第一篇：談幼兒園教學的有效性

談幼兒園教學的有效性

---曹妮妮

一、從活動內容的選擇和組織，考察幼兒園教學活動的有效性

幼兒園教學活動內容，是實現幼兒園教學活動目標的手段，對于教師和兒童而言，主要解決的分別是“教什么”和“學什么”的問題。幼兒園教學活動內容與教學目標相符合的程度，是與幼兒園教學活動設計者所持有的價值取向能否被得以實現有著直接關聯的。在考察幼兒園教學活動有效性時，是不可能不涉及幼兒園教學活動內容的選擇和組織的。

幼兒園教學活動的內容有不同的取向，不同取向的教學內容，反映了人們對教學內容的不同理解，在其背后，體現的是不同的教育目的取向。在幼兒園教學活動設計過程中，教學活動內容的選擇首先涉及的是對教學內容取向的思考，隨后才是有關教學其他方面的問題。在考察和評定幼兒園教學活動有效性時，不是去考察和評定不同教學內容取向孰是孰非，孰優孰劣，而是考察和評定在確定某種目標取向和內容取向的前提下為教學活動所選擇內容是否“對路”。

幼兒園教學活動內容的組織有不同準則，有與此準則相一致的組織方式。教學活動內容的組織，是與教學活動的目標相一致的，也是與教學內容的取向相匹配的。在考察和評定幼兒園教學活動有效性時，不是去考察和評定不同教學內容的組織準則和組織方式孰是孰非，孰優孰劣，而是考察和評定在確定某種目標取向和內容取向的前提下為教學活動所采用的組織準則和組織方式是否“對路”。

二、不同的目標、內容取向，不同的內容選擇方式

幼兒園教學活動由于活動中所包含游戲成分的多寡而呈現活動的不同結構化程度，在一個從“純教學”到“非教學”（即純游戲）的連續體上，各種教學活動(注：在理論上，不包含純游戲)林林總總，五花八門，紛繁復雜。

幼兒園教學活動內容存在不同的取向，教學內容的不同取向會對教學內容的選擇有決定性的影響作用。較為常見的內容取向有“內容即教材”、“內容即學習活動”和“內容即經驗”等。

將教學內容看作教材的取向，是與將教學內容看作為向兒童傳遞的知識這一基本點聯系在一起的，而知識的傳遞是以教材為依據的。在幼兒園教學活動設計中，盡管較少采用兒童使用教材的形式，但是，對教學內容持這一取向，會使教

學活動設計者將教學內容的重點放在教材上，會較多地考慮知識本身的系統性和邏輯性，使之成為在教與學過程中的基本材料，通過教師在教學過程中實施教學計劃、教學大綱和運用教材，將系統的知識和技能傳遞給兒童。

教學內容即教材的取向，將教學內容作為是預設的東西，規定了教師應該教什么，兒童應該學什么，其長處在于知識和技能的系統性和可操作性強，使教師在教育、教學過程中有據可依。由于這些長處，使這一取向在幼兒園經常被人采用。但是，這一取向使教學內容成為了規定兒童必須接受的東西，而這些教學內容不一定是兒童需要的和感興趣的東西。

將教學內容看成是學習活動的取向，把其關注點放在兒童做些什么方面，強調教學與社會生活的聯系，強調兒童在學習中的主動性。對教學內容持這種取向，會使教學活動設計者設計和安排大量的活動，并讓兒童在參與活動的過程中去探索和發現。

教學內容即學習活動的取向關注了兒童的活動，但是，這往往是兒童的外顯活動，盡管這些活動在表面上可能很活躍，但是，這往往不是兒童對教學內容的同化，不會從根本上引起兒童深層次的心理結構的變化。

教學內容即學習經驗的取向把教學內容看成是兒童的學習經驗，認定兒童是主動的學習者，決定學習的質和量的主要方面是兒童而不是教材，換言之，兒童是否能夠真正理解和獲得教學內容，主要取決于兒童已有的心理結構，取決于兒童與環境之間的有意義的交互作用。根據這種取向，知識是兒童自己“學”會的，而不是教師“教”會的；教學內容應由兒童決定，而不是由學科專家支配。對教學內容持這種取向，會使活動設計者關注幼兒園環境的創設和兒童學習經驗的獲得，會使他們將兒童在學習過程中所獲得的經驗作為選擇和組織教學內容的出發點。但是，兒童的經驗主要還是兒童自己的心理體驗，這是一種主觀的東西，活動設計者難以把握，容易使教學內容出現泛化，甚至被異化的狀態，從而有可能使教學活動出現低效、無效，甚至有害的問題。

不同的內容取向，對活動內容有不同的選擇方式。活動內容選擇的準確性，即活動內容選擇與活動目標、內容取向的一致性，才是考察和評定幼兒園教學活動有效性的一個重要方面。

三、不同的目標、內容取向，不同的內容組織方式

在涉及幼兒園教學內容的組織時，必然會涉及連續性、順序性和整合性這三個基本準則。所謂連續性，是指教學內容如何直線式地陳述；所謂順序性，是指教學的后繼內容如何既以前面內容為基礎，又為以后的內容打下基礎；所謂整合性，是指各種教學內容之間的橫向聯系。因為教學內容的這三個基本準則都是教學內容組織中必然要涉及的問題，需要通過權衡，通過決策，確定教學活動內容的組織主要采用的是邏輯順序還是心理順序，采用的是縱向組織方式還是橫向組織方式，采用的是直線式組織方式還是螺旋式組織方式等問題。

例如，教學活動內容的組織如若主要采用的是邏輯順序，就應根據學科本身的系統及其內在的聯系組織教學內容，就應強調學科本身的邏輯順序，而不是強調這種邏輯順序與兒童之間的聯系。這種組織教學活動內容的原則，是與教學活動目標的目標取向相一致的，是與“內容即教材”的內容取向相匹配的。

又如，教學活動內容的組織如若主要采用的是心理順序，就應以適合兒童心理特點的方式組織教學內容，就應給予教學內容的組織留有空間，充滿彈性，而不是主要考慮這種心理順序是否具有學科邏輯。這種組織教學活動內容的原則，是與教學活動目標的過程取向相一致的，是與“內容即經驗”的內容取向相匹配的。

在幼兒園，“分科教學”將教學內容分成各種學科，如語言、計算、科學、音樂、美術、體育等，并按每門學科內在的邏輯順序組織教學內容，使這些內容保持連續性和順序性，這種內容的組織方式往往是以學科專家對學科本身的理解而確定的。相反，“綜合教育”則傾向于是一種以心理順序組織內容的方式，它打破了學科界限，以兒童心理順序的方式組織教學內容，使各種教學內容之間保持整合性，這種內容的組織方式往往是教學者根據兒童的經驗設計的，或是兒童自己生成的，并由教師在教學過程中根據兒童對教學內容的反應而加以調整的。在教學實踐中，無論是按邏輯順序組織教學內容，還是按心理順序組織教學，都存在相當的困難和問題。即使是學科專家，也很難就某一學科本身的邏輯順序達成一致的意見，這就是說，迄今為止，人們對許多學科的基本結構的認識尚缺乏深度。根據兒童心理特征組織教學內容的做法存在更多的問題，這不僅是因為人們對兒童心理特征的認識還很膚淺，而且還因為每個兒童都是一個獨立的個體，教學內容要適合每一個心理特征各不相同的兒童就更為困難。

事實上，所謂“分科教育”或“綜合教育”只是教學的組織形式，而究竟是按學科邏輯順序組織教學內容，還是以心理順序組織教學內容，這才是實質。例如，打破學科界限只是“綜合教育”的外顯形式，如若在組織教學內容時，仍然過多地顧及每個學科的邏輯順序，那么，即使學科的界限被打破了，教學內容組織的實質卻依然與“分科教育”沒有差異，而且，還可能因為對學科邏輯順序考慮的削弱，而使這種“大拼盤”式的“綜合教育”反而顯得低效或無效。

按邏輯順序或心理順序組織教學內容各有其長處和弱點，使兩者取長補短，以達到和諧的統一是組織幼兒園教學內容的一種做法。“條條道路通羅馬”，有無數種途徑可以達成這樣的做法，但是要真正達成“邏輯順序與心理順序的和諧統一”是不容易的，衡量的標準不是其外部表現形態，而是教學的有效性。

四、在活動內容的選擇和組織中，活動材料的選擇和運用

在考察幼兒園教學活動有效性時，必然會涉及幼兒園教學活動內容的選擇和組織；在涉及幼兒園教學活動內容的選擇和組織時，必然會涉及活動材料的選擇和運用。

幼兒園教學活動內容中會包含各種活動材料，包括故事、兒歌、歌曲、舞蹈、圖畫等等。為了保證教學活動的有效性，一定要選擇和運用品質好的活動材料。品質好的活動材料，一般是經由“千錘百煉”的東西，而不是可以由哪個編制活動材料的人心血來潮信手拈來的東西湊合而成的。具體地說，在教學活動中運用的故事要好聽，要有趣，要富有內涵；運用的兒歌要簡潔，要壓韻，要朗朗上口；運用的歌曲要優美，要有表現力，要富有激情；??。如果選用的活動材料不好，一個教學活動就不可能是一個有效的教學活動

第二篇：談如何提高化學教學有效性.

談如何提高化學教學有效性

宜川中學

胡瑞英

通過這幾年的高三化學教學，我發現，按照傳統的教學方法，學生往往是聽著都懂，但一說就錯，一做不會。如何改變這種情況？怎樣才能事半功倍？作為教師，應通過設計問題，創設情景，激發學生興趣，讓其積極思考，活躍思維，敢于表達自己的觀點，從而提高課堂教學的有效性。以下通過教學中的一些實例，對此作些初步的探討。

一、通過明確范圍，提高概念的掌握水平

準確地理解和掌握概念是教學的基礎，但在實踐中，在概念的使用范圍上，學生經常忽略前提而得出錯誤概念，還不知錯在何處。

例：還有些學生對于勒沙特列平衡移動原理的理解不完整，對勒沙特列平衡移動原理的適用對象未搞明白。比如，2004上海高考題24題第（4）小題，要求判斷附圖中10min到15min的曲線變化的原因是加了催化劑、縮小容器體積、降低溫度、增加SO3的物質的量四種情形中的一種或幾種，很多同學漏選了催化劑選項。

對此，教師可設計兩個情景：一，對已經達到平衡的可逆反應，加入催化劑，對反應速率和反應平衡有何影響？二，對還未達到平衡的可逆反應，加入催化劑，對反應速率和反應平衡有何影響？對已經達到平衡的可逆反應，加入催化劑，加快反應速率，平衡不移動；對還未達到平衡的可逆反應，加入催化劑，加快反應速率，平衡繼續朝正反應方向移動，其實催化劑對化學平衡移動是不影響的，若不看前提，學生可能會誤解為是催化劑對化學平衡移動的影響。

在此基礎上可進一步深化。例如：當生成物的含量隨著溫度的變化先增大后減小，正反應是吸熱還是放熱反應？那么生成物的含量最高點是達到平衡點，溫度對平衡的影響應該看后半段。最后可以得出結論：勒沙特列平衡移動原理的適用對象是已經達到平衡的可逆反應。從而讓學生做到對象明確，審題清楚，不做無用功。

二、通過比較辨析，區分易混淆的概念

經常對易混淆概念進行辨析和整理，有利于培養學生的辨證思維。在有序的結構中去提取明晰的概念，思維必然是迅速而準確的。

例如：針對學生對平衡移動和平衡常數K變化的關系混淆，可設計以下一系列問題，讓學生逐步深化對這兩個概念之間聯系和差別的認識。

（1）由 溫度 變化引起的平衡向 正反應 移動，K增大；（2）由 溫度 變化引起的平衡向 逆反應 移動，K減小；（3）由壓強、濃度變化而引起的平衡移動，K不變；（4）K值越大，表示 正反應進行的越完全。平衡向右移動，K值 可能增大可能不變 ；（填“一定增大”、“一定減小”、“可能增大可能不變”）

（5）溫度升高，K值 可能增大可能減小。（填“一定增大”、“一定減小”、“可能增大可能減小”）

最后由學生自己歸納出結論：K只與溫度有關，只有溫度變化引起的平衡正向移動，K值才增大。

還有其它一些易混淆的概念，可以簡短歸納總結為：中和≠中性，酸性溶液≠酸溶液，電離≠電解，電解質≠導電，強電解質≠導電性強，金屬鍵≠金屬活潑性，分子穩定≠熔沸點高，平衡右移≠轉化率高，平衡右移≠K增大，溫度升高≠平衡右移等等。

組織學生對這些概念的辨析，讓學生自己歸納得出結論，一方面有利于實現對知識點的準確掌握，做到思路清晰，思維敏捷，從而在解題時既快又準；另一方面也有利于幫助學生養成歸納總結的好習慣。

三、通過觀點比較，幫助分清是與非

教學不是簡單地教學生記住結論，而是要引導學生追根究底，學會思考，學會辨別、分析、證明和判斷觀點的正確性。讓學生在經歷不同觀點辨析比較的同時，活躍和激發思維，學會對知識的靈活應用。

例如：對電解質溶液中的平衡移動的學習，可以設計如下：對HAc溶液中存在電離平衡，HAc≒H+ + Ac-，加入NaAc后平衡移動情況，甲認為Ac-濃度增大，平衡左移，堿性增強是平衡左移的結果，乙認為Ac-水解出的OH-中和H+，[H+]減小，平衡右移，堿性增強是Ac-水解的結果。對此，可讓學生來判斷哪種觀點正確，又如何通過設計實驗來證明？

學生經過熱烈的討論，得到統一的結論，甲的觀點是準確的，關鍵是抓住主要因素。加入NaAc后，[Ac-]的增大遠遠大于Ac-水解出的[OH-]，主要考慮Ac-本身的影響，若加入的物質原平衡體系中沒有，才考慮加入的物質反應后的成分的影響。最后可在原平衡體系中加入酚酞，將加入的NaAc改成中性的NH4Ac，若甲的觀點正確，則考慮的是Ac-的作用，同樣平衡左移，堿性增強，溶液紅色加深；若乙的觀點正確，則考慮NH4Ac中性，平衡不移動，堿性不變，溶液紅色不加深。

在此基礎上，可以將題目中的HAc改成NH3?H2O，存在電離平衡NH3?H2O≒NH4+ + OH-，加入NH4Cl后平衡又是如何移動的？如何證明？通過舉一反三來靈活遷移，鞏固學生思維的正確性。

在此基礎上，可以再讓學生思考，當將0.2molCO2通入0.3molNaOH溶液中，HCO3-和CO32-的濃度誰大？在分析中，首先明確能反應的先反應，得到等物質的量的HCO3-和CO32-。在溶液中存在的水解和電離等影響離子濃度的反應中，CO32-第一步水解 > CO32-第二步水解 = HCO3-的水解 > HCO3-的電離，其中 CO32-第一步水解程度最大，是主要因素。根據主要因素CO32-+ H2O≒HCO3-+ OH-，學生可以得到結論：CO32-的濃度減小，HCO3-的 濃度增大，[HCO3-]> [CO32-]。

因此，當體系中有多種因素同時需要考慮時，抓住主要因素，就可以做到主次分明，結果立現。

四、通過自我設計，實現融會貫通

除了教師可根據教學實際情況設計方案，也可提示或者引導學生設計方案來證明結論，這也有利于促進學生的發散思維和提高思維的縝密性。

例如：在學習酯化反應時，為幫助學生正確理解反應機理，指導學生設計了下列問題：（1）CH3COOH和 C2H518OH酯化反應時，18O會在哪個產物中？（2）CH3C18OOH和 C2H5OH酯化反應時，18O會在哪個產物中？

學生自行討論得出，根據酸脫羥基醇脫氫，（1）題18O會在酯CH3CO18OC2H5產物中，（2）題18O會在酯CH3C18OOC2H5產物中。顯然，第（2）題的結論不正確，主要問題出于學生對羧酸的共振結構沒有概念。為此，通過教師說明當CH3C18OOH電離出CH3C18OO-時，CH3C18OO-≒CH3CO18O-，可以加深學生的認識，從而得出（3）題

O會在酯CH3C18OOC2H5和H218O中的正確結論。在教學中要允許學生犯合理性的錯誤，當告知第（2）題的結論不正確時，讓學生感到好奇，急切想知道這是為什么時，乘勢引入新的知識——羧酸的共振結構，然后讓學生在新的前提下再作新的思考。

此外，還可以在復習元素金屬性比較和元素的非金屬性比較的知識后，引導學生設計實驗來證明金屬性Fe>Cu，Na>Al，非金屬性Cl>S。在復習了弱電解質的知識后可設計實驗證明醋酸是弱酸。通過對方案的自行設計，可以提高學生的思維能力和科學探究能力，實現對已學知識點的靈活應用。

在課堂教學過程中，教師要發揮好組織、引導和激勵的作用，通過設計問題、創設情景，讓學生主動學習，從而真正提升課堂教學的效率。

第三篇：談語文教學的有效性

談語文教學的有效性

常州市荊川小學

許龑

當前，影響小學語文課堂教學效率的主要因素有“七個”——一是過度“開發”，弱化文本；二是過度“主體”，弱化“主導”；三是過度“活動實踐”，弱化“雙基訓練”；四是過度“張揚個性”，弱化“價值取向”；五是無節制地合作學習，弱化“自主“；六是無目的地整合資源，弱化“本色”；七是無標準地加于肯定，弱化“正確引導”等。

那么，如何提高小學語文教學的“有效性”，來解決這些問題呢？我們應循著這個話題探索到小學語文課程的目的是什么？小學語文課程的性質及任務是什么？還得學習相關的教育教學理論，方能對“有效性”的問題作一些探究。

一、小學語文教學有效性的探究，也就是對全面提高學生的語文素養有效性的探究。

語文課程主要的目的就是為學生的全面發展和終身發展打好基礎，這個基礎也就是基本的語文素養，這個基本的語文素養，能夠滿足學生現在和將來的社會生活基本需要，能夠為學生的終身學習提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領都少不了。比如說，一個孩子在應聘工作時較好的通過了筆試，但到了面試的時候卻木訥慌張、吞吞吐吐、辭不達意，不能落落大方地與人交往，可能就遭到了淘汰。反之也是一樣。所以我們語文教師最具體的教學目的和任務就是想方設法加快提高孩子們語文能力和語文素養的速度，提高語文教學的有效性。

崔巒老師曾經說過：“作為語文教師，一定要保持清醒的頭腦，時刻牢記語文教學姓‘語’，不管怎樣創新，要體現語文閱讀教學的特點。課不能上得華而不實，甚至嘩眾取寵。改革的決心要大，但具體到一節課，又要實事求是。”楊再隋教授也曾說過：語文課程是以“工具性和人文性”的統一為基本特點的課程，是“致力于學生的語文素養的形成和發展”的課程，是以“自主、合作、探究”為其基本策略的課程，是為學生的全面發展和終身發展打基礎的課程，這就是語文課程的特點，不能變也不應該變！否則，語文課程就變味了，變形了，變質了，異化了，就不再是語文課了。我們語文教師在閱讀教學中，引導學生學習識字寫字；通過讀書學會讀書；在一定的語境中理解詞語，品讀詞語；在讀書中揣摩文章的表達順序，體會文章的思想感情等，不但不能變，還要抓住不放，做得更好。一句話，語文課就是要學生絕大部分時間里學習識字寫字、閱讀、習作和口語交際。這就是語文課上的學生言語實踐活動。白白浪費時間去干別的什么，而不讓學生進行語文實踐活動的課能算是語文課嗎？

二、探究提高語文教學的有效性，必須研究教學設計的有效性和藝術性。

把握和處理教材，設計教學過程太重要了！“居高” 才能“臨下”，“游刃”才能“有余”。教學設計是對我們從事語文教學第一線工作的能力最大的考驗了，我們要增強提高課堂教學效率意識，提倡積極研究提高課堂教學效率的科學的教學設計，使我們廣大的語文教師能互相取長補短，資源共享。當然，最重要的是老師們要根據自己的教學風格，根據學生的狀況，更要根據《語文教學標準》的精神，獨樹一幟，百花齊放。這里，僅僅談談可參考的一些基本做法。

1、三維設計，相互滲透，螺旋上升。

一般說來，過去的語文教學設計，是平面的，比較單一的，因而顯得比較單薄，較片面。語文知識部分，教師們比較容易把握；至于能力，則較為籠統；到了情感、態度、價值觀這一層，就可管可不管了。而新課標采用了三個維度的設計。這樣，知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀，就共同構成了一個血肉豐滿的生命體——語文素養。

這里有必要說一說我們應怎樣看待語文知識，語文知識的生命力是極強的。相對來說，它的老化程度是比較慢的；它的更新面是比較小的。語文知識不像電腦，隨著時代發展更新極快，語文知識有著永恒的生命力。一兩千年前的作品，我們不是現在還在欣賞、學習嗎？《語文課程標準》強調的只是“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，并不是涉及到知識都不能講，不敢講，我們要注意到這一點。

在我們的語文教學設計中，要巧妙的把語文知識的學習與情感、態度、價值觀的滲透通過科學的過程與方法三維整合，形成一個有機的整體，這是三維設計的最大特點。這里尤其要強調的是，三維整合，是具有整體性，交融性的，是不可分割，水乳交融的。那種把“知識與能力”“過程與方法”“情感態度和價值觀”三個維度割裂開來，甚至在備課時也明顯分為三點來備的方法是不可取的。

于永正老師在上《第一次抱母親》一課時，就在同學們一段一段匯報朗讀的過程中，老師引導學生每讀一段抓住其中的重點詞語引導學生體會它們的深刻含義。如抓住了“重擔”“翻山越嶺”，讓學生體會這“重擔”不僅僅只指肩上的擔子，還指生活的重擔，“翻山越嶺”還指人的一生的崎嶇坎坷這樣的雙重含義；抓住“一次”與“無數次”兩個詞語的對比，讓學生體會自己僅僅只抱了病中的母親一次，母親就那樣滿足，流下了欣慰的淚水，而自己從小到大，母親抱了自己無數次卻不以為然；抓住了“八十多斤”與“一百多斤”的對比，讓學生體會身體瘦弱，一輩子只有八十多斤的母親挑起一百斤的擔子翻山越嶺是多么艱難??學到這里，于老師情不自禁地朗誦起一首古詩中贊美母親的詩句：“誰言寸草心，報得三春暉。”“同學們，相信大家一定不由自主地想到了自己的母親，把我們此時此刻的敬愛與感謝通過你的朗讀抒發出來吧！”“于老師和大家一起寫一寫讀了這篇課文的心得吧！”，老師和學生一起動筆，一起誦讀起自己的讀書心得來。學生情不自禁，對母親的贊美溢于言表。于永正老師就是這樣平平實實但又有創意的把“知識與能力”，“過程與方法”，“情感態度和價值觀”三個維度有機的糅合在一起。所以，我們可以得出這樣的結論：通過讀書活動，以學習語文知識，提高語文能力為主線，穿起一顆顆讀書方法的珠子，讓情感態度價值觀的熏陶滲透在其中，達到三維目標的有機揉合。

2、直奔重點，輻射全文，整體升華。

“直奔重點，輻射全文”這樣教學設計的有效性，主要是使學生有了讀書、思維的自由和空間，便于長文短教，中心突出，避免平推式和繁瑣的分析，更避免牽著學生，使之完全沒有了學習的自主性。在學生初讀課文，了解大意以后，引導學生直奔重點，明確主旨，“牽一發而動全身”。由整體感知出發，再聯系上下文讀書。培養學生養成讀書時善于抓住重點詞句的良好習慣，掌握閱讀方法。我們可以得出這樣的結論：抓住重點，輻射全文，整體升華是變“填鴨式”，“灌輸式”，“注入式”為“啟發式”，“探究式”，“發現式”的有效的教學設計。

3、研讀對話，注重過程，共同成長。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”研讀對話式的教學，特別注重學生個性化的感悟與體驗，教師的任務不只是講課，更不是以自己的分析代替學生的閱讀感悟與體驗。主要的任務是創設一種學習、研討、對話的氛圍和平臺，使學生在沒有心理壓力、無拘無束的狀態下參與教學活動，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間的對話過程。教師走下“講壇”，成為學習的一分子。成為平等對話中的首席。學生自主讀書發表見解的空間和自由很大，在學生興趣盎然的學習之中，有效性得到提高。要實現研讀、對話學習的有效性，我們要注意的是：教師、學生、文本三者之間要充分對話。

首先，教師要充分地與文本對話。教師與文本對話不就是“備課”“鉆研”教材嗎？沒錯。但強調“對話”，能使教師清醒地認識到自己首先是個讀者，是閱讀的主體，是要用整個心靈去浸潤文本的。他與一般讀者又不同的是，在與文本對話時，還要加上對文本的中心思想、篇章結構、教學重點進行分析，而不是忙于抄備課手冊或教案集。教師自己對文本的理解、震撼甚至批評，是對文本意義的重構，是教師一個全新視角的誕生。但現在很多課學生往往還沒有來得及去充分地感悟，教師就讓他們談感悟，作表演，當導游，話變畫，貌似熱鬧的小組討論??殊不知，咬文嚼字，靜心會文，圈點勾畫，才是學生漸入佳境的享受語文，產生深刻的情感體驗的過程，學生這樣與文本對話的良好閱讀習慣一旦養成，那才是受益終身的呀！要強調的是，學生與文本的對話，有必要在教師的指導下進行。老師的點撥指導決不是可有可無，需要講的時候就要講。有的課為了體現以讀代講，卻缺失了對語言文字的深刻理解和敏銳感悟，淺嘗轍止，甚至有些學生讀書時濫竽充數，有口無心。這樣看起來很熱鬧，但是學生卻沒有真正地讀進去。有的老師為了體現以學生為主體，不能因勢利導的小結和深入地誘導。

在教師與文本，學生與文本都已充分對話了的基礎上，才有條件展開三者之間的對話了。此時，大家都已是“不吐不快”了。然而，綜觀當前的閱讀教學，“霸權對話”仍屢見不鮮，教師因在認知、情感等方面占有優勢，就認為自己比學生高明，常常主宰學生的對話；而學生中的“優勢群體”壟斷對話，成了課堂交往中的“貴族”，一部分學習有困難的學生怕說錯，不敢說，仍得不到關注，得不到鍛煉自己的機會。這一點是要引起我們的足夠注意的。我們可以作出這樣的結論：對話教學其實不僅是一種教學的藝術，更是一種教學精神，是對當代社會對話，合作精神呼喚的回應。是發生在對話與合作過程中的知識生成，意味著師生關系的人性化，是師生雙方各自向對方的精神敞開的彼此接納。對話是民主的平等的，溝通的合作的，創造的生成的，以人性為目的的教學！

三、提高語文教學的有效性，必須開展自學式教學科學化研究。

自學是符合教學規律的一種教學方法，自學的過程是學生獲得知識、增長智慧的過程。閱讀過程是個自我反思的過程，就像別人為你準備了豐盛的菜肴，要你去咀嚼、消化、吸收所需要的營養一樣，需要自我反省，即自我反饋、內化活動。學會自學更需要教師對學生自學方法與能力的培養。讓學生掌握一把把開啟智慧大門的金鑰匙，舉一反三。

我們的學生，從小學到大學，上了幾千節語文課，到末了還是不會讀不會寫。問題是講得太多太細，占去了學生讀和寫的時間，如果用這些時間指導學生去讀、去寫，效果又會如何呢？閱讀是一種綜合吸收，有些東西讀過后，要在肚子里慢慢“發酵”，慢慢地“領悟”，突然哪一天他會悟到些什么。習作由學生去寫，寫了改，改了再寫；由模仿到創造，由不想寫到非要寫，由量變到質變，自然就會寫了。為什么有“厚積薄發”這么一說呢？同時，我們一定要認識到，自學是學生在老師的幫助下學會學習的良性循環過程。

教師在教學過程中的主要作用不僅是教學生學會，更重要的是教學生會學；不僅是給學生知識，更重要的是使學生掌握方法。“會學”和“方法”是智慧的象征，是從自學的過程中得到的。教規律，教方法，教給學生一把把智慧的金鑰匙。也許知識可以被遺忘，但能力卻將伴隨著你的終身。

四、提高語文教學的有效性，必須處理好尊重文本的價值取向與尊重學生獨特體驗的關系。

1、尊重文本的價值取向是語文教學人文性的需要。語文學科是人文學科。在使學生樹立正確的思想、信念和提高其精神境界、文化品位和審美情趣等方面有著毋庸質疑的人文作用。當然，它一定是在語言的學習中潛移默化實現的。就這一點來說，我認為，無論是繼承還是創新，要想提高語文教學的有效性，我們始終應以文本為先，以作者想要表達的內容或思想感情為先。是“從內容中體會思想”的。文本作為客觀事物、社會、世界直接或間接地反映，體現了時代精神、現代意識，具有典范性。每一篇文章都有它獨特的內涵，都包含著許多的真、善、美，對學生的精神領域的影響是深遠的，教材的編者也是精挑細選、斟酌再三才將其選入。反過來說，一旦教材不能跟上時代的發展，那么就會因為其生命力的耗盡而消亡。這樣的作品，在教材中自然是決不會入選的。比方說，歌頌賴寧舍身去保護森林的文章就不再會編入教材，因為用生命去做無謂的犧牲不應該提倡，人的生命的價值是珍貴的，是要珍惜的等等。只有在教學中尊重了文本的價值取向，語文教學的工具性與人文性才談得上實現有效的統一，也才談得上語文教學的有效性。對于作者的寫作意圖，想要表達的思想感情，文本本來具備的價值取向，怎么能因為要尊重學生的“獨特體驗”而棄之不顧呢？

葉瀾教授曾經指出：“教學過程也是社會化的過程，青少年是未來的公民，教育必須使學生認識到自己應盡的各種社會責任。”我們的語文課堂尊重文本的價值取向，正確引導，正是語文學科所具備的人文性的需要，是提高語文教學有效性的任務之一。

2、怎樣使尊重文本的價值取向與尊重學生的獨特體驗達到有機統一呢？教師在課改形式下的角色定位《語文課程標準》說得很明白：“教師是學生學習的伙伴，還是學生學習的組織者、指導者。”在尊重文本價值取向與尊重學生的獨特體驗達到有機統一這一點上，教師的引導作用是應該充分發揮的。” 不分對錯的肯定學生的獨特體驗就算尊重學生了嗎？不能算，那是誤人子弟！那么怎么處理呢？這里，提出一些做法，與老師們切磋。

⑴、要重視引導學生初讀課文后的整體把握。這也就好比唱歌時先定好調，在大海里航行把握了航向一樣，對全文的基調的把握非常重要。“整體——部分——整體”是閱讀教學的基本原則；“感受——理解——積累——運用”是閱讀教學中的語言學習過程。其中，初讀課文，引導學生整體感知，交流初步感受，并提出問題和困惑，這一個環節必不可少。

⑵、吃透文本的價值取向必須對文本的語言文字的咀嚼。吃透文本的價值取向就得咀嚼、吃透語言文字，在與文本充分對話中方能獲得。這里涉及到的就是語文教學的人文性必須與工具性結合，達到水乳相融，相得益彰。教學中學生的獨特體驗是應得到老師尊重的，也正是新課程在傳統教法的繼承上的創新之一。但是這獨特體驗必須是在充分地與文本的對話，對語言文字的咀嚼的基礎上。現在的課堂上，學生表達自己的感受甚至是辯論的機會更多了，學生成為了學習的主人，課堂成了師生的生命共同向前躍進的樂園！這真是令人可喜的新局面。但是，教師與學生的“浮躁”之氣也有了一些苗頭。與文本充分對話的讀書活動中，孩子們不是浮光掠影的而是深入的讀書、咀嚼，所以他們的心被文中人物的精神深深打動、震撼著的情感不是通過老師灌輸給他們的，而是通過關鍵詞句的咀嚼，是通過對語言文字的再創造的想象，是自己從心靈深深地悟出來的。

五、提高語文教學的有效性要重視對學生非智力因素的培養，把心理品質引進教學。

有經驗的老師一定都有深深的體會，課上得好固然重要，但學生非智力因素對教學的有效性起著至關重要的作用，良好的預習習慣，良好的聽講習慣，做筆記習慣，良好的書寫、檢查、完成作業等學習習慣，以及興趣、動機、情緒、意志、自信心、獨立性、吃苦耐勞、踏踏實實、精心思考、堅強勇敢、沉著理性等等非智力因素，在一個學生的整體綜合素質中占有相當的一席之地，成為學生有效性學習不可缺少而終身受益的因素。不僅學生是這樣，即使是老師，我認為也同樣不可缺少對自身非智力因素的培養。不但要有很好的素質和表現力能上好一節公開課，也能自覺地、默默地、不厭其煩、吃苦耐勞地批改每一個作業本，進行每一次作業講評，輔導每一個學習有困難的學生。我們的教學要有效性，絕對少不了學生和老師都具有良好的非智力因素。我們要提高教學質量，一個最好的做法就是向課堂四十分鐘要質量，把課上精上到點子上；一個是注意培養學生的非智力因素，規范訓練，嚴格要求；一個是自己精心備課，認真批閱作業，耐心分層輔導。我想提高小學語文教學的有效性，這兩者缺一不可。

第四篇：談小學英語口語的有效性教學

談小學英語口語的有效性教學

義烏市下駱宅小學陳素貞

摘要：英語是一門實踐性很強的語言學科。英語教學的原則之一是交際性原則，而當前

國內英語的教學多注重了對英語的教學，忽略了英語作為一門語言，更多的應具有其交流功能。學習英語 ,要具有一定的表達能力,能夠流利地用英語與人交流,這才是學習英語的意義所在。小學階段是英語的起步階段，我們應利用靈活、適當的方法，逐步來提高學生的口語水平。

關鍵詞：小學英語、口語、有效性、教學

隨著社會生活的信息化和經濟生活的全球化，我國對外開放的進程日益加

快，英語作為全世界通用語言，已受到國內越來越多人的關注。

英語是一門實踐性很強的語言學科。英語教學的原則之一是交際性原則，而

當前國內英語的教學多注重了對英語的教學，忽略了英語作為一門語言，更多的應具有其交流功能。學習英語,不光是背誦單詞,最主要的是要具有一定的表達能力,能夠流利地用英語與人交流,這才是學習英語的意義所在。

在《新英語課程標準》中已明確提出要培養學生的口語交際能力。英語口語

是人們用語言敘述事物內容、交流 感情的重要手段，而并非簡單的口語對話，小學階段是新的起步階段，我們應利用靈活、適當的方法，逐步來提高學生的口語水平。

一、小學英語口語教學的現狀

語言作為一種工具，其最終目的是為了交際。但在實際運用過程中，卻存在著很多問題。以小學英語口語教學為例，我在教學中發現：有些學生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難。在進行課堂口語練習時，有的學生面對老師和同學十分害羞，不愿積極參與口語活動；有的學生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯，但一到口頭表達，就抓耳撓腮，不知怎么表達；還有的學生自由討論會話時語言流暢，一到正式發言就吞吞吐吐，結結巴巴，表達時出現許多語言錯誤。這些都是“啞巴英語”的表現。

二、造成小學英語口語教學效果不理想的原因分析

對于我們的英語教學來說，全面提高學生的口語表達能力已變得十分必要。

而要想有效提高學生的口語表達能力，就必須了解學生在口語交際中存在的問

題，針對學生實際情況對癥下藥，多方位、多角度的實施切實有效的訓練方法。那么是什么原因導致此種“啞巴英語”的現象發生呢？我認為主要有以下幾點：11、小學生普遍對口語交際有焦慮情緒，缺乏興趣愛好

大部分小學生有發言的焦慮情緒，表現為退縮、緊張。因此，語言焦慮與語言表達成反比，語言焦慮越大，語言表達越不流暢。其次，部分小學生表明當眾發言不自在，怕犯錯誤，其情況比較嚴重。再者，有小學生害怕自己不如別人，擔心被別人恥笑，值得注意的是：持續的焦慮態度使其產生消極、厭倦的情緒，從而形成了惡性循環。交際時，很多小學生表現出緊張、膽怯、不愿或不敢交際。表達時結結巴巴，口頭英語不規范；夾著方言或詞不達意，語無倫次，望著別處或用手絞著衣角，不知所措，傾聽時漫不經心或干脆不聽。

2、良好語言環境的匱乏

俗話說“拳不離手，曲不離口”。同樣，英語口語水平要在良好的語言環境中才能得到提高。但由于我們的學生并不是生活在英語的語言環境中，除了課堂外，學生使用英語的機會很少。即便在課堂上，如果教師不能創設輕松愉快說英語的情境和氛圍，學生也不會樂于參與。農村的家長絕大多數都不會說英語,平時學生所聽、所想、所說的都是漢語。

3、小學生英語口語交際中，掌握的詞匯并不多

小學生英語水平實在有限,掌握的詞匯并不多,對教師所說的一知半解,似懂非懂。英語口語訓練時，有一部分小學生詞匯貧乏，造成不會說，無話可說，使原本能體現個性和創造性的英語口語交際變得枯燥無味。

4、小學生受母語限制，形成中文英語

小學生從小思維受到了母語的限制，形成了中文式英語（Chinese english）以中文式思維來學習英語口語。比如“How are you”中文式翻譯是“你怎么了”，“How are you”中文式翻譯是“怎么是你”等。

5、小學教學設施差，學生人數較多

部分小學學校教學資源設施比較差，語音室、多媒體設施不齊全，甚至沒有。教師單憑口授，教學方式單

一、枯燥。課堂教學方式死板、被動，教師一個人唱獨角戲，學生參與熱情不高，態度冷淡。

由于師資力量的缺乏，現在大多數學校都是大班教學，即每班有超過三十個學生，有的班甚至達到五六十個學生，這給教師組織口語訓練帶來了很大的困難。四十分鐘的一節課怎么能使每位學生都得到很好的鍛煉呢？此外，學生間的英語水平參差不齊更使教學難上加難。

三、提高學生口語表達能力的策略

針對小學英語口語教學的現狀，我提出以下幾點策略：

1、激發學生濃厚的學習興趣

我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，充分說明了興趣的重要性。學生的學習活動總是有一定的學習動機引起的，只有當學生喜歡學、要求學，有迫切學習愿望時，才能自覺積極地投入到學習的活動中去。興趣是推動人探究新事物的主要誘因，特別是小學生，頭腦中沒有很明確的求知欲，只有事物本身很有趣，很新鮮才能激起他的這種認識新事物的動機。

在中國的課堂上，仍有很多學生不愿開口說話，擔心自己開口會說錯，會遭人恥笑。這樣“不語”的學生在課堂上始終處于被動位置。根據這一點，教師應給學生創造一個良好的語言環境，可漸漸消除他們的心理障礙。例如，在課堂上老師可拿出點時間把已經準備好的供學生訓練的題目列出，讓學生表達。題目形式應簡單化，同時內容也是學生身邊所熟悉的人或事，如天氣情況、自己的家庭、見面的打招呼等，讓學生發言。

但值得注意的是初學者有害羞、畏懼怕錯的心態，所以在練習的過程中，對表現積極的人給予表揚，增強他們的信心，培養他們對英語的興趣。但若發現表達有誤的同學，教師不應馬上制止或批評，而是因勢導利，啟發他們大膽開口說話。同時為了集中學生的注意力、活躍課堂氣氛，可在課堂上穿插游戲或比賽的形式來激發興趣，學習知識。

比如說在教數字one到ten時可采取打擂臺賽的形式，等同學對這十個數字稍加熟悉后，先請兩位學生AB到講臺上面來面對面站著：

學生A：ONE，TWO

學生B：TWO，ONE

學生A：ONE，TWO，THREE

學生B：THREE，TWO，ONE

這樣依次一到十之后，A和B再換一下，由B開始正數，A開始反數，最后看那位同學既準確又快，那他就贏了；下面的同學可上來和贏的同學挑戰，最終決出冠軍。這樣的比賽形式能引學生的興趣，有能使學生很好地掌握這十個數字。盡量讓多一點學生參與到比賽中來，讓每個學生都有開口說話的機會。

2、用英語上課，創造良好的語言環境

小學生天性活潑好動，他們無所顧慮、敢想敢說、求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了片面追求課堂紀律而打擊他們的好奇心和求知欲。

英語教學的主要矛盾是漢語與英語學習之間的矛盾。平時學生所聽、所想、所說的全是漢語，只有課堂才是學生接觸英語的主要場地。所以教師盡量把握好課堂的幾十分鐘時間，多用英語來表達，這樣的話，學生的思維也會隨著英語的思路和方向去轉，自然而然會慢慢地去說英語了。上課時，教師應盡可能多地用

抑揚頓挫的語言，豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給學生創造一個開放寬松的教學環境。在教室的布置上也要多下工夫，有專門的英語活動室更好，學生一進教室就能感受到說英語的氛圍。此外，合理安排學生的座位也能創設一定的氛圍。我通常就會根據不同的教學內容而調整學生的座位，把他們的作為一小組或環形的形式布置。這樣有利于討論和交流。

良好的開端是成功的一半。因此，利用上課前的一些活動來調動輕松活潑的課堂氣氛尤為重要。比如唱韻律感強的英文歌曲和Chant，邊唱邊做動作，還有Listen and do the action、Simon says 等活動，既可以活躍課前氣氛，又可以消除學生的緊張感，使他們輕松無負擔的接受知識，從而無拘無束地發表意見，鍛煉自己的口頭表達能力。

在進行課文教授時，為了讓教科書“動”起來，激起學生更大的興趣來說英語，我們可以用從網上下載的聽、說、讀、寫的英語教材來制作課件，進行教學。通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲。

這樣老師帶動學生講英語，逐漸培養學生用英語來思維的能力，創造良好的語言環境，提高口語水平，有利于加強學生的語感。良好的環境是學生提高口語的重要場所和條件。

3、擴大詞匯量，重視聽力學習

在小學生英語口語課堂上，以小學生為中心，創造自主學習的氛圍，讓小學生對詞匯學習感興趣。這種方法是實用且具有意義的，小學生一般都比較感興趣，在詞匯進步的基礎上，增加語感，并且讓小學生自愿參與其中，促使他們用所學的詞匯表達他們自己的看法、思想和觀點。為了讓每位小學生都有發言的機會，剛開始，對同學們無論說什么無論講什么都行，只要敢用所學的詞匯說，讓小學生輪流進行，這樣膽小的學生也得到了鍛煉。有些小學生一上臺憋了半天終于說出了第一句話，如果教師和同學給他們以肯定和掌聲，這樣小學生的自信心足了，膽子也就大了，說話訓練也就順利地進行了。這時，教師可向小學生提出更高的要求，看誰說得好，為了讓小學生有內容可說，可以讓他們收集簡易的英語圖片，看帶有圖片的英文書，看課外書等擴大詞匯面。聽、說的過程也是學習英語的過程，再把聽、看的內容說給同學們聽，這樣既積累了詞匯又鍛煉了口頭表達能力。此外，小學生在看電視時注意學習最新的、最常用的、最簡易的詞匯，同時糾正不正確發音，這樣他們能夠準確的掌握和擴大詞匯

4、開辟內容廣泛、形式多樣的第二課堂,強化英語交際。

丹麥語言學家杰斯帕森說過,教好外語的首要條件是盡可能讓學生接觸外語。對外語的學習,我們不能只局限于英語課,而應拓展到日常生活中去,在校園內創設英語學習氛圍。比如,在教室的課桌、窗戶、黑板上都貼上英語卡片,給學生營造一個濃厚的英語環境;在校園內設立“英語走廊”或“雙語走廊”。當學生走進“英語走廊”時,就要用英語與其他同學說話；走過“雙語走廊”內可以說漢話和英語,為那些初學英語者提供有利的學習條件和交往環境,培養學生繼續學習英語的興趣,鍛煉交際能力。

組織形式多樣的課外活動,能夠使學生的英語交際能力得到持續的發展。英語課外活動不僅能豐富校園文化生活，還可以幫助學生復習和鞏固課內學習的知識和內容，有利于學生增長知識、開闊視野，發展智力。或平時利用多媒體給學生看一些英語的原版影片，讓學生真實的感受學英語的氛圍。

還可通過建立英語角、組織英語晚會、開展各種競賽如演唱英語歌曲、朗誦英語小詩歌、表演英語會話或短劇等各種途徑進行口語訓練。學生在競賽過程中,既鍛煉了聽的能力又鍛煉了說的能力。這樣不僅可以激發學生使用英語對話的興趣,而且能夠培養學生隨機應變的能力,大大提高了學生的交際能力。

5、培養小學生用英語思維的習慣，加強英語思維能力訓練

小學英語口語教學致力于培養小學生的口頭交際能力，教師應該幫助小學生養成良好的英語口語交際習慣，做到語言清晰、流暢、達意。主要方法是有：一是培養小學生用英語思維的習慣，加強以習得為主要形式的英語思維能力訓練，是培養小學生用英語表達思想能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。沒有經過英語思維能力訓練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。二是直接用英語思維來表達口語。在表達前，在腦子里下意識地把語義信息，即他們想說的，直接譯成英語，這種做法可避免母語的干擾，進而培養了用英語表達的良好習慣。小學生通過一系列主動、積極的思維活動，進行一系列的理解和表達思想，接受和輸出信息，正是在這種積極的思維使小學生的英語口語能力得到提高。

6、加大現代信息技術等硬件設施的投入，為良好的小學生語言學習提供可靠的保證

政府應加大對小學教育經費的投入，讓現代信息技術的硬件設施如語音室、多媒體等進入更多的小學，增加相應師資配備。這樣便于教師有效的利用各種設施將文字、聲音、圖形、動態圖像有機結合在一起，為學生提供更真實、更自然、更地道的注意輸入，為學生提供更豐富的題材資源。正如蘇霍姆林斯基所指出的那樣：給兒童以勞動的快樂，取得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，使他們的創新思維得以充分體現，從而激發他們的學習興趣和潛能。

四、結束語

小學英語口語是一個持續教學的過程,各個階段都有不同的教學目標和任務。小學生英語口語能力培訓不是一朝一夕的事情，對小學生英語口語的訓練決不能急功近利，而必須持之以恒。

教師應在符合教學大綱的前提下，充分發揮自己的主觀能動性，采取有效措施，利用現代教學手段，有意識地培養學生良好的英語口語交際能力。給學生創造一個寬松愉悅的交際氛圍，一個讓學生展示自我的舞臺，并適時和適度地加以引導和點拔，口語活動不僅會深受學生的喜愛，而且學生的口頭表達能力也會獲得較大的提高。

參考文獻

[1] 張文蘭，信息技術環境下的小學英語教學設計研究[M].北京：科學出版社 2005.[2] 胡文仲，英語的教與學[M] 北京：外語教學與研究出版社，1989.[3] 桂詩春，外語要從小學起質疑[J]外語教學與研究，1992（4）.

第五篇：也談教學活動的有效性

也談教學活動的有效性

幼兒園的教學過程是復雜的，因此教學過程要體現出程序的階段性，但又不是固定不變的。要想有效地組織課堂教學，教師必須根據具體情況具體分析、處理，依靠自己的經驗和智慧，引導學生學習和掌握更多的知識經驗和培養各方面的能力。如何對教師的課堂教學活動進行評價、引導教師對自己的課堂教學過程進行有效的反思，幫助教師采用什么方法和步驟更能提高課堂教學有效性，是我園當前園本教研的重點問題。我園在這次優質課評比的基礎上，采取課后和老師們進行互動和研討的方式，從改革課堂教學的現狀和提高課題教學的有效性的問題上，對教師在課題教學中的片段進行評價、分析和反思，探討提高課堂教學有效性的方法和手段，取得了較好的效果。【案例描述和分析】

一、幼兒已有經驗與有效教學

案例描述：

場景1：由于中班的幼兒對故事《狼來了》都非常熟悉，當老師一開始引入的時候，幼兒就叫起來：老師，這個故事我聽過了??上課的教師一下子就懵了，但是教師稍微緩了一下卻選擇忽略幼兒已有經驗的這個問題，還是按預設的方案把活動上下來。

場景2：小、中班的幼兒都知道怎么說“悄悄話”，可在大班音樂活動“悄悄話”中，教師卻花了一定的時間讓幼兒多次反復地演練兩個人說悄悄話的形態，結果幼兒不聽指令，故意搗亂。

分析：如何把握幼兒的已有經驗及喚醒、啟發引導幼兒運用已有的經驗參與學習、解決問題、獲得知識與能力，這是教學的根本目的之一。顯然場景中所描述的兩位老師在課前沒有很好的研究幼兒，在教學活動中也沒有及時的調整自己的教學方法和策略，導致了以上所描述的無效教學。怎樣做到才能達到呢？其核心是“一切從幼兒的實際出發”，就是說要根據幼兒的發展需要，幼兒的已有知識、經驗等來設計活動。

二、教學內涵的把握與有效教學

案例描述：

大班散文詩《畫房子》，“用綠色的筆畫一個碧水蕩漾的池塘送給青蛙作房子，用藍色的筆畫一片藍色的天空送給星星作房子??”教師只從表象的“用什么筆畫什么送給誰作房子”去分析、理解原詩，而未能在“為什么”上下功夫，即引導幼兒從事物之間的內在聯系去思考、聯想。于是在仿編時，幼兒說的都是“我用綠色的筆畫綠房子送給小羊”，我用藍色的筆畫藍房子送給小兔”??

分析：該教師由于對教材的鉆研不透徹，只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，很少考慮教材自身較深層次的內涵。所以，把握不住揭示內容的主線，啟發引導就很難到位。

三、教學形式的創新與有效教學

案例描述 畫符號記錄

中班科學“有趣的轉動”，老師請幼兒參觀玩具超市后，預測超市里擺放的玩具是否會轉動：“請你把認為回轉的和不會轉的玩具，用兩種不同的符號表示出來，畫在記錄單里。”結果，幼兒畫的記錄符號五花八門：有用蝴蝶結表示會轉，花兒表示不會轉；有用花表示會轉，小草表示不會轉；有用樹表示會轉，月亮表示不會轉；有的甚至畫了太陽、白云、小鳥三種符號在記錄單上；有一位女孩子先用“√ ”表示會轉，用“× ”表示不會轉，但一看旁邊的孩子都在畫不同的符號，隨即將“√ ”、“ × ”符號改為小草和花朵??由于孩子們熱衷于畫不同的符號，而忘記了活動的任務，當教師請小朋友“介紹一下你是用什么符號表示的？”好多孩子畫好后自己也說不清楚畫中所表示的是會轉的還是不會轉的。

分析：教師預設的目的是想讓幼兒通過自己的嘗試并用自己的方法畫出“一種即方便而又能讓大家一看就明白的符號”。但是，由于該要求不貼近中班孩子的實際且將簡單的問題復雜化，本來一、二分鐘就完成的預測，卻花了十多分鐘，效果也不盡如人意----在驗證預測結果時由于記錄不一致幼兒難以比較說明自己原先的猜測與實際探究的結果是否一致。

像這樣的“探究記錄”----教師給予的不恰當的任務，即浪費時間又沒有價值，我們應該盡量避免。

四、活動的操作性與有效教學 案例描述 裝飾面具

大班美工----用各種材料裝飾面具。提供人手紙袋一個，各種費舊材料若干（如書頁、毛線、舊報紙、蠟光紙、皺紙等）。教師展示自己制作的面具，介紹了制作的材料，簡單交代一下操作要求，便以“做得不一樣”請幼兒用桌子的材料制作面具。可能是教師想讓幼兒自己作主，體現幼兒的主體性，所以對如材料的多樣性，材料搭配的和諧美、畫具獨特構圖等要求，一概沒提。從活動的過程與結果看，每個孩子都在制作，且都制作了一個面具，其差別就是動作快的，裝飾的材料多一些，慢的則少一些。然而，在活動過程中，我們發現多數幼兒都是隨意的拿什么貼什么，或看著教師的、或是看著同伴的，極少在邊思考邊操作。

分析：主動學習意為積極主動而又有效的學習。活動中，每個幼兒都動手做了，但像這樣只動手不積極動腦的參與，對大班幼兒的能力的發展是沒有幫助的。事實上，這個活動的設計與提供的材料都非常好，但活動原本應有的教育功能沒有充分的發揮出來，它們潛在的教育資源遠遠沒有被挖掘出來。類似這樣的教學活動不少，一個教學活動下來教師非常辛苦，而幼兒在操作教師花大量時間準備的材料到底學到了多少東西，卻值得懷疑。

教學中，僅滿足讓幼兒動口、動手是很不夠的，必須讓幼兒的思維參與其中，或讓幼兒先思考后操作，或邊思考邊操作。這樣，才能真正體現幼兒的主體性，促進幼兒智能的發展。同時，教師應注意不適當地強調幼兒的自主將會使教育失去有效性。

五、真實的興趣與有效教學

案例描述 猜一猜

場景1：大班數學認識“時鐘”，教師出示用包裝紙包著的時鐘：“今天，老師要送給大家一個禮物，請你們猜一猜:是什么？”于是，幼兒絞盡腦汁拼命地猜想：圖書、好玩的玩具、天線寶寶、禮物??可是，當老師揭開謎底（打開禮物）是，隨著一聲長嘆“唉??”剛才津津樂道的孩子一下變得沒精打采了。

場景2：大班語言“點子公司”，老師：“小刺猬做了許多鞋子，可是沒人來買，倉庫里的鞋子越堆越多，有什么辦法讓大家都喜歡他的鞋來買他的鞋子呢？小狐貍微微一笑，馬上就想出了好辦法。你們猜猜，小狐貍可能會想出什么好辦法呢？”幼兒：“叫賣”、“發廣告紙”、“買一送一”、“在電視上打廣告”??

分析：類似場景1中的情形“猜一猜”，我們并不陌生。初看，教師的意圖好象是在引發幼兒的興趣，為后面的學習活動做鋪墊，但是，幼兒的這種興趣是表面的興趣，幼兒的好奇心會隨著“神秘”東西的出現而很快的消失。像這種毫無頭緒、不著邊際的猜測，不僅不能達到激發幼兒學習興趣的目的，而且是時間的隱性浪費。而場景2中的猜一猜，是讓幼兒根據教師提供的信息，如“小兔—高興”、“鞋子積壓—推銷出去”，圍繞主題（問題）展開。這樣，給幼兒思維和推理“搭腳手架”的猜測，不僅能調動或支持幼兒的已有經驗參與學習，有效地促進幼兒發散思維能力的發展，也為后繼的學習后代做了有效的鋪墊，這才能激發幼兒真實的興趣。

六、教具的使用與有效教學

案例描述：

場景1：大班數學“感知長度守恒”第一課時的第一個環節，教師選用紅、黃、藍三根不等長的絲帶，讓幼兒判斷：①并列擺放：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長”。②變換方向：“這三根絲帶一樣長嗎” 幼兒：“不一樣長”。③ 改變形狀：“這三根絲帶一樣長嗎” 幼兒：“不一樣長”。

場景2：小班健康活動“走鋼絲”，教師準備了一根成人拔河用的繩子作為“鋼絲”。在幼兒自由玩繩、教師示范、個別嘗試后，教師提出要求：請小朋友在“鋼絲”上練習直走和側走，不要從“鋼絲”上掉下來（保持平衡）。由于提供的“鋼絲”實在是太粗了，教師示范直走是，也不能保持平衡，更何況是小班第一學期的孩子。結果，沒有一個孩子在嘗試直走，側走也成了“墊腳”走。

分析：作為教學必不可少的教具，在選用是教師首先要考慮的應該是它所蘊含的對本教學活動的價值，即能有助于幼兒理解知識、掌握方法和發展能力等；其次，選用什么樣的教具，要與本活動的內容及幼兒的年齡相貼切；最后，教具的選用要考慮到其簡便有效，盡可能就地取材、一物多用。

場景1中，幼兒的答案無疑是正確的，但是，孩子是真正的理解了還是瞎猜的？無從知曉。教師選用的教具本身就是不等長的，并列擺放、變換方向、改變形狀當然還是不等長的。場景2，該活動的低效，“鋼絲”罪責難逃。其一，“走鋼絲”其實就是一樣假想的情境活動，根本不需要實物道具，在地上畫條粗線即可，教師花大力氣搬來的器材是多此一舉。其二，小班第一學期的孩子，平地走路保持平衡尚需鍛煉，教師此舉偏離了幼兒的年齡特點，自然是徒勞無效了。

七、教師語言指導的針對性與有效教學

案例描述 變魔術

大班“復習幾何圖形”教學活動，老師設計了“變魔術”這一操作活動，即用一張長方行的紙變各種圖形。操作前，老師：“下面請小朋友當魔術師，用這張紙變圖形，看哪個小朋友變得又多又好。請小朋友拿起剪刀，開始變。”不一會兒，每個幼兒都剪出了好多圖形。當老師請幼兒說說都“變”了哪些圖形時，幼兒說的最多的是三角行，其次是梯形，正方形很少，長方形沒有一個，而說不出的碎片占了相當一部分。在“變”的過程中，由于教師的要求不明確，多數幼兒不知道先想后剪，于是，剪到哪算哪，剪成什么是什么，很少在考慮要變出不同的圖形。因而，不僅“變”出的圖形很單調，而且這樣的操作也就失去了其應有的效能。

分析：由于教師的教學思路不清，語言指向不明確，幼兒在操作的過程中不明白“怎么剪”、“怎么變”。如果教師這樣說：“下面請小朋友當魔術師，用這張紙變圖形。但是有一個要求，只能剪一刀，想一想：怎么剪，能變出兩種不同的圖形？怎么剪，可以變出兩個相同的圖形來？”然后再層層推進“剪兩刀，變出多個多種圖形”??在這樣的語言提示下，幼兒勢必要先經過考慮“變什么”，然后去尋找怎么變的方法。這樣，才能既可達到圖形轉換的教學目的，又能讓幼兒在“變”的過程中手腦并用，有效地促進思維能力的發展。

八、教學的靈活性與有效教學

案例描述 快樂學“Finger”

這是一個圍繞單詞finger組織的英語活動，活動前，教師根據英語教材詳細地編寫了教案，并且準備了手指卡片。活動中，教師首先出示了手指卡片實施“Follow me”、“One by one ”一系列教學環節，最后在復習鞏固這一環節中，有的孩子開始坐不住了??但是教學活動還沒有完成，于是老師靈機一動改變了教學方法，根據前不久剛學的兒歌《手指謠》??何不用“finger”替換“手指”邊念兒歌邊做游戲呢！在老師的示范下，幼兒的注意力被重新吸引了回來。由于幼兒對這首兒歌非常熟悉，表現出濃厚的興趣，大家邊念邊做動作，幾遍下來，幼兒已經能夠把兒歌完整地表述出來，而且“finger”發音準確。

分析：從活動中我們可以看出，教師對活動環節及時調整體現了教師的教育機智，為持續孩子們的學習興趣和注意力起到了推動作用。首先，實施教學活動，教師不能完全照搬方案，不能憑主觀預設而完成教學過程，教師要仔細地觀察幼兒的反映，靈活地調整教學方案，這樣才能收到事半功倍的效果。其次，教師要善于利用多方信息，充分尋找結合點。《手指謠》是幼兒們熟悉的兒歌，手指游戲是他們愛玩的游戲，把“手指”替換成“finger”，形成了兩種語言的結合。教師從幼兒生活實際出發，挖掘幼兒已有的知識經驗，并有效地加以利用，既增強了幼兒的學習興趣，又達到了復習鞏固的目的。【反思】

教學是精心安排的外部條件或環境，用以支持、激發、促進和引導學生學習過程的順利展開和學習結果的有效達成。教學的本質是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程。有效教學，是指教師通過在一定時間的教學之后，學生能夠獲得具體的進步或發展。即學生學有興趣，學有提高，學有創意，學有追求。革新傳統教學觀念，促成主動、開放、有效的教學，已成為當前基礎教育改革的明顯趨勢，面臨改變原有的教育觀念，教學方式和學習方式的新要求，綜觀當前幼兒園的教學，我們應該努力去做到有效教學。

在對開展提高課堂教學有效性的研討活動中，教師們逐步轉變了觀念、但是教師在教育理論應用和對課堂教學節奏的把握、課堂調控能力的提高上還需要一個過程，所以還需要對如何提高課堂教學的園本教研進行深入的研究與探索，才能真正提高我園的課堂教學質量。