第一篇：談物理課堂教學(xué)的有效性

談物理課堂教學(xué)的有效性

摘 要：在初中物理教學(xué)中，不僅要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，而且還應(yīng)該不斷地反思、不斷地改進(jìn)、不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革工作不斷地深入，不斷地完善。積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)的有效性；引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，做好探究性實(shí)驗(yàn)；在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要科學(xué)合理，切實(shí)提高物理教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；合作學(xué)習(xí)；優(yōu)化評(píng)價(jià)

隨著素質(zhì)教育的不斷普及，初中物理教學(xué)改革不斷推進(jìn)，在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率已經(jīng)成為教學(xué)的需求。在初中物理教學(xué)中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，采用新穎的教學(xué)方法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，還應(yīng)該不斷地反思、不斷地改進(jìn)、不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革工作不斷地深入，不斷地完善。那么，在物理教學(xué)中，如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在物理課堂教學(xué)中，教師可以充分利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，教師可以利用視頻，創(chuàng)設(shè)直觀化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受物理與生活的聯(lián)系，從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。例如：在學(xué)習(xí)滬科版初中物理“研究機(jī)械能守恒定律”這一課時(shí)，筆者利用視頻情境，成功激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。在這節(jié)課上，教師引進(jìn)學(xué)生平常坐過的過山車，以過山車的視頻導(dǎo)入機(jī)械能守恒的學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看視頻時(shí)，感覺非常刺激。在視頻情境創(chuàng)設(shè)之后，教師再設(shè)計(jì)相關(guān)問題，促進(jìn)學(xué)生思考：過山車在運(yùn)動(dòng)過程中（忽略摩擦阻力的情況），動(dòng)能和勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化，其和有沒有發(fā)生變化？有了前面的視頻情境做鋪墊，學(xué)生很快融入物理課堂，與他人開始交流、探討，學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚。

問題情境能夠誘發(fā)學(xué)生深入思考。在初中物理課堂上，教師可以結(jié)合物理知識(shí)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引出問題，以問題為載體，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性，從而最大化地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)滬科版初中物理“摩擦力”這一課時(shí)，筆者以問題情境激發(fā)學(xué)生思考，取得很好的教學(xué)效果。首先，教師利用視頻呈現(xiàn)兩個(gè)情境：冰面上以一定速度推出的木塊和水泥面上以一定速度推出的木塊。情境中，兩個(gè)木塊都會(huì)停下來。其次，教師設(shè)計(jì)與之相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：冰面上以一定速度推出的木塊為什么會(huì)停下來？同樣的木塊以相同的速度在水泥面上推出，哪個(gè)停得快？你認(rèn)為這是為什么？通過這樣的情境體驗(yàn)教學(xué)方式，教師將學(xué)生的思維引入“摩擦力”學(xué)習(xí)中，這樣就能更好地引導(dǎo)學(xué)生從摩擦力角度思考問題，再順利切入新課的學(xué)習(xí)。

二、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)的有效性

教師設(shè)計(jì)的問題是否具有合作探究?jī)r(jià)值，很大程度上影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。教師不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)合作，其中涉及的因素非常多，包括問題或者任務(wù)設(shè)計(jì)、教師的語(yǔ)言帶動(dòng)、物理課堂氛圍的營(yíng)造等等。教師要充分考慮各種因素，合理設(shè)計(jì)探究問題，引導(dǎo)小組合作。例如，在學(xué)習(xí)滬科版初中物理“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)情境，再提出探究問題，取得很好的教學(xué)效果。

情境創(chuàng)設(shè)：在一個(gè)玻璃容器內(nèi)放入細(xì)沙，拿一個(gè)小鐵球從某一高度釋放，使其落到細(xì)沙中。（視頻演示這一情境，增強(qiáng)學(xué)生直觀感受）根據(jù)這一情境，教師設(shè)計(jì)探究問題：

1.小球在運(yùn)動(dòng)過程中，機(jī)械能是否守恒？你能說出小球運(yùn)動(dòng)過程中能量的轉(zhuǎn)化情況嗎？

2.小球最后靜止在細(xì)沙中，它所具有的機(jī)械能到哪里去了？

3.你還能舉出有關(guān)能量轉(zhuǎn)化的例子嗎？

有了情境做鋪墊，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣濃厚起來，紛紛投入合作學(xué)習(xí)中。這樣的物理課堂教學(xué)真正把學(xué)生置于首位，學(xué)生的主體地位得到突出。在探究結(jié)果呈現(xiàn)方面，小組自主安排人員，可以是一個(gè)人匯報(bào)，也可以是多個(gè)人輪流匯報(bào)。教師也需要做好即時(shí)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備，以肯定學(xué)生的合作成果，滿足學(xué)生的心理需求。

三、引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，做好探究性實(shí)驗(yàn)

為了適應(yīng)新課程改革的需要，必須從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，有時(shí)也可以讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師發(fā)揮主導(dǎo)調(diào)控作用，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程全部由學(xué)生自己獨(dú)立完成，教師必要時(shí)答疑引路。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，盡量變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，把演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，通過挖掘教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性，有機(jī)地把課內(nèi)探索延伸到課外。對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)如：“驗(yàn)證力的平行四邊形定則”“驗(yàn)證牛頓運(yùn)動(dòng)定律”“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”，老師一般是先講解，再讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。對(duì)于像“研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)”“探究彈力和彈簧伸長(zhǎng)的關(guān)系”“探究動(dòng)能定理”這樣的探究性實(shí)驗(yàn)，教師就要更注重學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，更注重學(xué)生創(chuàng)新能力和探索意識(shí)的培養(yǎng)。在做實(shí)驗(yàn)的過程中，要讓學(xué)生去體會(huì)探究的過程，感受科學(xué)家研究的一般過程：觀察現(xiàn)象―發(fā)現(xiàn)問題―提出猜想―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證―數(shù)學(xué)修正―合理外推―得出規(guī)律。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)，提高物理教學(xué)實(shí)效

實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，評(píng)價(jià)也是不可忽視的環(huán)節(jié)。只有注重教學(xué)評(píng)價(jià)，初中物理教學(xué)實(shí)效性才能不斷得到提高。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，再委婉地指出體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的不足，以促進(jìn)學(xué)生及時(shí)改進(jìn)。例如，在對(duì)滬科版初中物理“能源與可持續(xù)發(fā)展”這一課進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，筆者主要采用師評(píng)與生評(píng)的方式進(jìn)行，取得很好的評(píng)價(jià)效果。首先，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的探究活動(dòng)表現(xiàn)。本節(jié)課主要采取的是小組合作探究形式，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師以過程評(píng)價(jià)為主，如，學(xué)生參與探究體驗(yàn)的積極性、探究時(shí)是否能主動(dòng)與小組成員交流想法、是否學(xué)會(huì)傾聽別人的想法、是否學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)等等。通過多方面點(diǎn)評(píng)，教師滿足學(xué)生的心理需求，從而不斷促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的提高。但針對(duì)體驗(yàn)教學(xué)中的不足，如學(xué)生探究偏題、不會(huì)合作交流等情況，教師要及時(shí)指出，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)。其次，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。教與學(xué)是雙向的，在探究體驗(yàn)活動(dòng)中，教師是否指導(dǎo)到位、教師有沒有及時(shí)幫助學(xué)生等都可以作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

李運(yùn)貴.關(guān)于如何提高初中物理課堂教學(xué)有效性的研究[J].時(shí)代教育，2012（20）.編輯 李建軍

第二篇：談初中物理課堂教學(xué)有效性

談初中物理課堂教學(xué)有效性

教研室陳春明

一、什么樣的物理課堂才是有效的物理課堂教學(xué)的有效性既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量物理課堂教學(xué)有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，學(xué)生的進(jìn)步不能只局限于知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解不能只靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個(gè)性化的思維，更要靠學(xué)生的自主探索和總結(jié)加工。但把知識(shí)轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠訓(xùn)練的，這種訓(xùn)練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)習(xí)成績(jī)；但這種技能也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。所以高效的物理課堂教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，其內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度，價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。物理課堂教學(xué)是否有效，核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。具體看是否能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；能否強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；能否激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探索；能否鼓勵(lì)學(xué)生的合作交流。

二、實(shí)現(xiàn)物理課堂有效性的策略

1、做好課前準(zhǔn)備的有效性

（1）仔細(xì)研究學(xué)生、搞好學(xué)情分析

研究學(xué)生、了解學(xué)生是物理課堂教學(xué)有效性的前提之一。因此，要

使物理課堂教學(xué)有效，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生作出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實(shí)施所用。好的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的層次感，研討的核心問題

和關(guān)鍵點(diǎn)等都基于對(duì)學(xué)生的了解。好的構(gòu)思和創(chuàng)意都有很強(qiáng)的針對(duì)性，都需要對(duì)學(xué)生有真切的了解。對(duì)學(xué)生了解的越清楚，教學(xué)中就更能心中有底，通過及時(shí)反饋調(diào)節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)與進(jìn)程，就能適時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、追問把問題引向深入，提高物理課堂教學(xué)的有效性。

學(xué)生個(gè)體差異性是客觀存在的，每個(gè)學(xué)生都有自己原有的基礎(chǔ)，重視學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步了解學(xué)生心理傾向和認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生與教師、學(xué)生與教材、學(xué)生與物理、學(xué)生與課堂的關(guān)系，建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、平等、融洽、開放、寬容的教學(xué)氛圍，是保證物理課堂教學(xué)有效性的重要條件。

（2）認(rèn)真鉆研教材、把握教材

物理教材不再是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)——以理解或掌握教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的最重要任務(wù)；物理教材應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基本出發(fā)點(diǎn)——讓學(xué)生在教材所搭建的物理活動(dòng)平臺(tái)上展開物理學(xué)習(xí)。采用由淺入深、逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升的方式逐步滲透重要的物理思想方法，給學(xué)生充分探索和交流的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的主體地位，突出探索式學(xué)習(xí)方式：即在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生留有充分的思考與交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思等活動(dòng)。

新教材的課堂教學(xué)方法呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)：一是情感化；二是技術(shù)化。所謂情感化，就是要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳恚w現(xiàn)人性化色彩。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有情感的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下輕松地學(xué)習(xí)。所謂技術(shù)化，就是要善于借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解和探索。

2、增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的有效性

德國(guó)一位學(xué)者就情境做過一個(gè)精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無(wú)論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會(huì)在享用佳肴時(shí)，不知不覺中將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。

（1）情境要有明確目的教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用物理語(yǔ)言提煉出物理問題，發(fā)展其思維能力。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

（2）情境要有“物理味”

所謂的“物理味”，也就是不論你創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境，都有從物理學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，圍繞所學(xué)的物理內(nèi)容展開。讓學(xué)生通過對(duì)教學(xué)情境的“物理化”思考，發(fā)展思維，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（3）情境要有現(xiàn)實(shí)意義

作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息和現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國(guó)家發(fā)展。

3、強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的有效性

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自

主地學(xué)習(xí)，和諧地發(fā)展。因此，物理課堂教學(xué)必須自始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到物理學(xué)習(xí)的全過程，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)過程是否有效，則是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。

（1）激發(fā)興趣，誘發(fā)參與動(dòng)機(jī)

著名教育學(xué)家烏申斯基說過，“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿”。尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，有意注意時(shí)間短，持久性差，往往影響到課堂學(xué)習(xí)效果，為此，教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣。

（2）適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)參與方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。我們要在學(xué)生疑難處、意見分歧處，在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。

（3）創(chuàng)設(shè)時(shí)空，保證參與機(jī)會(huì)

周玉仁教授曾說過：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體會(huì)成功的愉快。”這些“多一點(diǎn)”告誡教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間、空間，保證學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。盡量滿足學(xué)生的心理需求，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主參與到學(xué)習(xí)中。

4、重視學(xué)習(xí)方式的有效性

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式”。我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（1）不排斥接受學(xué)習(xí)

我們應(yīng)該承認(rèn)，物理作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，有其特有的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有些學(xué)生通過探究活動(dòng)不能輕易找到答案。也就是說，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)還應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，需要教師的講解或教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)獲得，而無(wú)探究的必要。如：長(zhǎng)度單位厘米、分米、米之間進(jìn)率、度分秒之間的進(jìn)率的規(guī)定，物理量字母符號(hào)規(guī)定，電路符號(hào)等等。有意義的接受學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生吸取更多的信息，達(dá)到更好的效果。

（2）重視探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是傳統(tǒng)教學(xué)中缺乏的，但在重視探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們應(yīng)該注意，物理學(xué)習(xí)不可能也不必要由學(xué)生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立探索。讓學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們更多要考慮的是學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適合于探究學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)習(xí)的有效性。

（3）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

“合作學(xué)習(xí)”有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①分工明確，讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

②促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。我們要有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮

譽(yù)感，讓每一個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學(xué)會(huì)思考。

5、關(guān)注學(xué)習(xí)情感的有效性

子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答或反應(yīng)，教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力；教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個(gè)人交流，認(rèn)真傾聽和接受每一位學(xué)生對(duì)教學(xué)的正確想法。同時(shí)，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

第三篇：談物理課堂教學(xué)有效性的提高

論物理課堂教學(xué)有效性的提高

淮安市徐溜中學(xué)

劉東生

江蘇省教育廳今年發(fā)布規(guī)定：初中生一天的在校時(shí)間不得超過七小時(shí)，學(xué)校節(jié)假日不得以任何形式組織補(bǔ)課。這項(xiàng)規(guī)定一出，許多老師在叫好的同時(shí)，就感到不適應(yīng)了。為什么呢？原來此前很多學(xué)校學(xué)生在校的時(shí)間遠(yuǎn)大于七小時(shí)，每天比規(guī)定的課時(shí)至少多兩節(jié)，晚上還得上兩三個(gè)小時(shí)，周末再補(bǔ)一天的課。這樣下來，每門課每周至少得比現(xiàn)在多上三個(gè)課時(shí)。現(xiàn)在一下子將所有的課務(wù)都?jí)嚎s到五天之內(nèi)，這對(duì)所有老師都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，我們也可以通過削減教學(xué)內(nèi)容來適應(yīng)新的時(shí)間規(guī)定，可在短時(shí)間內(nèi)對(duì)教材進(jìn)行修訂是不可能的。那么，只有從老師著手，迫使其向四十分鐘要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的有效性。老師怎么樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)出色的完成教學(xué)任務(wù)呢？我認(rèn)為必須從這樣幾方面下功夫：

第一，務(wù)必使每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確。布魯姆曾將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。現(xiàn)代教育理論也將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)方面：知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀。我們?cè)趥湔n時(shí)必須圍繞這三維的目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行重組，選取合適的策略、方法和手段，在物理教學(xué)中，通過師生的共同努力，使學(xué)生在“雙基”知識(shí)、操作技能、創(chuàng)新能力和心理發(fā)展等方面達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，提高他們的全面素質(zhì)。如在《光的反射》這一節(jié)的教學(xué)中，我們首先要從物理學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生探究，得出反射的規(guī)律。讓學(xué)生在這一過程中既學(xué)到了科學(xué)的知識(shí)，又訓(xùn)練了實(shí)驗(yàn)操作的技能，還受到了“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”這一自然科學(xué)研究中的基本方法的薰陶。但僅僅這樣是不夠的，我們還得從環(huán)保的角度

介紹光污染等知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到任何事物都有其兩面性：光的反射使我們能看到許多本不發(fā)光的物體，是好事；可是有時(shí)候過強(qiáng)的反射又會(huì)影響我們的視力、睡眠等，又成了壞事。引導(dǎo)學(xué)生在以后評(píng)判一件事物的時(shí)候能一分為二，不片面的看待問題，在他們的大腦中初步建立辯證的思想，為其以后能正確的認(rèn)識(shí)世界打下基礎(chǔ)。這些知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)在上課前老師就應(yīng)了然于胸，這樣在上課時(shí)才會(huì)一切活動(dòng)都為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)服務(wù)，不至于信口開河，不知所云了。這樣目標(biāo)明確的課堂教學(xué)才能真正讓學(xué)生學(xué)到有用的東西。

第二，我們每節(jié)課都要做到重點(diǎn)突出。任何一節(jié)課都會(huì)有重點(diǎn)，一堂課大部分的活動(dòng)也都要圍繞這一重點(diǎn)展開。一節(jié)課下來，老師應(yīng)當(dāng)通過自己的教學(xué)行為讓學(xué)生明了本節(jié)課的重點(diǎn)是什么，而不是將它寫在小黑板上，或用投影儀投到銀幕上讓大家一起讀一遍，然后告訴他們，這就是本節(jié)課的重點(diǎn)。一節(jié)課的時(shí)間，應(yīng)當(dāng)大部分都花在本課重點(diǎn)的教學(xué)上。還以《光的反射》為例，這節(jié)課的重點(diǎn)就是由探究活動(dòng)得出反射的規(guī)律，那么我們教學(xué)中就得安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生去探究，實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后還要組織起活躍而有序的討論和交流，然后得出正確的結(jié)論。老師應(yīng)將結(jié)論板書于黑板的醒目位置，而不是用電腦一打了之。得出結(jié)論后要即時(shí)用小練習(xí)加以鞏固和深化理解，這種練習(xí)可以是抽象的作圖，也可以是實(shí)踐操作。比方說，給同學(xué)一面小鏡子，讓他將一縷陽(yáng)光（無(wú)陽(yáng)光時(shí)可用投影儀的光）反射到黑板上某個(gè)確定的位置。這樣的一節(jié)課下來之后，學(xué)生自然對(duì)反射定律印象深刻，教學(xué)的重點(diǎn)也就在無(wú)形中突了出來，課堂教學(xué)的效率還能不高嗎？

第三，突破難點(diǎn)要講策略。許多老師的課堂效率不高，主要是在難點(diǎn)突破上不講策略，耗時(shí)過多造成的。比如說在進(jìn)行光的折射規(guī)律教學(xué)時(shí)，怎么讓學(xué)生記住光由空氣斜射入水（或玻璃）中時(shí)折射角與入射角的關(guān)系而與光由水（或玻璃）斜射入空氣中時(shí)兩角的關(guān)系而不混淆，就是一件非常困難的事。很多老師在這里會(huì)舉不少實(shí)例，然后進(jìn)行作圖，一會(huì)練從空氣斜射入水中，一會(huì)又練從水中斜射入空氣中，翻過來，倒過去的越練越亂，到頭來學(xué)生還是記不清這兩個(gè)角的關(guān)系。這就是課堂教學(xué)低效甚至是無(wú)效的典型表現(xiàn)。如果我們?cè)谶@里能做這樣的一個(gè)聯(lián)想：空氣廣泛存在于我們生活的空間，其存在范圍遠(yuǎn)大于水的存在范圍。進(jìn)而聯(lián)想到光在這兩種介質(zhì)間發(fā)生折射時(shí)，空氣中那條光線（不管它是入射光線還是折射光線）和法線的夾角也就比水中那條光線與法線的夾角大。這樣就可以建立一種聯(lián)系，空氣所占地方大——其中的那個(gè)角也大。試想，老師如果能做這樣的引導(dǎo)的話，記做這個(gè)規(guī)律還是什么難事么，這一節(jié)課的效率不就上去了么。

第四，教師要能適時(shí)的應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段。隨著時(shí)代的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)、投影儀等現(xiàn)代化的教學(xué)儀器都走入了教室，掌握這樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段已成為教師的基本技能。在課堂上合理使用這些現(xiàn)代化手段，首先能有效增大課堂容量，比方說，有些物理現(xiàn)象的呈現(xiàn)，傳統(tǒng)情況下教師口頭描述需要費(fèi)很多口舌，而現(xiàn)在只要鼠標(biāo)一點(diǎn)就出來了，又快又清晰；其次是教學(xué)的直觀性大大增強(qiáng)，我們?cè)谡n堂上常常要回顧一些生活現(xiàn)象，以往只能靠老師口述或?qū)W生自己想象，最多能有個(gè)靜態(tài)的掛圖。而現(xiàn)在的flash動(dòng)畫可以象放電影一樣將這些物理

過程展示出來，使學(xué)生如臨現(xiàn)場(chǎng)，這樣既省了時(shí)間，又可以大大激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以將某些重點(diǎn)的細(xì)節(jié)慢放，使物理過程更加直觀明了；第三，現(xiàn)代教學(xué)手段的廣泛使用能大大減輕教師板書的負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時(shí)間組織學(xué)生活動(dòng)，為課堂留下更大的活動(dòng)空間；第四，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。心理學(xué)研究表明，對(duì)于用圖形形式呈現(xiàn)的信息，人類的記憶效果遠(yuǎn)大于用聲音形式呈現(xiàn)的同樣信息。現(xiàn)代化教學(xué)手段的大量應(yīng)用，使得課堂上的很多信息，學(xué)生不僅可以聽到，更可以看到，這就大大提高了課堂記憶的效果。如果教師能在課堂上恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間使用合適的現(xiàn)代化媒體輔助教學(xué)，將會(huì)大大提高課堂教學(xué)的有效性。

第五，教師要加強(qiáng)自己對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過程的控制管理能力。目前的初中物理課上有很多的時(shí)間是用在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)上的。這種課堂如果組織管理不好的話，往往會(huì)在學(xué)生活動(dòng)上耗時(shí)太多，完不成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，更別說讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行總結(jié)、交流和反思了，這樣的課堂當(dāng)然是效率低下的。所以教師要加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)，但這不是叫老師在實(shí)驗(yàn)時(shí)什么都包辦，只讓學(xué)生一步步的跟著自己做，那樣的話，探究就失去本來的意義了。比方說在探究電路中電流與電壓、電阻的關(guān)系時(shí)，教師可以讓學(xué)生先將電流表、滑動(dòng)變阻器、開關(guān)、定值電阻和電源組成串聯(lián)電路，檢查無(wú)誤后再在定值電阻兩端并聯(lián)上電壓表。實(shí)驗(yàn)操作的過程由學(xué)生自己掌控，老師只要提醒其要控制變量即可。對(duì)于有困難的同學(xué)，可以提示一下怎么樣去控制變量（保持電壓不變，通過滑動(dòng)變阻器滑片的滑動(dòng)）就可以了，而不必去步步示

范。得出數(shù)據(jù)后由學(xué)生自己總結(jié)交流、反思得失，最終得出科學(xué)結(jié)論。而不是教師接一根線，學(xué)生跟著學(xué)一根；教師讀一個(gè)數(shù)據(jù)，學(xué)生學(xué)著讀一個(gè)。這樣的一節(jié)課下來，學(xué)生是既鍛煉了連接電路的技能，又深化了對(duì)控制變量法的理解，更對(duì)電流與電壓、電阻的關(guān)系有了一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。因?yàn)檫@些結(jié)論是他們自己搞出來的，所以記得會(huì)猶為深刻。同時(shí)還會(huì)伴隨著極大的成就感，以后的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃。

第六，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法。現(xiàn)代教學(xué)的方法很多，當(dāng)對(duì)一些學(xué)生已有初步認(rèn)識(shí)的概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們可以運(yùn)用講授法。如對(duì)速度的學(xué)習(xí)，我大可以以講授為主，只要輔以很少的學(xué)生活動(dòng)就可以了（測(cè)平均速度）。當(dāng)對(duì)那些全新的概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如壓強(qiáng)、電流的磁場(chǎng)等新課的教學(xué)，應(yīng)盡可能多用科學(xué)探究法，并在其中滲入啟發(fā)討論等師生互動(dòng)的內(nèi)容，效果會(huì)更好一些。而對(duì)一些極為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，如功率、家庭電路等，我們甚至可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師只要適時(shí)的指導(dǎo)一下就可以了。當(dāng)然，面對(duì)不同的學(xué)生，就是同一個(gè)課題，我們也不能都采用一樣的方法。俗話說“教無(wú)定法”，關(guān)鍵是我們?cè)谡n前準(zhǔn)備時(shí)要根據(jù)學(xué)生和老師自身的特點(diǎn)，采取適合學(xué)生和教師自己的教學(xué)方法，這樣才能創(chuàng)建高效的課堂。

實(shí)際上，要想使課堂教學(xué)的有效性大大提高，僅僅做到以上六方面還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是人，課堂上的不確定因素很多。作為教師，只有從提高自身素質(zhì)做起，然后再去充分的了解學(xué)生，刻苦的鉆研教材，體會(huì)感悟新課標(biāo)的要求，才能使自己的課堂做到自然和流暢，成為駕馭課堂的高手，讓學(xué)生在課堂上輕松愉快的學(xué)好知識(shí)。

第四篇：淺談物理課堂教學(xué)的有效性

淺談物理課堂教學(xué)的有效性 ——參加暑期培訓(xùn)的體會(huì)

上師大三附中

施燕芹

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，用“時(shí)間+汗水”提高教學(xué)質(zhì)量的方法逐漸失去了市場(chǎng)，隨之而來的是如何發(fā)揮課堂四十分鐘的效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有的老師課講得很好，但是教學(xué)質(zhì)量并不高；而有的老師課講得并不怎樣，可是教學(xué)效果明顯，這是什么原因呢？其實(shí)這道理很簡(jiǎn)單，因?yàn)樵诮虒W(xué)中應(yīng)正確處理好“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，教學(xué)過程中學(xué)生是主體，教師只起主導(dǎo)作用，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于“主體”與“主導(dǎo)”相互作用的效果。

如何構(gòu)建有效課堂呢？2 0 08年7月1日舉行的初中物理暑期培訓(xùn)可謂是“及時(shí)雨”，市教研室專家陸伯鴻老師為大家作了“物理課堂教學(xué)的有效實(shí)施”專題報(bào)告。陸老師從“教學(xué)目標(biāo)指向明確、教學(xué)內(nèi)容組織合理、教學(xué)活動(dòng)展開有效、物理實(shí)驗(yàn)得到重視、教育技術(shù)運(yùn)用恰當(dāng)、學(xué)習(xí)訓(xùn)練符合要求、課堂評(píng)價(jià)體現(xiàn)發(fā)展”七個(gè)方面闡述了物理課堂實(shí)施有效教學(xué)的要求，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)案例使我們對(duì)課堂教學(xué)的有效實(shí)施有了具體的感受。我感到本次培訓(xùn)收獲很大。下面就專家報(bào)告結(jié)合本人自己多年的教育教學(xué)實(shí)際，為建立有效課堂教學(xué)，我們?cè)撛鯓尤ヅδ兀空務(wù)勛约捍譁\的想法：那就是在“教”與“學(xué)”的過程中，必須做到“心中有教材，眼中有學(xué)生，手中有方法”，擺正“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的位置。

首先，要把教材研究透。俗話說：“磨刀不誤砍柴功”，教師對(duì)教材的深研應(yīng)轉(zhuǎn)移到課前準(zhǔn)備上。教師要改革陳舊的課堂教學(xué)方法，探索新的教學(xué)方法，向四十分鐘要質(zhì)量，就必須在課前準(zhǔn)備上下功夫，課前作充分的準(zhǔn)備——肯花時(shí)間精心鉆研教材，不僅要做到心中有教材，教師在授課之前，在通讀教材的基礎(chǔ)上，全面而系統(tǒng)地掌握本學(xué)科知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，抓住本課的教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合自己學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教材的再處理——所謂的教材統(tǒng)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、拓展，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)要提出的問題，做到心中有“數(shù)”，才能有的放矢的去尋找有效的教學(xué)方法和手段組織教學(xué)，課堂才會(huì)由此變得更精彩、有效。

例如，在探究物體質(zhì)量與體積的關(guān)系時(shí)，如何進(jìn)行物體質(zhì)量和體積的測(cè)定？如何測(cè)定才可以減小誤差？如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析？……等，這些教師本身必須對(duì)此有深入的分析研究，才會(huì)有具體的認(rèn)識(shí)。

其次，特別關(guān)注學(xué)生。我們知道一只手五個(gè)手指有長(zhǎng)短，同樣班級(jí)里學(xué)生的差異是客觀存在的，有基礎(chǔ)的好壞，接受能力的強(qiáng)弱，思維是否活躍，情感、想象力是否豐富加之性格的差異等等，一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)模子。為了獲得課堂教學(xué)的有效乃至高效，我們應(yīng)多多關(guān)注學(xué)生，在課堂教學(xué)時(shí)，知識(shí)內(nèi)容應(yīng)由易到難。教師語(yǔ)言要深入淺出，照顧到接受能力較差、層次低的學(xué)生，使他們不掉隊(duì)，學(xué)得扎實(shí)。學(xué)習(xí)要求應(yīng)有層次性，讓各層次的學(xué)生都吃得好吃得飽。教師關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，讓不同特點(diǎn)的學(xué)生知識(shí)得到積累，能力得到提高，個(gè)性得到發(fā)展。這是教學(xué)的宗旨。

再者：精心研究教法。在課堂教學(xué)中我們教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)的方法，求知的方法，要讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法，再運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。葉圣陶曾說過“授之以魚，僅供餐飯之需；授之以漁，終身受用”，是的，教是為了不教，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法是教的最終目標(biāo)。因此，課堂教學(xué)應(yīng)盡可能地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技巧，然后再讓學(xué)生利用這些方法舉一反三，運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中去。那么怎樣的方法是有效地方法呢？物理學(xué)中，測(cè)量長(zhǎng)度的基本工具是刻度尺，不同的刻度尺能夠達(dá)到的準(zhǔn)確程度不同，如：厘米刻度尺準(zhǔn)確到1厘米，毫米刻度尺則準(zhǔn)確到1毫米，那么怎樣的刻度尺才是把好的刻度尺呢？凡是符合測(cè)量要求的刻度尺都是好尺，并非最小刻度越小的刻度尺越好！同理，在教學(xué)中，教學(xué)方法亦是多樣的，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)一切課堂行為都要以學(xué)生為本。教法無(wú)優(yōu)劣之分，不管是傳統(tǒng)方法還是現(xiàn)代方法，其運(yùn)用時(shí)機(jī)、組合方式、操作方法，都應(yīng)以學(xué)生需要為原則——“適合各個(gè)層次的學(xué)生”在知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)等方面獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步與發(fā)展的教學(xué)方法，才是好的教法，才是有效的方法。孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，是的，課堂教學(xué)中還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，要在學(xué)生似懂非懂，將懂未懂之時(shí)，加以點(diǎn)撥，這樣學(xué)生會(huì)有種“豁然開朗”的感覺。所以在課堂提問上可以根據(jù)不同學(xué)生的需求采用填空式或問答式等不同形式的授課形式，使教學(xué)方法和手段具有多樣性，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尊重他們的不同情感體驗(yàn)。

再者說來學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂上一定要讓每一個(gè)學(xué)生都“動(dòng)起來”，每一個(gè)學(xué)生都“思起來”，應(yīng)以學(xué)生的自主活動(dòng)為主。學(xué)生自主讀書+思考+討論+交流=成功的課堂，有效的課堂——課堂上實(shí)施“探究性課堂教學(xué)”。課堂上要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)，放手讓學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，發(fā)表自己不同的見解和看法，只要學(xué)生在聽，在想，在動(dòng)，就不怕學(xué)生學(xué)不好。所以我們教育工作者就應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中也不可忽視。因此，教師應(yīng)清楚地掌握每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂上加以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生做自己想做的喜歡做的，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一個(gè)學(xué)生都能在一個(gè)比較輕松的環(huán)境下能夠?qū)W有所得。我們要精心研究教法，來不斷提升課堂教學(xué)的有效性。

鞏固練習(xí)的有效。練習(xí)、檢測(cè)、反饋、矯正環(huán)節(jié)在有效教學(xué)中必不可少。提倡書面作業(yè)當(dāng)堂完成；嚴(yán)格控制作業(yè)總量，精選作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)；要重視作業(yè)的批改、反饋和矯正，要引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題檔案；教學(xué)檢測(cè)以必要、適度、科學(xué)為原則，重視過程性、多樣化、個(gè)性化檢測(cè)，發(fā)揮檢測(cè)的發(fā)展性功能；重視命題、考試研究，考試要為改進(jìn)教學(xué)服務(wù)。

最后，教學(xué)反思的有效。有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地思考自己的教學(xué)是否有效，是否有更有效的教學(xué)方式；是否經(jīng)常與其他教師分享交流自己成功的經(jīng)驗(yàn)；是否通過反思不斷提高個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)；是否通過反思形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

對(duì)于課堂教學(xué)而言，無(wú)論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進(jìn)，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效化，從某種意義上說，“有效教學(xué)”可以稱得上是教學(xué)的“永恒主題”。一個(gè)追求有效教學(xué)的老師，應(yīng)該是一個(gè)熱情的教師；一個(gè)對(duì)學(xué)生滿懷期望的教師；一個(gè)值得學(xué)生信任的教師。讓我們每一個(gè)教師由原來的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵(lì)者”，引領(lǐng)學(xué)生真正地親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的科學(xué)文化知識(shí)，提高自己的專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。這是我們提高有效教學(xué)的根本。讓我們共同努力，以實(shí)際行動(dòng)投入到有效的課堂教學(xué)之中。

第五篇：提高物理課堂教學(xué)有效性

提高物理課堂教學(xué)有效性

新時(shí)初中物理教研組

隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深入開展，學(xué)校教育正逐步由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。這從客觀上要求老師建立新的理念，有效地改進(jìn)教學(xué)行為，通過物理課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

課堂教學(xué)的有效性就是通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。在課堂教學(xué)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與開發(fā)性思維，強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育和道德教育，尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展。課堂教學(xué)有效性要求教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把效益理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有效教學(xué)需要教師具備反思意識(shí)，不斷反思自己的日常教學(xué)行為，不斷地追問自己：什么樣的教學(xué)是有效的，我的教學(xué)哪些是有效的，哪些是無(wú)效的或低效的，有沒有比我更有效的教學(xué)。

1.營(yíng)造寬松的課堂氛圍

寬松和諧的課堂氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。營(yíng)造這樣一個(gè)氛圍可以把學(xué)生帶到老師的授課中去，把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體位置，學(xué)生也就敢于交流、樂于交流，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到平等、民主。理解每一個(gè)學(xué)生，熱愛每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到信任、親情與愛護(hù)，便于教師與學(xué)生間的情感溝通、交流。

2.精心備好每一節(jié)課 蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷模的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”這就要求教師要精心地備好每一節(jié)課，不僅要備知識(shí)內(nèi)容，還有教學(xué)方法和課堂中的預(yù)設(shè)問題，從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來備課，這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣安排，在活動(dòng)過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等等，杜絕低效課堂的出現(xiàn)，提高課堂教學(xué)有效性。

3.關(guān)注生活中的物理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有趣才能樂學(xué)，樂學(xué)才會(huì)高效。教師往往只注重一節(jié)課開始時(shí)的導(dǎo)入，卻不知，學(xué)生的興趣一般是不會(huì)持久的。如何能讓學(xué)生保持持久的熱情，對(duì)每一個(gè)新問題都樂于主動(dòng)探究？這是我在每一節(jié)學(xué)案的編制過程中反復(fù)思考的問題。一節(jié)課要解決多個(gè)問題，對(duì)每一個(gè)問題，均設(shè)計(jì)一種激趣的引入方法，讓學(xué)生樂于探究。物理學(xué)案中引入激趣的方法很多，利用時(shí)事新聞引入，利用生活實(shí)例、身邊的現(xiàn)象引入，利用名人詩(shī)詞、民間諺語(yǔ)、漫畫引入等，學(xué)生往往熱情高漲。但都要講求科學(xué)性、針對(duì)性、適當(dāng)性原則。

4.注重課堂管理，經(jīng)營(yíng)有序教學(xué)

良好的課堂秩序是構(gòu)建有效教學(xué)的基本保障，有效教學(xué)反過來更能促進(jìn)課堂良好秩序的建立。在構(gòu)建有序課堂方面，主要特別注重以下環(huán)節(jié)：第一，認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，用心上課，給學(xué)生傳遞學(xué)科教學(xué)和學(xué)科教師魅力。第二，認(rèn)真對(duì)待每個(gè)班級(jí)的每一節(jié)物理課，負(fù)責(zé)任地上課，給學(xué)生傳遞積極的職業(yè)態(tài)度。第三，因材施教、因人施教，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)可完成的感覺和成功感覺。第四，真誠(chéng)熱情地和學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生了解你的正直、嚴(yán)肅、公平、真誠(chéng)和熱情。第五，不放任每一個(gè)必須干涉、糾正和教育的環(huán)節(jié)。

5.加強(qiáng)教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，尤其是像我一樣從教時(shí)間不長(zhǎng)的年輕教師更為重要。教學(xué)反思是針對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析，能使教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。教學(xué)反思可以分成教學(xué)過程中的行動(dòng)前反思、行動(dòng)中反思、行動(dòng)后反思，可以從教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際、教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念、教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問題、教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等方面進(jìn)行。只有不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比自己的教學(xué)更有效的教學(xué)？”這樣的教師才會(huì)不斷成長(zhǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷獲得經(jīng)驗(yàn)，然后運(yùn)用于教學(xué)，取得良好效果。