第一篇：提高區域活動中觀察記錄的有效性

提高區域活動中觀察的有效性

一、觀察記錄的基本方法

在區域活動中，為使觀察記錄科學有效，進而為積極有效的師幼互動服務，我們用“定人、定點、幼兒自我記錄”等方法進行觀察記錄。

（一）定人觀察

班上兩位教師每次各可選取5名幼兒作為觀察對象，教師跟隨他們更換區域內容，了解他們參與活動的自主性、創新性、專注性及興趣等方面的情況。這樣，每一個月教師能對全班每個幼兒都觀察一次。觀察中，教師同每個幼兒實際互動的機會就大大增加了，而且也有積極的效果。之后兩位教師再在一起相互對照觀察記錄內容，從而使教師對幼兒的行為表現做出較一致的分析判斷，正確把握幼兒的個性發展狀態，為選擇適宜的指導方法提供依據。

（二）定點觀察

班上兩位教師分工負責，各參與到某個區域中，以幼兒個人或自然形成的小組為對象進行觀察記錄，主要記錄該區幼兒合作和使用材料等的情況，詳盡了解幼兒在特定區域活動中的具體行為表現，從而方便有針對性地給予指導和提供更適宜的材料。如：在對表演區進行觀察時，發現幼兒在表演“老鼠嫁女”故事前都先選擇各自的頭飾，但明顯可見所提供的部分頭飾幼兒不感興趣，滿足不了幼兒的需要。這啟示我們要提供多變的材料，讓孩子們自主加工所需的飾物。

（三）幼兒自我記錄法

這種方法主要針對教師指導不過來的情況而設置，目的是方便教師在入區時一目了然地了解幼兒在各區完成活動的情況。其方法是：各區域張貼一張幼兒活動記錄表，用來記錄幼兒在該區完成活動的情況，教師通過表格一眼就能看出哪些幼兒在這里做了什么，是分幾次完成的。如：在美工區，幼兒在制作故事書時由于時間的關系沒能在當天的區域活動中完成，幼兒在記錄表的紅旗處就不能打五角星，可在下次完成時再記上時間與次數，這就讓教師了解了幼兒的活動進展情況，并能給予適當的指導。

二、多種記錄形式結合。

教師對區域活動中幼兒進行觀察以后不能忽視進行記錄，如果只是單純的觀察，很多重要的細節、很多的教育契機會因為過了一些時間而被遺忘，失去了引導和教育的時機，所以在觀察的同時教師要把觀察的情況詳細的記錄下來，在記錄時可以采用多種記錄形式結合。

（1）文字的形式。用文字地形式詳細地記錄幼兒活動情況，一些特殊的表現行為，幼兒的情緒態度等。如：什么時候XXX小朋友在做什么，她和同伴是怎么交流的，和對教師的引導是怎么反應的的等。

（2）表格形式。這種形式比較的方便，班級幼兒人數比較多的時候想在短時間內了解幼兒的情況時，只靠文字觀察記錄就比較難，就可以借助表格形式進行記錄。如：幼兒的進區情況就可以用這種

表格，教師可以清楚的了解娃娃家有誰？各個區域中都有些誰？誰哪個區域不經常去的等等。

（3）照片或DV的形式。這種形式更加具體形象的記錄了幼兒在活動中地一些情況，這樣的方式是幼兒活動情況地再現，采用這種形式在對幼兒活動后的評價能起很大的作用，教師對指定區域觀察時，把幼兒在該區時對某個材料的使用情況詳細地記錄，然后在最后評價中再現給全班幼兒看，可以把別人的經驗進行分享轉化成為自己的經驗。

三、觀察記錄需要強化的內容

教師觀察記錄的目的是為了解和研究幼兒，并為接下來的活動指導提供依據。為此，觀察記錄中需要重點把握如下幾個方面：

（一）觀察記錄中的“分析”

1、幼兒在區域活動中留下的各種痕跡（記錄紙、計劃本、語言等）都是教師觀察的對象，教師要及時地收集并分析。

2、幼兒在區域活動中有意義的語言表述要當場記錄下來。

3、幼兒在區域活動中的操作過程記錄紙要當天收集整理。

4、幼兒的進區記錄本應當周瀏覽一次，以了解幼兒的興趣。同時，還要及時吸收來自幼兒方面的其他“信息”進行分析，以了解幼兒的想法、幼兒的思路，明確幼兒探索的方向。

（二）觀察記錄中的“詢問”

當教師在觀察記錄中發現幼兒有問題或障礙時，不要急于進行指導，而要采取多形式的“問”與幼兒互動，如：“為什么？”“真的嗎？”“你認為呢？”“你看呢？”“這樣做可以嗎？”“不那樣做

會怎樣？”等等，以此進一步了解幼兒的興趣傾向。

（三）觀察記錄中的“反思”

為分析投放材料與組織活動中存在的問題并能及時做出調整，觀察記錄時必須進行反思。如：在結構區幼兒合作建構城堡，要求幼兒分工要細，并記錄在計劃紙上。XX負責圍合城墻，在建構過程中他說：“這好像謎宮。”于是他轉向建構謎宮，結果圍墻無人搭，這與預成的計劃產生沖突。在建構謎宮時，他能邊搭邊設置障礙物，投入更多的熱情。在觀察記錄中，教師根據幼兒建構的情況加以反思，覺得幼兒興趣發生轉移時，還是要順應幼兒的興趣，但為了不讓個人影響到集體計劃，可另外開辟一個場地，讓幼兒充分自主地玩。這種反思便有利于接下來區域活動指導的完善。

四、材料的觀察

1.觀察投放的材料是否具有實效性。

區域游戲時，材料是幼兒活動的對象。與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料能引發幼兒的活動欲望。幼兒在對材料操作擺弄的過程中，會不斷地開動腦筋，積極思考，從而提高了自主學習的能力。就如數學區中成品的操作材料，幼兒經過幾次操作后就失去了興趣，不愿再去操作。在區域游戲時，我們老師就要觀察提供的材料是否能滿足幼兒的需求。

2.觀察投放的材料是否具有一定的操作性。

在區域游戲時，提供給幼兒的材料必須考慮其操作性。因為一些操作性不強的材料往往就是失去了它的意義。在區域游戲中，教師在科學區投放了放大鏡。開始的時候孩子們還挺新鮮的，可沒

過兩分鐘就覺得沒意思，不想玩了。接下來這邊轉轉那邊轉轉，還要搞點小破壞。這樣一來使原本有序的活動也無序了。觀察后教師在下次科學區就要進行調整，要投放操作性強一點的材料。

3.觀察幼兒與材料的互動是否具有積極性。

有的區域幼兒玩過了還想玩，有的區域幼兒玩得興致很少。這時教師就要不斷觀察，分析原因。經過觀察后我們了解到：活動材料老是這么幾樣調動不了幼兒學習的積極性。此時教師可根據幼兒游戲的進展，有目的地投放材料。材料的投放不能一下子就投入進去，也不能一直放著這么幾樣不換。因為這樣導致幼兒的參與意識不高，滿足不了他們的興趣。材料的投放要及時更新。在區域的創設時我們也不能著重布置哪一個區而忽略了哪個區；在對新材料的投放時教師不能悄悄地放進區域中，應該告訴幼兒：老師為你們準備了什么東西。你們可以去嘗試玩玩。這樣孩子們在玩的時候會嘗試玩老師提供的方法，并在此基礎上不斷探索，發現新的東西，解決了他們的問題。

二、采用有效指導策略，有效推動活動開展 鼓勵幼兒探索發現。

區域游戲開展前指導，激發幼兒自主學習。區域游戲開展前的指導主要包括區域游戲材料的收集與準備、區域游戲規則的制定、老師的導入語言等，把握好這幾個方面后，能有效的激發幼兒自主學習的興趣。

1．區域游戲中教師的參與身份

在區域游戲開展中，教師要以“支持者、合作者、引導者”的身份參與和指導區域游戲活動。要支持幼兒的大膽設想，鼓勵他們按自己的想法試一試，在必要時給予一定的合作和幫助，引導幼兒探知事物的奧秘、培養幼兒的聯想思維和創造思維。如：在科學探索區中，當幼兒忽略某些現象時，教師以參與合作的身份暗示、引導幼兒關注被忽略的現象，深入探究為什么？怎么辦？還有別的辦法嗎？能做得同別的小朋友和老師都不一樣嗎？利用這種不斷激疑的方法，引導幼兒的創造欲望和興趣，培養幼兒的好奇心和創造力，支持幼兒自主學習。

2．區域游戲中教師的指導用語

在區域游戲活動指導時，老師要仔細觀察孩子的操作情況，對幼兒創造性的表現要給予及時的肯定，引導他們對其做出總結和升華。如：在語言區的排序講述中，孩子沒有按照常規的擺法進行。那老師就不應該指責批評他，你不可以這樣排。老師可以說：“你是這樣排，能說出你的理由嗎？”說不定孩子就編出一個不同情節的故事；建構區中，幼兒可能擺出創造性的“怪異”物品，教師及時引導他“說說這是什么？它有什么先進的功能？還可以怎么變？”在保護幼兒創造愿望的同時，能有效激勵他們自主學習。

3．區域游戲中教師的適時介入

對于區域游戲開展中出現的幼兒游戲問題，需要教師適時介入時。要做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教授時機。

（1）學會等待

在區域游戲活動中，教師要至始至終關注幼兒的活動。當幼

兒出現困難時，不要急于介入，而應給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”，只要當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導致幼兒原本富有創造性的想象活動因一個標準答案的出現而告終。如：在智力區幼兒探索排序的方法時，重點是要求幼兒自己尋找出物體間的規律，進行簡單地排序。好長一段時間的探索結果卻不外乎于AB、BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時，教師適時地介入幼兒的活動，指導幼兒嘗試AAB.ABC的排序方法，幼兒通過操作探索，發現可以根據物體的規律進行多種方法的排序。教師的適時介入拓寬了幼兒的探索途徑，提高了幼兒學習的興趣。

（2）適時促進

在區域游戲活動中，教師要經常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發現過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導者而是一個促進者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當的方式去接，并以適當方式把球拋回給幼兒。在接拋的過程中不露痕跡地促進幼兒的發展，起到介入的目的。如：我在美工區中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵幼兒制作玩具。幼兒擺弄著各式各樣的盒子思索著，拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后，高興地展示給老師看。我在肯定幼兒的同時，啟發幼兒將盒子組合創作出更多的玩具。幼兒在老師的啟發下制作出

了手機、汽車、小轎車、卡車┄┄。在這里，教師時刻關注幼兒在活動中創意，對于幼兒只是單一的盒子繪畫造型給予充分肯定。在此基礎上再引導幼兒而進一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價值的創作成果，有效地促進了幼兒發展。

第二篇：區域活動觀察記錄

小班閱讀區活動觀察記錄

觀察記錄： 又到了區域活動時間，主班教師組織幼兒迚行區域活動，孩子們拿好自己的迚區卡選擇了喜歡的區角迚行活動，就當孩子們興高采烈的在各區角迚行活動時，我發現了閱讀區的孩子寥寥無幾，我便走迚了閱讀區，我幵沒有馬上的迚入這個區域，而是在一旁觀察，我想看看這幾個孩子的活動是怎樣迚行的，于是我聽到了一個小小的聲音：“你看你看，我這本書上有小狗呢。”是許冬雪小朋友在告訴逯昭陽，隨后又有幾個小聲音在說：“我的書上有猴子，”“我的書上有恐龍。”不一會兒的時間，孩子們已經翻閱完了自己選擇的圖書，胡啟恒小朋友首先提議：“刑晨曦，我們兩個換換書看吧。”經過他的首先提議，又有幾個小朋友與小伙伴換圖書，我在一旁看著，心里有了一些想法：小班的孩子能懂得交換圖書也是很不錯了。可是不一會兒的時間場面就有點混亂了，孩子們坐不住了，有的無聊的翻著圖書，有的甚至把圖書都拿反了，還有的快速的一頁頁毫無目的的翻著書，更甚是，有的孩子早已把長長的脖子伸向了益智區和美工區等。隨著，我的心情也跟著雜亂了，思緒亂了，理也理不清，于是我搬了小板凳坐到了孩子身旁，我拿起一本書指著封面問：“誰能告訴我這是什么呀。”孩子們的注意力一下子集中到了這本書上，他們七嘴八舌的說起來，于是今天的閱讀區活動剩下的時間，就在我這本書的引導提問下勉強結束了。

分析：小班的孩子是今年暑假后新入園的，他們對區域活動的認識還處在一個初級階段，而小班孩子身心發育尚不完善，自身的知識經驗有限，因此，小班孩子在閱讀中的認知水平尤其是聯想、推理水平低，而我個人覺得閱讀區相對其他區域來說略顯枯燥，孩子在閱讀中的盲目性大，常常把一本書打開，忽然又翻到書的后面，待會兒又忽的一下翻回書的前面，他們的思維也常呈現一種無序的狀態，而且這個年齡段的孩子注意力不穩定，觀察的目的性較差，他們喜歡色彩明艷、形象逼真，有重復語言、重復情節、單一單幅且內容熟悉的圖書。針對以上的分析，我采取了以下措施：

調整措施：

1、為孩子選擇適合年齡特點的圖書，如：《好餓的毛毛蟲》《好餓的小蛇》《猜猜我有多愛你》等

2、利用晨間活動、桌面游戲等活動時間，迚行繪本故事教育活動，通過幼兒觀察、幼兒自由講述、最后串故事等環節完成一個繪本故事，讓幼兒了解繪本、了解故事、熟悉閱讀區的繪本故事等。

3、利用微信平臺、家長一封信等形式，同家長交流幵開展“親子閱讀”活動，讓孩子和家長一起迚行閱讀，讓幼兒在家庭中養成閱讀的好習慣，增迚孩子與家長的感情，幵促迚閱讀區活動的有效開展。

調整后的效果：

1、更多的幼兒在區域活動時能自由喜歡的選擇閱讀區。

2、親子閱讀，既增迚了孩子與家長的感情，增迚了家園聯系，也讓幼兒的早期閱讀能力得到了提升和發展。

3、幼兒的語言發展能力得到了提高。不足：對于農村幼兒園來說，大多數父母不能在家陪伴孩子，親子閱讀只能在一部分家庭中開展，導致親子閱讀活動迚展的不夠充分，不夠全面，因此今后我會開展一些在園有利于孩子閱讀的一些活動，讓閱讀區更好更全面的開展起來。

（后附閱讀區孩子照片）

第三篇：區域活動觀察記錄

大班建構區活動觀察記錄

本次活動，我所在的組負責觀察大一班進行建構區活動的孩子，進入班級時，一名班上的老師正在給孩子進行進區前的講解，孩子們圍坐在電視機前，觀看上次建構活動中老師拍攝的照片。老師提出這次活動的主題是——我心目中的小學。

（今天的培訓活動主題是建構區，我們參加培訓的老師分別安排在不同的年齡班進行觀察。負責帶班的老師也要求有一名固定的老師從頭至尾指導建構區的活動。我所在的大一班因為很多孩子都畢業退園了，今天到幼兒園的孩子都是老師們之前打電話叫回來的。）

進入建構區的一共有五名孩子，沒有任何的交流孩子們就開始動手拿取積木進行搭建了。一名穿白色上衣的男孩負責搭建工作，兩名女孩和一名穿綠色上衣的男孩自覺的擔負起幫他拿積木的任務。而這時，一名穿藍色上衣的男孩提出“我想搭滑梯”，并用一條很長的長方體積木和一塊圓柱體積木搭成滑梯狀的斜坡。這時，一直蹲在旁邊的老師說道：“xx，你去負責運材料好嗎？”

（當老師發現藍衣服的男孩與進區前交代的，搭建我心目中的小學這個主題不相符時，教師立刻阻止了男孩的想法，并給他安排了任務。這種干預顯然背離了區域游戲讓幼兒自主操作的原則。）

一層搭建完成后，老師建議其他四名孩子和白色上衣的男孩一起搭建“教學樓”，而這時，藍色上衣的男孩還在繼續用手里的兩塊積木搭著“滑梯”。老師說：“先不用搭滑梯，先把教學樓搭好，好嗎？”這時，一名女孩說道：“他可以搭一個安全通道”。老師聽到后，藍衣服的男孩說：“xx你聽一聽她給你提了一個什么建議？你來給教學樓搭個安全通道好不好？”

（本次活動是延續上次活動的主題進行的，五名幼兒也是帶著任務進入的區角，帶班的老師也是帶著負責重點觀察建構區的活動這個任務，近距離的觀察和老師不時提出的建議讓在建構區的孩子多少感覺不是很放松，經常在準備做什么之前先看看老師的表情，或征詢一下老師的意見。）

當“小學教學樓”的第二層搭建完成后，穿綠色上衣的男孩拿起一塊積木準備繼續往上搭。這時，一直負責搭建的穿白色上衣的男孩制止道：“你去拿積木，還需要長方形的積木。”綠衣服的男孩只好走到玩具廚前將盛滿積木的玩具筐費力的搬出了，挑出幾塊需要的積木后，又費力的準備將玩具筐放回去。這時。老師發現后說：“不用收起來，先放到地上就可以了。”當開始“教學樓”的第三層時，問題出現了，積木一放上去就開始晃動。綠衣服的男孩說原因是“不堅定”，“應該用積木加厚一點兒”。說完就開始用積木將第二層進行加厚。這時，老師建議道；“上下層之間會不會相互影響呢？”“每一層樓上是不是可以都幾間教室呢？”“你覺得在教室里看書光線是不是太暗了？”“想想怎樣搭建會更好？”

（相信平時常態下老師不會像今天這樣一直緊緊的盯著建構區里每一個孩子的一舉一動，并在發現“問題”后，立刻加以引導。孩子們也在老師密集的建議下顯得不知所措，每做一點兒都會先看看老師，看看老師是否同意這樣去做。）

“教學樓”的第三層還沒有封頂，一直在搭建中擔當重任的白色上衣男孩和兩名女孩開始到窗臺下搭建“廁所”。這個位置是建構區里距離老師最遠的地方，孩子們立刻放松起來，一邊搭建一邊有說有笑起來。一會兒一個由很多積木圍成小空間拼成的“廁所”就完成了。

（有時候真的不知道教師在區域活動之前該不該訂一個主題，或者說是怎樣去給建構區訂一個主題，才能讓孩子們在建構活動中有更好的發展。大一班孩子是已經幼兒園畢業的年齡，這個年齡段的孩子在建構區活動中依然會有隨意性的行為出現，對于小中班的孩子一個老師設定好的主題更是起不到多大的意義。所以，我想不如把自由的空間還給我們的孩子，這才是區域活動最重要的意義。）

勝北社區東安幼兒園

楊芳

第四篇：區域觀察記錄

區域觀察記錄

我所在的班級是宏德實驗幼兒園混齡班，班級中有大中小班年齡的孩子，班級主要以蒙氏教育為主。每天早上9：00—10：30是蒙氏教育的時間，老師和孩子都把蒙氏學習的時間稱為“工作”，幼兒自由挑選教室里符合年齡特點的教具，千珠鏈、粉紅塔、數字與籌碼…… 老師配合著放一些輕音樂，孩子們在音樂聲中工作。孩子們走路時都把雙手背在腰后，輕輕地走路、輕輕地說話。老師會在孩子“工作”的時候給予幫助和指導，但是不會隨意打斷孩子的“工作”。

一位小班的男孩子引起了我的關注。我的視線轉向他的時候，他正在選擇刺工的工作，這項工作需要先撕幾張彩紙，彩紙上有許多黑點組成的正方形。幼兒去撕彩紙的時候，由于撕不下紙，后來把紙撕破了，老師指導他怎樣才能省力地把紙完整地撕下來。彩紙撕好以后，幼兒把紙放在托盤里（托盤里有墊子、針筆），他端著托盤找到空的桌子坐下來了，老師也找了一把椅子坐在了他的身邊。老師先把托盤推到桌子的另一邊沿，然后從托盤里拿出了一塊墊子，把彩紙放在墊子上，老師先教幼兒正確的握針筆的方式，然后握著幼兒的手告訴他針筆要穿過彩紙，在老師指導的時候，幼兒的眼神不知“飄”向其他孩子手頭的“工作”。老師拿著把他老師正在教他用針筆去戳紙上由黑點組成的正方形，完成工作之后，老師要求他先把托盤里的東西整理好，然后把椅子推到桌子下，把托盤放回原處后，再拿著自己的作品去蓋日期、蓋名字。

老師示范一次之后，幼兒開始工作了，他并沒有把毯子從托盤內拿出來，而是直接在托盤里做起了工作。幼兒拿起了針筆，老師教了多次的針筆握筆姿勢，但他仍舊采用自己習慣的姿勢握筆，刺工的工作對他來說并不難，他迅速完成工作后把墊子、針筆放回了托盤，接著就急著拿著自己的作品去蓋日期、姓名。他在作品上蓋了好幾個日期的章（老師反復強調只能蓋一個），找自己的印章的時候他找了很久（每個人都有自己專屬的印章），他把蓋好章的作品放在了一個大托盤里，就去吃點心了，完全忘了刺工的托盤還沒放回原處。老師一直關注著他，經過老師的提醒后，他才把托盤放回原處。做稍微復雜一點的工作，此幼兒就會忘了許多步驟。

（注：在蒙氏教學中，老師和幼兒都把要學習的項目成為“工作”）

行為表現

上課心不在焉，左顧右盼，注意力很容易受環境的影響而轉移。當老師教他工作時，眼神總是游離老師講的內容；面對老師的提問不能夠用言語回答，如果知道，通常是用點頭來回應“是”，如果不明白會選擇不回答，或者無視老師的提問。學習能力較同齡人來說非常弱，學習內容需要老師反復給他復習、鞏固；對新的學習內容不感興趣，總是反復刻板、不厭其煩地學習同一內容，但是學習的內容并沒有掌握地很好，大部分時間都是獨自活動的，與其他幼兒之間除了玩玩具很少有交集，大家似乎都不喜歡跟他玩。

不時地引導他工作，我離開幼兒園的最后一天，幼兒并沒有完整地做好這項刺工工作。

第五篇：幼兒園區域活動觀察記錄

幼兒園區域活動觀察記錄

班級大2觀察教師

班級大二觀察教師沈彬彬

班級 大二觀察教師 鄭美秋

公園路幼兒園教研室

班級 大二觀察教師沈彬彬

班級 大二觀察教師沈彬彬 公園路幼兒園教研室

中班美工區中幼兒與同伴互動情況觀察記錄

文章作者：佚名2013年02月

觀察情況記錄與分析：片段美工區提供了這些材料：大大小小的樹葉、花瓣、樹枝、海綿條、各種紙、扭扭棒、紙杯、罐子、瓶子、毛線、牙膏盒、剪刀、雙面膠、膠水等，今天的制作主題是“昆蟲的家”。5位幼兒圍桌正在進行制作活動。5位孩子正在安靜的進行活動，沒有交談。他們選取制作的主要材料幾乎都不相同，所以造型也各不相同。凱凱用剪刀分別在牙膏盒和紙上鉆了幾個洞，把樹枝的一端插進牙膏盒另一端插進了紙，進行造型，旁邊的桐桐在進行紙杯加工，她也拿起剪刀嘗試在紙杯上鉆孔，但是試了幾次都沒有成功，最后只好放棄。桐桐接著就到籃子里找材料，她拿出了一根綠色扭扭棒放在自己的桌前方，但還沒有用起來。這時，旁邊的凱凱接著又開始用紙杯造型第二個昆蟲的家，他就近拿起了綠色的扭扭棒正要用，桐桐就開始找扭扭棒，看到凱凱在用，她馬上一邊搶一邊說：“這個綠色的扭扭棒是我的。”搶到手就用了起來，凱凱看著她沒反應，老師看到了走過來，告訴他們材料籃子里還有其他的扭扭棒。這時軒軒就從籃子里拿出了幾根扭扭棒遞給了凱凱。就這樣大家又恢復了安靜的狀態，各做各的，直至活動結束。

分析：中班孩子能夠按自己的想法進行美工活動，并完成任務，當他們對材料發生爭搶時，能在他人的幫助下和平解決。這些都符合中班幼兒的發展特點。但是整個活動中缺乏同伴互動，比如桐桐在鉆孔遇到困難時，同伴們沒有主動幫助，而她在遇到困難，解決不了時也沒有嘗試請同伴幫助解決的辦法。雖然是區域活動，是否也應該鼓勵幼兒的正面交往呢？

指導策略

1.在活動中，當幼兒發生爭搶材料的沖突時，教師告訴他們籃子里有充足的材料，解決了他們之間的沖突問題。所以，不僅教師的關注引導非常重要，提供適宜的充足的材料也很重要。

2.活動中沒有提及合作制作，所以都是以個人制作為主，自然減少了交流的機會，如果稍作要求，鼓勵合作制作，相信幼兒間的互動會活躍些。