第一篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)的有效性

幼兒園區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)的有效性

“評(píng)價(jià)在教育實(shí)踐中起著有力的杠桿作用,但這一作用卻未必一定會(huì)把教育推向理想的方向。評(píng)價(jià)是一把雙刃劍,評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)目的以及評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)等都影響著評(píng)價(jià)對(duì)教育的導(dǎo)向。”而區(qū)域活動(dòng)講評(píng)是幼兒教育研究領(lǐng)域的一個(gè)新的范疇,現(xiàn)在在活動(dòng)區(qū)講評(píng)中還存在很多誤區(qū)和問題,我們嘗試從一個(gè)區(qū)域講評(píng)案例來對(duì)區(qū)域活動(dòng)講評(píng)有效性進(jìn)行初步探討。

區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)實(shí)錄: 今天教師圍繞主題“動(dòng)物”預(yù)設(shè)的區(qū)域重點(diǎn)是:

1、益智區(qū):按一定規(guī)律串珠。

2、搭建區(qū):為小動(dòng)物蓋一座溫暖的房子。

3、美工區(qū):泥工--可愛的小動(dòng)物

區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后,教師組織幼兒坐好: 師:小朋友,今天你們?cè)诨顒?dòng)區(qū)中都玩了什么?

幼1:我在益智區(qū)玩得串珠子,串了一大串,我很開心。師:你真能干,串了這么多。可是我發(fā)現(xiàn)欣悅小朋友串的比你多,下次一定要努力,好不好?(幼兒有點(diǎn)難過地答應(yīng)。)幼2:我在結(jié)構(gòu)區(qū)拼了一座房子。師:你真棒!小朋友你們都過來看看他的房子,蓋得好不好?漂不漂亮?(大部分孩子只是欣賞性的看了幾眼,沒有孩子研究這個(gè)房子是怎么蓋起來的,幼兒的創(chuàng)意沒有被大家發(fā)現(xiàn)。)幼3:我在泥工區(qū)作了一只小青蛙。師:你做的青蛙真像。

師:那你們覺得自己今天玩得好不好? 幼2:我在結(jié)構(gòu)區(qū)蓋房子,本來玩得好好的,可是楊澤城過來?yè)v亂,把我的房子推倒了,我只好重新蓋。

師:某某,你這樣子搗亂,小朋友會(huì)不喜歡你的。下次活動(dòng)時(shí),注意點(diǎn),好不好? 師:小朋友你們今天表現(xiàn)得都很好,每個(gè)小朋友都在自己喜歡的區(qū)里玩了,而且都完成了自己的任務(wù),老師希望下次活動(dòng)區(qū)的時(shí)候你們能做得更好!表面上看,教師在今天的評(píng)價(jià)活動(dòng)中似乎體現(xiàn)了幼兒的主體地位,讓幼兒自評(píng)自己的活動(dòng),教師加以肯定。但是仔細(xì)分析,卻不難看出,教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向停留于以事論事的做了什么,做得好不好?而沒有圍繞預(yù)設(shè)的目標(biāo),讓幼兒進(jìn)行新經(jīng)驗(yàn)的分享,教師對(duì)幼兒的鼓勵(lì)沒有任何的推廣意義,其他的幼兒根本不知道老師口中的“真好,真棒”到底是好在哪里?又是棒在哪里?可以說,這樣的講評(píng),幼兒是一無所獲的。我們將當(dāng)前在區(qū)域活動(dòng)講評(píng)中存在典型性問題歸納如下:

1、由于教師對(duì)講評(píng)活動(dòng)的教育功能缺乏全面充分的了解,導(dǎo)致講評(píng)的目的不明確,評(píng)價(jià)的導(dǎo)向盲目,如在結(jié)構(gòu)區(qū)幼兒的新創(chuàng)意教師沒有進(jìn)一步挖掘,使它成為全體幼兒共同的新經(jīng)驗(yàn)。

2、評(píng)價(jià)過于關(guān)注結(jié)果,忽視幼兒活動(dòng)過程。教師對(duì)于評(píng)價(jià)活動(dòng)的觀念比較傳統(tǒng),從一句:“玩得好不好?”“都完成了任務(wù)”中可以看出教師關(guān)注的是幼兒活動(dòng)的結(jié)果而不是探索過程。如在益智活動(dòng)中,只比較兩個(gè)孩子串珠子的多少,而沒有注意到串的少的這個(gè)孩子在這一過程是多么的認(rèn)真,多么努力,忽視了幼兒的進(jìn)步和努力程度。

3、在評(píng)價(jià)過程中教師在強(qiáng)調(diào)幼兒主體地位的同時(shí)忽視了教師的主導(dǎo)地位,整個(gè)評(píng)價(jià)過程教師的作用比較被動(dòng),對(duì)幼兒的交流未能體現(xiàn)出引領(lǐng)、歸納、和提升的導(dǎo)向作用,從而削弱了講評(píng)活動(dòng)的教育功能。

4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì),教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)往往更注重技能掌握的好壞,忽視幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的內(nèi)容。如在藝術(shù)領(lǐng)域中,教師對(duì)幼兒作品大多是用“××畫得真好”、“××做得很像”、“你們今天都很棒!”好在哪里老師只字不提,評(píng)價(jià)敷衍而過,用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià),忽視幼兒的個(gè)性發(fā)展。

5、講評(píng)的方式、方法單一局限。評(píng)價(jià)多集中在最后終結(jié)性評(píng)價(jià),忽視過程評(píng)價(jià)和隨機(jī)評(píng)價(jià)。只有集體講評(píng),忽視個(gè)體和小組評(píng)價(jià)。

成功的講評(píng)應(yīng)該是有效的、動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的、策略的,我們應(yīng)從功能上、理念上、教師的角色定位上、講評(píng)的內(nèi)容和策略等方面重新去認(rèn)識(shí)、研究區(qū)域講評(píng)活動(dòng),使講評(píng)活動(dòng)發(fā)揮其最佳的教育效能。

一、加深認(rèn)識(shí), 理解區(qū)域講評(píng)的教育功能

評(píng)價(jià)的功能不在于評(píng)判,而在于激勵(lì)、診斷、導(dǎo)向、提升經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)幼兒同伴交流與學(xué)習(xí)等。在講評(píng)時(shí),不能簡(jiǎn)單地用好與不好來評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng),而應(yīng)特別關(guān)注幼兒在探索活動(dòng)中所做的努力,個(gè)性品質(zhì),解決問題的能力和創(chuàng)造性的發(fā)揮,以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)等。成功的區(qū)域活動(dòng)講評(píng)能使我們更全面了解區(qū)域的狀況,每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r,隨機(jī)、靈活地讓幼兒與人、事、物(材料、環(huán)境)交流、互動(dòng),進(jìn)而促使區(qū)域活動(dòng)各個(gè)要素不斷優(yōu)化、組合與協(xié)調(diào),使活動(dòng)區(qū)潛在的價(jià)值轉(zhuǎn)化為真正的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

二、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念,注重講評(píng)活動(dòng)過程

在新《綱要》指導(dǎo)下,配合課程觀的轉(zhuǎn)變,評(píng)價(jià)觀也發(fā)生根本的變化,從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)化為關(guān)注過程,區(qū)域活動(dòng)后的講評(píng)教師盡可能做到注重幼兒在探索活動(dòng)中作出的努力,即幼兒在自信心、堅(jiān)持性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等方面的表現(xiàn),不必過分關(guān)注幼兒學(xué)到了什么知識(shí),而應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注幼兒是怎樣獲得這些知識(shí)的。教師對(duì)幼兒的過程性評(píng)價(jià)有助于幼兒正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己,體驗(yàn)到成功的喜悅,形成良好的自我意識(shí)和積極向上的心理。

三、準(zhǔn)確定位,發(fā)揮教師在區(qū)域講評(píng)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用

在講評(píng)的過程中,教師的角色定位應(yīng)是引導(dǎo)者、支持者和參與者,應(yīng)能有效引發(fā)積極的師生互動(dòng)和生生互動(dòng),充分調(diào)動(dòng)幼兒的思維和智慧,對(duì)幼兒的討論和交流起到引領(lǐng)、支持、整理、提升的核心作用。在實(shí)施區(qū)域活動(dòng)的過程中,教師要有敏銳的觀察力,善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值,善于捕捉有利于幼兒發(fā)展的契機(jī)和講評(píng)信息,能根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況隨機(jī)調(diào)控,使講評(píng)環(huán)節(jié)成為區(qū)域活動(dòng)的“熱點(diǎn)”、“高潮”,起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。在區(qū)域講評(píng)活動(dòng)中,教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:其

一、引導(dǎo)幼兒回顧與反思:通過回憶做過的事,引導(dǎo)幼兒初步學(xué)會(huì)反思自己的活動(dòng),從而不斷地調(diào)整自己的行為。其

二、引導(dǎo)幼兒分享與交流:能引發(fā)幼兒間的分享交流,根據(jù)自己的操作經(jīng)驗(yàn)理解并進(jìn)行判斷,促使幼兒從同伴的交流講述中獲得信息。其三:引導(dǎo)幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn):教師在引導(dǎo)幼兒表述經(jīng)驗(yàn)、展示經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),應(yīng)能以隱性的方式幫助幼兒進(jìn)一步遷移整理經(jīng)驗(yàn)、遷移經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn),激起再次探索活動(dòng)的欲望。

四、善于捕捉有效信息,使講評(píng)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。

區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)在于發(fā)展個(gè)性,培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力。我們應(yīng)該將區(qū)域講評(píng)活動(dòng)整合為幼兒區(qū)域活動(dòng)自主探究學(xué)習(xí)過程的一部分。區(qū)域講評(píng)活動(dòng)的教育功能的實(shí)現(xiàn)很大程度上取決于講評(píng)內(nèi)容的摘取和展開。在講評(píng)時(shí),講評(píng)的內(nèi)容要兼顧群體需要和個(gè)體差異,要多采用積極性評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)幼兒,使幼兒體驗(yàn)到被肯定、成功的喜悅。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的各種信息都可以成為講評(píng)活動(dòng)的內(nèi)容,如:幼兒在活動(dòng)中的參與情況,幼兒的社會(huì)交往水平,幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平、幼兒區(qū)域規(guī)則遵守情況等。但這些內(nèi)容并不是共同存在于某一次的講評(píng)活動(dòng)中,每次的講評(píng)活動(dòng)都應(yīng)有側(cè)重點(diǎn),這些側(cè)重點(diǎn)的確定有賴于教師在區(qū)域活動(dòng)過程中細(xì)心的觀察和捕捉有效的信息,并即時(shí)地生成。

五、講評(píng)方法多樣化,促進(jìn)師幼雙向互動(dòng)

每次區(qū)域活動(dòng)的重點(diǎn)都會(huì)有所不同,每個(gè)幼兒都有其獨(dú)特的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和個(gè)性特點(diǎn),同樣的幼兒在不同的區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)也不盡相同,這就決定了教師在講評(píng)時(shí)方法不能千篇一律,應(yīng)根據(jù)不同的情況采取不同的評(píng)價(jià)方法。

1、討論法:設(shè)置或提出問題進(jìn)行討論,師生共同總結(jié)的講評(píng)方法。

教師通過對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)情況的觀察,抓取一些有價(jià)值的內(nèi)容在集體中進(jìn)行討論和推廣,可以是教師提出問題,讓幼兒展開討論;也可以是幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題并提出與大家一起討論。不管哪種討論,目的主要讓幼兒通過討論思考,充分、大膽地表述自己的想法和見解,并總結(jié)出大家較認(rèn)同的學(xué)習(xí)方法,積累各種經(jīng)驗(yàn)。

2、成果展現(xiàn)法:展現(xiàn)作品分享成果,體驗(yàn)成功的講評(píng)方法。成果展示式是教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)某幼兒有創(chuàng)新的作品或有創(chuàng)新的玩法,講評(píng)時(shí)展現(xiàn)交流,分享成果的方法。主要通過幼兒的作品展示,或者讓幼兒自己將探索嘗試的方法和過程再次進(jìn)行當(dāng)眾介紹演示,讓幼兒自己介紹互動(dòng)交流,分享成功的快樂,增強(qiáng)幼兒的自信心和成功感,鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新,發(fā)展幼兒的個(gè)性和創(chuàng)新能力。如美工區(qū)或建構(gòu)區(qū)中某作品的展示與介紹。

3、探索主題法:圍繞著現(xiàn)階段的主題活動(dòng)或半日主題活動(dòng)在區(qū)角中投放新材料后而進(jìn)行討論交流的講評(píng)方法。其特點(diǎn)是把區(qū)域活動(dòng)的自主學(xué)習(xí)與集體活動(dòng)相結(jié)合。講評(píng)時(shí)教師與幼兒討論正在進(jìn)行的主題活動(dòng)名稱;交流發(fā)現(xiàn)哪些區(qū)域中的材料發(fā)生了變化,有些什么;討論這些材料可以根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行哪些探索活動(dòng)等,激發(fā)幼兒探索主題奧秘的主動(dòng)性、積極性。

六、尊重個(gè)體差異,講評(píng)的范圍點(diǎn)面結(jié)合

根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同,評(píng)價(jià)的范圍大體可以劃分為三種:個(gè)別化講評(píng),小組化講評(píng)和集體化講評(píng),個(gè)別化講評(píng)是“以點(diǎn)論點(diǎn)”,小組講評(píng)、集體化講評(píng)都是“以點(diǎn)帶面”。

三種講評(píng)在運(yùn)用方式上要講究策略。不同講評(píng)方法,適用于特定的時(shí)機(jī)。個(gè)體化評(píng)價(jià)關(guān)注于幼兒個(gè)體的進(jìn)步,宜采用激勵(lì)法進(jìn)行講評(píng),在鼓勵(lì)的同時(shí)應(yīng)不忘為孩子的進(jìn)一步提高指明方向,而不是簡(jiǎn)單的一句:“你真棒,真好”了事。當(dāng)區(qū)域小組活動(dòng)中出現(xiàn)了某一操作問題且急待解決時(shí),是運(yùn)用小組評(píng)價(jià)的良好時(shí)機(jī),教師提供支架法引導(dǎo)小組幼兒圍繞當(dāng)前問題一步步展開討論,讓幼兒在思維碰撞中提出多種解決問題的思路,并進(jìn)一步實(shí)踐、探索,促使小組中幼兒共同的活動(dòng)得以拓展。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)了典型性的問題而又無法即時(shí)解決時(shí),當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)了某一有價(jià)值的操作亮點(diǎn)時(shí),當(dāng)幼兒出現(xiàn)了一些共性的問題時(shí)則有必要在活動(dòng)后組織集體化的講評(píng)。

綜上所述,我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)講評(píng)的探索,還處在起步階段,我們將在實(shí)踐中不斷反思、不斷完善、不斷總結(jié)。在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià),提高區(qū)域評(píng)價(jià)效能,讓區(qū)域講評(píng)活動(dòng)成為區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分,從而優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量

第二篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性的開展

幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性的開展

何謂區(qū)域活動(dòng)

歐美稱之為“興趣中心”或“學(xué)習(xí)中心”。

在我國(guó)區(qū)域活動(dòng)也稱之為自選游戲或自選活動(dòng)。即把活動(dòng)室劃分為各個(gè)供幼兒自選游戲的區(qū)域，教師通過對(duì)活動(dòng)區(qū)投放材料的控制來影響幼兒，幼兒則通過，自選活動(dòng)、動(dòng)手操作，在與材料的相互作用中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)

愉悅性與教育性的統(tǒng)一

前者為手段,后者為目的.既可以適合以幼兒特點(diǎn)的方式進(jìn)行教育,使教育順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律,通過活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育促進(jìn)發(fā)展的目的.自主性與潛在性的統(tǒng)一

區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了自由活動(dòng)和自主支配行為的條件和機(jī)會(huì),活動(dòng)中教育的影響是潛在的,教育目標(biāo)是物化于環(huán)境材料之中,使幼兒在積極愉快潛移默化中接受教育.為什么幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)

有利于教育目標(biāo)的全面落實(shí)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。有利于幼兒學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。有利于面向全體，因材施教，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展

區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容

語(yǔ)言區(qū) 數(shù)學(xué)區(qū) 科學(xué)區(qū) 操作區(qū) 美工區(qū) 音樂區(qū) 角色區(qū) 表演區(qū) 結(jié)構(gòu)區(qū) 各年齡班區(qū)域內(nèi)容的不同

大班：以語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、音樂區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、棋類區(qū)、操作區(qū)為主。中班：以語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、音樂區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、操作區(qū)為主。

小班：以角色區(qū)（含語(yǔ)言區(qū)）、結(jié)構(gòu)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)（也可合并為一個(gè)區(qū)）、美工區(qū)、音樂區(qū)、操作區(qū)為主。區(qū)域活動(dòng)的規(guī)劃

從活動(dòng)室的面積與班級(jí)人數(shù)考慮設(shè)置幾個(gè)區(qū) 從階段教育目標(biāo)與任務(wù)考慮設(shè)置什么區(qū)

區(qū)域活動(dòng)的空間安排

根據(jù)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的需要安排空間位置 安靜的區(qū)與活動(dòng)性強(qiáng)的區(qū)應(yīng)分開設(shè)置 有內(nèi)在聯(lián)系的區(qū)可以相鄰安排 各個(gè)區(qū)之間要有暢通的通道

二、區(qū)域材料的投放

依據(jù)月目標(biāo)分周投放

依據(jù)幼兒實(shí)際水平分層次投放 根據(jù)不同年齡班幼兒的特點(diǎn)投放 區(qū)域活動(dòng)材料的基本要求

材料提供要體現(xiàn)目的性

材料投放要體現(xiàn)層次性 材料提供要體現(xiàn)趣味性

材料提供要體現(xiàn)針對(duì)性 材料提供要體現(xiàn)有序性

材料提供要體現(xiàn)多樣性 材料提供要體現(xiàn)具有多功能性

三、區(qū)域活動(dòng)的觀察指導(dǎo)

教師指導(dǎo)的目的在于讓幼兒喜歡玩和會(huì)玩 教師觀察的重點(diǎn)

各個(gè)區(qū)使用的頻率

玩具材料的數(shù)量及難易程度

幼兒參與的情況

幼兒社會(huì)性發(fā)展水平和交往方式

幼兒自覺遵守規(guī)則的程度

四、區(qū)域活動(dòng)中教師的角色

教師是孩子的活動(dòng)合作者 教師是孩子活動(dòng)和幫助者。教師是孩子活動(dòng)的指導(dǎo)者。

五、幼兒活動(dòng)規(guī)則的有效性。

建立良好的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則是幼兒有效活動(dòng)的保證。區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的內(nèi)容：

●一般性活動(dòng)規(guī)則：

———進(jìn)區(qū)規(guī)則；

———使用材料先來后到的規(guī)則；

———用什么拿什么，不用放回原處的規(guī)則；

———不把玩具拿走的規(guī)則.●各區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則 娃娃家

-----人數(shù)：4人。

-----進(jìn)入娃娃家前要把鞋子放在鞋印上。

-----游戲時(shí)愛護(hù)玩具，不大聲講話。

-----游戲結(jié)束后，要把娃娃、餐具送回家。認(rèn)知區(qū)：

-----人數(shù)：4人。

-----請(qǐng)?jiān)谟?標(biāo)志位置上游戲，每次只能取1種玩具，并自己玩。

-----玩的時(shí)候要專心，不大聲 講話，要愛護(hù)玩具。

-----游戲結(jié)束后，要把各種玩具、材料、工具送回一樣號(hào)數(shù)的位置。閱讀區(qū)

-----人數(shù)：3人。

-----進(jìn)入前要將鞋子放在鞋印上。

-----看書要認(rèn)真，不 大聲講話。

-----看完書，要把書送回原位。美工區(qū)

-----人數(shù)：6人。

-----使用水粉顏料畫畫時(shí)請(qǐng)先穿上衣服和袖套。

-----節(jié)約用紙，要愛護(hù)各種輔助工具。

-----離開時(shí)，要把桌面整理干凈。結(jié)構(gòu)區(qū)

-----人數(shù)：4人。

-----進(jìn)入前要將鞋子放在鞋印上。

-----每次游戲，只能拿1-2種玩具。

-----游戲時(shí) 要 愛護(hù)玩具，不大聲講話。

-----游戲結(jié)束后，要把各種玩具送回原位。

-----離開時(shí)，要把手環(huán)放回原來的位置。

六、優(yōu)化組合, 實(shí)現(xiàn)最佳效益。

區(qū)域活動(dòng)與領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)落到實(shí)處。

由于每個(gè)幼兒的興趣、需求和接受能力的個(gè)性差異，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，尤其是以集中教學(xué)為主要形式的教學(xué)活動(dòng)，其活動(dòng)目標(biāo)往往難于落實(shí)到每一個(gè)幼兒的身上。比如在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)結(jié)束了，但一些孩子仍然未能達(dá)到本次活動(dòng)的教學(xué)要求。那么，老師可以通過活動(dòng)區(qū)的小組教學(xué)或個(gè)別的指導(dǎo)；

又如，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，有的幼兒不理解故事內(nèi)容或不會(huì)講述故事，可以延伸到閱讀區(qū)中繼續(xù)進(jìn)行。所以把教學(xué)活動(dòng)延伸到區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行，有利于全體幼兒達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)主題活動(dòng)的有效實(shí)施。

主題活動(dòng)的開展更強(qiáng)調(diào)幼兒的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，區(qū)域活動(dòng)恰好為幼兒自主學(xué)習(xí)、探索提供了場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。

區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)主題活動(dòng)的有效實(shí)施。

主題活動(dòng)的開展更強(qiáng)調(diào)幼兒的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，區(qū)域活動(dòng)恰好為幼兒自主學(xué)習(xí)、探索提供了場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。例一：大班主題活動(dòng)－－“春天來了”。

語(yǔ)言區(qū)：提供有關(guān)春天秘密、春天的動(dòng)植物，春天里人們的活動(dòng)等圖書、圖片，供幼兒閱讀。

美工區(qū)：提供美工素材，讓幼兒里把自己對(duì)春天的認(rèn)知、感受表現(xiàn)出來。

科學(xué)區(qū)：提供顯微鏡，讓幼兒觀察探索食物發(fā)霉腐爛的變化等。例二：大班主題活動(dòng)——“橋”。

語(yǔ)言區(qū)：提供有關(guān)橋的圖書、圖片供幼兒閱讀。

美工區(qū)：提供各種廢舊紙盒、鐵罐、紙板等材料，供幼兒制作橋的模型；提供圖紙、彩筆，引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)各種各樣的橋。

科學(xué)區(qū)：提供一些實(shí)驗(yàn)的材料，讓幼兒進(jìn)行有關(guān)橋的小實(shí)驗(yàn)，如“紙橋”、“汽車過橋”等。

結(jié)構(gòu)區(qū)：提供各種積木、積塑供幼兒搭建各種橋。（有場(chǎng)地的可設(shè)結(jié)構(gòu)區(qū)，場(chǎng)地不過的可以不設(shè)，在下午的游戲安排建構(gòu)游戲）

音樂區(qū)：提供有關(guān)“橋”的音樂，例如《倫敦橋》、《小熊過橋》等歌曲的音樂磁帶、節(jié)奏普等等音樂或歌曲讓幼兒嘗試用唱、跳、打擊樂等自己喜歡的方式、創(chuàng)造性的表達(dá)表現(xiàn)。

區(qū)域活動(dòng)與創(chuàng)造性游戲的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒游戲水平的提高。

創(chuàng)造性游戲的開展和游戲水平的提高，與幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的積累和基本技能儲(chǔ)備是分不開的。區(qū)域活動(dòng)的開展，能為創(chuàng)造性游戲的開展積累必備的經(jīng)驗(yàn)和必要的技能。

幼兒平時(shí)在結(jié)構(gòu)區(qū)用小型的積木、積塑拼插，為主題性建構(gòu)游戲的開展積累了建構(gòu)的技能；

小班幼兒在角色區(qū)“娃娃家“的游戲，為參加全班性的角色游戲積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)；

幼兒在語(yǔ)言區(qū)的看書、閱讀和手偶的表演等活動(dòng)，為表演游戲的開展積累了表演素材。

區(qū)域活動(dòng)與幼兒園課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)課程目標(biāo)的有效落實(shí)。

將區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園課程內(nèi)容的延伸。

通過區(qū)域的延伸活動(dòng)中頻繁的個(gè)體性操作和練習(xí)，將集體教學(xué)活動(dòng)中沒有達(dá)到的目標(biāo)得以彌補(bǔ)，如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法》。將區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)。

即在進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)前，讓幼兒首先到區(qū)域中對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行操作感知，以積累直接經(jīng)驗(yàn)，如《有趣的磁鐵》、《一切都在變》等。將區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園課程內(nèi)容的下放。

這類內(nèi)容較常見于美工區(qū)，便于教師在小組活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。如，折紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區(qū)域中，讓幼兒在一周內(nèi)自由選擇完成。綜上所述，區(qū)域活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)不可缺少的一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，區(qū)域活動(dòng)的開展，可以你補(bǔ)集中教學(xué)中人數(shù)、時(shí)間、內(nèi)容、方式等方面的不足的不足，使幼兒園一日活動(dòng)更加科學(xué)、合理，使幼兒的個(gè)性、自主性、主動(dòng)性等方面得到更好的發(fā)展。充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育功能因此，建議各位園長(zhǎng)要重視區(qū)域活動(dòng)有效的開展，善于挖掘區(qū)域活動(dòng)這一特有的活動(dòng)方式，充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育功能，使每一個(gè)幼兒均能達(dá)到最基本的教育教學(xué)目標(biāo)。

第三篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性研究課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告 區(qū)域活動(dòng)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性研究課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告 區(qū)域活動(dòng)，是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

一、研究的意義 區(qū)域活動(dòng)，是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒行高效學(xué)習(xí)，獲最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境；它可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個(gè)區(qū)域，開展游戲活動(dòng)；它有著相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。新《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，而區(qū)域活動(dòng)正符合這一要求。

二、研究目標(biāo) 1.提供給幼兒更多的自主發(fā)展和活動(dòng)空間，不斷發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使幼兒的綜合智能、創(chuàng)新意識(shí)及個(gè)性潛能得到充分的發(fā)展。2.幼兒在認(rèn)知、藝術(shù)、情感、能力等方面得到發(fā)展，同時(shí)幼兒間的個(gè)體差異得到緩解，幼兒的智力長(zhǎng)項(xiàng)得到肯定，解決問題的能力、創(chuàng)造能力增強(qiáng)，每個(gè)孩子都有不同程度的提高，使整體素質(zhì)得到發(fā)展。3.樹立教師正確的教育觀念，有觀察、指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、組織、設(shè)計(jì)活動(dòng)的技巧，通過創(chuàng)造——學(xué)習(xí)——再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的良好環(huán)境，使教育工作達(dá)到最佳效果。

三、研究?jī)?nèi)容

（一）探討區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與記錄方法。

（二）運(yùn)用多種方式，提升活動(dòng)效果。注意運(yùn)用分離式、插入式、整合式三種方式，加強(qiáng)指導(dǎo)語(yǔ)的藝術(shù)性，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)的活動(dòng)，不斷提升活動(dòng)效果。一般來說，小班前期突出直觀性、趣味性，因?yàn)樾“嘤變耗挲g小，理解語(yǔ)意的（同一目標(biāo)分出許多活動(dòng)穿插進(jìn)行）的活動(dòng)為多。要求能力差，因以游戲活動(dòng)為主，運(yùn)用“插入式”教師運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味的語(yǔ)言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。小班后期，中班大班初期，（各種目標(biāo)整合在同一活動(dòng)中）為主，教師就要運(yùn)用啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言來指導(dǎo)引運(yùn)用“整合式”導(dǎo)孩子們，主動(dòng)的去參與活動(dòng)。大班后期運(yùn)用“分離式”為主，教師在拋給孩子的指導(dǎo)語(yǔ)要趨于理性，使幼兒從中能悟出一定的道理。

（三）針對(duì)幼兒個(gè)性化特征指導(dǎo)的策略。首先，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)較特殊的幼兒進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。對(duì)興趣單一的幼兒進(jìn)行個(gè)別交談。其次，注意材料投放的層次性，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，在同一活動(dòng)區(qū)，不但應(yīng)考慮到不同水平幼兒的需要，還應(yīng)考慮區(qū)域設(shè)置的教里教師提供的材料千萬不能“一刀切”育目標(biāo)，做到材料提供的層層遞進(jìn)。再次，根據(jù)小中大班的年齡特征，適當(dāng)?shù)陌才庞螒騼?nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。

四、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象 幼兒園小四班、中四班、大四班共 105 名幼兒

（二）研究方法 本課題研究的主要方法有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法、觀察記錄法、個(gè)案追蹤法、行動(dòng)研究法等，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，在理論學(xué)習(xí)——實(shí)踐探索——反思提煉的循環(huán)研究過程中改進(jìn)我們的科研實(shí)踐和教育實(shí)踐。

五、研究原則

（一）目的性原則。教師要考慮班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)，有要與所要達(dá)到的教育目標(biāo)緊密聯(lián)系，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)。

（二）層次性原則。在同一年齡段的幼兒中，他們發(fā)展的速度具有一定的差異，因此，既要考慮發(fā)展快的幼兒，又要照顧發(fā)展慢的幼兒，也要兼顧特殊需要的幼兒，使每個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

（三）教育性原則。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在操作活動(dòng)中蘊(yùn)涵的其他教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，尊重幼兒個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒獲得成功。

六、階段性小結(jié) 通過研究，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)比較自由，屬于低結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)，有利于教師的觀察分析，在實(shí)踐中，教師們會(huì)通過幼兒的行為，尋找導(dǎo)致這種行為的原因，反思自己的教育，然后調(diào)整區(qū)域材料及指導(dǎo)策略等。在提高區(qū)域活動(dòng)的效率方面，教師總結(jié)出了許多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。1.充分利用時(shí)間開展區(qū)域活動(dòng)。以往我們把區(qū)域活動(dòng)等同于晨區(qū)活動(dòng)，僅僅限于在早操前的時(shí)間段開展，有的幼兒入園遲，幾乎沒參加，現(xiàn)在，老師們意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的意義，利用各種時(shí)間進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，如做操時(shí)不收玩具，做操后繼續(xù)玩；下午用餐后的時(shí)間、自由活動(dòng)時(shí)間也開展區(qū)域活動(dòng)。2.合理利用空間設(shè)置區(qū)域。如活動(dòng)墻用透明塑料袋做成插袋，屋頂充分利用，材料放置盡量方便幼兒取放，靜區(qū)與鬧區(qū)分開等。3.一段時(shí)間的區(qū)域活動(dòng)形成系列。材料投放要具有層次性和漸進(jìn)性，不能一刀切，應(yīng)該為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。按照由淺入深、從直觀到形象、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。如：在“串珠”中，一開始老師提供了顏色、形狀各異的珠，讓幼兒自定規(guī)律串項(xiàng)鏈，發(fā)現(xiàn)幼兒并不能按老師的要求完成，第二次，老師改變策略，只投放紅、藍(lán)兩種顏色，幼兒就會(huì)了。對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行觀察分析，做出調(diào)整與推進(jìn)，使區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容具延續(xù)性。如：本案例中提供新材料螺絲時(shí)老師什么也沒有說，而是給孩子提供了充分、安全的探究空間。使他們?cè)谔剿髦杏辛俗约旱陌l(fā)現(xiàn)：螺絲能搭建、螺絲能分類、螺絲能串......真正做到了：在孩子探究的過程中，放手讓他們通過親身經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)。使孩子們通過自己的探索，真正體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的快樂。4.多方收集材料，挖掘材料的多功能性，以往老師總抱怨區(qū)域活動(dòng)缺少材料，其實(shí)自然界、生活中許多東西都可以拿到幼兒園如在自然角有許多孩子從家里帶來了各種各樣的葉子，有嫩嫩的柳樹葉、楊樹葉、菜葉、桑樹葉等，孩子們都急著拿自己的葉子喂“小蟲子”。一會(huì)兒“小蟲子”身上蓋滿了葉子。中四班在出游時(shí)揀來了許多松果放在科學(xué)區(qū)，小朋友叫它“小刺果”拿它排圖形，進(jìn)而用它們做美食大四班收集各種瓶子，探究了“瓶寶寶”的各種玩法：配對(duì)、排序、裝豆豆（探索哪種裝法又快又巧）、裝不同的東西聲音不同、沉浮不同、小朋友做各種實(shí)驗(yàn)，忙得不亦樂乎。5.及時(shí)調(diào)整材料防止材料單一。如:在音樂區(qū)對(duì)許銘錕等小朋友來說自由擺弄音塊很輕易，沒有什么新鮮感了，失去活動(dòng)的愛好，所以他就不愿意再玩了。當(dāng)幼兒對(duì)某樣事物有著濃厚的愛好時(shí)，便能在活動(dòng)中保持愉快的情緒，處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài)，愛好是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素游戲也是如此時(shí).6.師生共同制定活動(dòng)區(qū)規(guī)則。大四班的活動(dòng)區(qū)比較多，很多材料都可跨區(qū)使用，一開始比較亂，后來老師想了一個(gè)辦法，采用孩子說，老師記，大家畫的方法制定各個(gè)活動(dòng)區(qū)規(guī)則。

七、存在的問題和下階段的研究重點(diǎn)： 由于我園條件所限，活動(dòng)室狹小，不利于活動(dòng)區(qū)的設(shè)置和材料的擺放，只好把材料放到走廊寢室桌面玩，各活動(dòng)區(qū)經(jīng)常發(fā)生互相影響和干擾，因此，不容易形成良好的活動(dòng)區(qū)規(guī)則。另外，目前最大的問題就是缺乏有力的專家指導(dǎo)，教師做了很多工作，不知道哪些是高價(jià)值的東西，哪些是低價(jià)值的，在如何總結(jié)，如何提升到理論，如何把理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐等方面還存在許多困難。從本學(xué)期的研討來看，全園大部分教師們對(duì)區(qū)域活動(dòng)課題研究都有興趣，已經(jīng)體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，有信心完成任務(wù)。

第四篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性研究課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告

幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性研究課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告

一、研究的意義

區(qū)域活動(dòng)，是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒行高效學(xué)習(xí)，獲最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境；它可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個(gè)區(qū)域，開展游戲活動(dòng)；它有著相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。新《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，而區(qū)域活動(dòng)正符合這一要求。

二、研究目標(biāo)

1、提供給幼兒更多的自主發(fā)展和活動(dòng)空間，不斷發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使幼兒的綜合智能、創(chuàng)新意識(shí)及個(gè)性潛能得到充分的發(fā)展。

2、幼兒在認(rèn)知、藝術(shù)、情感、能力等方面得到發(fā)展，同時(shí)幼兒間的個(gè)體差異得到緩解，幼兒的智力長(zhǎng)項(xiàng)得到肯定，解決問題的能力、創(chuàng)造能力增強(qiáng)，每個(gè)孩子都有不同程度的提高，使整體素質(zhì)得到發(fā)展。

3、樹立教師正確的教育觀念，有觀察、指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、組織、設(shè)計(jì)活動(dòng)的技巧，通過創(chuàng)造——學(xué)習(xí)——再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的良好環(huán)境，使教育工作達(dá)到最佳效果。

三、研究?jī)?nèi)容

（一）探討區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與記錄方法。

（二）運(yùn)用多種方式，提升活動(dòng)效果。

注意運(yùn)用分離式、插入式、整合式三種方式，加強(qiáng)指導(dǎo)語(yǔ)的藝術(shù)性，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)的活動(dòng)，不斷提升活動(dòng)效果。一般來說，小班前期突出直觀性、趣味性，因?yàn)樾“嘤變耗挲g小，理解語(yǔ)意的能力差，因以游戲活動(dòng)為主，運(yùn)用“插入式”（同一目標(biāo)分出許多活動(dòng)穿插進(jìn)行）的活動(dòng)為多。要求教師運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味的語(yǔ)言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。小班后期，中班大班初期，運(yùn)用“整合式”（各種目標(biāo)整合在同一活動(dòng)中）為主，教師就要運(yùn)用啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言來指導(dǎo)引導(dǎo)孩子們，主動(dòng)的去參與活動(dòng)。大班后期運(yùn)用“分離式”為主，教師在拋給孩子的指導(dǎo)語(yǔ)要趨于理性，使幼兒從中能悟出一定的道理。

（三）針對(duì)幼兒個(gè)性化特征指導(dǎo)的策略。

首先，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)較特殊的幼兒進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。對(duì)興趣單一的幼兒進(jìn)行個(gè)別交談。其次，注意材料投放的層次性，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，在同一活動(dòng)區(qū)里教師提供的材料千萬不能“一刀切”，不但應(yīng)考慮到不同水平幼兒的需要，還應(yīng)考慮區(qū)域設(shè)置的教育目標(biāo)，做到材料提供的層層遞進(jìn)。再次，根據(jù)小中大班的年齡特征，適當(dāng)?shù)陌才庞螒騼?nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。

四、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

幼兒園小四班、中四班、大四班共105名幼兒

（二）研究方法

本課題研究的主要方法有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法、觀察記錄法、個(gè)案追蹤法、行動(dòng)研究法等，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，在理論學(xué)習(xí)——實(shí)踐探索——反思提煉的循環(huán)研究過程中改進(jìn)我們的科研實(shí)踐和教育實(shí)踐。

五、研究原則

（一）目的性原則。教師要考慮班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)，有要與所要達(dá)到的教育目標(biāo)緊密聯(lián)系，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)。

（二）層次性原則。在同一年齡段的幼兒中，他們發(fā)展的速度具有一定的差異，因此，既要考慮發(fā)展快的幼兒，又要照顧發(fā)展慢的幼兒，也要兼顧特殊需要的幼兒，使每個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

（三）教育性原則。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在操作活動(dòng)中蘊(yùn)涵的其他教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，尊重幼兒個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒獲得成功。

六、階段性小結(jié)

通過研究，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)比較自由，屬于低結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)，有利于教師的觀察分析，在實(shí)踐中，教師們會(huì)通過幼兒的行為，尋找導(dǎo)致這種行為的原因，反思自己的教育，然后調(diào)整區(qū)域材料及指導(dǎo)策略等。在提高區(qū)域活動(dòng)的效率方面，教師總結(jié)出了許多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

1、充分利用時(shí)間開展區(qū)域活動(dòng)。以往我們把區(qū)域活動(dòng)等同于晨區(qū)活動(dòng)，僅僅限于在早操前的時(shí)間段開展，有的幼兒入園遲，幾乎沒參加，現(xiàn)在，老師們意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的意義，利用各種時(shí)間進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，如做操

時(shí)不收玩具，做操后繼續(xù)玩；下午用餐后的時(shí)間、自由活動(dòng)時(shí)間也開展區(qū)域活動(dòng)。

2、合理利用空間設(shè)置區(qū)域。如活動(dòng)墻用透明塑料袋做成插袋，屋頂充分利用，材料放置盡量方便幼兒取放，靜區(qū)與鬧區(qū)分開等。

3、一段時(shí)間的區(qū)域活動(dòng)形成系列。材料投放要具有層次性和漸進(jìn)性，不能一刀切，應(yīng)該為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。按照由淺入深、從直觀到形象、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。如：在“串珠”中，一開始老師提供了顏色、形狀各異的珠，讓幼兒自定規(guī)律串項(xiàng)鏈，發(fā)現(xiàn)幼兒并不能按老師的要求完成，第二次，老師改變策略，只投放紅、藍(lán)兩種顏色，幼兒就會(huì)了。對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行觀察分析，做出調(diào)整與推進(jìn)，使區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容具延續(xù)性。如：本案例中提供新材料螺絲時(shí)老師什么也沒有說，而是給孩子提供了充分、安全的探究空間。使他們?cè)谔剿髦杏辛俗约旱陌l(fā)現(xiàn)：螺絲能搭建、螺絲能分類、螺絲能串......真正做到了：在孩子探究的過程中，放手讓他們通過親身經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)。使孩子們通過自己的探索，真正體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的快樂。

4、多方收集材料，挖掘材料的多功能性，以往老師總抱怨區(qū)域活動(dòng)缺少材料，其實(shí)自然界、生活中許多東西都可以拿到幼兒園,如在自然角,有許多孩子從家里帶來了各種各樣的葉子，有嫩嫩的柳樹葉、楊樹葉、菜葉、桑樹葉等，孩子們都急著拿自己的葉子喂“小蟲子”。一會(huì)兒“小蟲子”身上蓋滿了葉子。中四班在出游時(shí)揀來了許多松果放在科學(xué)區(qū)，小朋友叫它“小刺果”拿它排圖形，進(jìn)而用它們做美食,大四班收集各種瓶子，探究了“瓶寶寶”的各種玩法：配對(duì)、排序、裝豆豆（探索哪種裝法又快又巧）、裝不同的東西聲音不同、沉浮不同、小朋友做各種實(shí)驗(yàn)，忙得不亦樂乎。

5、及時(shí)調(diào)整材料,防止材料單一。如:在音樂區(qū),對(duì)許銘錕等小朋友來說自由擺弄音塊很輕易，沒有什么新鮮感了，失去活動(dòng)的愛好，所以他就不愿意再玩了。當(dāng)幼兒對(duì)某樣事物有著濃厚的愛好時(shí)，便能在活動(dòng)中保持愉快的情緒，處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài)，愛好是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素,游戲也是如此時(shí).6、師生共同制定活動(dòng)區(qū)規(guī)則。大四班的活動(dòng)區(qū)比較多，很多材料都可跨區(qū)使用，一開始比較亂，后來老師想了一個(gè)辦法，采用孩子說，老師記，大家畫的方法制定各個(gè)活動(dòng)區(qū)規(guī)則。

七、存在的問題和下階段的研究重點(diǎn)：

由于我園條件所限，活動(dòng)室狹小，不利于活動(dòng)區(qū)的設(shè)置和材料的擺放，只好把材料放到走廊,寢室,桌面玩，各活動(dòng)區(qū)經(jīng)常發(fā)生互相影響和干擾，因此，不容易形成良好的活動(dòng)區(qū)規(guī)則。另外，目前最大的問題就是缺乏有力的專家指導(dǎo)，教師做了很多工作，不知道哪些是高價(jià)值的東西，哪些是低價(jià)值的，在如何總結(jié)，如何提升到理論，如何把理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐等方面還存在許多困難。

從本學(xué)期的研討來看，全園大部分教師們對(duì)區(qū)域活動(dòng)課題研究都有興趣，已經(jīng)體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，有信心完成任務(wù)。

第五篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性策略

幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性策略

要提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效性，首先要樹立正確的區(qū)域活動(dòng)觀，認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)能夠給幼兒提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，幼兒可以根據(jù)自己的需要在教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中進(jìn)行自我操作、自我探索、表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，也可以在這里選擇同伴共同活動(dòng)，體驗(yàn)與同伴合作的過程，是促進(jìn)幼兒自主發(fā)展比較理想的形式。

其次要重視區(qū)域活動(dòng)實(shí)施過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)、區(qū)域材料的投放和區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)，以幼兒發(fā)展為本。認(rèn)真落實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作，只有這樣，才能充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)應(yīng)有的作用，使幼兒在活動(dòng)中得以有效發(fā)展。明確區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)。活動(dòng)目標(biāo)是活動(dòng)開展的依據(jù)，但在區(qū)域活動(dòng)實(shí)施的過程中，目標(biāo)不明確是普遍存在的問題。如在幼兒園經(jīng)常可以見到這樣的區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃表(以科學(xué)區(qū)為例，見表一)，這樣的計(jì)劃表雖然有活動(dòng)目標(biāo)這個(gè)欄目，但在描述中卻看不出具體的活動(dòng)目標(biāo)。活動(dòng)目標(biāo)不明確，教師投放材料與指導(dǎo)也就必然地帶有一定的盲目性，區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒發(fā)展的作用也就不可避免地受到影響。我們從臺(tái)灣幼兒園的區(qū)域活動(dòng)表(以科學(xué)區(qū)為例，見表二)中可以看到教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)所考慮到的具體目標(biāo)，雖然欄目名稱是“主要學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，但從欄目中對(duì)幼兒相關(guān)主要學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的描述，我們可以清晰地了解該區(qū)域的具體教育目標(biāo)。教師心中有了這樣的目標(biāo)，在具體的實(shí)施過程中，就容易做到心中有數(shù)，有的放矢地投放材料，觀察兒童，指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)過程等。可見，區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)對(duì)于實(shí)施具有重要意義。當(dāng)然，區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)不必每日制定，它可以是階段性的、層次性的，但不管如何，教師要明確各個(gè)階段區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)，否則，區(qū)域活動(dòng)就不能充分發(fā)揮作用，最終成為低效的活動(dòng)。