第一篇：%B5%85談如何提高初中物理課堂教學的有效性

淺談如何提高初中物理課堂教學的有效性

徐廟中學 張有柏

初中物理教師可能都已經意識到初中物理教學面臨著一個十分嚴峻的問題，這就是兩極分化嚴重，合格率偏低。如何改變這種局面？讓學生在物理課堂上愿學、樂學，實現課堂教學的有效性的問題就擺在每一位教育工作者面前。從以下幾方面談談自己工作中的體會。

一、加強學習、提高教師業務素質是提高課堂教學有效性的前提 平時對教師的繼續教育只是從理論上對教師的專業成長給予洗禮。要想提高有效的課堂教學，筆者認為需要的是具體的作法，這就要求教師要不斷的學習。并應用到自己的課堂教學中去。我閱讀了楊冬老師的文章，其中的一個故事用來講慣性我感覺很好，能把枯燥的課堂變得充滿生機。急忙拿來用于自己的課堂上。他是在講慣性時給學生先講了如下的故事：有一油田突然失火，情況萬分緊急！有人迅速報警，各路消防車陸續趕到，但由于火勢太大，消防員無法靠近，火一時難以控制。正在這時遠處傳來了汽車的轟鳴聲。只見一輛舊消防車疾駛而來，幾乎沒有減速就直奔火源中心沖去，車上隊員急忙下車救火，火舌很快被撲滅。油田老板激動的握住該隊隊長的手說不出話來。記者急忙采訪隊長并興奮的說：油田老板已許諾哪個隊先滅火，將獎勵一大筆錢。請問：你們得到錢后第一件想做的事是什么？隊長憤憤的說：我們首先要換掉車上哪個失靈的剎車片！同學們聽完后哄堂大笑。在此基礎上引入慣性，接下來的課一切進展很順利。學生處于一種亢奮狀態教學效果很好。

平時我們進行壓強的教學時，書上用實驗小桌做實驗，準備不方便易損壞，多數學校不開分組實驗。可有一次聽銀川十中段綏蓮老師的課，我發現段老師用海綿和礦泉水瓶裝滿水分組做這個實驗，礦泉水倒過來放改變面積、倒掉一些水改變壓力。實驗效果非常好且實驗器材好找。可見，物理教學除創造性的開展工作外，聽課學習真的是一條快捷的途徑。

二、重視集體備課，集思廣義，是提高課堂教學有效性的必要手段

隨著新課改的實施新的教學理論、教學方法層出不窮。嘗試新的教學方法。博取眾長，我們在集體備課活動中，就能不斷地提高自己，形成良好的教研氛圍，通過集體備課，才能使自己的教學避免單一化。俗話說：他山之石，可以攻玉。借鑒他人行之有效的方法，可以使自己獲益匪淺。備課時，聽取其他老師的意見，可以在課程、教法、學法等方面吸取營養，充實自己。集體備課如果開展的好，將對學校的教育教學起到很好的促進作用。一定要把集體備課落在實處。筆者在晶體的熔化的實驗教學中，一直以來受到困擾。原因是用酒精燈加熱到海波的熔點附近，通過攪拌使海波受熱均勻。但由于試管不是很大，海波裝的不是很多，由于持續加熱溫度升高很快，在熔點停留時間太短，負責讀數的學生來不及觀察到實驗現象，海波已經全部熔化。只有兩三個相差不太大的溫度接近熔點實驗時匆匆忙忙，效果很不好。在集體備課時，我把自己多年的不足說出來，同行給我指出在書上的實驗裝置上再加一只溫度計放在燒杯中，監測燒杯中水的溫度，待達到55-60攝氏度時把酒精燈移開停止加熱。用熱水的余溫給海波加熱就可以了。小小的改動使實驗順利成功了，達到很好的教學效果，深感細節決定成敗。類似的情況還有許多，比如一節課的引入如何去引效果好，討論學習記錄充實自己。借鑒過來為我所用。因為良好的開端是成功的一半，頭開好了后面的課也就順暢了。大家都知道有些課程內容本身比較有趣學生也容易理解，而有些課就感覺上起來就不那么順暢，枯燥不易理解，不好上的課更應該加強集體備課，集思廣義，集體研討想出辦法，對教材進行再處理。把平淡的課設計為熱烈，把枯燥的課堂設計為生動、妙趣橫生、趣味十足、引人人勝，為學生創設輕松愉快的學習情境，能進一步增強學生學習興趣，激發學習動力。

三、精心設計教學過程，激發學生學習興趣，是提高課堂教學有效性的關鍵。

教師運用物理學科本身的魅力激發學生求知的欲望和情感，物理學科的最大特點就是趣。教師運用物理本身的魅力激發學生求知的欲望和情感，同時以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣，帶領學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的學習興趣產生巨大影響。在教學中可以從教學效果出發，通過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，注意廣泛收集物理學科的最新成果，結合教學內容，巧妙地設計，激發學生的求知欲和興趣。在講功率這一課時，我進行如下的教學設計，模仿速度的教學方法，舉例：起重機和人把同樣多的磚搬到四樓，做同樣多的功，用的時間不同，問學生做功快慢一樣嗎？哪個做功快？如果用起重機和人往四樓搬磚，同樣時間哪個搬的多，哪個做功快？學生能輕易答出。老爺爺和小孫女上樓，體重不一樣，上樓用的時間不一樣，誰做功快呢？給出具體數據，很快學生想到算出一秒鐘誰做功多？順理成章的得出功率的概念和公式，通過精心設計教學把復雜問題簡單化。使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式、研究性學習，對物理學習產生濃厚的興趣。隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體走進了課堂，教師可以借助投影儀、計算機等先進手段，激發學生的學習興趣，實現教學效果的優化。

四、加強實驗教學，讓學生在“玩”中學，是提高課堂教學有效性的方法

物理是一門實驗學科。注重實驗教學從實驗中得到結論。然后理解形成記憶。如果一味的死記硬背的物理知識學的不扎實、記的不牢、用的不活。所以教師在教學中一定要想辦法激發學生的學習興趣。在進行液化的教學時，我前一天布置時對學生說：在自家水箱里冷藏一瓶啤酒或冷凍一瓶礦泉水，第二天拿出來放到桌子上，過一會兒觀察瓶子的外表面會出現特別奇怪的現象？你們想不想試一試？學生做完這個小實驗后，印象特別深刻，再講液化學生易于理解。不然紙上談兵怎么講仍有一些學生感到茫然。課堂上給學生設疑，激發回家做實驗的愿望，實驗做了教師就達到了教學目的。培養學生動手做實驗研究問題的習慣，邊玩邊學輕松達到學會的目的。關于物態變化的教學，單純講解一個概念一講就懂，但全部學完后你會發現，好多學生把六種物態變化混為一談，區分不清，分得清有些也是死記硬背，問題關鍵還是不理解。課堂上教師的演示實驗給學生的印象沒有自己研究時對問題的理解消化印象深刻。再如流體壓強與流速的關系讓學生準備兩只乒乓球，喝飲料的吸管到處都是，用兩本書把乒乓球架起來，用吸管在中間吹，課堂上讓學生親自動手做一做和教師演示是不一樣的，一來激發學習興趣，二來邊玩邊想這是為什么？達到動手實驗、動腦思考、動眼觀察、動口說實驗現象的預期目的。

五、重視教師的督促檢查，是提高課堂教學有效性的保證

網絡時代對孩子們學業的影響和沖擊是不言而喻的。雖教師在課堂上想了很多辦法，但仍有相當一部分學生的學習令人擔憂。受網絡游戲、社會經濟環境、就業壓力等影響，一部分學生的學習主動性不高。這樣對學生學習的督促檢查就突顯出來，只有通過教師的努力讓他們學會學懂，也只有讓學生學會學懂了才會有興趣，才能達到預期的教學效果。不然當他們的學習已經嚴重落下的時候再抓他們的學習就會出現各種各樣的問題。時間長了養成學習上的壞習慣，不交作業，上課不注意聽講，而且會出現反復。必須嚴格要求。及時檢查督促。如課前是否預習，作業是否獨立完成，學習上的查缺補漏是否及時填平補齊等等。時間長了學生會養成習慣。習慣的形成是需要時間的。要做到對于一個教師來說是很辛苦的。也只有教師的辛苦才能換來有效的課堂教學。

因此，教師在教學中要研究教學，虛心向同行學習，學習他們好的教學設計，學習他們好的實驗操作。在具體教學中不虛設一個沒有必要設置的情境，不多說一句不必說的話，不追求沒有實際價值而只有表面上熱鬧的課堂氣氛。要講求效率，力爭用較少的時間實現最優的課堂。

第二篇：談初中物理課堂教學有效性

談初中物理課堂教學有效性

教研室陳春明

一、什么樣的物理課堂才是有效的物理課堂教學的有效性既要關注學生當前發展，同時還要關注學生的未來發展，可持續發展。因此，學生是否有進步或發展是衡量物理課堂教學有效性的主要標準。當然，學生的進步不能只局限于知識的掌握，學生對物理知識的理解不能只靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維，更要靠學生的自主探索和總結加工。但把知識轉換為解題技能是要靠訓練的，這種訓練能提高學生的解題技能和學習成績；但這種技能也能壓抑人的創造性、想象力。所以高效的物理課堂教學就是學生獲得充分發展，其內容包括知識技能、情感態度，價值觀的和諧統一發展。物理課堂教學是否有效，核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。具體看是否能促進學生主動參與學習；能否強化學生在學習中的體驗；能否激發學生獨立思考和自主探索；能否鼓勵學生的合作交流。

二、實現物理課堂有效性的策略

1、做好課前準備的有效性

（1）仔細研究學生、搞好學情分析

研究學生、了解學生是物理課堂教學有效性的前提之一。因此，要

使物理課堂教學有效，應當對學生作出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實施所用。好的教學設計、教學內容的層次感，研討的核心問題

和關鍵點等都基于對學生的了解。好的構思和創意都有很強的針對性，都需要對學生有真切的了解。對學生了解的越清楚，教學中就更能心中有底，通過及時反饋調節教學的重點與進程，就能適時進行質疑、追問把問題引向深入，提高物理課堂教學的有效性。

學生個體差異性是客觀存在的，每個學生都有自己原有的基礎，重視學生的已有知識和生活經驗，進一步了解學生心理傾向和認知規律，了解學生與教師、學生與教材、學生與物理、學生與課堂的關系，建立新型的師生關系，創設民主、平等、融洽、開放、寬容的教學氛圍，是保證物理課堂教學有效性的重要條件。

（2）認真鉆研教材、把握教材

物理教材不再是學生物理學習的目標——以理解或掌握教材上呈現的內容作為學生學習物理的最重要任務；物理教材應當成為學生學習物理的基本出發點——讓學生在教材所搭建的物理活動平臺上展開物理學習。采用由淺入深、逐級遞進、螺旋上升的方式逐步滲透重要的物理思想方法，給學生充分探索和交流的機會，強化學生在物理學習過程中的主體地位，突出探索式學習方式：即在知識學習過程中給學生留有充分的思考與交流的時間和空間，讓學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動。

新教材的課堂教學方法呈現兩個特點：一是情感化；二是技術化。所謂情感化，就是要動之以情，曉之以理，體現人性化色彩。教師應創設富有情感的課堂教學氛圍，讓學生在寬松的環境下輕松地學習。所謂技術化，就是要善于借助現代化的教學手段，幫助學生理解和探索。

2、增強情境創設的有效性

德國一位學者就情境做過一個精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺中將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創設情境是提高課堂教學有效性的一項重要教學策略。

（1）情境要有明確目的教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用物理語言提煉出物理問題，發展其思維能力。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。

（2）情境要有“物理味”

所謂的“物理味”，也就是不論你創設什么樣的教學情境，都有從物理學科的特點出發，圍繞所學的物理內容展開。讓學生通過對教學情境的“物理化”思考，發展思維，構建新的認知結構。

（3）情境要有現實意義

作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息和現實意義，讓學生學會關心社會、關心國家發展。

3、強化學習過程的有效性

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自

主地學習，和諧地發展。因此，物理課堂教學必須自始至終地引導學生積極地參與到物理學習的全過程，做學習的主人。學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關鍵。

（1）激發興趣，誘發參與動機

著名教育學家烏申斯基說過，“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿”。尤其是學習習慣不好的學生，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果，為此，教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。

（2）適時點撥，指導參與方法

學生是學習的主體，但我們也不得不承認，由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。我們要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發揮教師的引導作用，及時加以點撥指導。

（3）創設時空，保證參與機會

周玉仁教授曾說過：“要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快。”這些“多一點”告誡教師一定要為學生創造時間、空間，保證學生的參與機會。盡量滿足學生的心理需求，多創造機會讓學生主參與到學習中。

4、重視學習方式的有效性

《物理課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習物理的重要方式”。我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。

（1）不排斥接受學習

我們應該承認，物理作為一門基礎性的學科，有其特有的結構特點，有些學生通過探究活動不能輕易找到答案。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，而無探究的必要。如：長度單位厘米、分米、米之間進率、度分秒之間的進率的規定，物理量字母符號規定，電路符號等等。有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更多的信息，達到更好的效果。

（2）重視探究學習

探究學習能更好地培養學生的創造能力，是傳統教學中缺乏的，但在重視探究學習的同時，我們應該注意，物理學習不可能也不必要由學生處處去親自發現和獨立探索。讓學生運用探究學習方式進行學習，我們更多要考慮的是學習內容是否適合于探究學習，從而確保學習的有效性。

（3）加強小組合作學習

“合作學習”有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性。應注意以下幾點：

①分工明確，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會。

②促進合作習慣的養成。我們要有意識地強化“學習小組”的集體榮

譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果；引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。

5、關注學習情感的有效性

子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”學生是一個個活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續努力；教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協調、相互信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感。

第三篇：談物理課堂教學有效性的提高

論物理課堂教學有效性的提高

淮安市徐溜中學

劉東生

江蘇省教育廳今年發布規定：初中生一天的在校時間不得超過七小時，學校節假日不得以任何形式組織補課。這項規定一出，許多老師在叫好的同時，就感到不適應了。為什么呢？原來此前很多學校學生在校的時間遠大于七小時，每天比規定的課時至少多兩節，晚上還得上兩三個小時，周末再補一天的課。這樣下來，每門課每周至少得比現在多上三個課時。現在一下子將所有的課務都壓縮到五天之內，這對所有老師都是一個巨大的挑戰。當然，我們也可以通過削減教學內容來適應新的時間規定，可在短時間內對教材進行修訂是不可能的。那么，只有從老師著手，迫使其向四十分鐘要質量，提高課堂教學的有效性。老師怎么樣才能在有限的時間內出色的完成教學任務呢？我認為必須從這樣幾方面下功夫：

第一，務必使每節課的教學目標明確。布魯姆曾將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。現代教育理論也將教學目標分為三個方面：知識、技能、情感態度價值觀。我們在備課時必須圍繞這三維的目標對教材進行重組，選取合適的策略、方法和手段，在物理教學中，通過師生的共同努力，使學生在“雙基”知識、操作技能、創新能力和心理發展等方面達到預期的目標，提高他們的全面素質。如在《光的反射》這一節的教學中，我們首先要從物理學的角度引導學生探究，得出反射的規律。讓學生在這一過程中既學到了科學的知識，又訓練了實驗操作的技能，還受到了“對比實驗”這一自然科學研究中的基本方法的薰陶。但僅僅這樣是不夠的，我們還得從環保的角度

介紹光污染等知識，讓學生體會到任何事物都有其兩面性：光的反射使我們能看到許多本不發光的物體，是好事；可是有時候過強的反射又會影響我們的視力、睡眠等，又成了壞事。引導學生在以后評判一件事物的時候能一分為二，不片面的看待問題，在他們的大腦中初步建立辯證的思想，為其以后能正確的認識世界打下基礎。這些知識、技能和情感態度價值觀的目標在上課前老師就應了然于胸，這樣在上課時才會一切活動都為實現這些目標服務，不至于信口開河，不知所云了。這樣目標明確的課堂教學才能真正讓學生學到有用的東西。

第二，我們每節課都要做到重點突出。任何一節課都會有重點，一堂課大部分的活動也都要圍繞這一重點展開。一節課下來，老師應當通過自己的教學行為讓學生明了本節課的重點是什么，而不是將它寫在小黑板上，或用投影儀投到銀幕上讓大家一起讀一遍，然后告訴他們，這就是本節課的重點。一節課的時間，應當大部分都花在本課重點的教學上。還以《光的反射》為例，這節課的重點就是由探究活動得出反射的規律，那么我們教學中就得安排足夠的時間讓學生去探究，實驗操作結束后還要組織起活躍而有序的討論和交流，然后得出正確的結論。老師應將結論板書于黑板的醒目位置，而不是用電腦一打了之。得出結論后要即時用小練習加以鞏固和深化理解，這種練習可以是抽象的作圖，也可以是實踐操作。比方說，給同學一面小鏡子，讓他將一縷陽光（無陽光時可用投影儀的光）反射到黑板上某個確定的位置。這樣的一節課下來之后，學生自然對反射定律印象深刻，教學的重點也就在無形中突了出來，課堂教學的效率還能不高嗎？

第三，突破難點要講策略。許多老師的課堂效率不高，主要是在難點突破上不講策略，耗時過多造成的。比如說在進行光的折射規律教學時，怎么讓學生記住光由空氣斜射入水（或玻璃）中時折射角與入射角的關系而與光由水（或玻璃）斜射入空氣中時兩角的關系而不混淆，就是一件非常困難的事。很多老師在這里會舉不少實例，然后進行作圖，一會練從空氣斜射入水中，一會又練從水中斜射入空氣中，翻過來，倒過去的越練越亂，到頭來學生還是記不清這兩個角的關系。這就是課堂教學低效甚至是無效的典型表現。如果我們在這里能做這樣的一個聯想：空氣廣泛存在于我們生活的空間，其存在范圍遠大于水的存在范圍。進而聯想到光在這兩種介質間發生折射時，空氣中那條光線（不管它是入射光線還是折射光線）和法線的夾角也就比水中那條光線與法線的夾角大。這樣就可以建立一種聯系，空氣所占地方大——其中的那個角也大。試想，老師如果能做這樣的引導的話，記做這個規律還是什么難事么，這一節課的效率不就上去了么。

第四，教師要能適時的應用現代教學手段。隨著時代的進步，計算機、投影儀等現代化的教學儀器都走入了教室，掌握這樣的現代化教學手段已成為教師的基本技能。在課堂上合理使用這些現代化手段，首先能有效增大課堂容量，比方說，有些物理現象的呈現，傳統情況下教師口頭描述需要費很多口舌，而現在只要鼠標一點就出來了，又快又清晰；其次是教學的直觀性大大增強，我們在課堂上常常要回顧一些生活現象，以往只能靠老師口述或學生自己想象，最多能有個靜態的掛圖。而現在的flash動畫可以象放電影一樣將這些物理

過程展示出來，使學生如臨現場，這樣既省了時間，又可以大大激發學生的興趣，而且可以將某些重點的細節慢放，使物理過程更加直觀明了；第三，現代教學手段的廣泛使用能大大減輕教師板書的負擔，使教師有更多的時間組織學生活動，為課堂留下更大的活動空間；第四，有利于學生對所學知識的記憶。心理學研究表明，對于用圖形形式呈現的信息，人類的記憶效果遠大于用聲音形式呈現的同樣信息。現代化教學手段的大量應用，使得課堂上的很多信息，學生不僅可以聽到，更可以看到，這就大大提高了課堂記憶的效果。如果教師能在課堂上恰當的時間使用合適的現代化媒體輔助教學，將會大大提高課堂教學的有效性。

第五，教師要加強自己對學生實驗探究過程的控制管理能力。目前的初中物理課上有很多的時間是用在學生的實驗活動上的。這種課堂如果組織管理不好的話，往往會在學生活動上耗時太多，完不成預定的教學任務，更別說讓學生在實驗后進行總結、交流和反思了，這樣的課堂當然是效率低下的。所以教師要加強這方面能力的培養，但這不是叫老師在實驗時什么都包辦，只讓學生一步步的跟著自己做，那樣的話，探究就失去本來的意義了。比方說在探究電路中電流與電壓、電阻的關系時，教師可以讓學生先將電流表、滑動變阻器、開關、定值電阻和電源組成串聯電路，檢查無誤后再在定值電阻兩端并聯上電壓表。實驗操作的過程由學生自己掌控，老師只要提醒其要控制變量即可。對于有困難的同學，可以提示一下怎么樣去控制變量（保持電壓不變，通過滑動變阻器滑片的滑動）就可以了，而不必去步步示

范。得出數據后由學生自己總結交流、反思得失，最終得出科學結論。而不是教師接一根線，學生跟著學一根；教師讀一個數據，學生學著讀一個。這樣的一節課下來，學生是既鍛煉了連接電路的技能，又深化了對控制變量法的理解，更對電流與電壓、電阻的關系有了一個科學的認識。因為這些結論是他們自己搞出來的，所以記得會猶為深刻。同時還會伴隨著極大的成就感，以后的學習興趣會更濃。

第六，教師要根據具體的教學內容，選擇合適的教學方法。現代教學的方法很多，當對一些學生已有初步認識的概念進行教學時，我們可以運用講授法。如對速度的學習，我大可以以講授為主，只要輔以很少的學生活動就可以了（測平均速度）。當對那些全新的概念進行教學時，如壓強、電流的磁場等新課的教學，應盡可能多用科學探究法，并在其中滲入啟發討論等師生互動的內容，效果會更好一些。而對一些極為簡單的內容，如功率、家庭電路等，我們甚至可以讓學生自己學習，教師只要適時的指導一下就可以了。當然，面對不同的學生，就是同一個課題，我們也不能都采用一樣的方法。俗話說“教無定法”，關鍵是我們在課前準備時要根據學生和老師自身的特點，采取適合學生和教師自己的教學方法，這樣才能創建高效的課堂。

實際上，要想使課堂教學的有效性大大提高，僅僅做到以上六方面還是遠遠不夠的，因為我們面對的是人，課堂上的不確定因素很多。作為教師，只有從提高自身素質做起，然后再去充分的了解學生，刻苦的鉆研教材，體會感悟新課標的要求，才能使自己的課堂做到自然和流暢，成為駕馭課堂的高手，讓學生在課堂上輕松愉快的學好知識。

第四篇：提高初中物理課堂教學有效性研究

提高初中物理課堂教學有效性研究

摘要 尋求有效教學，提高教學質量是每個教師教學活動的根本目標，傳統的教學觀、學生觀、教師角色和教學行為是影響教學有效性的主要原因。本文從學生學習興趣的培養，教師的教學設計，新課程理念下的教師角色和教學行為的轉變等方面進行探究，通過發現探究式、自主交往式、過程活動式等多種教學方式開展有效教學，大大提高了課堂效率。

關鍵詞

初中物理

課堂教學

有效性研究

1.問題的提出

新課程標準的核心是：“以提高國民素質為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點”，強調“一切為了每一位學生的發展”，培養學生終身學習的愿望和能力〔1〕。基礎教育階段學生知識的獲得，能力的提高，創新精神的培養，課堂教學仍為主要渠道。經調查，學生手中的資料名目繁多，如：學習指導、同步導學、一課三練、精析精練??。可謂要有盡有，教師作統一要求完成的作業資料至少有兩種，每天大部分學生要做到晚上12：00后才能完成，住宿生甚至要打著手電筒在被窩里借光完成作業，嚴重催殘了學生的身心健康。根據《學校衛生工作條例》第二章第五條之規定： 學校應當合理安排學生的學習時間。學生每日學習時間（包括自習），中學不超過八小時。學校或者教師不得以任何理由和方式，增加授課時間和作業量，加重學生學習負擔〔2〕。筆者教學時并未使用這些資料，用一個實驗班跟蹤對比，所得的效果與前者相差無幾。看來，好的教學效果，并不是用題海戰術練出來的。為提高課堂教學效率，促進學生全面發展，筆者對初中物理課堂教學的有效性進行了調查分析并提出相應的教學策略。

2.課題假設

從課堂教學活動中的三個要素（學生、教師、課程資源）出發，在基本普及九年義務教育的今天，假定課程資源相同的條件下對教師，學生、教學行為進行研究。

3.研究方法 3.1 文獻法：

已有的文獻研究表明，課堂教學有效性，是從變量的特征進行理論分析，或從教學實踐進行歸納總結。本研究把理論與實踐相結合，談提高課堂效率的措施及策略。

3.2 調查法：

采用問卷調查法。問卷內容主要以教師的教，學生的學習方式，課外作業等情況為主，共設計了10道是非選擇題，調查范圍是本地區具有代表性的3所中學，其中包括一所省一級中學及兩所普通中學。調查對象為隨機抽出的初三年級學生（每校各70名）共210人，以保證調查結果的可信度。本次調查發出問卷210份，有效問卷201份。被統計的學生中，男生111人占55%，女生90人占45%，為了保證調查的真實可靠，要求學生實事求是，集中填寫，當場收回。

4.結果及原因分析

從統計結果分布可以看出：

（1）沒有明確的目的，學習興趣不濃、學習動力不足，學習主動性和積極性不高。

（2）課堂教學時仍以集中講授為中心，以教師、課本為中心，學生幾乎沒有親自實驗、體驗、探究的學習時間，教材雖然是新的，課堂教學要求、理念、方法是傳統的。

（3）教師靠增加課時完成教學任務。這說明教師上課之前沒有精心準備課堂設計。或是課堂上廢話太多，補充內容太多等原因。

（4）課外學生學習時間嚴重不足，作業負擔過重。做題一對照答案—做題成為學習的主要方法，忽視對學習過程、學習質量的反思。

5.措施及策略

5.1注重學習興趣的培養

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂學”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發展，初中物理是物理啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設計物理實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察—發現—分析—結論”中獲得體驗，感受物理世界的神奇。如：啟蒙第一節課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：

如“神奇的紙筒”、“旋轉的紙杯”、“神奇的電”、“空氣炮”等，通過感知這些神奇的變化，動腦（問題的實質）、動口（描述實驗現象）從而達到引發、調動、培養、激發興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。

5.2 課堂教學中的人是實現有效教學的決定性因素

教學活動中人是最重要、最積極、最活躍的因素。教學過程歸根到底是人與人、人與內容、人與技術、人與手段的活動。首先，一個有效的教師要努力做到具有親和力，表達流暢清晰，思維具有邏輯性，條理性，善于組織協調。教學行為上應該清晰授課、多樣化教學、任務導向明確、引導學生積極參與投入學習過程、確保學生成功率〔3〕。努力培養學生的積極性、自主性、創造性、注意學習過程中獲取知識的經歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學生實踐活動，引導學生主動參與教學活動，讓學生感受和理解知識產生和發展過程，實現對知識的再創造，培養創新品質〔4〕。此外，教師不只是教知識，還要傳播人生的信念，力爭做一個熱情、期望、值得信任的教師。

〔5〕其次，學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。

學生是發展的人。為強化教學的有效性，教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展特點。并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性開展教學活動。另外，學生的發展有巨大的潛能，教師應相信每個學生都可以積極成長，有培養前途，可以獲得成功。同時，還要承認處在發展中的學生、有個性差異性，肯定會存在許多問題，這些問題均可以在教師指導下得以解決。

學生是獨特的人。學生不是一個單純的學習者，是一個完整的有著豐富個性的人。有效教學活動中，還學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發展的個性舞臺。由于學生受不同遺傳因素、社會環境、家庭條件的影響，形成獨特的心理世界，具有獨特性。

學生是具有獨立意義的人。由于每個學生均有自己的思想性格、意愿、情感、價值取向和知識基礎。教師只能激發學生自主學習，自主感受、自主觀摩、分析和思考探究事物發展變化的規律。

5.3 “以學論教”全面改進教師角色和教學行為。教師首先轉變自己的教學觀和教學方式，才能促進學生學習方式的轉變。新課程理念要求教師做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉變，樹立角度轉換意識。從有效課堂教學的

表象看，學生的學習情緒是否高漲，學習態度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時調整課堂的教學行為。

5.4 精心準備的教學設計為提高課堂教學有效性提供了有力保障。集體備課是精心準備課堂教學設計方案的重要途徑,通常按以下四個階段進行集體備課：

一、集中備課。（1）引領：由備課中心發言人在教研活動會上以“說課”的形成發言。說教材、大綱、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學理論等。（2）合作：討論發言人的內容。（3）交流：由個人代表或小組代表發言交流。（4）整合：由教研組長整合大家意見，小結備課情況。做好整個過程必要的發言記錄。

二、實施教學方案。統一時間組織本組教師聽課，觀察。有條件者全程錄音錄像。讓研究課真正回歸到日常教學中來。

三、教學反思。執教教師執教后對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與失敗進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效果的重要途徑。

四、形成新教案。同一教案多層次，多次上課。多次教學反思，反復討論。結合本班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點。實現螺旋式上升。

5.5 有效的教學行為是提高課堂教學效果的關鍵。

課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。有效教學行為指能夠促進教學目標實現的行為。教師應根據學生特點和具體情況設計出多樣化教學。

（1）發現探究式

探究學習是以發現并提出問題為起點，充分調動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經歷和體驗，達到過程和結果的開放性。開發學生潛能，引導學生的自主性和創造性的學習策略是構成課堂教學的有效行為。

案例1：多中方法測電阻阻值

【教師講述】電阻是電學中的重要物理量。電阻阻值的測量一般用“伏安法”，用電壓表測出電阻兩端的電壓，電流表測出通過電阻的電流，然后用R=U/I計算得出。當我們現在只有電流表或電壓表時我們能不能測出電阻阻值？請你設計一個實驗方案。寫出實驗器材、實驗方法和結論。

【學生討論】 根據串并聯電路特點，當只有電壓表時可以借助于串聯電路中電流相等的特點進行實驗，當只有電流表時可以借助于并聯電路中兩端電壓相等來進行實驗，也可以借助于滑動變阻器或開關的斷閉合來設計實驗。優化答案時，選原理正確、現象明顯、操作

簡便為最簡方案。

【探索設計】 方案一:把待測電阻與已知阻值電阻并聯，分別用電流表測出兩電阻的電流，運用U=IR算出電阻兩端的電壓，然后運用R=U/I算出電阻值。

方案二: 把待測電阻與已知阻值電阻串聯，分別用電壓表測出兩電阻的電壓，運用I=U/R算出通過電阻的電流，然后運用R=U/I算出電阻值。

（2）自主交往式

課堂教學中要培養學生的主動性和能動性，有了興趣后的學習活動是一種享受，一種愉快的體驗。學生會越學越想學，越學越愛學，達到事半功倍的效果。學生自主參與，合作交流，個性發展，共同提高是自主交往式的基本特征。

此外，課堂的高效率應為學生提供良好的學習環境。學習過程是一個內部加工的過程，這個過程始終受外部環境的影響。在外部環境中，心理環境對學習的影響最大，安全相容的心理環境使人的潛能得到最大限度的釋放，這種環境主要表現民主、和諧、自由、安全的課堂教學氛圍。只有民主才能使師生真正成為“平等者”，和諧是指課堂教學中師生間、生生間積極相容，交往主動，共同發展的狀態。自由安全才能有個性的張揚，個性張揚才有創新。

6.結束語

不管是傳統的教學，新理念下的教學還是將來的教學，我們的基本出發點都是一樣的，就是讓學生得到發展，而它卻離不開“實效”。課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題，要提高初中物理課堂教學的有效性，筆者主要從學生學習興趣的培養，課堂教學設計，新課程理念下的教學行為轉變等方面進行探究。

本研究不足之處，忽視了對課程資源的有效性研究，課程資源也是影響課堂教學效率的最重要因素之一。望廣大同行對影響課堂教學效率的幾個主要因素的研究更進一步深入，共同提高教學質量。附件：問卷設計：

根據我們從教學中了解到的情況，編寫了影響課堂效率因素的10個題目，如果您認為符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號內劃“√”如果您認為這道題不符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號內劃“×”；請結合你自己的實際，實事求是認真的回答。

1、學物理的目的，想在升學考試中得最高分。（）

2、物理與人類生活息息相關，想了解物理重要性。（）

3、物理實驗很神奇，有意思。（）

4、學物理以聽課為主，大多數課堂聽課的時間超過了4/5。（）

5、課堂上遇到問題想問教師或同學，但缺少更多的交流時間。（）

6、課外有較多自主學習物理的時間。（）

7、物理課程抽象、零散難記，難學懂。（）

8、復習物理時抓不住重點，不分主次。（）

9、物理教師由于沒有完成教學任務而時常施堂。（）

10、能按時完成物理作業，復習當天所學知識，并發現糾正錯誤。（）

第五篇：提高物理課堂教學有效性

提高物理課堂教學有效性

新時初中物理教研組

隨著教育教學改革的進一步深入開展，學校教育正逐步由應試教育向素質教育轉軌。這從客觀上要求老師建立新的理念，有效地改進教學行為，通過物理課堂教學活動，使學生從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

課堂教學的有效性就是通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度等方面獲得協調發展。在課堂教學過程中提高學生的學習能力，培養學生的創造性與開發性思維，強調價值觀教育和道德教育，尊重學生成長規律，突出學生個性發展。課堂教學有效性要求教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內容”，教學效益不同于生產效益，它不是取決于教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習效果。有效教學需要教師具備反思意識，不斷反思自己的日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學。

1.營造寬松的課堂氛圍

寬松和諧的課堂氛圍有利于培養學生良好的學習習慣，有助于學生掌握知識、發展思維，培養能力。營造這樣一個氛圍可以把學生帶到老師的授課中去，把學生真正推到學習的主體位置，學生也就敢于交流、樂于交流，在學習活動中體驗到平等、民主。理解每一個學生，熱愛每一個學生，使學生體會到信任、親情與愛護，便于教師與學生間的情感溝通、交流。

2.精心備好每一節課 蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷模的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”這就要求教師要精心地備好每一節課，不僅要備知識內容，還有教學方法和課堂中的預設問題，從學生學習活動的角度來備課，這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等，杜絕低效課堂的出現，提高課堂教學有效性。

3.關注生活中的物理，提高學生學習興趣

有趣才能樂學，樂學才會高效。教師往往只注重一節課開始時的導入，卻不知，學生的興趣一般是不會持久的。如何能讓學生保持持久的熱情，對每一個新問題都樂于主動探究？這是我在每一節學案的編制過程中反復思考的問題。一節課要解決多個問題，對每一個問題，均設計一種激趣的引入方法，讓學生樂于探究。物理學案中引入激趣的方法很多，利用時事新聞引入，利用生活實例、身邊的現象引入，利用名人詩詞、民間諺語、漫畫引入等，學生往往熱情高漲。但都要講求科學性、針對性、適當性原則。

4.注重課堂管理，經營有序教學

良好的課堂秩序是構建有效教學的基本保障，有效教學反過來更能促進課堂良好秩序的建立。在構建有序課堂方面，主要特別注重以下環節：第一，認真設計好每一節課，用心上課，給學生傳遞學科教學和學科教師魅力。第二，認真對待每個班級的每一節物理課，負責任地上課，給學生傳遞積極的職業態度。第三，因材施教、因人施教，讓學生體驗學習任務可完成的感覺和成功感覺。第四，真誠熱情地和學生溝通交流，讓學生了解你的正直、嚴肅、公平、真誠和熱情。第五，不放任每一個必須干涉、糾正和教育的環節。

5.加強教學反思

教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，尤其是像我一樣從教時間不長的年輕教師更為重要。教學反思是針對課堂教學活動中的行為以及由此產生的結果進行分析，能使教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。教學反思可以分成教學過程中的行動前反思、行動中反思、行動后反思，可以從教學設計是否切合實際、教學行為是否符合新的教學理念、教學方法是否解決現實問題、教學效果是否達到預期目標等方面進行。只有不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比自己的教學更有效的教學？”這樣的教師才會不斷成長，在教學實踐中不斷獲得經驗，然后運用于教學，取得良好效果。