第一篇：談幼兒園區(qū)域講評活動的有效性

談幼兒園區(qū)域講評活動的有效性

福建省泉州市鯉城區(qū)第一幼兒園 林暉燕

摘要：區(qū)域講評活動往往沒有引起教師的重視，往往是流于形式地草草了事，對其有效性的追問值得我們深思。有效的區(qū)域講評活動應(yīng)該是藝術(shù)的、互動的、策略的、動態(tài)的，能有效地促進幼兒間的交流學(xué)習(xí)，幫助幼兒獲取經(jīng)驗，解決問題，從而有效推動幼兒區(qū)域活動的發(fā)展。要提高區(qū)域講評活動的有效性，教師應(yīng)明確自己在區(qū)域講評活動中的角色定位和職能，從講評內(nèi)容的摘取和講評方法的運用上去研究區(qū)域講評活動，使講評活動發(fā)揮其最佳的教育效能。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動 講評 有效性

區(qū)域后的講評活動（在集體中進行），是區(qū)域指導(dǎo)策略的一種重要的組成部分，（是對區(qū)域活動形式的完善。）對幼兒進行區(qū)域活動具有指向性作用，但是，區(qū)域講評活動往往沒有引起教師的重視，往往是流于形式地草草了事，對其有效性的追問值得我們深思。怎樣的區(qū)域講評活動才是有效的呢？筆者認為，有效的區(qū)域講評活動應(yīng)該是藝術(shù)的、互動的、策略的、動態(tài)的，能有效地促進幼兒間的交流學(xué)習(xí)，幫助幼兒獲取經(jīng)驗，解決問題，從而有效推動幼兒區(qū)域活動的發(fā)展。要提高區(qū)域講評活動的有效性，教師應(yīng)明確自己在區(qū)域講評活動中的角色定位和職能，從講評內(nèi)容的摘取和講評方法的運用上去研究區(qū)域講評活動，使講評活動發(fā)揮其最佳的教育效能。

一、明確教師在區(qū)域講評活動中的職能，是有效講評的前提

在區(qū)域講評活動中，教師的職能不在于評判，而在于激勵、診斷、導(dǎo)向、提升經(jīng)驗、促進幼兒同伴間的交流與學(xué)習(xí)等。在講評的過程中，教師的角色定位應(yīng)是引領(lǐng)者，應(yīng)關(guān)注幼兒在探索活動中所做的努力，解決問題的能力以及所獲得的經(jīng)驗。注重抓取幼兒在活動中存在的一些問題，即時地設(shè)計提問，靈活、彈性地組織并引導(dǎo)講評活動展開和深入，有效引發(fā)積極的師生互動和生生互動，充分調(diào)動幼兒的思維和智慧，對幼兒的討論和交流起到引領(lǐng)、支持、整理、提升的核心作用。如：在上述的講評案例中，幾個孩子對自己的活動作出了好與不好的評價，但到底好在哪里？不好在哪里？其他幼兒卻不甚明白，教師應(yīng)進一步引導(dǎo)這幾個孩子自己來展示、分析、評價自己的活動，并引發(fā)其他幼兒參與這些討論和評價，鼓勵他們拓展思維，提出自己的看法和建議等，隨機、靈活地促使幼兒與人、事、物(材料、環(huán)境)交流、互動，進而促使區(qū)域活動各個要素不斷優(yōu)化、組合與協(xié)調(diào)，從而有效地推動和促進幼兒區(qū)域活動的發(fā)展。如:對于案例中幼兒1的回答，教師可以進一步追問，“你們是怎么玩軌道的？為什么會玩得很開心？”以讓幼兒展示他們的作品，分享他們或因解決問題、或因想象創(chuàng)造、或因相互合作所體驗的快樂。

二、精選有價值的區(qū)域講評活動內(nèi)容，是有效講評的關(guān)鍵

區(qū)域講評活動教育功能的實現(xiàn)很大程度上取決于講評內(nèi)容的摘取和展開。提高區(qū)域講評的有效性關(guān)鍵在于提高區(qū)域講評內(nèi)容的價值性,選取有較高價值的講評內(nèi)容。講評內(nèi)容評什么?選什么內(nèi)容進行講評？這或許是很多教師困惑的問題。事實上，幼兒在區(qū)域活動中的各種信息都可以成為講評活動的內(nèi)容：幼兒在活動中的參與情況、幼兒的社會交往水平、幼兒的認知發(fā)展水平、幼兒區(qū)域規(guī)則遵守情況等。但這些內(nèi)容并不是在每一次的活動中都有相同的價值表現(xiàn),每次的講評活動都應(yīng)有側(cè)重點，這些側(cè)重點的確定有賴于教師在區(qū)域活動過程中通過細心觀察、即時判斷、精心篩選。當幼兒在活動中出現(xiàn)了某些值得推廣的創(chuàng)造性表現(xiàn)；當幼兒在活動中遇到的了某些認知障礙；當幼兒在活動中出現(xiàn)的一些典型的操作誤區(qū)；當幼兒在活動中與同伴交往水平的點滴進步等，這些都是有價值的區(qū)域講評內(nèi)容。如：在上述案例中，幼兒2說在表演區(qū)把自己打扮得很漂亮，那么，她是怎樣打扮自己的？用了什么材料？用了哪些裝飾方法？這些都是可以抓取為講評活動的內(nèi)容，使之在幼兒集體中推廣，促進幼兒共享經(jīng)驗。幼兒4覺得自己今天玩得不太好，在動手區(qū)玩包裝禮盒游戲，可是老散開，沒有成功。那么，到底是什么原因?qū)е掳b禮盒老散開？這其中是否存在著什么操作誤區(qū)？其他的幼兒是否也遇到類似的情況？這些問題也是有價值的區(qū)域講評內(nèi)容。教師可以讓幼兒4把這些問題進一步講出來，并引導(dǎo)其他幼兒共同來發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，以點帶面地幫助幼兒解決操作活動中的認知障礙，促進區(qū)域評價的深入和發(fā)展。

三、靈活運用多樣化的區(qū)域講評方法，是有效講評的保證

區(qū)域講評方法多種多樣，有操作驗證式，展現(xiàn)作品式法、討論式、經(jīng)驗遷移法、問題支架法等。對這些講評方法的理解、把握及靈活的運用能保證區(qū)域講評活動的有效性。這些講評方法的運用應(yīng)針對于不同的教育時機，各種方法的使用應(yīng)相互滲透，相互促進，交替進行。

（一）運用作品展示法引導(dǎo)幼兒分享與交流 當幼兒在活動中出現(xiàn)了某一有價值的操作亮點或有創(chuàng)造性的表現(xiàn)時，教師可以運用展示法將幼兒的小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造等在集體中展示，或請幼兒自己來展示富有創(chuàng)意的操作，引導(dǎo)幼兒互相介紹、互相欣賞、互相評價、互提建議，促使幼兒在展示中體驗成功，在相互的交流和學(xué)習(xí)中進一步提升操作經(jīng)驗。在這一過程中，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的同時從同伴的交流講述中獲得信息，產(chǎn)生新的想法，拓展新的操作經(jīng)驗，使同伴間的互動、交流、學(xué)習(xí)積極而有效。如：在上述案例中，可以請幼兒2在集體中展示自己的裝扮，讓其他幼兒一起來欣賞和學(xué)習(xí)，他是怎樣裝扮自己的？哪些材料的運用特別巧妙？哪些方法的運用值得學(xué)習(xí)？再啟發(fā)幼兒進一步想一想：還可以運用哪些材料？哪些方法來裝扮自己？請幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗拓展思路，提升經(jīng)驗。

（二）運用操作驗證法引導(dǎo)幼兒走出操作誤區(qū)

當幼兒在活動中出現(xiàn)了操作的誤區(qū)，教師可以針對幼兒存在的問題，運用操作驗證法引導(dǎo)幼兒通過觀察比較去發(fā)現(xiàn)問題，找出操作誤區(qū)，并圍繞當前問題巧妙設(shè)問，讓幼兒在思維的碰撞中思考多種解決問題的思路，幫助幼兒掃清探索道路上的認知障礙，走出操作誤區(qū)。如：在上述案例中，可以請幼兒4在集體中操作自己包裝禮盒的過程，教師請其他幼兒一起來觀察，從中找出禮盒老散開的原因，啟發(fā)幼兒圍繞這些原因思考解決的辦法，然后進一步請幼兒再次操作、驗證這些方法的可行性，從而幫助幼兒走出操作誤區(qū)。這樣的評價方法具體、直觀，能為幼兒提供直觀的評價內(nèi)容，讓幼兒評之有物，也能激發(fā)幼兒評價的熱情。

（三）運用問題支架法引領(lǐng)幼兒探索思路

當區(qū)域中投放了新材料，幼兒由于缺乏經(jīng)驗或因思維上的局限等出現(xiàn)盲目操作新材料，使活動難以展開時，教師可以運用問題支架法進行評價，以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)新材料的特征，為幼兒對新材料的探索提供一個支架，幫助幼兒明確探索的方向，引領(lǐng)幼兒的探索思路。如：在上述案例中，幼兒5提出了關(guān)于動手區(qū)幼兒玩擰螺絲新材料的一些消極現(xiàn)象：有的拿起來當槍使，有的拿起螺帽在地上滾。這是由于幼兒對新材料的玩法缺乏了解導(dǎo)致的盲目操作，教師可以這樣為幼兒提供問題支架：大家看看，擰螺絲的新玩具中都有哪些材料？（螺絲、螺帽、有孔的塑料棒等）這些材料都是什么樣的？你在生活中的哪些地方也看過這些材料？大人們是怎樣用這些材料的呢？這些問題能引領(lǐng)幼兒將擰螺絲的新材料與生活經(jīng)驗建立起聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)這些新材料的使用方法，并通過自己的嘗試，初步學(xué)習(xí)新的材料的操作技能。這樣的評價能引發(fā)幼兒的積極思考，努力尋找操作新材料的辦法，豐富了區(qū)域評價的內(nèi)容。同時，也使幼兒意識到認真參與評價能幫助解決自己在操作中遇到的問題，從而轉(zhuǎn)變幼兒對參與區(qū)域評價的態(tài)度。

第二篇：幼兒園區(qū)域活動有效性策略

幼兒園區(qū)域活動有效性策略

要提高幼兒園區(qū)域活動的有效性，首先要樹立正確的區(qū)域活動觀，認識到區(qū)域活動能夠給幼兒提供更多自主學(xué)習(xí)的機會和空間，滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，幼兒可以根據(jù)自己的需要在教師有意識創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中進行自我操作、自我探索、表達自己的經(jīng)驗和感受，也可以在這里選擇同伴共同活動，體驗與同伴合作的過程，是促進幼兒自主發(fā)展比較理想的形式。

其次要重視區(qū)域活動實施過程的每一個環(huán)節(jié)，尤其是區(qū)域活動的目標、區(qū)域材料的投放和區(qū)域活動指導(dǎo)，以幼兒發(fā)展為本。認真落實每一個環(huán)節(jié)的工作，只有這樣，才能充分發(fā)揮區(qū)域活動應(yīng)有的作用，使幼兒在活動中得以有效發(fā)展。明確區(qū)域活動的目標。活動目標是活動開展的依據(jù)，但在區(qū)域活動實施的過程中，目標不明確是普遍存在的問題。如在幼兒園經(jīng)常可以見到這樣的區(qū)域活動計劃表(以科學(xué)區(qū)為例，見表一)，這樣的計劃表雖然有活動目標這個欄目，但在描述中卻看不出具體的活動目標。活動目標不明確，教師投放材料與指導(dǎo)也就必然地帶有一定的盲目性，區(qū)域活動對于幼兒發(fā)展的作用也就不可避免地受到影響。我們從臺灣幼兒園的區(qū)域活動表(以科學(xué)區(qū)為例，見表二)中可以看到教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動時所考慮到的具體目標，雖然欄目名稱是“主要學(xué)習(xí)經(jīng)驗”，但從欄目中對幼兒相關(guān)主要學(xué)習(xí)經(jīng)驗的描述，我們可以清晰地了解該區(qū)域的具體教育目標。教師心中有了這樣的目標，在具體的實施過程中，就容易做到心中有數(shù)，有的放矢地投放材料，觀察兒童，指導(dǎo)幼兒的活動過程等。可見，區(qū)域活動目標對于實施具有重要意義。當然，區(qū)域活動的目標不必每日制定，它可以是階段性的、層次性的，但不管如何，教師要明確各個階段區(qū)域活動的目標，否則，區(qū)域活動就不能充分發(fā)揮作用，最終成為低效的活動。

第三篇：幼兒園區(qū)域活動有效性研究課題實驗報告

幼兒園區(qū)域活動有效性研究課題實驗報告

一、研究的意義

區(qū)域活動，是教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒行高效學(xué)習(xí)，獲最佳發(fā)展而精心設(shè)計的環(huán)境；它可以讓幼兒自由地進出各個區(qū)域，開展游戲活動；它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。新《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，而區(qū)域活動正符合這一要求。

二、研究目標

1、提供給幼兒更多的自主發(fā)展和活動空間，不斷發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使幼兒的綜合智能、創(chuàng)新意識及個性潛能得到充分的發(fā)展。

2、幼兒在認知、藝術(shù)、情感、能力等方面得到發(fā)展，同時幼兒間的個體差異得到緩解，幼兒的智力長項得到肯定，解決問題的能力、創(chuàng)造能力增強，每個孩子都有不同程度的提高，使整體素質(zhì)得到發(fā)展。

3、樹立教師正確的教育觀念，有觀察、指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、組織、設(shè)計活動的技巧，通過創(chuàng)造——學(xué)習(xí)——再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的良好環(huán)境，使教育工作達到最佳效果。

三、研究內(nèi)容

（一）探討區(qū)域活動中教師的觀察與記錄方法。

（二）運用多種方式，提升活動效果。

注意運用分離式、插入式、整合式三種方式，加強指導(dǎo)語的藝術(shù)性，引導(dǎo)幼兒積極主動的活動，不斷提升活動效果。一般來說，小班前期突出直觀性、趣味性，因為小班幼兒年齡小，理解語意的能力差，因以游戲活動為主，運用“插入式”（同一目標分出許多活動穿插進行）的活動為多。要求教師運用生動形象的、富有趣味的語言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動參與活動。小班后期，中班大班初期，運用“整合式”（各種目標整合在同一活動中）為主，教師就要運用啟發(fā)性、建議性的語言來指導(dǎo)引導(dǎo)孩子們，主動的去參與活動。大班后期運用“分離式”為主，教師在拋給孩子的指導(dǎo)語要趨于理性，使幼兒從中能悟出一定的道理。

（三）針對幼兒個性化特征指導(dǎo)的策略。

首先，根據(jù)幼兒的個體差異，進行個別輔導(dǎo)。對較特殊的幼兒進行跟蹤指導(dǎo)。對興趣單一的幼兒進行個別交談。其次，注意材料投放的層次性，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，在同一活動區(qū)里教師提供的材料千萬不能“一刀切”，不但應(yīng)考慮到不同水平幼兒的需要，還應(yīng)考慮區(qū)域設(shè)置的教育目標，做到材料提供的層層遞進。再次，根據(jù)小中大班的年齡特征，適當?shù)陌才庞螒騼?nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。

四、研究對象與方法

（一）研究對象

幼兒園小四班、中四班、大四班共105名幼兒

（二）研究方法

本課題研究的主要方法有經(jīng)驗總結(jié)法、文獻資料法、觀察記錄法、個案追蹤法、行動研究法等，堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，在理論學(xué)習(xí)——實踐探索——反思提煉的循環(huán)研究過程中改進我們的科研實踐和教育實踐。

五、研究原則

（一）目的性原則。教師要考慮班級幼兒的年齡特點，有要與所要達到的教育目標緊密聯(lián)系，為實現(xiàn)教育目標服務(wù)。

（二）層次性原則。在同一年齡段的幼兒中，他們發(fā)展的速度具有一定的差異，因此，既要考慮發(fā)展快的幼兒，又要照顧發(fā)展慢的幼兒，也要兼顧特殊需要的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

（三）教育性原則。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在操作活動中蘊涵的其他教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)，尊重幼兒個體差異，因人施教，努力使每個幼兒獲得成功。

六、階段性小結(jié)

通過研究，促進了教師的專業(yè)成長。因為區(qū)域活動比較自由，屬于低結(jié)構(gòu)化的活動，有利于教師的觀察分析，在實踐中，教師們會通過幼兒的行為，尋找導(dǎo)致這種行為的原因，反思自己的教育，然后調(diào)整區(qū)域材料及指導(dǎo)策略等。在提高區(qū)域活動的效率方面，教師總結(jié)出了許多有價值的經(jīng)驗。

1、充分利用時間開展區(qū)域活動。以往我們把區(qū)域活動等同于晨區(qū)活動，僅僅限于在早操前的時間段開展，有的幼兒入園遲，幾乎沒參加，現(xiàn)在，老師們意識到區(qū)域活動的意義，利用各種時間進行區(qū)域活動，如做操

時不收玩具，做操后繼續(xù)玩；下午用餐后的時間、自由活動時間也開展區(qū)域活動。

2、合理利用空間設(shè)置區(qū)域。如活動墻用透明塑料袋做成插袋，屋頂充分利用，材料放置盡量方便幼兒取放，靜區(qū)與鬧區(qū)分開等。

3、一段時間的區(qū)域活動形成系列。材料投放要具有層次性和漸進性，不能一刀切，應(yīng)該為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。按照由淺入深、從直觀到形象、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。如：在“串珠”中，一開始老師提供了顏色、形狀各異的珠，讓幼兒自定規(guī)律串項鏈，發(fā)現(xiàn)幼兒并不能按老師的要求完成，第二次，老師改變策略，只投放紅、藍兩種顏色，幼兒就會了。對幼兒在區(qū)域活動的表現(xiàn)進行觀察分析，做出調(diào)整與推進，使區(qū)域活動內(nèi)容具延續(xù)性。如：本案例中提供新材料螺絲時老師什么也沒有說，而是給孩子提供了充分、安全的探究空間。使他們在探索中有了自己的發(fā)現(xiàn)：螺絲能搭建、螺絲能分類、螺絲能串......真正做到了：在孩子探究的過程中，放手讓他們通過親身經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)。使孩子們通過自己的探索，真正體驗到了發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的快樂。

4、多方收集材料，挖掘材料的多功能性，以往老師總抱怨區(qū)域活動缺少材料，其實自然界、生活中許多東西都可以拿到幼兒園,如在自然角,有許多孩子從家里帶來了各種各樣的葉子，有嫩嫩的柳樹葉、楊樹葉、菜葉、桑樹葉等，孩子們都急著拿自己的葉子喂“小蟲子”。一會兒“小蟲子”身上蓋滿了葉子。中四班在出游時揀來了許多松果放在科學(xué)區(qū)，小朋友叫它“小刺果”拿它排圖形，進而用它們做美食,大四班收集各種瓶子，探究了“瓶寶寶”的各種玩法：配對、排序、裝豆豆（探索哪種裝法又快又巧）、裝不同的東西聲音不同、沉浮不同、小朋友做各種實驗，忙得不亦樂乎。

5、及時調(diào)整材料,防止材料單一。如:在音樂區(qū),對許銘錕等小朋友來說自由擺弄音塊很輕易，沒有什么新鮮感了，失去活動的愛好，所以他就不愿意再玩了。當幼兒對某樣事物有著濃厚的愛好時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態(tài)，愛好是幼兒學(xué)習(xí)的原動力。而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素,游戲也是如此時.6、師生共同制定活動區(qū)規(guī)則。大四班的活動區(qū)比較多，很多材料都可跨區(qū)使用，一開始比較亂，后來老師想了一個辦法，采用孩子說，老師記，大家畫的方法制定各個活動區(qū)規(guī)則。

七、存在的問題和下階段的研究重點：

由于我園條件所限，活動室狹小，不利于活動區(qū)的設(shè)置和材料的擺放，只好把材料放到走廊,寢室,桌面玩，各活動區(qū)經(jīng)常發(fā)生互相影響和干擾，因此，不容易形成良好的活動區(qū)規(guī)則。另外，目前最大的問題就是缺乏有力的專家指導(dǎo)，教師做了很多工作，不知道哪些是高價值的東西，哪些是低價值的，在如何總結(jié)，如何提升到理論，如何把理念轉(zhuǎn)化為實踐等方面還存在許多困難。

從本學(xué)期的研討來看，全園大部分教師們對區(qū)域活動課題研究都有興趣，已經(jīng)體驗到自己的進步，有信心完成任務(wù)。

第四篇：幼兒園區(qū)域活動有效性研究課題實驗報告 區(qū)域活動

幼兒園區(qū)域活動有效性研究課題實驗報告 區(qū)域活動，是教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。

一、研究的意義 區(qū)域活動，是教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒行高效學(xué)習(xí)，獲最佳發(fā)展而精心設(shè)計的環(huán)境；它可以讓幼兒自由地進出各個區(qū)域，開展游戲活動；它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。新《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，而區(qū)域活動正符合這一要求。

二、研究目標 1.提供給幼兒更多的自主發(fā)展和活動空間，不斷發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使幼兒的綜合智能、創(chuàng)新意識及個性潛能得到充分的發(fā)展。2.幼兒在認知、藝術(shù)、情感、能力等方面得到發(fā)展，同時幼兒間的個體差異得到緩解，幼兒的智力長項得到肯定，解決問題的能力、創(chuàng)造能力增強，每個孩子都有不同程度的提高，使整體素質(zhì)得到發(fā)展。3.樹立教師正確的教育觀念，有觀察、指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、組織、設(shè)計活動的技巧，通過創(chuàng)造——學(xué)習(xí)——再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的良好環(huán)境，使教育工作達到最佳效果。

三、研究內(nèi)容

（一）探討區(qū)域活動中教師的觀察與記錄方法。

（二）運用多種方式，提升活動效果。注意運用分離式、插入式、整合式三種方式，加強指導(dǎo)語的藝術(shù)性，引導(dǎo)幼兒積極主動的活動，不斷提升活動效果。一般來說，小班前期突出直觀性、趣味性，因為小班幼兒年齡小，理解語意的（同一目標分出許多活動穿插進行）的活動為多。要求能力差，因以游戲活動為主，運用“插入式”教師運用生動形象的、富有趣味的語言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動參與活動。小班后期，中班大班初期，（各種目標整合在同一活動中）為主，教師就要運用啟發(fā)性、建議性的語言來指導(dǎo)引運用“整合式”導(dǎo)孩子們，主動的去參與活動。大班后期運用“分離式”為主，教師在拋給孩子的指導(dǎo)語要趨于理性，使幼兒從中能悟出一定的道理。

（三）針對幼兒個性化特征指導(dǎo)的策略。首先，根據(jù)幼兒的個體差異，進行個別輔導(dǎo)。對較特殊的幼兒進行跟蹤指導(dǎo)。對興趣單一的幼兒進行個別交談。其次，注意材料投放的層次性，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，在同一活動區(qū)，不但應(yīng)考慮到不同水平幼兒的需要，還應(yīng)考慮區(qū)域設(shè)置的教里教師提供的材料千萬不能“一刀切”育目標，做到材料提供的層層遞進。再次，根據(jù)小中大班的年齡特征，適當?shù)陌才庞螒騼?nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。

四、研究對象與方法

（一）研究對象 幼兒園小四班、中四班、大四班共 105 名幼兒

（二）研究方法 本課題研究的主要方法有經(jīng)驗總結(jié)法、文獻資料法、觀察記錄法、個案追蹤法、行動研究法等，堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，在理論學(xué)習(xí)——實踐探索——反思提煉的循環(huán)研究過程中改進我們的科研實踐和教育實踐。

五、研究原則

（一）目的性原則。教師要考慮班級幼兒的年齡特點，有要與所要達到的教育目標緊密聯(lián)系，為實現(xiàn)教育目標服務(wù)。

（二）層次性原則。在同一年齡段的幼兒中，他們發(fā)展的速度具有一定的差異，因此，既要考慮發(fā)展快的幼兒，又要照顧發(fā)展慢的幼兒，也要兼顧特殊需要的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

（三）教育性原則。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在操作活動中蘊涵的其他教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)，尊重幼兒個體差異，因人施教，努力使每個幼兒獲得成功。

六、階段性小結(jié) 通過研究，促進了教師的專業(yè)成長。因為區(qū)域活動比較自由，屬于低結(jié)構(gòu)化的活動，有利于教師的觀察分析，在實踐中，教師們會通過幼兒的行為，尋找導(dǎo)致這種行為的原因，反思自己的教育，然后調(diào)整區(qū)域材料及指導(dǎo)策略等。在提高區(qū)域活動的效率方面，教師總結(jié)出了許多有價值的經(jīng)驗。1.充分利用時間開展區(qū)域活動。以往我們把區(qū)域活動等同于晨區(qū)活動，僅僅限于在早操前的時間段開展，有的幼兒入園遲，幾乎沒參加，現(xiàn)在，老師們意識到區(qū)域活動的意義，利用各種時間進行區(qū)域活動，如做操時不收玩具，做操后繼續(xù)玩；下午用餐后的時間、自由活動時間也開展區(qū)域活動。2.合理利用空間設(shè)置區(qū)域。如活動墻用透明塑料袋做成插袋，屋頂充分利用，材料放置盡量方便幼兒取放，靜區(qū)與鬧區(qū)分開等。3.一段時間的區(qū)域活動形成系列。材料投放要具有層次性和漸進性，不能一刀切，應(yīng)該為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。按照由淺入深、從直觀到形象、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。如：在“串珠”中，一開始老師提供了顏色、形狀各異的珠，讓幼兒自定規(guī)律串項鏈，發(fā)現(xiàn)幼兒并不能按老師的要求完成，第二次，老師改變策略，只投放紅、藍兩種顏色，幼兒就會了。對幼兒在區(qū)域活動的表現(xiàn)進行觀察分析，做出調(diào)整與推進，使區(qū)域活動內(nèi)容具延續(xù)性。如：本案例中提供新材料螺絲時老師什么也沒有說，而是給孩子提供了充分、安全的探究空間。使他們在探索中有了自己的發(fā)現(xiàn)：螺絲能搭建、螺絲能分類、螺絲能串......真正做到了：在孩子探究的過程中，放手讓他們通過親身經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)。使孩子們通過自己的探索，真正體驗到了發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的快樂。4.多方收集材料，挖掘材料的多功能性，以往老師總抱怨區(qū)域活動缺少材料，其實自然界、生活中許多東西都可以拿到幼兒園如在自然角有許多孩子從家里帶來了各種各樣的葉子，有嫩嫩的柳樹葉、楊樹葉、菜葉、桑樹葉等，孩子們都急著拿自己的葉子喂“小蟲子”。一會兒“小蟲子”身上蓋滿了葉子。中四班在出游時揀來了許多松果放在科學(xué)區(qū)，小朋友叫它“小刺果”拿它排圖形，進而用它們做美食大四班收集各種瓶子，探究了“瓶寶寶”的各種玩法：配對、排序、裝豆豆（探索哪種裝法又快又巧）、裝不同的東西聲音不同、沉浮不同、小朋友做各種實驗，忙得不亦樂乎。5.及時調(diào)整材料防止材料單一。如:在音樂區(qū)對許銘錕等小朋友來說自由擺弄音塊很輕易，沒有什么新鮮感了，失去活動的愛好，所以他就不愿意再玩了。當幼兒對某樣事物有著濃厚的愛好時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態(tài)，愛好是幼兒學(xué)習(xí)的原動力。而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素游戲也是如此時.6.師生共同制定活動區(qū)規(guī)則。大四班的活動區(qū)比較多，很多材料都可跨區(qū)使用，一開始比較亂，后來老師想了一個辦法，采用孩子說，老師記，大家畫的方法制定各個活動區(qū)規(guī)則。

七、存在的問題和下階段的研究重點： 由于我園條件所限，活動室狹小，不利于活動區(qū)的設(shè)置和材料的擺放，只好把材料放到走廊寢室桌面玩，各活動區(qū)經(jīng)常發(fā)生互相影響和干擾，因此，不容易形成良好的活動區(qū)規(guī)則。另外，目前最大的問題就是缺乏有力的專家指導(dǎo)，教師做了很多工作，不知道哪些是高價值的東西，哪些是低價值的，在如何總結(jié)，如何提升到理論，如何把理念轉(zhuǎn)化為實踐等方面還存在許多困難。從本學(xué)期的研討來看，全園大部分教師們對區(qū)域活動課題研究都有興趣，已經(jīng)體驗到自己的進步，有信心完成任務(wù)。

第五篇：幼兒園區(qū)域活動有效性的開展

幼兒園區(qū)域活動有效性的開展

何謂區(qū)域活動

歐美稱之為“興趣中心”或“學(xué)習(xí)中心”。

在我國區(qū)域活動也稱之為自選游戲或自選活動。即把活動室劃分為各個供幼兒自選游戲的區(qū)域，教師通過對活動區(qū)投放材料的控制來影響幼兒，幼兒則通過，自選活動、動手操作，在與材料的相互作用中獲得知識和經(jīng)驗。

區(qū)域活動的特點

愉悅性與教育性的統(tǒng)一

前者為手段,后者為目的.既可以適合以幼兒特點的方式進行教育,使教育順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律,通過活動實現(xiàn)教育促進發(fā)展的目的.自主性與潛在性的統(tǒng)一

區(qū)域活動為幼兒提供了自由活動和自主支配行為的條件和機會,活動中教育的影響是潛在的,教育目標是物化于環(huán)境材料之中,使幼兒在積極愉快潛移默化中接受教育.為什么幼兒園開展區(qū)域活動

有利于教育目標的全面落實，促進幼兒身心和諧發(fā)展。有利于幼兒學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。有利于面向全體，因材施教，促進每個幼兒在原有水平上的發(fā)展

區(qū)域活動的內(nèi)容

語言區(qū) 數(shù)學(xué)區(qū) 科學(xué)區(qū) 操作區(qū) 美工區(qū) 音樂區(qū) 角色區(qū) 表演區(qū) 結(jié)構(gòu)區(qū) 各年齡班區(qū)域內(nèi)容的不同

大班：以語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、音樂區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、棋類區(qū)、操作區(qū)為主。中班：以語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、音樂區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、操作區(qū)為主。

小班：以角色區(qū)（含語言區(qū)）、結(jié)構(gòu)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)（也可合并為一個區(qū)）、美工區(qū)、音樂區(qū)、操作區(qū)為主。區(qū)域活動的規(guī)劃

從活動室的面積與班級人數(shù)考慮設(shè)置幾個區(qū) 從階段教育目標與任務(wù)考慮設(shè)置什么區(qū)

區(qū)域活動的空間安排

根據(jù)區(qū)域活動內(nèi)容的需要安排空間位置 安靜的區(qū)與活動性強的區(qū)應(yīng)分開設(shè)置 有內(nèi)在聯(lián)系的區(qū)可以相鄰安排 各個區(qū)之間要有暢通的通道

二、區(qū)域材料的投放

依據(jù)月目標分周投放

依據(jù)幼兒實際水平分層次投放 根據(jù)不同年齡班幼兒的特點投放 區(qū)域活動材料的基本要求

材料提供要體現(xiàn)目的性

材料投放要體現(xiàn)層次性 材料提供要體現(xiàn)趣味性

材料提供要體現(xiàn)針對性 材料提供要體現(xiàn)有序性

材料提供要體現(xiàn)多樣性 材料提供要體現(xiàn)具有多功能性

三、區(qū)域活動的觀察指導(dǎo)

教師指導(dǎo)的目的在于讓幼兒喜歡玩和會玩 教師觀察的重點

各個區(qū)使用的頻率

玩具材料的數(shù)量及難易程度

幼兒參與的情況

幼兒社會性發(fā)展水平和交往方式

幼兒自覺遵守規(guī)則的程度

四、區(qū)域活動中教師的角色

教師是孩子的活動合作者 教師是孩子活動和幫助者。教師是孩子活動的指導(dǎo)者。

五、幼兒活動規(guī)則的有效性。

建立良好的區(qū)域活動規(guī)則是幼兒有效活動的保證。區(qū)域活動規(guī)則的內(nèi)容：

●一般性活動規(guī)則：

———進區(qū)規(guī)則；

———使用材料先來后到的規(guī)則；

———用什么拿什么，不用放回原處的規(guī)則；

———不把玩具拿走的規(guī)則.●各區(qū)域的活動規(guī)則 娃娃家

-----人數(shù)：4人。

-----進入娃娃家前要把鞋子放在鞋印上。

-----游戲時愛護玩具，不大聲講話。

-----游戲結(jié)束后，要把娃娃、餐具送回家。認知區(qū)：

-----人數(shù)：4人。

-----請在有 標志位置上游戲，每次只能取1種玩具，并自己玩。

-----玩的時候要專心，不大聲 講話，要愛護玩具。

-----游戲結(jié)束后，要把各種玩具、材料、工具送回一樣號數(shù)的位置。閱讀區(qū)

-----人數(shù)：3人。

-----進入前要將鞋子放在鞋印上。

-----看書要認真，不 大聲講話。

-----看完書，要把書送回原位。美工區(qū)

-----人數(shù)：6人。

-----使用水粉顏料畫畫時請先穿上衣服和袖套。

-----節(jié)約用紙，要愛護各種輔助工具。

-----離開時，要把桌面整理干凈。結(jié)構(gòu)區(qū)

-----人數(shù)：4人。

-----進入前要將鞋子放在鞋印上。

-----每次游戲，只能拿1-2種玩具。

-----游戲時 要 愛護玩具，不大聲講話。

-----游戲結(jié)束后，要把各種玩具送回原位。

-----離開時，要把手環(huán)放回原來的位置。

六、優(yōu)化組合, 實現(xiàn)最佳效益。

區(qū)域活動與領(lǐng)域教學(xué)活動有機結(jié)合，促進教學(xué)活動目標落到實處。

由于每個幼兒的興趣、需求和接受能力的個性差異，因此，在教學(xué)活動中，尤其是以集中教學(xué)為主要形式的教學(xué)活動，其活動目標往往難于落實到每一個幼兒的身上。比如在數(shù)學(xué)活動中，活動結(jié)束了，但一些孩子仍然未能達到本次活動的教學(xué)要求。那么，老師可以通過活動區(qū)的小組教學(xué)或個別的指導(dǎo)；

又如，在語言教學(xué)活動中，有的幼兒不理解故事內(nèi)容或不會講述故事，可以延伸到閱讀區(qū)中繼續(xù)進行。所以把教學(xué)活動延伸到區(qū)域活動中進行，有利于全體幼兒達到預(yù)定的教學(xué)目標。

區(qū)域活動與主題活動的有機結(jié)合，促進主題活動的有效實施。

主題活動的開展更強調(diào)幼兒的自主學(xué)習(xí)、主動探索，區(qū)域活動恰好為幼兒自主學(xué)習(xí)、探索提供了場所和機會。

區(qū)域活動與主題活動的有機結(jié)合，促進主題活動的有效實施。

主題活動的開展更強調(diào)幼兒的自主學(xué)習(xí)、主動探索，區(qū)域活動恰好為幼兒自主學(xué)習(xí)、探索提供了場所和機會。例一：大班主題活動－－“春天來了”。

語言區(qū)：提供有關(guān)春天秘密、春天的動植物，春天里人們的活動等圖書、圖片，供幼兒閱讀。

美工區(qū)：提供美工素材，讓幼兒里把自己對春天的認知、感受表現(xiàn)出來。

科學(xué)區(qū)：提供顯微鏡，讓幼兒觀察探索食物發(fā)霉腐爛的變化等。例二：大班主題活動——“橋”。

語言區(qū)：提供有關(guān)橋的圖書、圖片供幼兒閱讀。

美工區(qū)：提供各種廢舊紙盒、鐵罐、紙板等材料，供幼兒制作橋的模型；提供圖紙、彩筆，引導(dǎo)幼兒設(shè)計各種各樣的橋。

科學(xué)區(qū)：提供一些實驗的材料，讓幼兒進行有關(guān)橋的小實驗，如“紙橋”、“汽車過橋”等。

結(jié)構(gòu)區(qū)：提供各種積木、積塑供幼兒搭建各種橋。（有場地的可設(shè)結(jié)構(gòu)區(qū)，場地不過的可以不設(shè)，在下午的游戲安排建構(gòu)游戲）

音樂區(qū)：提供有關(guān)“橋”的音樂，例如《倫敦橋》、《小熊過橋》等歌曲的音樂磁帶、節(jié)奏普等等音樂或歌曲讓幼兒嘗試用唱、跳、打擊樂等自己喜歡的方式、創(chuàng)造性的表達表現(xiàn)。

區(qū)域活動與創(chuàng)造性游戲的有機結(jié)合，促進幼兒游戲水平的提高。

創(chuàng)造性游戲的開展和游戲水平的提高，與幼兒直接經(jīng)驗的積累和基本技能儲備是分不開的。區(qū)域活動的開展，能為創(chuàng)造性游戲的開展積累必備的經(jīng)驗和必要的技能。

幼兒平時在結(jié)構(gòu)區(qū)用小型的積木、積塑拼插，為主題性建構(gòu)游戲的開展積累了建構(gòu)的技能；

小班幼兒在角色區(qū)“娃娃家“的游戲，為參加全班性的角色游戲積累了一定的生活經(jīng)驗；

幼兒在語言區(qū)的看書、閱讀和手偶的表演等活動，為表演游戲的開展積累了表演素材。

區(qū)域活動與幼兒園課程內(nèi)容的有機結(jié)合，促進課程目標的有效落實。

將區(qū)域活動作為幼兒園課程內(nèi)容的延伸。

通過區(qū)域的延伸活動中頻繁的個體性操作和練習(xí)，將集體教學(xué)活動中沒有達到的目標得以彌補，如大班數(shù)學(xué)活動《學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法》。將區(qū)域活動作為幼兒園課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)。

即在進行集體教學(xué)活動前，讓幼兒首先到區(qū)域中對有關(guān)材料進行操作感知，以積累直接經(jīng)驗，如《有趣的磁鐵》、《一切都在變》等。將區(qū)域活動作為幼兒園課程內(nèi)容的下放。

這類內(nèi)容較常見于美工區(qū)，便于教師在小組活動中進行個別指導(dǎo)。如，折紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區(qū)域中，讓幼兒在一周內(nèi)自由選擇完成。綜上所述，區(qū)域活動是幼兒園一日活動不可缺少的一個活動環(huán)節(jié)，區(qū)域活動的開展，可以你補集中教學(xué)中人數(shù)、時間、內(nèi)容、方式等方面的不足的不足，使幼兒園一日活動更加科學(xué)、合理，使幼兒的個性、自主性、主動性等方面得到更好的發(fā)展。充分發(fā)揮區(qū)域活動的教育功能因此，建議各位園長要重視區(qū)域活動有效的開展，善于挖掘區(qū)域活動這一特有的活動方式，充分發(fā)揮區(qū)域活動的教育功能，使每一個幼兒均能達到最基本的教育教學(xué)目標。