第一篇：加強指導 提高區域活動的有效性(簡)

加強園本研修，提高區域活動的有效性

阜南縣育新幼兒園朱曉莉

內容提要：本文共分三個部分。1.論述了開展區域活動的重要性：它符合新《綱要》精神——幼兒園教育應“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。”2.分析了當前區域活動存在的問題：區域設置形式化；材料投放不科學；教師指導不得法。3.提供了區域活動的指導策略：體現幼兒活動的自主性 ；明確材料投放的目的性；落實材料投放的豐富性；注重材料投放的層次性；強調材料投放的探究性；提高教師觀察的敏銳性；提升教師指導的藝術性。最終達到提高區域活動的有效性。

關鍵詞：區域活動、指導、自主性

活動區教育是指教師根據幼兒興趣和發展的需要，設置一定的教育環境，讓幼兒在特定的環境中通過與材料、同伴、教師相互作用，得以全面發展。它是幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進行個別化自主學習的活動，有著相對寬松的活動氣氛，也就是說，幼兒的學習是在愉悅的氛圍里自主探索、發現、思考、創新和發展的過程。

一、區域活動的意義

新《綱要》提出：幼兒園教育應“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。”

區域活動正是以其個別化的教育形式，使“綱要”所體現的“以人為本”的精神得到很好的落實，尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，給幼兒構建了一個獨立自主地去探究問題的平臺，成為幼兒最喜歡的活動形式。因此，隨著幼教改革的進一步推進，區域活動已經成為幼兒園常規教學不可替代的重要形式。

二、區域活動的誤區

調查表明，盡管很多教師認識到了開展區域活動的重要性，但由于利用不好，沒能很好地發揮其應有的效應，主要表現在以下三個方面：

1.區域設置形式化

教師往往根據自己的想法、意愿來布置一些固定的區域，至于這些區域是否適合幼兒的意愿、興趣，教師卻考慮得較少。因此，孩子不能積極主動地參與區域活動，導致某些區域的形式化。

2.材料投放不科學

具體說：一是材料投放缺乏動態性。幼兒園繁重的工作量使教師沒有太多的精力用于準備材料，一些活動區材料不能夠定期更換，很難吸引幼兒的興趣，影響了活動區教育的質量。二是投放材料缺乏探究性。很多教師投放的材料只是讓幼兒簡單機械的重復訓練，沒有對其心智提出積極的挑戰，不能最大限度地引發與支持幼兒與材料相互作用。三是投放材料缺乏層次性。一些教師忽略了幼兒的個體差異，所提供的材料難度相同，不能滿足不同發展水平幼兒的需要。

3.教師指導不得法

有些教師在活動中，只是知識的傳授者，紀律的維護者，矛盾的調解者，不注重觀察，不知道孩子在想什么，置身參與孩子活動的少，不能引發孩子主動參與活動的興趣，制約了區域活動開展的有效性。

三、區域活動的指導策略

針對區域活動存在的上述問題，我們應提高認識，認真反思，在組織教師學習相關理論知識的同時，總結經驗，加強對區域活動的指導，努力提高區域活動的有效性。

1.體現幼兒活動的自主性

為了真正體現幼兒參與活動的自主性，我們可建議教師收集各種廢舊卡片，然后由幼兒自由選擇喜歡的一張，貼上自己的照片，制成游戲卡備用。教師事先在每個活動區的顯要地方，設置數量不同的插袋。活動開始后，幼兒每人拿著自己的游戲卡，任意選擇自己喜歡的區域去插卡，當插袋插滿時，則表示該區人已滿，不能再進人了，幼兒必須另選其它區域進行活動；當該插袋有空檔時，幼兒可隨時持卡換區。這樣不僅能使幼兒更有目的性，還能保證每個區域幼兒的人數，既實現了讓幼兒自主選擇的需要，又便于教師根據事先設置好的人數來準備、投放材料，確保每個幼兒在各活動區里材料充足，操作自由。

2.明確材料投放的目的性

要求教師在考慮班級幼兒年齡特點的基礎上，清晰地理解和把握階段培養目標，有針對性地選擇和投放材料，經過幼兒操作、探索，積累感性經驗，提高能力，構建新的認知結構。如：在小班投放串珠、花生米、紙球、筷子等一系列活動材料，通過夾物訓練，達到了提高幼兒手眼協調能力的階段性目標。

3.落實材料投放的豐富性

要求教師從教育目標和幼兒發展所涉及的各個方面需要出發，注意材料的豐富性，以激發幼兒活動興趣和創新意識。如：在大班體育區，教師可為幼兒投放跳繩、毽子、易拉罐自制的高蹺等健

身物品，讓不同性別、不同愛好的幼兒，按自己的特點和水平，以各自不同的活動過程與材料互動，使自己的需要獲得滿足，從而增強了自信心，提高了能力，有效地促進了其自主性的形成。

4.注重材料投放的層次性

每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的，為了滿足不同層次幼兒的發展需要，應要求教師在投放材料時，注意提供難易不同的材料。如在用筷子夾物的練習中，分別投放了紙球、蠶豆、花生米、黃豆大小不同的物體，滿足了各類幼兒的需要。另外，投放材料不要一次性完成，而是根據幼兒游戲的水平、需要，隨著目標的遞進，由淺入深、由易到難逐漸投放，特別是對一些求知欲特強的幼兒，為了滿足他們的需要，要及時更換材料，讓他們在操作新的材料中得到滿足。

5.強調材料投放的探究性

江澤民說：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力。”對幼兒來說，創造力正孕育在新穎奇特的探索和幻想中，而那些能留給幼兒更多操作空間和創造空間的“半成品”最具有探究性。這是因為：“成品”只能供幼兒操作、擺弄，獲得一些技能，而“半成品”不僅能給幼兒提供更多的探索空間，還蘊含了一定的線索，可以引導幼兒完成自己的作品。因而，教師應該多投放一些半成品、廢舊物品和自然材料，供幼兒發現創造、制成活動材料，培養幼兒的創新意識和勤儉節約的良好品格。

6.提高教師觀察的敏銳性

陶行知提出：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講”。因此，教師要認識到游戲過程是幼兒探索和發展的過程,不能急于求成,而要學會觀察幼兒在游戲中的言談舉止及行為表現,注意發現幼兒活動的興趣點，即幼兒喜歡的玩具材料、游戲主題等，通過觀察，理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的判斷，尋找適宜的介入時機,在幼兒真正需要的時候給予恰當的指導，幫助幼兒實現自己的構想，促使幼兒在原有水平上有所提高。

7.提升教師指導的藝術性

新《綱要》指出：“教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。因此，在區域活動中，我們應要求教師視幼兒為好朋友、好伙伴，與他們平等相處。在指導方式上，也應要求教師作為游戲的伙伴出現，與幼兒建立友好關系，運用啟發性、建設性的語言作隱性指導。如中班的游戲“小超市”中，許多孩子在購物時往往不善于用語言溝通，對“營業員”沒禮貌，教師看了后可站在孩子的購物隊伍里，親切地說：“營業員你好，請你給我拿袋洗衣粉，好嗎？”當“營業員”把

東西遞過來時，教師應主動說“謝謝你，再見！”后面購物的孩子很快就學著教師的樣子主動和“營業員”打招呼了，這樣，教師適當的啟發、引導，讓孩子知道正確的做法，使區域活動真正成為孩子自己的活動。

當然，在游戲中出現不安全現象或幼兒之間出現過激行為時，教師的顯性指導也是必要的。區域活動強調的是自主游戲和幼兒的主體活動，但并不等于對幼兒活動的放任。必要時教師也要恰如其分的插入顯性指導，以便幫助幼兒獲得一定的經驗，了解游戲規則，解決出現的問題。通過及時指導，推進游戲的順利開展。

總之，指導區域活動，不僅是方法問題，更主要的是觀念的轉變，教師要樹立正確的區域活動觀念，把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子在玩中求發展，真正提高區域活動的有效性。

參考文獻：

1.《幼兒園教育指導綱要》。

2.《幼兒園區角活動設計與指導》浙江教育出版社虞莉莉主編

第二篇：提高幼兒區域活動的有效性

提高幼兒區域活動的有效性

區域活動,是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水平,有目的的創設活動環境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。而且區域活動以它特有的功能深受幼兒的喜愛，但在實踐中常常會因為種種的困惑感到束手無策，以至于區域活動流于形式，造成有內容而無實質。那如何提高區域活動的有效性，我園對以下幾點進行了探究：

一、創設有效的區域活動環境，保證幼兒的活動空間

在區域活動中，活動環境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環境和材料的相互作用中孩子才會獲得經驗和知識，創設有效的區域活動環境，是保證幼兒活動到的前提。區域環境要有鮮明的個性布置，要根據各個區域特色進行有特色的布置，各個區域的創設也要根據主題的具體情況而定。這樣才能吸引幼兒進入到區域中。要合理布局班級的區域劃分，充分拓展班級游戲空間，利用地面、墻面、桌面等空間，發揮環境布置、材料、設備等蘊涵的教育因素，以桌子、柜子、隔板等物體將活動室劃分為各個游戲區域。一方面從班級幼兒的興趣、需要、能力出發、盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料，吸引他們主動探索。另一方面圍繞教育目標，提供多樣性的材料，為不同年齡層次的幼兒創設環境。為小班幼兒生活化、游戲化的主題情境性環境，為中班幼兒突現體驗化情境創設，為創設大班幼兒問題式主題情境。如：一些需要活動空間大的、可能會影響同伴的游戲（如：民間游戲）可以放在走廊或陽臺進行；一個區域里玩的游戲，性質大致要相近，如：一些安靜的區域（如：美工、益智、語言區等）與一些熱鬧的游戲（如：建構區、科學探索區）盡量要分開。

二、探索教師有效介入指導的方法，給予幼兒自主的活動空間

在區域活動中要注意幼兒的主動參與和教師的協助參與。在活動中幼兒自主地選擇游戲材料，選擇活動內容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進行游戲，教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發現問題、解決問題。教師在幼兒的區域活動重要注重觀察在先，捕捉合適的介入時機，把握技巧，真正成為幼兒活動的觀察者、啟發者、引導者，從觀察中獲取個體與群體、環境與材料的準確信息。如，從教師在介入指導時機的把握上，當幼兒有求助需求時，教師不要把知識直接教給幼兒；當幼兒的探索興趣即將消失時，教師要學會對待，幫助幼兒重新燃起探索的興趣；當幼兒“認知結”出現時，教師要適時把這些常阻礙活動順利進行下去的“結”解開；當幼兒發生糾紛、活動有停頓時，教師應該找準時機介入；當險情即將出現時，教師要給予密切的關注，準備隨時的介入，將突如其來，防不勝防的安全問題制止；當幼兒的行為希望得到成人認可時，教師應該及時地介入表揚他、鼓勵

他，給他以最大的支持等等。再如，從活動中有效的指導方式上，小班幼兒可以在游戲的情景中運用因勢利導法，加以引導；語言啟發法，幫助幼兒排除障礙；榜樣影響法，充分發揮師幼的示范作用。中、大班幼兒理解能力在提高，他們的各方面能力都有了一個飛躍，有了初步的合作意識，教師可以強化情感體驗法、培養幼兒的合作意識、運用問題設置法啟發孩子的思路，在孩子感到困難的時候再幫他們一把，針對問題進行集體討論、協商。

三、提供有效的評價平臺，激發幼兒的探索表現欲望

活動評價的目的在于引導幼兒自發自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解難題提升經驗。評價的結果也往往影響到幼兒以后活動的情況，評價對幼兒進一步發展有一定的導向作用，因此，教師的評價要注意重視幼兒創造性的發展。區域活動評價方式有很多，從評價時間來說可以是游戲過程中的評價，也可以是活動結束后總結評價；從形式上說可以全班進行，也可以分組討論；從評價角色來說可讓幼兒自己評價，可以由老師指點迷津等，不論何種形式的評價，都不應只側重于結果，而更應側重于活動的過程。評價的目的在于引導幼兒自發自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解難題、提升經驗。如：教師為了將個體經驗變為全體經驗是可以說“你做的相框真漂亮，可以向大家介紹一下你做漂亮相框的經驗嗎？”、“你玩的很開心，滿面笑容，可以把你游戲中最快樂、有趣的事情說給小朋友嗎？”等；為了建立良好的常規時可以說“今天誰玩區域活動時動腦筋、聲音輕輕？”哪一組小朋友收拾玩具最快、最整齊？”“誰沒把玩具搞亂？”“誰最注意安全？”等；為了尊重幼兒的自主評價，可以圍繞“誰最遵守規則？誰的作品最漂亮？”等內容進行交流分享。

要提高當前幼兒園學習性區域活動的有效性，首先要充分認識區域活動對幼兒發展的特殊意義，區域活動使幼兒的學習更自主，幼兒更有興趣投入活動，區域活動使教師更能關注到幼兒的個體差異，并因材施教。其次要重視區域活動實施過程的每一個環節，尤其是區域活動的目標、區域材料的投放和區域活動的指導，以幼兒發展為本，認真落實每一個環節的工作，只有這樣才能充分發揮學習性區域活動應有的作用，使幼兒在活動中得以有效發展。

第三篇：老師如何提高幼兒園區域活動有效性

如何提高幼兒園區域活動有效性

銅仁市實驗幼兒園付燕

請發雜志

區域活動，是教師根據幼兒的年齡特點和需求，根據教育的目標和幼兒發展的水平，有目的創設活動環境、投放活動材料，讓幼兒在按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。它是教師從幼兒的興趣出發，讓幼兒獲得最佳發展而精心設計的環境，它可以讓幼兒自由地進出各個區域，開展游戲活動，它有著相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發展的不同需要。

就我設計的《金牌大廚師》這一區域而言，主要是體現了現實生活中的一些食品制作、了解廚房的用途、知道一些簡單餐具的用法、認識常見的食物：如大米、油、鹽、醬、醋、面條、各種蔬菜、水果等等，為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會，之所以有了這個更適合幼兒自由發展的空間，滿足了他們的興趣和需要，在游戲活動中，進區的孩子表現出了他們的智慧、大膽的想象，大膽操作擺弄材料，整個過程中，孩子們好快樂，每個孩子臉上都掛著的是一種幸福、滿足、自信和快樂，在活動結束時，孩子們還會收拾整理各種餐具、食物等，我不得不說這也體現了孩子們的一種能力、一種情感，那就是獨立的能力、學會收拾、愛勞動的能力；培養了孩子學會在幼兒園做老師的小幫手，回家做媽媽的 1

小幫手，學會替別人分擔的情感。

老師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動的質量，所以一定要做到經常更好投放的材料，讓材料豐富、有趣，讓孩子玩得盡興，大膽，擺弄、享受活動的快樂，從中學得東西，如為了有助于幼兒小肌肉發育和培養動手的能力，我投放了“搓湯圓”的材料：

1、認識面粉；

2、用水調和面粉；

3、把面粉揉成面團；

4、把面團搓成條狀；

5、搓成湯圓；對能力較差的孩子給予指導，看得出孩子們對所投放的材料非常感興趣，動手操作的能力很強，很有主見，做出來的作品總會給你帶來一份驚喜，孩子們一邊搓湯圓、一邊念兒歌：“搓、搓、搓湯圓，搓出的湯圓圓又圓。”有的孩子還說：“現在我可以回家幫媽媽搓湯圓了。”我想，這不是發揮了區域活動的應有價值嗎？

不同年齡的幼兒，有著不同的興趣，愛好和個性都不一樣，他們之間都存在著能力上的差異，并且發展速度還一樣，所以我在提供材料時考慮了易難度，逐步遞進。為了讓每個孩子都能根據自己的能力進行操作，并在活動中體會到快樂和成功，我會投放更豐富的材料，如：大蒜、豆角、蘿卜等，當孩子們看到了這些材料時，很興奮，但有的顯得有些猶豫，不敢動手，能力較強的孩子或者說平常在家看到過媽媽做菜的孩子，很快就開始動手了，比如：剝大蒜、拆豆角、用刮刮器刮蘿卜絲，而且還會正常說出這些材料的名稱，在這一活動中，對那些能力較強的孩子來說，我并沒有急忙介入，鼓勵孩子通過觀察，并進行嘗試盡可能

自己去解決問題，老師要學會等待，給這些孩子提供更多自主學習的機會，這樣才能讓孩子自己尋找出一種更適合自己的方法，去發現問題、解決問題，通過這一次材料的投放，讓孩子們的動手操作能力得到了更好的發展。有的孩子在剝大蒜的過程中說：“老師，大蒜好臭，我不想剝”，有的孩子說：“老師，我要剝，媽媽在家做菜時，都剝蒜，我不怕。”所有的孩子聽到這句話，都不出聲了，一個個都非常認真地開始動起手來，看到孩子們的表現，我笑了。是啊！這不正是一種情感的培養嗎？有了這個探究的空間，有了整個操作的平臺，孩子們不擔學會了自己地勸手解決問題的能力，更重要的是知道了媽媽平常做飯的辛苦，知道了如何去幫助媽媽做力所能及的家務，懂得了如何去珍惜媽媽的勞動成果，我覺得這是區域活動中取得的更有價值的成果。

根據孩子們的愛好，我選擇了燒烤類的材料：如牛奶盒做的燒烤架，用廢舊泡沫做的魷魚、玉米塊；用水果保鮮網、紅色皮紙做的熱狗，用黑色卡紙做海帶、環保木炭，準備了鹽、辣椒、味精、花椒等等，讓孩子們全方位認識燒烤有關知識，目的是為了更好的發展孩子的動手能力，拓展孩子的情感教育，孩子們平常都喜歡吃烤燒，但他們對這方面的知識了解并不多，對這一行業的辛苦也并不知道，所以我作出了這樣的選擇。

投放這些材料把孩子們的興趣推到了最高潮，看到這些材料，孩子們歡呼了，在活動中，有的孩子充當了燒烤師傅，學會了用語言進行交流，詢問小朋友或老師：“你們想吃點什么？這

里有肉串、有熱狗、有海帶、有土豆塊……需要什么，我會給你做。”看到孩子們的激情，有時我故意搭訕說：“我想要一支熱狗、一串海帶絲，需要多少錢？”有的孩子大大方方說：“不要錢，送給老師吃。”有的孩子說：“要三元錢”，說完就開始操作了，只見他們時而拿鹽，時而拿花椒，時而拿辣椒，時而又拿蔥苗在燒烤串上不停的晃動。嗨，動作認真嫻熟，還真有點像專業人士。當孩子遞給我燒烤時，我又故意找茬說：“火腿腸烤糊了，怎么辦呢？”有的孩子這時就沒轍了，反應快的孩子會說：“我給你換一支。”其實我之所以故意找茬，就是想讓孩子們多了解燒烤這一行業的辛苦和不容易，培養他們尊重勞動人民的情感，知道各行各業的人都是我們的朋友，我們都應該去尊重、去理解，尊重他們的勞動成果，學會理解和寬容，讓這些小小的心靈懂得怎么去“愛”。看到孩子們的表現，我就在想，在區域里投放孩子們喜歡的豐富的材料，也能更好的挖掘孩子的智慧，能發展他們的語言能力、交流能力，發揮他們的想象力，只要給足孩子們的空間和時間，就一定會帶給你無限的驚喜。

區域活動里，幼兒自我學習、自我探索，自我發現，自我完善的的活動，為了滿足不同幼兒發展的需要，能促進幼兒全面素質的形成、發展和提高，我覺得：

一、應該給幼兒提供相對寬松的活動氣氛和靈活多樣的活動形式；

二、區域的材料投放目的要明確，不能說材料一放就是一個

月、兩個月，甚至一學期毫無變化，應經常性的改變、吸引幼兒，能讓他們主動參與活動，滿足幼兒的需要。

三、老師應和孩子一起參與活動，提高孩子興趣，尊重幼兒，讓他們自由發揮。

四、應把集體活動內容融入到區域活動中來，讓孩子們學會交流、共同學習，共同探索。

五、教師應多觀察、了解孩子們喜歡玩什么、不喜歡玩什么，并采取相應的措施，滿足孩子的需求。

六、注意引導孩子發現一物多玩的方法，讓幼兒自由探索。

七、利用家長資源，調動孩子積極性，收集廢舊物品，制作一些活動中所需要的、豐富的、有吸引力的材料。

八、教師應針對不同情況采用不同的方法進行適時的介入和指導。

總之，在游戲過程中，教師應成為幼兒發展的觀察者、支持者、引導者，只有不斷地開拓活動范圍，解放孩子，讓孩子們在玩中求發展，發揮區域活動的實效性，才能使每個區域真的活起來，使幼兒全面發展。

2012年8月

第四篇：區域活動有效性專題總結

2014-2015學第一學期專題總結

----“小班幼兒區域活動有效性研究”

姓名：管勝楠 班級：小一班 日期：2015.01.區域活動是幼兒非常喜歡的一種學習活動，是當前幼兒園實施素質教育，推動幼教改革的一種重要的教育活動形式，它能促進幼兒全面素質的形成，發展和提高。區域活動是有目的有計劃的一種學習活動，讓幼兒在自立、自由的探索活動中學習、探索，掌握知識。而不是先教后玩，也不是邊教邊玩。我們把區域活動看作是能給幼兒提供一個優化的有利于幼兒活動與表現的良好環境和機會，它可以合理地安排各項活動，提供充足的能刺激幼兒活動的材料，建立和諧、自由、輕松的氣氛，從而促進幼兒各方面的發展。

一、區域的設置和引導

教師應放手讓孩子們大膽地自由地去參加區域活動，去布置活動的場所，并且逐漸把集體活動內容融入到區域活動中，使他們在區域同伴之間共同學習、共同操作、共同探索，從而得到發展，得到提高。教師要多觀察了解幼兒區域活動的情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應的措施，引導孩子主動參與各區角的活動。如：本學期我班用“給娃娃講故事”，“爭做故事大王”，“漂亮的書簽”等方式方法引導幼兒進入圖書區。

二、材料的提供

在區域活動中，經常會遇到孩子對區域活動不感興趣的現象，究其主要原因，區域投放材料不適宜，不符合幼兒年齡特點，不能滿足幼兒的興趣和發展需要，影響了幼兒活動的興趣。老師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動的質量，能使幼兒盡興、盡情地“研究”他們的世界。如：本學期我班幼兒都是新入園，對很多操作的東西不熟悉，他們都喜歡去建筑區和娃娃家，美工區最初去的人不多，后來經過觀察分析，我們加入了大量的半成品材料，簡單易操作，色彩鮮明，并且把它們都放在柜子的最上層，幼兒很容易看到，漸漸地美工區的人氣就旺了。

三、教師的指導

教師在指導的過程中，要加強指導語的藝術性。小班突出直觀性、趣味性，因為小班幼兒年齡小，理解語意的能力差，這時就要求教師運用生動形象的、富有趣味的語言去啟發引導幼兒主動參與活動。另外，老師要針對不同的情況采用不同的方法進行介入和指導，介入游戲可采用平行式、交叉式和垂直式。

本學期，我從最初的介入方式大多都是垂直式發展到現在運用平行式和交叉式更多。我發現這兩種介入方式更容易讓幼兒接受，效果比垂直式要好。如：學期初，幼兒如果發生了沖突，我會馬上介入，通過本學期的教研活動，再次遇到幼兒發生沖突時，我通常采取先觀察幼兒反應，如幼兒能夠解決，我就采取不干預的方式；如幼兒解決不了，我一般會采取交叉介入的方式，扮演角色進入活動，這讓能讓幼兒更好的認識錯誤，同時也給犯錯的孩子及時改正錯誤的機會。在活動過程中，他們學會了交往的技巧，學會了自己解決問題。

四、科學的評價

活動區的評價可通過個體過程性評價與集體的交流評價來進行。在個別的過程評價中，教師應根據不同發展水平的幼兒進行不同的適當評價。能力強的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動。如 “你這么聰明，下次肯定還能做出更好的，教師等著你的新作品”等等，使其永遠不滿足于現狀，追求更好的。而能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個問題都解決了，真棒！”“今天你的想法真不錯，等會兒小朋友肯定都會向你學習的，” 在集體評價中，除了讓幼兒展現各自的作品與個性外，更多的則是引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂，找出存在的共性問題，開放性地展開一些討論，激發幼兒繼續在活動中探索的欲望，自然生成出他們自己的活動內容、方式方法。在游戲過程中，教師應扮演“催化劑”或共同學習的角色，成為幼兒發展的支持者、引導者、合作者。

總之，教師應以幼兒發展為本，認真落實每一個環節的工作，只有這樣才能充分發揮學習性區域活動應有的作用，使幼兒在活動中得以有效發展。

第五篇：提高區域活動中觀察記錄的有效性

提高區域活動中觀察的有效性

一、觀察記錄的基本方法

在區域活動中，為使觀察記錄科學有效，進而為積極有效的師幼互動服務，我們用“定人、定點、幼兒自我記錄”等方法進行觀察記錄。

（一）定人觀察

班上兩位教師每次各可選取5名幼兒作為觀察對象，教師跟隨他們更換區域內容，了解他們參與活動的自主性、創新性、專注性及興趣等方面的情況。這樣，每一個月教師能對全班每個幼兒都觀察一次。觀察中，教師同每個幼兒實際互動的機會就大大增加了，而且也有積極的效果。之后兩位教師再在一起相互對照觀察記錄內容，從而使教師對幼兒的行為表現做出較一致的分析判斷，正確把握幼兒的個性發展狀態，為選擇適宜的指導方法提供依據。

（二）定點觀察

班上兩位教師分工負責，各參與到某個區域中，以幼兒個人或自然形成的小組為對象進行觀察記錄，主要記錄該區幼兒合作和使用材料等的情況，詳盡了解幼兒在特定區域活動中的具體行為表現，從而方便有針對性地給予指導和提供更適宜的材料。如：在對表演區進行觀察時，發現幼兒在表演“老鼠嫁女”故事前都先選擇各自的頭飾，但明顯可見所提供的部分頭飾幼兒不感興趣，滿足不了幼兒的需要。這啟示我們要提供多變的材料，讓孩子們自主加工所需的飾物。

（三）幼兒自我記錄法

這種方法主要針對教師指導不過來的情況而設置，目的是方便教師在入區時一目了然地了解幼兒在各區完成活動的情況。其方法是：各區域張貼一張幼兒活動記錄表，用來記錄幼兒在該區完成活動的情況，教師通過表格一眼就能看出哪些幼兒在這里做了什么，是分幾次完成的。如：在美工區，幼兒在制作故事書時由于時間的關系沒能在當天的區域活動中完成，幼兒在記錄表的紅旗處就不能打五角星，可在下次完成時再記上時間與次數，這就讓教師了解了幼兒的活動進展情況，并能給予適當的指導。

二、多種記錄形式結合。

教師對區域活動中幼兒進行觀察以后不能忽視進行記錄，如果只是單純的觀察，很多重要的細節、很多的教育契機會因為過了一些時間而被遺忘，失去了引導和教育的時機，所以在觀察的同時教師要把觀察的情況詳細的記錄下來，在記錄時可以采用多種記錄形式結合。

（1）文字的形式。用文字地形式詳細地記錄幼兒活動情況，一些特殊的表現行為，幼兒的情緒態度等。如：什么時候XXX小朋友在做什么，她和同伴是怎么交流的，和對教師的引導是怎么反應的的等。

（2）表格形式。這種形式比較的方便，班級幼兒人數比較多的時候想在短時間內了解幼兒的情況時，只靠文字觀察記錄就比較難，就可以借助表格形式進行記錄。如：幼兒的進區情況就可以用這種

表格，教師可以清楚的了解娃娃家有誰？各個區域中都有些誰？誰哪個區域不經常去的等等。

（3）照片或DV的形式。這種形式更加具體形象的記錄了幼兒在活動中地一些情況，這樣的方式是幼兒活動情況地再現，采用這種形式在對幼兒活動后的評價能起很大的作用，教師對指定區域觀察時，把幼兒在該區時對某個材料的使用情況詳細地記錄，然后在最后評價中再現給全班幼兒看，可以把別人的經驗進行分享轉化成為自己的經驗。

三、觀察記錄需要強化的內容

教師觀察記錄的目的是為了解和研究幼兒，并為接下來的活動指導提供依據。為此，觀察記錄中需要重點把握如下幾個方面：

（一）觀察記錄中的“分析”

1、幼兒在區域活動中留下的各種痕跡（記錄紙、計劃本、語言等）都是教師觀察的對象，教師要及時地收集并分析。

2、幼兒在區域活動中有意義的語言表述要當場記錄下來。

3、幼兒在區域活動中的操作過程記錄紙要當天收集整理。

4、幼兒的進區記錄本應當周瀏覽一次，以了解幼兒的興趣。同時，還要及時吸收來自幼兒方面的其他“信息”進行分析，以了解幼兒的想法、幼兒的思路，明確幼兒探索的方向。

（二）觀察記錄中的“詢問”

當教師在觀察記錄中發現幼兒有問題或障礙時，不要急于進行指導，而要采取多形式的“問”與幼兒互動，如：“為什么？”“真的嗎？”“你認為呢？”“你看呢？”“這樣做可以嗎？”“不那樣做

會怎樣？”等等，以此進一步了解幼兒的興趣傾向。

（三）觀察記錄中的“反思”

為分析投放材料與組織活動中存在的問題并能及時做出調整，觀察記錄時必須進行反思。如：在結構區幼兒合作建構城堡，要求幼兒分工要細，并記錄在計劃紙上。XX負責圍合城墻，在建構過程中他說：“這好像謎宮。”于是他轉向建構謎宮，結果圍墻無人搭，這與預成的計劃產生沖突。在建構謎宮時，他能邊搭邊設置障礙物，投入更多的熱情。在觀察記錄中，教師根據幼兒建構的情況加以反思，覺得幼兒興趣發生轉移時，還是要順應幼兒的興趣，但為了不讓個人影響到集體計劃，可另外開辟一個場地，讓幼兒充分自主地玩。這種反思便有利于接下來區域活動指導的完善。

四、材料的觀察

1.觀察投放的材料是否具有實效性。

區域游戲時，材料是幼兒活動的對象。與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料能引發幼兒的活動欲望。幼兒在對材料操作擺弄的過程中，會不斷地開動腦筋，積極思考，從而提高了自主學習的能力。就如數學區中成品的操作材料，幼兒經過幾次操作后就失去了興趣，不愿再去操作。在區域游戲時，我們老師就要觀察提供的材料是否能滿足幼兒的需求。

2.觀察投放的材料是否具有一定的操作性。

在區域游戲時，提供給幼兒的材料必須考慮其操作性。因為一些操作性不強的材料往往就是失去了它的意義。在區域游戲中，教師在科學區投放了放大鏡。開始的時候孩子們還挺新鮮的，可沒

過兩分鐘就覺得沒意思，不想玩了。接下來這邊轉轉那邊轉轉，還要搞點小破壞。這樣一來使原本有序的活動也無序了。觀察后教師在下次科學區就要進行調整，要投放操作性強一點的材料。

3.觀察幼兒與材料的互動是否具有積極性。

有的區域幼兒玩過了還想玩，有的區域幼兒玩得興致很少。這時教師就要不斷觀察，分析原因。經過觀察后我們了解到：活動材料老是這么幾樣調動不了幼兒學習的積極性。此時教師可根據幼兒游戲的進展，有目的地投放材料。材料的投放不能一下子就投入進去，也不能一直放著這么幾樣不換。因為這樣導致幼兒的參與意識不高，滿足不了他們的興趣。材料的投放要及時更新。在區域的創設時我們也不能著重布置哪一個區而忽略了哪個區；在對新材料的投放時教師不能悄悄地放進區域中，應該告訴幼兒：老師為你們準備了什么東西。你們可以去嘗試玩玩。這樣孩子們在玩的時候會嘗試玩老師提供的方法，并在此基礎上不斷探索，發現新的東西，解決了他們的問題。

二、采用有效指導策略，有效推動活動開展 鼓勵幼兒探索發現。

區域游戲開展前指導，激發幼兒自主學習。區域游戲開展前的指導主要包括區域游戲材料的收集與準備、區域游戲規則的制定、老師的導入語言等，把握好這幾個方面后，能有效的激發幼兒自主學習的興趣。

1．區域游戲中教師的參與身份

在區域游戲開展中，教師要以“支持者、合作者、引導者”的身份參與和指導區域游戲活動。要支持幼兒的大膽設想，鼓勵他們按自己的想法試一試，在必要時給予一定的合作和幫助，引導幼兒探知事物的奧秘、培養幼兒的聯想思維和創造思維。如：在科學探索區中，當幼兒忽略某些現象時，教師以參與合作的身份暗示、引導幼兒關注被忽略的現象，深入探究為什么？怎么辦？還有別的辦法嗎？能做得同別的小朋友和老師都不一樣嗎？利用這種不斷激疑的方法，引導幼兒的創造欲望和興趣，培養幼兒的好奇心和創造力，支持幼兒自主學習。

2．區域游戲中教師的指導用語

在區域游戲活動指導時，老師要仔細觀察孩子的操作情況，對幼兒創造性的表現要給予及時的肯定，引導他們對其做出總結和升華。如：在語言區的排序講述中，孩子沒有按照常規的擺法進行。那老師就不應該指責批評他，你不可以這樣排。老師可以說：“你是這樣排，能說出你的理由嗎？”說不定孩子就編出一個不同情節的故事；建構區中，幼兒可能擺出創造性的“怪異”物品，教師及時引導他“說說這是什么？它有什么先進的功能？還可以怎么變？”在保護幼兒創造愿望的同時，能有效激勵他們自主學習。

3．區域游戲中教師的適時介入

對于區域游戲開展中出現的幼兒游戲問題，需要教師適時介入時。要做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教授時機。

（1）學會等待

在區域游戲活動中，教師要至始至終關注幼兒的活動。當幼

兒出現困難時，不要急于介入，而應給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”，只要當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導致幼兒原本富有創造性的想象活動因一個標準答案的出現而告終。如：在智力區幼兒探索排序的方法時，重點是要求幼兒自己尋找出物體間的規律，進行簡單地排序。好長一段時間的探索結果卻不外乎于AB、BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時，教師適時地介入幼兒的活動，指導幼兒嘗試AAB.ABC的排序方法，幼兒通過操作探索，發現可以根據物體的規律進行多種方法的排序。教師的適時介入拓寬了幼兒的探索途徑，提高了幼兒學習的興趣。

（2）適時促進

在區域游戲活動中，教師要經常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發現過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導者而是一個促進者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當的方式去接，并以適當方式把球拋回給幼兒。在接拋的過程中不露痕跡地促進幼兒的發展，起到介入的目的。如：我在美工區中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵幼兒制作玩具。幼兒擺弄著各式各樣的盒子思索著，拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后，高興地展示給老師看。我在肯定幼兒的同時，啟發幼兒將盒子組合創作出更多的玩具。幼兒在老師的啟發下制作出

了手機、汽車、小轎車、卡車┄┄。在這里，教師時刻關注幼兒在活動中創意，對于幼兒只是單一的盒子繪畫造型給予充分肯定。在此基礎上再引導幼兒而進一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價值的創作成果，有效地促進了幼兒發展。