第一篇：初談中學英語課堂教學的有效性

初談中學英語課堂教學的有效性

甘肅省慶陽市慶城縣慶城中學 趙娟

摘要：探索英語課堂教學的有效性，有效地提高英語教學的實效性。關鍵詞：課堂教學；有效性；備課；教學氛圍；實效性

課堂教學是學校教育的主體組成部分，也是學生獲取知識的主要陣地。因此探索課堂教學的有效性，是當前學校、老師積極探討的重要課題。到底如何將我們的課堂轉變為高效課堂呢？如何提高課堂教學的實效性呢？如何使學生從課堂上獲取知識和技能呢？筆者從事英語教學十幾年，深刻體會到課堂教學有效性是“教和學”的有效性的科學結合。學生的課堂活動對課堂的有效性起著決定性的作用，學生的主動性和積極性對課堂教學的實效性起著關鍵性的作用。這里筆者就如何提高課堂教學的有效性談點拙見。

一、教師認真細致的備課，是實現高效課堂的的前提。

“巧婦難為無米之炊”，“將軍不打無備之仗”。作為教師，要真正實現英語高效課堂，必須課前認真扎實的備課，吃透教材，了解學生，切實要做到胸有成竹。

1、科學的合理的整合教材，創造性地靈活地使用教材

在新課程理念下，課本不再是教學的全部內容，教材只是教師和學生進行教學活動的載體。教師應本單元獲本節重要的知識點、重點的句式結構、語法及時態，結合自身駕馭教材的能力和學生現有的知識、技能、思維水平等，靈活地取舍教材、創造性地使用教材，使教學內容貼近學生生活，從而激發學生學習英語的熱情；使教材具有科學性，實用性，趣味性，從而調動學生學習英語的積極性和主動性，培養學生的綜合應用能力，提高課堂教學的有效性和實效性。

2、深入了解學生的學情，根據學生的知識層次，合理的設計具有任務性、探索性的、科學性的、合理性的、創新性的問題。

英語新課程標準倡導任務型的教學模式。課堂上教師要將自己的角色定位為主導者，只起引導作用，學生才是教學的主體，始終以練習為主線。給學生以充足的聽、說、讀、寫訓練，并給學生以提示，引導學生發現問題，然后通過老師點撥，讓學生積極討論，進行分析問題進而解決問題。鼓勵學生大膽的做句子、設置情景編寫對話、使學生真正地在做的過程中調動積極性、培養興趣、掌握知識并提高能力。

二、學生要做好充分的課前預習工作，使自己在課堂上“如魚得水，”高效快速地掌握所學知識，是實現高效課堂的必要條件。

新課標下的課堂教學是“導”與“學”的雙邊活動。因此只有教師的扎實備課是遠遠不夠的，因為英語學科不同于其他學科，每單元都會出現大量的新詞匯、短語及一些新的句式結構，有時還會出現一些新知識點和新的語法，這就要求學生必須課前要做充分的預習工作，否則，學習新授課會非常吃力的。基礎弱一點的學生未必能跟上老師的思路和要求，有的同學甚至聽了天書，跟不上老師的指導，手忙腳亂，不知師所云，己不知所措，如此一來就很難實現高效課堂。筆者認為，學生課前充分的預習，既能使學生鞏固了以前學過的舊知識，如，詞匯、短語，又能使學生找出處新課中重難點，使其在課堂活動中能游刃有余，有目的性的、有取舍性的、有選擇性的、有側重點的去學習，這樣才會收到最佳的學習效果，進而達到實現高效課堂的目的。

三、科學靈活地組織課堂教學，是實現高效課堂的主要途徑。

1、建立融洽的師生關系，營造輕松愉快的學習氛圍，調動學生學習英語的興趣。

“興趣是最好的老師”。在日常教學中，教師要用欣賞的眼光去捕捉學生的閃光點，并當眾予以肯定和鼓勵，給學生自信和興趣。教師的期望對學生的發展產生著重要的直接影響。因此，在課堂上，教師應讓每位學生體會到老師對他們的期望，并抓住各個時機將自己的熱情、關心、信賴和期望傳遞給學生，激發他們參與課堂活動和語言實踐的興趣，調動學生學習英語的積極性。教師可因人而異，面向全體學生，設計一些不同層次的問題，讓每位學生都有動口“說”的機會。教師要及時用一些激勵的話語，肯定學生的優點和成績，如：“Well done”、“come on”、“Never give up”、“We believe you are the best”，讓學生時時充滿自信，不斷進取。和諧的師生關系、學生對英語學習的積極情感，為實現課堂有效教學奠定基礎；并且能很好地激發學生學習英語的主動性，自覺性和持久性。

2、注重課堂教學的的科學性、合理性和創新性，提高學生的綜合能力。新課標下的課堂教學，始終以教師為主導，學生為主體，練習為主線，設計精細問題，促進課堂的有效性。在課堂提問中，問題的設計力求巧兒精。教師要根據教材自身的特點，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點，設計有啟發性的問題，挖掘學生的潛能，調動學生的學習興趣。同時，設計問題要注意面向全體學生，使每個學生都有參與的機會，問題要注重科學性合理性，能開拓學生的思維、能激發學生的探究愿望，從而培養學生提出問題和解決問題的能力。

四、巧設課后作業，是實現高效課堂的必要補充。

作業是英語教學的一個重要環節，有效的作業設計能讓學生有效地鞏固所學知識，對培養學生的英語學習興趣，幫助他們樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神也有著重要的作用。因此，教師在設計作業時，應圍繞教材，使課內外學習相互溝通，盡量減少一些單調、枯燥的作業，多布置一些能張揚學生個性、開發學生思維、展示個人才華的作業；并讓學生在作業中學會自主探索、搜集信息、小組合作進而提高學生綜合能力。

五、鞏固性的單元測試，是實現高效課堂的有效手段。

新課標下的英語教學，既要讓學生掌握知識，又要提高學生的綜合能力。作為教師檢測學生知識掌握程度的方法就是測試。筆者認為，適當的組織一些合理性的測試，不僅可以檢測學生對所學知識的掌握情況，更重要的是可以調動學生的學習積極性，激發學生的競爭意識，給學生以學習的動力，使學生能盡其最大努力來挖掘自己最大的潛能，從而達到實現高效課堂的目的。有效的課堂教學能調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的發展。教師要提高課堂活動的有效性，這樣教學才能有序、高效地進行，才能達到知識與技能、過程和方法，情感、態度與價值觀三維目標的和諧和統一。

第二篇：中學英語課堂教學的有效性研究

中學英語課堂教學的有效性研究(AAAAA)

從課程改革實驗開展以來，關于“有效教學”這個話題就引起了廣大教師的廣泛關注。什么是教學的有效性？有人說這是教學的生命，因為學生在課堂里學到了什么、獲得了什么、發展了什么，這是任何教學改革都必須追問和思考的問題。

本次課程改革也不例外，其首要目標就是提高教學的有效性。就總體而言，新課程實施七、八年來，課堂教學改革在朝著素質教育的方向扎實推進，并取得階段性的成效和實質性的進展，這是有目共睹的。但是，由于各種原因，課堂教學改革也出現了形式化、低效化的現象，可以說，當前課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰和所受到的最強烈的批評就是無效和低效問題。因此，提升課堂教學的有效性是鞏固課程改革成果、推進課程改革持續深化發展的關鍵。

目前，中小學教學有一個非常突出的問題，就是“教師很辛苦，學生很痛苦”。如何才能提高教學效率？為此，要從理論和實踐兩個方面對有效教學進行深入探討。

一、有效性教學提出的背景

有效教學（effective teaching）的理念源于２０世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。

二、有效性教學的概念

教師為實現預期教學目標，以心理學和社會學理論為基礎，在師生互動中通過教師的常規教學行為影響學生，以促使學生獲得滿意的學習結果、學會學習的過程。換句話說就是指教師在引起、維持或促進學生學習的行為過程中盡可能獲得最高效益，就是用最少的教學時間獲得最好的效果。這里的“有效”，不只停留在學生的知識建構方面，還包含學生的情感體驗和個性發展等。它有三個方面的指標: 第一個指標是學習速度。第二個指標是學習結果。第三個是學習體驗。

（一）學習速度

學習速度就是指學習特定內容所花費的時間。學習速度實際上就是指學習效率，學習特定內容所花費的時間越少，說明你學習效率越高。學習特定內容所花時間的多少是我們考量的一個指標。同樣學習一門課、一個單元，我花的時間比你少，如果效果是一樣的話，當然我的有效性就比你高了。這是第一個指標。

（二）學習結果

我們主要把學習結果定位或局限在認知這個層面，希望每節課，或者說每次學習之后學生都能有實實在在的收獲。它主要表現在:從不知到知、從知之少到知之多、從不會到會、從不能到能，等等。這個變化就是我們通常所說的有效性，這是考察有效性的一個核心的指標。

（三）學習體驗

我們用兩個詞描述學生的學習體驗，一個詞是伴隨。這個“伴隨”講的就是一種狀態，學生以什么樣的狀態——是生氣勃勃、喜氣洋洋、其樂融融，還是愁眉苦臉、冷漠呆滯——進行學習，效果是很不一樣的。另外一個詞叫“生發”。學生可能覺得學習過程沒那么有趣，但是學完以后覺得蠻有價值，心理學把前面叫作“過程興趣”，這叫做“結果興趣”。他可能對過程不是很感興趣，但是他對學習結果感興趣，這個就是生發出來的興趣。伴隨著某個學科學習的進展，或者說你的學科知識獲得的越來越多，那么你對學科學習的興趣是不是越來越強，這個體驗是非常重要的。我們大家知道新課程目標有三個維度，那么我們考量學生學習也應由過去的一個維度變成現在的三個維度，從三個維度來考量學生學習的有效性。

顯然，這三個指標是相互關聯、相互制約的，它們具有內在的統一性。

學習時間是前提，投入一定的時間并提高學習效率，這是增加學習結果和強化學習體驗（積極）的基礎；學習結果是關鍵，學習的學業進步和學力提升不僅能促進學習效率的提高，也能增進學生學習的積極體驗；學習體驗是靈魂，積極的體驗和態度會促使學生樂于學習，并提高學習的效率和結果，實際上，學習體驗本身也是重要的學習結果。

總之，考量學生學習的有效性必須綜合考慮這三個要素，提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗（積極）是學習有效性的努力方向和追求目標。

三、有效教學的三條“鐵律”|

（一）“先學后教”——以學定教|

當學生已經能夠閱讀教材和思考的時候，也就是進入“相對獨立”和“基本獨立”學習階段的時候，要先讓他們自己去閱讀和思考。當然，這時只靠學生自己讀書和還不能解決全部問題，所以，教師的教學依然是重要的，但是，教師一定要針對學生獨立學習中提出和存在的問題進行教學，這就是教學的針對性。沒有針對性的教學就是一般化的教學，一般化的教學是低效的，甚至是無效的教學。需要強調的是，在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的時候，教師也不是包辦代替，而是要繼續注重發揮學生學習潛能和學生的集體智慧。

這條規律告訴我們:當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力的時候，必須先學后教。這是教學的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

（二）“先教后學”——以教導學|

當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候，也就是學生還處于依靠教師的學習階段，教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面。這同樣是教學的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。當然，教師不能脫離學科性質、教材內容特點和學生認識水平，單獨傳授所謂的方法，而應該把方法傳授有機地滲透和融入知識的教學中，并引導和教育學生保持對學習方法的關心，養成“方法”的意識。

這條規律告訴我們，當學生處于依靠教師的學習階段，必須先教后學，邊教邊學，但是教的著眼點是為了不教，學的著眼點在于自主、獨立學習，因此，教師要致力于教學生學會學習。

（三）“溫故知新”——學會了才有興趣|

一切教學都必須從學生實際出發，根據學是的原有知識狀況進行教學。這也是教學的一條規則、規律，而不是教學的一種方式、方法。泛泛來談，這條規律似乎涵蓋了前兩條規律的內

涵，但是，我們在這里要特別強調它的獨特內涵和意蘊。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經提出這樣的命題:“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。” 這條規律告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識，所謂溫故知新。沒有“故”哪兒來“新”？這就是說，學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知要么是在舊知識的基礎上引申和發展起來的，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新。

四、英語有效課堂教學模式

新授課教學要求:學案導學，自主學習——合作探究，交流展示——突破疑難，精講點撥——科學訓練，遷移應用——鏈接生活，拓展提升

（一）、“學案導學，自主學習”向前延伸:課前一至兩天提前發放學案，學生根據學案自主學習。該環節教師應該提出明確的時間要求和任務要求，以提高自主學習的針對性，提高學習效率；對學生自主學習進行必要的方法提示和指導。

(二)、“合作探究，交流展示”在課堂:根據對學案的批閱情況，對有思維含量和難度的問題，組織學生進行合作探究。該環節教師要善于及時鼓勵和評價。學生在相互質疑問難、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點。

（三）、“突破疑難，精講點撥”在課堂:在巡視檢查、掌握學生的合作學習與交流展示情況基礎上，找準問題所在；對學生不能解決的、新發現的疑難問題，教師要進行重點講解、點撥、歸納和提升，保證學生形成明確的觀點。

（四）、“科學訓練，遷移應用”在課堂:引導學生完成學案中的自我測評題目，盡可能限定時間，讓學生獨立思考作答，以訓練學生的書面表達能力和獨立思考解決問題的能力，實現當堂達標、當堂反饋、當堂矯正，提高課堂效率。完成任務后，讓小組成員互換批改，并相互借鑒，完善答案。教師巡回檢查學生的作答情況，對先答完的學生及時面批，掌握學生易出錯的地方，然后進行針對性的講評點撥。

（五）、“鏈接生活，拓展提升”向后延伸:教師要根據本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點緊密結合當前時事和學生生活實際設計題目，讓學生嘗試運用所學知識解決身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以應用，真正讓學生感受到學習的實效性和有用性。

五、英語有效教學的操作策略

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實施過程過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”然而，在使用GO FOR IT 這套教材過程中，我們也逐步發現一些困擾人的地方：以話題為主線編排的教材處理起來困難重重，偏大的詞匯量加大了教師教和學生學的負擔，語言文本材料數量不足以學生積累，語法的零亂呈現不利于學生聚焦語法等。因此，在當前的中學英語教學實際中，課堂活動作為重要的教學手段并沒有得到科學、有效地利用。不少教師在采用任務型語言教學模式、融話題、交際功能和語言結構為一體，讓學生在完成各項任務的過程中學習語言，往往會走入另一個極端------為活動而活動。英語課堂教學常出現只有活動、沒有語言的現象，而且許多課堂活動與教學內容關系不大，偏離了課堂教學目標，忽視了活動的有效性，使活動流于形式。因此，提高課堂教學活動的有效性是當前急需解決的問題。

（一）.關注學困生，加強小學初中知識的銜接

教初一時，英語教師不能只教高中知識，還要適當補充一些英語最基本的知識，并對這些知識進行詳細的講解。給基礎薄弱的學生一次復習初中知識對機會。復習過程中，巧設課堂提問，讓好學生更自信；讓中等學生感到能學會；讓學困生感到努力學習，還有希望。這也是分層次教學的一部分，對每個學生的要求標準可以不同。但要使全體學生都能接受，都能跟上課堂節奏。每當課堂討論或練習時，應特別關注學困生，及時給予指導，使他們每節課都有點收獲。本文由一起去留學編輯整理，轉載自一起去留學http://轉載請保留出處。

（二）.利用課堂口語，提高學習興趣

學習英語，要始終堅持聽說領先，讀寫跟上。利用課堂口語，既營造出英語氛圍，也能提高學困生的學習興趣。在英語課上，盡量用英語去鍛煉學生的思維，甚至不惜輔助以手勢及英漢結合。雖然有的學生還免不了中式英語，還是要鼓勵、鼓勵、再鼓勵！讓學生帶著老師的激勵的語言，全身心的投入到英語學習中，輕松的、愉快的感知英語的魅力，從而激發出他們的學習興趣和學習欲望。

（三）.加強師生互動，進行課上操練

在新教材的指導下，英語課堂不能滿堂灌，要多用啟發式、誘導式教學方法。例如，教授單詞時，重點單詞和句型應多操練，舉出各種典型例句，和生活性強的例句，讓學生充分參與。在反復操練中，兼顧那些學困生，讓他們也獲得成功的體驗，這樣，有效地增強了課堂凝聚力。

（四）.增加課前預習和課后復習環節

課前預習，對于上課起到很好的促進作用，是打造英語高校課堂不可或缺的環節。布置可課下作業時，最好分成學習小組，利用早、晚閱讀時間，小組長可以起到督促和檢查的作用。當然，課上導入和復習也是檢查的重要一環。學生回答問題時，多鼓勵，少批評，給學生留點自尊，也就給他們留下了學習的勇氣。

（五）、在活動實施過程中，還要注意師生關系：

1．要營造良好的課堂教學氛圍

學生普遍喜歡那種輕松、和諧的學習環境，喜歡那種接近生活的教學活動。在教學活動中，學生是主體，是教學活動的重心，只有尊重學生，建立民主、平等的師生關系，多給學生思維的主動權和自主發現問題的機會，才能真正落實學生的主體地位，使學生勤奮思考，積極與教師交流，主動去發現問題、攝取知識。因此，教師不僅要吃透大綱、教材，把握重難點，還要建立友好的師生關系和寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛，因為這是互動教學的前提條件。

2．要重視師生間積極充分的情感交流

“親其師，信其道”，師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。教師把對學生的愛化作一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語，會使學生感到教師的關心、賞識，讓學生在心理上產生一種說不出的愉悅和滿足，促進他們積極上進，激發他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，如果師生之間的關系緊張，學生就會由厭惡老師進而厭惡學習，即使難度不大或者很有趣的教育內容，也不能引起他們的興趣。因此，重視師生間積極充分的情感交流顯得非常必要。

3．在互動中保持對每個學生都有充分的關注

保持對每個學生都有充分的關注是非常必要的。教師在教學活動中不僅要在注重那些思

維活躍、性格外向的學生或學習成績較好的學生，而且對于那些性格內向的學生或學習后進生也要保持足夠的關注，多給他們具體的指導和幫助。課堂上給他們開口的機會，提高他們說英語的勇氣。對因心理障礙造成口語表達較差的學生，可以適當降低要求，讓他們從簡單的英語說起，有易到難；對他們的點滴進步應及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產生上進的動力。

4．教師角色的轉變

英語互動學是一種以“教師為中心”的教學模式轉向以“學生為中心”的教學模式，把教學重點從“教”轉為“輔”，即我教你學，轉到你學我輔。它還要求每一位教師要很好的去研究學生，研究學生的學習心理。只有對學生的學習心理有了正確的認識，才能把互動教學搞好，把課堂學習變成學生學習的樂園，使學生想學、樂學、愛學，從而達到在“玩中學”和“學中用”的目的。

總之，多關心、關愛學困生，把他們也融入到英語學習大課堂中，只有全班整體的參與，才算是真正的英語高校課堂。

六、有效教學與適度訓練

學生在課堂上的學習既包括學也包括習。課堂練習是學生課堂獨立活動中的一項重要活動，它一方面能使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解；另一方面，能即時暴露學生對新知識理解應用上的不足，以使師生雙方及時訂正、改正錯誤和不足。總之，練習與反饋是課堂教學的重要環節，是提高課堂教學質量的重要保證。

德國心理學家艾賓浩斯通過長期的實驗，發現知識掌握的牢固程度與智能的發展關系密切，指出只有牢固掌握知識才能轉化為學習者的技能、技巧與智力、能力。教師必須要認真鉆研教材，精心設計課堂練習，對教材里的習題作適當調整、組合、補充，從質和量兩方面適應不同程度學生的需要，使之具有針對性、趣味性、生活性、層次性和開放性。

（一）、針對性原則。針對性原則是指課堂練習設計應該從教學內容和學生兩方面的實際出發，緊扣教學目標，突出重點，練在點子上，使學生通過這樣的練習，進一步理解、鞏固基礎知識，解決難點和糾正傾向性錯誤。

（二）、趣味性原則。興趣是最好的老師。友善用腦的理論證明：后半堂課學生注意力開始分散，面帶倦意，興趣開始轉移，學困生的表現尤為明顯。為了保持較好的學習狀態，這就要求教師把練習設計得新穎有趣，多樣化，提高學生的練習興趣，開展游戲式、競賽式等趣味練習。

（三）、生活性原則。練習要聯系生活實際，讓學生感受到數學問題就在我們身邊，從而學以致用，培養學生應用數學的意識及運用知識解決實際問題的能力。在教學中，我們要從學生的生活經驗和已有的知識出發，給學生提供實踐活動的機會，使他們真正理解和掌握數學知識，同時感受數學與生活的密切聯系。

（四）、層次性原則。首先從學生方面來考慮，練習必須因材施教，既要關注后進生和中等生，同時又要關注優秀生，讓學困生吃飽，讓優秀生吃好，使不同的學生在數學上得到不同的發展。其次從知識系統上來考慮，練習必須要按照由易到難，由淺入深的規律逐步加大難度，逐步提高的練習有助于學生思維的深刻性、靈活性、批判性和創造性的反展，促進每一位學生通過自己的努力都能跳一跳摘到“果子”，使不同層次的學生都有經過刻苦學習之后獲得成功的喜悅、愉快的體驗，從而達到“人人在數學上得到不同發展”的要求。

(五)、開放性原則。練習無論是在內容的選取還是形式的呈現，都要為學生提供更多的思考和探索的空間、自主創新的機會，促進學生積極思考，積極參與，能從不同方向去尋求解題策略，從而培養學生思維的廣闊性、發散性和靈活性。

七、有效教學與教師反思

教學，永遠是一門遺憾的藝術。我們只有不斷地從一個遺憾走向另一個遺憾，才能不斷地收

獲精彩。有效教學，要求教師不斷反思自己的教學行為，持續的追問：“什么樣的教學才是有效地？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”等，這樣，才能使自己的教學更有效。

（一）教師反思的含義

“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。” 葉瀾教授的這句話，深刻地說明了反思與教師成長的關系，也說明了反思對于任何一名教師來說，都是促進自身成長的“助推器”。反思給教師的教學經驗總結提供了廣闊的空間，教師在這里可以進行教學后的自我評價，還可以把教學過程中學生的奇思妙想、自己的教學研究等記錄下來，這些日積月累的第一手材料，不僅是教師成長的寶貴財富，也是教師教學水平不斷提高的有力保障。反思更是成就教師、發展教師、完善教師的必經之路。教師反思形式有即時反思、教學隨筆和教師博客等，這些形式因其簡潔和有實效等特點，已被越來越多的教師所接受、認可并使用，且日漸成為教師成長必備的基本功。

教師反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所作出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松，而是一種需要認真思索乃至極大努力去探索的過程，而且需要同伴互助。另外，反思不單單是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。

（二）教師反思的內容

1、教師教育教學觀念的反思

2、教師角色地位的反思

3、教育教學知識內容的反思

4、教育教學活動組織與開展的反思

（三）教師反思的作業

1、提高教育教學水平

2、解決教育實際問題

3、改進職業生存方式

4、促進學生身心發展

（四）教師反思的方法

1、教育日志

2、教育案例

3、教育敘事

4、教學后記

5、網絡教研

有效教學是一條只有起點，沒有終點的天路。她一路上都是教師專業成長之旅的加油站和新起點。作為教師，我們都會快樂的行走在這條路上，為幸福而歌唱！因為一路上沒有盡頭，但有不盡的收獲和無限的希望。

參考文獻

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第三篇：談初中物理課堂教學有效性

談初中物理課堂教學有效性

教研室陳春明

一、什么樣的物理課堂才是有效的物理課堂教學的有效性既要關注學生當前發展，同時還要關注學生的未來發展，可持續發展。因此，學生是否有進步或發展是衡量物理課堂教學有效性的主要標準。當然，學生的進步不能只局限于知識的掌握，學生對物理知識的理解不能只靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維，更要靠學生的自主探索和總結加工。但把知識轉換為解題技能是要靠訓練的，這種訓練能提高學生的解題技能和學習成績；但這種技能也能壓抑人的創造性、想象力。所以高效的物理課堂教學就是學生獲得充分發展，其內容包括知識技能、情感態度，價值觀的和諧統一發展。物理課堂教學是否有效，核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。具體看是否能促進學生主動參與學習；能否強化學生在學習中的體驗；能否激發學生獨立思考和自主探索；能否鼓勵學生的合作交流。

二、實現物理課堂有效性的策略

1、做好課前準備的有效性

（1）仔細研究學生、搞好學情分析

研究學生、了解學生是物理課堂教學有效性的前提之一。因此，要

使物理課堂教學有效，應當對學生作出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實施所用。好的教學設計、教學內容的層次感，研討的核心問題

和關鍵點等都基于對學生的了解。好的構思和創意都有很強的針對性，都需要對學生有真切的了解。對學生了解的越清楚，教學中就更能心中有底，通過及時反饋調節教學的重點與進程，就能適時進行質疑、追問把問題引向深入，提高物理課堂教學的有效性。

學生個體差異性是客觀存在的，每個學生都有自己原有的基礎，重視學生的已有知識和生活經驗，進一步了解學生心理傾向和認知規律，了解學生與教師、學生與教材、學生與物理、學生與課堂的關系，建立新型的師生關系，創設民主、平等、融洽、開放、寬容的教學氛圍，是保證物理課堂教學有效性的重要條件。

（2）認真鉆研教材、把握教材

物理教材不再是學生物理學習的目標——以理解或掌握教材上呈現的內容作為學生學習物理的最重要任務；物理教材應當成為學生學習物理的基本出發點——讓學生在教材所搭建的物理活動平臺上展開物理學習。采用由淺入深、逐級遞進、螺旋上升的方式逐步滲透重要的物理思想方法，給學生充分探索和交流的機會，強化學生在物理學習過程中的主體地位，突出探索式學習方式：即在知識學習過程中給學生留有充分的思考與交流的時間和空間，讓學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動。

新教材的課堂教學方法呈現兩個特點：一是情感化；二是技術化。所謂情感化，就是要動之以情，曉之以理，體現人性化色彩。教師應創設富有情感的課堂教學氛圍，讓學生在寬松的環境下輕松地學習。所謂技術化，就是要善于借助現代化的教學手段，幫助學生理解和探索。

2、增強情境創設的有效性

德國一位學者就情境做過一個精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺中將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創設情境是提高課堂教學有效性的一項重要教學策略。

（1）情境要有明確目的教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用物理語言提煉出物理問題，發展其思維能力。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。

（2）情境要有“物理味”

所謂的“物理味”，也就是不論你創設什么樣的教學情境，都有從物理學科的特點出發，圍繞所學的物理內容展開。讓學生通過對教學情境的“物理化”思考，發展思維，構建新的認知結構。

（3）情境要有現實意義

作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息和現實意義，讓學生學會關心社會、關心國家發展。

3、強化學習過程的有效性

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自

主地學習，和諧地發展。因此，物理課堂教學必須自始至終地引導學生積極地參與到物理學習的全過程，做學習的主人。學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關鍵。

（1）激發興趣，誘發參與動機

著名教育學家烏申斯基說過，“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿”。尤其是學習習慣不好的學生，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果，為此，教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。

（2）適時點撥，指導參與方法

學生是學習的主體，但我們也不得不承認，由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。我們要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發揮教師的引導作用，及時加以點撥指導。

（3）創設時空，保證參與機會

周玉仁教授曾說過：“要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快。”這些“多一點”告誡教師一定要為學生創造時間、空間，保證學生的參與機會。盡量滿足學生的心理需求，多創造機會讓學生主參與到學習中。

4、重視學習方式的有效性

《物理課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習物理的重要方式”。我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。

（1）不排斥接受學習

我們應該承認，物理作為一門基礎性的學科，有其特有的結構特點，有些學生通過探究活動不能輕易找到答案。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，而無探究的必要。如：長度單位厘米、分米、米之間進率、度分秒之間的進率的規定，物理量字母符號規定，電路符號等等。有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更多的信息，達到更好的效果。

（2）重視探究學習

探究學習能更好地培養學生的創造能力，是傳統教學中缺乏的，但在重視探究學習的同時，我們應該注意，物理學習不可能也不必要由學生處處去親自發現和獨立探索。讓學生運用探究學習方式進行學習，我們更多要考慮的是學習內容是否適合于探究學習，從而確保學習的有效性。

（3）加強小組合作學習

“合作學習”有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性。應注意以下幾點：

①分工明確，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會。

②促進合作習慣的養成。我們要有意識地強化“學習小組”的集體榮

譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果；引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。

5、關注學習情感的有效性

子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”學生是一個個活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續努力；教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協調、相互信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感。

第四篇：談物理課堂教學的有效性

談物理課堂教學的有效性

摘 要：在初中物理教學中，不僅要求教師創新教學模式，創設情境，激發學生學習興趣，提高學習積極性，而且還應該不斷地反思、不斷地改進、不斷地總結經驗，使物理實驗的教學改革工作不斷地深入，不斷地完善。積極倡導合作學習，探索學習的有效性；引導學生深入挖掘，做好探究性實驗；在學習評價時，要科學合理，切實提高物理教學的實效性。

關鍵詞：物理教學；學習興趣；合作學習；優化評價

隨著素質教育的不斷普及，初中物理教學改革不斷推進，在課堂教學中提高學生的綜合素質，提高學生的學習效率已經成為教學的需求。在初中物理教學中，教師不僅要創新教學模式，采用新穎的教學方法吸引學生的學習興趣，提高學習積極性，還應該不斷地反思、不斷地改進、不斷地總結經驗，使物理實驗的教學改革工作不斷地深入，不斷地完善。那么，在物理教學中，如何才能提高課堂教學的有效性呢？

一、創設情境，激發學生學習興趣

在物理課堂教學中，教師可以充分利用先進的多媒體技術，優化情境創設，帶動學生的學習興趣。其中，教師可以利用視頻，創設直觀化的教學情境，引導學生直觀感受物理與生活的聯系，從而點燃學生的學習激情。例如：在學習滬科版初中物理“研究機械能守恒定律”這一課時，筆者利用視頻情境，成功激發學生的物理學習興趣。在這節課上，教師引進學生平常坐過的過山車，以過山車的視頻導入機械能守恒的學習。學生在觀看視頻時，感覺非常刺激。在視頻情境創設之后，教師再設計相關問題，促進學生思考：過山車在運動過程中（忽略摩擦阻力的情況），動能和勢能相互轉化，其和有沒有發生變化？有了前面的視頻情境做鋪墊，學生很快融入物理課堂，與他人開始交流、探討，學習興趣逐漸濃厚。

問題情境能夠誘發學生深入思考。在初中物理課堂上，教師可以結合物理知識，創設相關情境，引出問題，以問題為載體，全面調動學生的思維主動性，從而最大化地促進學生發展。例如，在學習滬科版初中物理“摩擦力”這一課時，筆者以問題情境激發學生思考，取得很好的教學效果。首先，教師利用視頻呈現兩個情境：冰面上以一定速度推出的木塊和水泥面上以一定速度推出的木塊。情境中，兩個木塊都會停下來。其次，教師設計與之相關的問題，引導學生深入思考：冰面上以一定速度推出的木塊為什么會停下來？同樣的木塊以相同的速度在水泥面上推出，哪個停得快？你認為這是為什么？通過這樣的情境體驗教學方式，教師將學生的思維引入“摩擦力”學習中，這樣就能更好地引導學生從摩擦力角度思考問題，再順利切入新課的學習。

二、倡導合作學習，探索學習的有效性

教師設計的問題是否具有合作探究價值，很大程度上影響學生合作學習的積極性。教師不能簡單地認為小組合作學習就是設計問題，引導合作，其中涉及的因素非常多，包括問題或者任務設計、教師的語言帶動、物理課堂氛圍的營造等等。教師要充分考慮各種因素，合理設計探究問題，引導小組合作。例如，在學習滬科版初中物理“能量的轉化與守恒”這一課時，筆者設計情境，再提出探究問題，取得很好的教學效果。

情境創設：在一個玻璃容器內放入細沙，拿一個小鐵球從某一高度釋放，使其落到細沙中。（視頻演示這一情境，增強學生直觀感受）根據這一情境，教師設計探究問題：

1.小球在運動過程中，機械能是否守恒？你能說出小球運動過程中能量的轉化情況嗎？

2.小球最后靜止在細沙中，它所具有的機械能到哪里去了？

3.你還能舉出有關能量轉化的例子嗎？

有了情境做鋪墊，學生的物理學習興趣濃厚起來，紛紛投入合作學習中。這樣的物理課堂教學真正把學生置于首位，學生的主體地位得到突出。在探究結果呈現方面，小組自主安排人員，可以是一個人匯報，也可以是多個人輪流匯報。教師也需要做好即時評價的準備，以肯定學生的合作成果，滿足學生的心理需求。

三、引導學生深入挖掘，做好探究性實驗

為了適應新課程改革的需要，必須從根本上轉變教師的教學理念。在教學實踐中，應充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。讓學生主動參與實驗，有時也可以讓學生獨立設計實驗，從而最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性。教師發揮主導調控作用，整個實驗過程全部由學生自己獨立完成，教師必要時答疑引路。

加強實驗教學的研究，盡量變驗證性實驗為探究性實驗，把演示實驗改為邊講邊實驗，通過挖掘教學內容的學術性，有機地把課內探索延伸到課外。對驗證性實驗如：“驗證力的平行四邊形定則”“驗證牛頓運動定律”“驗證機械能守恒定律”，老師一般是先講解，再讓學生動手進行實驗驗證。對于像“研究勻變速直線運動”“探究彈力和彈簧伸長的關系”“探究動能定理”這樣的探究性實驗，教師就要更注重學生分析問題和解決問題能力的培養，更注重學生創新能力和探索意識的培養。在做實驗的過程中，要讓學生去體會探究的過程，感受科學家研究的一般過程：觀察現象―發現問題―提出猜想―設計實驗驗證―數學修正―合理外推―得出規律。

四、優化評價，提高物理教學實效

實施體驗式教學，評價也是不可忽視的環節。只有注重教學評價，初中物理教學實效性才能不斷得到提高。在評價時，教師要以激勵評價為主，再委婉地指出體驗學習中的不足，以促進學生及時改進。例如，在對滬科版初中物理“能源與可持續發展”這一課進行評價時，筆者主要采用師評與生評的方式進行，取得很好的評價效果。首先，教師評價學生的探究活動表現。本節課主要采取的是小組合作探究形式，在評價時，教師以過程評價為主，如，學生參與探究體驗的積極性、探究時是否能主動與小組成員交流想法、是否學會傾聽別人的想法、是否學會表達自己的觀點等等。通過多方面點評，教師滿足學生的心理需求，從而不斷促進教學實效性的提高。但針對體驗教學中的不足，如學生探究偏題、不會合作交流等情況，教師要及時指出，促進學生改進。其次，學生對教師的評價。教與學是雙向的，在探究體驗活動中，教師是否指導到位、教師有沒有及時幫助學生等都可以作為評價內容。

參考文獻：

李運貴.關于如何提高初中物理課堂教學有效性的研究[J].時代教育，2012（20）.編輯 李建軍

第五篇：中學英語課堂教學活動有效性的研究

中學英語課堂教學活動有效性的研究

【提

要】:本文從課程改革的發展階段來入手,提出了英語教學中的課堂活動是重要的教學手段。并指出課堂教學過程的基本任務是使學生學會實現個人的經驗、世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創造性的轉換,“多向互動、動態生成”是教學過程的內在展開邏輯。本文還提出了教學過程中不可缺失的基本元素及其內在關系結構,介紹了提高英語課堂活動有效性的幾個原則,即體現人文性、突出目標性、遵循可行性、提倡多樣化、凸顯開放性、力求啟發的互動性、倡導表揚的互動性,旨在充分調動學生的學習積極性和主動性,活躍課堂氣氛。

一、前言

傳統教學論的經典之作是捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》和德國教育家赫爾巴特的《普通教育學》。但對解放后我國教育界影響最大的,則是 20 世紀 50 年代出版的蘇聯教育家凱洛夫主編的《教育學》教科書。可以說,這本教科書是赫爾巴特理論的簡單化和操作化的產物,也是俄羅斯文化和 20 世紀中葉蘇聯社會的政治、意識形態和工業經濟發展需要的產物。其中關于教師中心、教科書中心和課堂教學中心的“三中心論”,教學過程由“準備、復習舊課、教授新課、鞏固練習、布置家庭作業”組成的“五環節說”,教學本質“特殊認識論”的基本哲學立場,教學中要貫徹學生自覺性、積極性、直觀性、系統性、連貫性、鞏固性和可接受性等“六大原則”,以講授法為核心的“九大教學方法”等,當時幾乎做到每個教師皆知。而且,通過學校中教師“老”帶“新”、集體備課、觀摩教學等方式流傳至今。它之所以在實踐中能長期存活的一個重要原因是操作性強,以教師為中心。其后果之一也正是強化了教師在課堂中的中心角色和簡單的操作需要,封殺了教師在理論和創造意義上探索教學工作的需求。

杜威以兒童為中心、以經驗的重組為教學本質、以活動和練習為基本教學組織方式等實用主義教學觀,開了現代教學論的先河。

約從上世紀 90 年代下半葉起,隨著國內課程改革發展的需要,國內課程與教學理論界又掀起了一次高潮,他們反對以記憶、強化為中心的行為主義學習理論和只關注認知、智力因素的學習理論,主張把學生的學習過程看作是學生向學習文本批判、質疑和重新發現的過程,是在具體情境中學生整個身心投入學習活動,去經歷和體驗知識形成的過程;也是身心多方面需要的實現和發展過程;他們反對嚴格控制式的師生關系和模式化的教學過程觀,提倡師生平等式的對話,并主張在具體情景中通過實踐與對話動態推進教學過程。

其中,英語教學中的課堂活動則作為了重要的教學手段。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“改變課堂實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在改變了傳統的以教師為中心的“Chalk and Talk”的局面后,不少教師往往容易走向另一個極端——為活動而活動。英語課堂教學常出現只有活動,沒有語言的現象,而且許多課堂活動與教學內容關系不大,偏離了課堂教學目標。那么,教師如何才能提高課堂教學活動的有效性呢?

二、首先,認識教學過程中不可缺失的基本元素及其內在關系結構

教師、學生、教學內容是課堂教學不可缺失的三個基本元素,這可以說已經是不爭的共識。可能,一些強調現代教育技術手段在當代教育中的重要性,甚至認為教育技術手段的運用將部分或全部代替教師的作用,完全改變課堂教學形態的論者會不同意這個觀點。但我依然認為教學技術再發達,教師在課堂教學中的基質性并不會變,變的可能只是其存在的形態,教師可以把自己對教學的理解和設計,用自制課件的方式先制作好,或者采用他人制作的課件,但這些課件扮演的角色依然是教師;何況,就是有課件,依然不能代替教師在課堂教學過程中的作用。如果課件只被學生獨立學習采用,不需要任何老師介入,那么,此時學生在進行的是學習活動,而不是課堂教學。

葉瀾老師曾在“教育”的范圍內(教學內含其中)提出過教育者與受教育者“互為主客體”和三個基本要素關系的“主客體復合性”的觀點。教育中的師生關系應該以“人”與“人”之間在實踐中的交往,即主體間性的模式來認識,提出了在一定意義上,教育是人類的特殊交往活動的觀點。要使師生在教學過程中真正建立起特殊的“人”-“ 人”關系,就要把師生的教學活動當作有機整體,而不是將“教”與“學”各作一方來處理;就要把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的,圍繞教學內容,共同參與,通過對話、溝通和合作活動,產生交互影響,以動態生成的方式推進教學活動的過程。換言之,教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往(對話、合作、溝通)關系,這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的。

三、提高英語課堂教學活動的有效性

隨著新課改的實施,構建以學生為主體的有效的課堂教學活動成為英語教學的追求。有效的課堂活動能使學生的大腦皮層處于活躍狀態,調動他們的多種感官參與活動;能開拓學生思維,是他們感受學習的艱辛與快樂,并思考一些深層次的問題,從而使其身心得到發展。可以說,追求課堂的生動活潑成了教育改革大背景下課堂教學的一道亮麗風景線。真實的生動活潑首先源于學生的求知欲與積極參與。葉瀾老師在論述重建課堂教學過程觀時指出:“我們的認識是,新的教學過程的形成,首先必須讓學生的內在能量釋放出來,讓他們在課堂上?活?起來,從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學生的主動參與,就缺乏重建過程的基質。”可是,當前很多課堂教學活動表面上氣氛熱烈,形式花哨,但缺乏有效性。

有效的英語課堂教學活動應遵循以下幾個原則:

1、體現人文性

教師在設計活動時要充分考慮學生的個體差異和不同的學習需求,體現人文性。“改革的第一步是從?還?字做起的,即?把課堂還給學生,讓課堂充滿生命氣息?的要求,其目的是要改變教學過程中大多數學生大量時間不是聽老師講,就是聽老師與其他同學一問一答的被動?聽?課的局面,要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與教學提供廣泛的可能性。”(葉瀾,1999)

如何“還”呢?經過一個階段的實踐摸索,提出了還主動學習的“時間”(要求沒節課至少有三分之一的時間讓學生主動學習,并逐漸向三分之二過渡,壓縮課堂上教師講授和指向個別學生的一問一答所占用的時間)、“空間”(允許學生在學習過程中根據需要變動位置和朝向,不是固定在一個位置上)、“工具”(不只是指學具,主要指教學內容結構化,教會學生學習結構和掌握、運用結構主動、獨立學習的能力)、“提問權”(讓學生在預習、獨立思考基礎上提出自己想問的各種性質和類型的問題)和“評議權”(包括自評與評他、發表感受、提意見、表揚和建議)等“五還”,提出了根據學生主動學習需要靈活運用多種課堂教學組織形式(主要新增了個別學習、對組學習、小組學習、大組討論、游戲、表演等)的有機組合 的建議和要求,并鼓勵教師大膽、積極地創造新的實踐與經驗。

教學活動的最終目標是有效地促進學生的發展,教師要由傳統的知識灌輸者和訓練者變為教學活動的組織者、引導者、參與者、商討者、資源的提供者和咨詢者。教師要按照學生“學”的規律進行教學,活動的難度要適中,使上、中、下不同水平的學生都有參與課堂活動的機會,都能學有所獲。

2、突出目標性

教學目標是教學活動的出發點和歸宿,它支配、控制和調節著整個教學過程。任何教學活動都要圍繞某個教學目標展開。教師在設計課堂活動時要圍繞著某個教學目標,并考慮所設計的課堂活動是否生動、富有情趣和吸引力。另外,還要避免重形式、輕內容的傾向,在突出教學目標的前提下將趣味活動和有效的語言時間有機結合起來,使教學效果在有限的時間內達到最優化。在“五還”和多種教學組織形式的靈活運用中,還存在著不少為“還”而“還”的形式主義傾向。例如,筆者曾觀摩過一節話題為TV programmes 的公開課。授課教師先把本單元出現的TV programmes 的單詞利用幻燈片的形式呈現相關的漫畫或flash ,接著針對這一話題編寫對話,并互相提出合理的建議……整節課師生之間實現了多維互動。但美中不足的是,授課教師在最后環節設計的活動與主題聯系不夠密切:該活動要求學生安排自己的業余時間,但卻沒有涉及到本單元中的單詞。如果授課教師能根據教學目標精心設計,就能避免這個問題,課堂活動也會更加有效。

3、遵循可行性

教學的可行性是教學能否順利進行的保證。教師在設計活動時應充分考慮學生的知識水平的生活經驗,設計難度適中的活動;同時合理安排活動所需時間、活動步驟以及學生在活動中的分工。其中,時間的把握最為重要,因為同一種活動由于活動內容、活動目的、活動主體、活動場所和活動手段的不同,所需時間也不盡相同。這樣就會避免出現下列問題:學生活動起來了,課堂紀律松懈了;時間還給了學生,學生愛發表意見,但教學進度完成不了;學生活躍了,卻帶來基礎知識掌握和基本技能水平的下降;由于基礎和主動投入程度的差異,學生間的差距顯得更大了。為此。教師要扮演好各種角色,給學生清晰明確的指令,并具備較強的教學組織和調控能力。

在教學活動中,教師可以為學生搭建支架。這樣在學生學習的早期階段給他們提供大量的支持,然后再逐步減少這種支持,盡量讓學生自己逐步承擔起學習的任務。然而,在現行的課堂活動中,許多學生沒有得到必要的支持,他們往往因為聽不懂教師的指令而跟不上活動的節奏。筆者曾聽過一節課,授課者講授的是語法課——詞匯運用,授課者通篇用的是英語講授的語法內容,但學生卻不能清楚的掌握授課者的意圖,于是就出現了“冷場”的局面。課后經過了解,原來平時教師在講授語法課時從未用過英語,完全是用中文傳授,本節可因為是公開課,所以改用英語,但卻導致了因學生聽不懂而“冷場”。為此,教師設計的活動一定要循序漸進、由淺入深,逐步深化。

4、提倡多樣化

多樣化的課堂活動形式有利于保持學生的注意力。教師在設計課堂教學活動時應充分考慮活動形式的多樣性,采用靈活的教學手段和方法,創設豐富多彩的教學情景,以激發學生的學習興趣,調動學生學習英語的積極性。

就內容而言,教學活動既要有訓練活動、記憶活動,有要有理解活動、應用活動、策略活動、情感活動、反饋活動和評價活動等;就組織形式而言,既要有個體活動,又要有對子活動、小組活動和全班活動;就學習方式而言,既要自主學習的活動,有要有在競爭中學習和在合作中學習的活動。但采取何種活動形式要取決與教學內容與教學目標。

5、凸顯開放性

課堂的教學不是封閉的系統,教師要想方設法使英語課堂教學活動真正“活”起來。教師可以從開放活動的內容、過程、空間評價方式等方面入手凸顯課堂教學的開放性。

在開放活動內容方面,教師不必拘泥于某一版本的教材,要善于汲取其他版本教材的長處。另外,教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”,還要看作是教學“資源”的重要構成和生成者。教師要走進學生的內心世界,引導學生體驗和感受生活,嘗試用英語來解決學習和生活中遇到的實際問題。例如,教學牛津初中英語9A Unit3 Teenage problems 后,筆者要求學生列出自己所面臨的問題,并就問題提出一些解決的辦法,從而減輕他們的壓力。

就開放活動的空間而言,教師要改變以往以課堂為中心的封閉式教學空間,構件開放、自主、否有活力的活動空間。例如,在學習Films的內容時,筆者將學生帶進圖書館,放映Audrey Hepburn 所演過影片的片段,介紹她的生平,讓學生親自體驗,了解Audrey Hepburn 的一生,以增強學生對文章的理解能力。

開放評價方式就是要變教師單一評價為學生自評、互評、小組評價、教師評價和家長評價相結合。筆者曾聽過一節公開課,教者將本節課做學的內容羅列在黑板上,讓學生自評、互評,如果掌握了就站起來,然后從每組站起來的人數來看該組加多少分。為了避免有的同學弄虛作假,教師從每組中抽幾個同學提問,回答出來則加分,否則不予記分。這樣,學生就整體的活動起來了,先是自己背誦、理解,接著同學間互相提問,一個個互相督促著,激發了學生,提高了活動的有效性。

6、力求啟發的互動性

現代教學大多采用啟發式教學,不只看重一個知識點的結論,更看重一個知識點的推理過程,使學生更好地、更具體地掌握知識點。現代教學大多采用啟發式教學,不只看重一個知識點的結論,更看重一個知識點的推理過程,使學生更好地、更具體地掌握知識點。在教師與學生不斷的啟發過程中,使教與學融合在一起,使教與學成為一種討論式的活動。比如筆者在教學被動語態時,利用啟發式教學方法,很快由一般現在時的被動結構,推證到一般過去時被動和一般將來時被動等等。而在這過程中,學生的回答,又啟發教師必須把一般現在時的被動結構與現在進行時的主動結構作比較,找出它們的不同之處,從而更透徹地理解被動語態的結構。這種互動,大大提高了教師與學生發現問題、解決問題的能力。“教”“學”相長,在這里表現得最為突出。

7、倡導表揚的互動性

有效的課堂活動需要評價手段的支持。表揚是評價的要素之一。教師對學生的出色表現應及時給予表揚和鼓勵,或是通過口頭表揚,或是通過肯定的眼神或動作(如點頭等)。學生的每一個小小的成功與進步,教師都及時地表揚。受表揚的學生臉上便會顯現燦爛的微笑,上課時輕松自如。特別是學習上有些困難的學生,他們的自卑心理比較重,壓力很大,教師的一點點表揚,會象照亮他們前行的燈塔一樣,給了他們目標、信心、動力。同時,受表揚的學生也會向教師投以感動的目光,這目光給了教師一種肯定,一種信心。這種表揚的互動,會使教師與學生處于互相尊重,互相理解之中,能使師生共同勉勵,共同努力。長此以往,教師與學生會產生很強的依賴性,這種依賴性又會使師生之間產生了一種期望的互動,教師期望學生更加努力,更加發奮學習,不斷拼搏,而學生更期望老師把學生引向一個又一個知識的高峰,彼此更上一層樓。

四、結束語

有效的課堂活動能調動學生的學習積極性,激發學生的認知需求,培養學生的創新精神和實踐能力,促進學生的發展。教師要提高課堂活動的有效性,這樣教師教得輕松、學生學得輕松,才能達到知識與技能、過程和方法、情感、態度與價值觀三維目標的和諧與統一