。

2.繪本《好餓的毛毛蟲》。

玩法：

1.幼兒逐頁翻看閱讀，根據圖片內容講述毛毛蟲通過不斷增加食量變大的過程。

2.幼兒不依賴圖片，而是根據自己的聯想講述故事，故事講述完后并和同伴分享自己對本故事的評價。

3.幼兒和同伴發揮想象共同創編故事。

觀察重點：

1.幼兒能否按照一定的閱讀順序對圖片進行觀察。

2.觀察幼兒在發生爭議時能否通過輪流、分享、合作、協商等方式解

決。提示：

1.提醒幼兒在閱讀故事時，逐頁講述，觀看圖片時按照從上到下、從左至右的順序閱讀。

2.鼓勵幼兒在同伴面前用清晰的語言大膽講述故事內容。

3.提醒幼兒閱讀后及時整理放回原位。

好玩的勺子

材料：

1.放置木質勺子若干。2.放置各類裝飾材料：眼睛、各種顏色的無紡布。

3.剪刀6把，托盤一個、彩筆1盒。

玩法：

1.幼兒在勺子面和勺柄上繪制各種表情的小人，有可愛造型，生氣造型，高興造型等。

2.幼兒將小人的各種表情畫好以后，幼兒剪出木偶的衣服并進行裝飾，最后帶木偶進行表演。

觀察重點：

1.觀察幼兒怎樣畫出各種表情的娃娃臉。

2.重點觀察作品中五官的哪個部位用了夸張技法。提示：

1.引導幼兒仔細觀察同伴的各種表情然后進行木勺小人的制作

2.引導幼兒通過運用夸張的技法來突出娃娃的表情特征。

3.提醒幼兒木偶進行裝飾時注意使用剪刀的安全。

4.鼓勵幼兒發揮想象大膽進行木偶的裝飾。

第二篇：區域活動觀察記錄

小班閱讀區活動觀察記錄

觀察記錄： 又到了區域活動時間，主班教師組織幼兒迚行區域活動，孩子們拿好自己的迚區卡選擇了喜歡的區角迚行活動，就當孩子們興高采烈的在各區角迚行活動時，我發現了閱讀區的孩子寥寥無幾，我便走迚了閱讀區，我幵沒有馬上的迚入這個區域，而是在一旁觀察，我想看看這幾個孩子的活動是怎樣迚行的，于是我聽到了一個小小的聲音：“你看你看，我這本書上有小狗呢。”是許冬雪小朋友在告訴逯昭陽，隨后又有幾個小聲音在說：“我的書上有猴子，”“我的書上有恐龍。”不一會兒的時間，孩子們已經翻閱完了自己選擇的圖書，胡啟恒小朋友首先提議：“刑晨曦，我們兩個換換書看吧。”經過他的首先提議，又有幾個小朋友與小伙伴換圖書，我在一旁看著，心里有了一些想法：小班的孩子能懂得交換圖書也是很不錯了。可是不一會兒的時間場面就有點混亂了，孩子們坐不住了，有的無聊的翻著圖書，有的甚至把圖書都拿反了，還有的快速的一頁頁毫無目的的翻著書，更甚是，有的孩子早已把長長的脖子伸向了益智區和美工區等。隨著，我的心情也跟著雜亂了，思緒亂了，理也理不清，于是我搬了小板凳坐到了孩子身旁，我拿起一本書指著封面問：“誰能告訴我這是什么呀。”孩子們的注意力一下子集中到了這本書上，他們七嘴八舌的說起來，于是今天的閱讀區活動剩下的時間，就在我這本書的引導提問下勉強結束了。

分析：小班的孩子是今年暑假后新入園的，他們對區域活動的認識還處在一個初級階段，而小班孩子身心發育尚不完善，自身的知識經驗有限，因此，小班孩子在閱讀中的認知水平尤其是聯想、推理水平低，而我個人覺得閱讀區相對其他區域來說略顯枯燥，孩子在閱讀中的盲目性大，常常把一本書打開，忽然又翻到書的后面，待會兒又忽的一下翻回書的前面，他們的思維也常呈現一種無序的狀態，而且這個年齡段的孩子注意力不穩定，觀察的目的性較差，他們喜歡色彩明艷、形象逼真，有重復語言、重復情節、單一單幅且內容熟悉的圖書。針對以上的分析，我采取了以下措施：

調整措施：

1、為孩子選擇適合年齡特點的圖書，如：《好餓的毛毛蟲》《好餓的小蛇》《猜猜我有多愛你》等

2、利用晨間活動、桌面游戲等活動時間，迚行繪本故事教育活動，通過幼兒觀察、幼兒自由講述、最后串故事等環節完成一個繪本故事，讓幼兒了解繪本、了解故事、熟悉閱讀區的繪本故事等。

3、利用微信平臺、家長一封信等形式，同家長交流幵開展“親子閱讀”活動，讓孩子和家長一起迚行閱讀，讓幼兒在家庭中養成閱讀的好習慣，增迚孩子與家長的感情，幵促迚閱讀區活動的有效開展。

調整后的效果：

1、更多的幼兒在區域活動時能自由喜歡的選擇閱讀區。

2、親子閱讀，既增迚了孩子與家長的感情，增迚了家園聯系，也讓幼兒的早期閱讀能力得到了提升和發展。

3、幼兒的語言發展能力得到了提高。不足：對于農村幼兒園來說，大多數父母不能在家陪伴孩子，親子閱讀只能在一部分家庭中開展，導致親子閱讀活動迚展的不夠充分，不夠全面，因此今后我會開展一些在園有利于孩子閱讀的一些活動，讓閱讀區更好更全面的開展起來。

（后附閱讀區孩子照片）

第三篇：區域活動觀察記錄

大班建構區活動觀察記錄

本次活動，我所在的組負責觀察大一班進行建構區活動的孩子，進入班級時，一名班上的老師正在給孩子進行進區前的講解，孩子們圍坐在電視機前，觀看上次建構活動中老師拍攝的照片。老師提出這次活動的主題是——我心目中的小學。

（今天的培訓活動主題是建構區，我們參加培訓的老師分別安排在不同的年齡班進行觀察。負責帶班的老師也要求有一名固定的老師從頭至尾指導建構區的活動。我所在的大一班因為很多孩子都畢業退園了，今天到幼兒園的孩子都是老師們之前打電話叫回來的。）

進入建構區的一共有五名孩子，沒有任何的交流孩子們就開始動手拿取積木進行搭建了。一名穿白色上衣的男孩負責搭建工作，兩名女孩和一名穿綠色上衣的男孩自覺的擔負起幫他拿積木的任務。而這時，一名穿藍色上衣的男孩提出“我想搭滑梯”，并用一條很長的長方體積木和一塊圓柱體積木搭成滑梯狀的斜坡。這時，一直蹲在旁邊的老師說道：“xx，你去負責運材料好嗎？”

（當老師發現藍衣服的男孩與進區前交代的，搭建我心目中的小學這個主題不相符時，教師立刻阻止了男孩的想法，并給他安排了任務。這種干預顯然背離了區域游戲讓幼兒自主操作的原則。）

一層搭建完成后，老師建議其他四名孩子和白色上衣的男孩一起搭建“教學樓”，而這時，藍色上衣的男孩還在繼續用手里的兩塊積木搭著“滑梯”。老師說：“先不用搭滑梯，先把教學樓搭好，好嗎？”這時，一名女孩說道：“他可以搭一個安全通道”。老師聽到后，藍衣服的男孩說：“xx你聽一聽她給你提了一個什么建議？你來給教學樓搭個安全通道好不好？”

（本次活動是延續上次活動的主題進行的，五名幼兒也是帶著任務進入的區角，帶班的老師也是帶著負責重點觀察建構區的活動這個任務，近距離的觀察和老師不時提出的建議讓在建構區的孩子多少感覺不是很放松，經常在準備做什么之前先看看老師的表情，或征詢一下老師的意見。）

當“小學教學樓”的第二層搭建完成后，穿綠色上衣的男孩拿起一塊積木準備繼續往上搭。這時，一直負責搭建的穿白色上衣的男孩制止道：“你去拿積木，還需要長方形的積木。”綠衣服的男孩只好走到玩具廚前將盛滿積木的玩具筐費力的搬出了，挑出幾塊需要的積木后，又費力的準備將玩具筐放回去。這時。老師發現后說：“不用收起來，先放到地上就可以了。”當開始“教學樓”的第三層時，問題出現了，積木一放上去就開始晃動。綠衣服的男孩說原因是“不堅定”，“應該用積木加厚一點兒”。說完就開始用積木將第二層進行加厚。這時，老師建議道；“上下層之間會不會相互影響呢？”“每一層樓上是不是可以都幾間教室呢？”“你覺得在教室里看書光線是不是太暗了？”“想想怎樣搭建會更好？”

（相信平時常態下老師不會像今天這樣一直緊緊的盯著建構區里每一個孩子的一舉一動，并在發現“問題”后，立刻加以引導。孩子們也在老師密集的建議下顯得不知所措，每做一點兒都會先看看老師，看看老師是否同意這樣去做。）

“教學樓”的第三層還沒有封頂，一直在搭建中擔當重任的白色上衣男孩和兩名女孩開始到窗臺下搭建“廁所”。這個位置是建構區里距離老師最遠的地方，孩子們立刻放松起來，一邊搭建一邊有說有笑起來。一會兒一個由很多積木圍成小空間拼成的“廁所”就完成了。

（有時候真的不知道教師在區域活動之前該不該訂一個主題，或者說是怎樣去給建構區訂一個主題，才能讓孩子們在建構活動中有更好的發展。大一班孩子是已經幼兒園畢業的年齡，這個年齡段的孩子在建構區活動中依然會有隨意性的行為出現，對于小中班的孩子一個老師設定好的主題更是起不到多大的意義。所以，我想不如把自由的空間還給我們的孩子，這才是區域活動最重要的意義。）

勝北社區東安幼兒園

楊芳

第四篇：區域觀察記錄

區域觀察記錄

我所在的班級是宏德實驗幼兒園混齡班，班級中有大中小班年齡的孩子，班級主要以蒙氏教育為主。每天早上9：00—10：30是蒙氏教育的時間，老師和孩子都把蒙氏學習的時間稱為“工作”，幼兒自由挑選教室里符合年齡特點的教具，千珠鏈、粉紅塔、數字與籌碼…… 老師配合著放一些輕音樂，孩子們在音樂聲中工作。孩子們走路時都把雙手背在腰后，輕輕地走路、輕輕地說話。老師會在孩子“工作”的時候給予幫助和指導，但是不會隨意打斷孩子的“工作”。

一位小班的男孩子引起了我的關注。我的視線轉向他的時候，他正在選擇刺工的工作，這項工作需要先撕幾張彩紙，彩紙上有許多黑點組成的正方形。幼兒去撕彩紙的時候，由于撕不下紙，后來把紙撕破了，老師指導他怎樣才能省力地把紙完整地撕下來。彩紙撕好以后，幼兒把紙放在托盤里（托盤里有墊子、針筆），他端著托盤找到空的桌子坐下來了，老師也找了一把椅子坐在了他的身邊。老師先把托盤推到桌子的另一邊沿，然后從托盤里拿出了一塊墊子，把彩紙放在墊子上，老師先教幼兒正確的握針筆的方式，然后握著幼兒的手告訴他針筆要穿過彩紙，在老師指導的時候，幼兒的眼神不知“飄”向其他孩子手頭的“工作”。老師拿著把他老師正在教他用針筆去戳紙上由黑點組成的正方形，完成工作之后，老師要求他先把托盤里的東西整理好，然后把椅子推到桌子下，把托盤放回原處后，再拿著自己的作品去蓋日期、蓋名字。

老師示范一次之后，幼兒開始工作了，他并沒有把毯子從托盤內拿出來，而是直接在托盤里做起了工作。幼兒拿起了針筆，老師教了多次的針筆握筆姿勢，但他仍舊采用自己習慣的姿勢握筆，刺工的工作對他來說并不難，他迅速完成工作后把墊子、針筆放回了托盤，接著就急著拿著自己的作品去蓋日期、姓名。他在作品上蓋了好幾個日期的章（老師反復強調只能蓋一個），找自己的印章的時候他找了很久（每個人都有自己專屬的印章），他把蓋好章的作品放在了一個大托盤里，就去吃點心了，完全忘了刺工的托盤還沒放回原處。老師一直關注著他，經過老師的提醒后，他才把托盤放回原處。做稍微復雜一點的工作，此幼兒就會忘了許多步驟。

（注：在蒙氏教學中，老師和幼兒都把要學習的項目成為“工作”）

行為表現

上課心不在焉，左顧右盼，注意力很容易受環境的影響而轉移。當老師教他工作時，眼神總是游離老師講的內容；面對老師的提問不能夠用言語回答，如果知道，通常是用點頭來回應“是”，如果不明白會選擇不回答，或者無視老師的提問。學習能力較同齡人來說非常弱，學習內容需要老師反復給他復習、鞏固；對新的學習內容不感興趣，總是反復刻板、不厭其煩地學習同一內容，但是學習的內容并沒有掌握地很好，大部分時間都是獨自活動的，與其他幼兒之間除了玩玩具很少有交集，大家似乎都不喜歡跟他玩。

不時地引導他工作，我離開幼兒園的最后一天，幼兒并沒有完整地做好這項刺工工作。

第五篇：幼兒園區域活動觀察記錄

幼兒園區域活動觀察記錄

班級大2觀察教師

班級大二觀察教師沈彬彬

班級 大二觀察教師 鄭美秋

公園路幼兒園教研室

班級 大二觀察教師沈彬彬

班級 大二觀察教師沈彬彬 公園路幼兒園教研室

中班美工區中幼兒與同伴互動情況觀察記錄

文章作者：佚名2013年02月

觀察情況記錄與分析：片段美工區提供了這些材料：大大小小的樹葉、花瓣、樹枝、海綿條、各種紙、扭扭棒、紙杯、罐子、瓶子、毛線、牙膏盒、剪刀、雙面膠、膠水等，今天的制作主題是“昆蟲的家”。5位幼兒圍桌正在進行制作活動。5位孩子正在安靜的進行活動，沒有交談。他們選取制作的主要材料幾乎都不相同，所以造型也各不相同。凱凱用剪刀分別在牙膏盒和紙上鉆了幾個洞，把樹枝的一端插進牙膏盒另一端插進了紙，進行造型，旁邊的桐桐在進行紙杯加工，她也拿起剪刀嘗試在紙杯上鉆孔，但是試了幾次都沒有成功，最后只好放棄。桐桐接著就到籃子里找材料，她拿出了一根綠色扭扭棒放在自己的桌前方，但還沒有用起來。這時，旁邊的凱凱接著又開始用紙杯造型第二個昆蟲的家，他就近拿起了綠色的扭扭棒正要用，桐桐就開始找扭扭棒，看到凱凱在用，她馬上一邊搶一邊說：“這個綠色的扭扭棒是我的。”搶到手就用了起來，凱凱看著她沒反應，老師看到了走過來，告訴他們材料籃子里還有其他的扭扭棒。這時軒軒就從籃子里拿出了幾根扭扭棒遞給了凱凱。就這樣大家又恢復了安靜的狀態，各做各的，直至活動結束。

分析：中班孩子能夠按自己的想法進行美工活動，并完成任務，當他們對材料發生爭搶時，能在他人的幫助下和平解決。這些都符合中班幼兒的發展特點。但是整個活動中缺乏同伴互動，比如桐桐在鉆孔遇到困難時，同伴們沒有主動幫助，而她在遇到困難，解決不了時也沒有嘗試請同伴幫助解決的辦法。雖然是區域活動，是否也應該鼓勵幼兒的正面交往呢？

指導策略

1.在活動中，當幼兒發生爭搶材料的沖突時，教師告訴他們籃子里有充足的材料，解決了他們之間的沖突問題。所以，不僅教師的關注引導非常重要，提供適宜的充足的材料也很重要。

2.活動中沒有提及合作制作，所以都是以個人制作為主，自然減少了交流的機會，如果稍作要求，鼓勵合作制作，相信幼兒間的互動會活躍些。