第一篇：也談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性

也談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性

小學(xué)語文教師如何提高課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展已成為課改的熱點(diǎn)問題。特別是本學(xué)期，我校推行了三至五年級(jí)的語文雙班教學(xué)，大家更是在為如何提高課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行著探索與實(shí)踐。今年暑假，我有幸參加了全州學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容也正是“有效教學(xué)”。于是，新學(xué)期伊始，我便積極投入到教學(xué)教研中來，每堂課下，我都深入地反思：我的這節(jié)語文課堂是有效的嗎？在以后的課堂上我該如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、師生和諧——為有效課堂奠基

語文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。根據(jù)小學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，我們教師應(yīng)努力做到：

1、課伊始，情已生。在課堂啟動(dòng)階段，教師要充分利用音樂、畫面、聊天等學(xué)生喜聞樂見的形式為載體，緊緊扣住學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生注意，調(diào)控學(xué)生情緒，讓他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)更具藝術(shù)性。

2、課進(jìn)行，情更濃。課堂要成為充滿生命氣息的空間，師生真情投入，圍繞主題進(jìn)行平等融洽的對(duì)話，彼此敞開心扉，相互接納，心領(lǐng)神會(huì)，精神愉悅，個(gè)性潛能得到了發(fā)展，這就是我們所向往的課堂教學(xué)的理想狀態(tài)。

3、課已終，情猶存。古語有云：親其師，信其道。教師要建立融洽、民主的師生交流渠道，在課后經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，讓師生的和諧延伸到課外，做到教學(xué)相長。

教師的愛心和責(zé)任心是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。教師有了愛心、責(zé)任心，便會(huì)一切從學(xué)生的角度思考問題，及時(shí)、深刻、全面地反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷修正自己的低效或無效行為，努力營造師生和諧和溫馨的課堂氛圍。

二、目標(biāo)明確——為有效課堂導(dǎo)航

課堂教學(xué)的有效離不開清晰、集中、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力，注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。那么，怎樣才能擬定科學(xué)、精當(dāng)?shù)膶?dǎo)向性教學(xué)目標(biāo)呢？

1、要研究“課標(biāo)”。這就意味著教師必須把握“課標(biāo)”的精髓，領(lǐng)會(huì)總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的要求，并認(rèn)真思考如何落實(shí)在每一課的教學(xué)當(dāng)中。我們只有心中有了目標(biāo)，前行時(shí)才不會(huì)迷失方向。

2、要研究文本。課前，我們要充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，這是一個(gè)預(yù)設(shè)過程。還要本著“教一節(jié)課，備一輩子課”的精神，比較全面地掌握教材所蘊(yùn)含的語文學(xué)習(xí)資源、所傳遞的價(jià)值取向和編者意圖，然后結(jié)合學(xué)段要求，初步確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，這是一個(gè)從宏觀到具體，逐漸從想象走向課堂教學(xué)的過程。

3、要研究學(xué)生。“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。所以，我們要把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀況了然于胸。我們的教學(xué)才能夠著眼于學(xué)生的實(shí)際，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

4、要學(xué)會(huì)整合。我們要做文本與學(xué)生的知音，要在把握“課標(biāo)”、吃透文本、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)文本資源進(jìn)行合理取舍，有效整合，根據(jù)教材的路徑，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑，去設(shè)計(jì)、去尋找一條既能反映“課標(biāo)”精神，又能體現(xiàn)語文特點(diǎn);既能凸顯文本特色，又能合乎學(xué)生實(shí)際的最佳教學(xué)路徑，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠沿著這條路徑自由徜徉在文本之中，獲得言語智慧的滋養(yǎng)和人文精神的熏陶，享受學(xué)習(xí)語文的快樂。課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都須遵循固定線路而沒有激情的行程。(葉瀾語)只要我們因勢利導(dǎo)地點(diǎn)撥，巧妙解決“生成”，就不會(huì)置“動(dòng)態(tài)生成”于不顧、扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，反而能使教學(xué)沿著更佳的軌跡運(yùn)行。

三、面向全體——為有效課堂增效

全面參與、有效參與是課堂教學(xué)效果的保證，離開了全面性和有效性，課堂教學(xué)就會(huì)流于形式，失去生命力。

1、全面參與。實(shí)現(xiàn)全面參與并收到良好效果的關(guān)鍵，在于使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己參與的切入點(diǎn)。教師在備課的時(shí)候，要根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，制定適度而又有層次的教學(xué)目標(biāo)，即每節(jié)課最好有上限和下限目標(biāo)。要從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)設(shè)計(jì)問題，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，抓準(zhǔn)精練點(diǎn)，組織學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽說讀寫思的能動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到參與帶來的成功與滿足，都有所發(fā)展。

2、有效參與。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體有效的參與，在教學(xué)過程中就必須伴隨學(xué)生的積極體驗(yàn)，這是一種對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，是一種積極參與的意識(shí)和強(qiáng)烈的求知欲望。在課堂中，教師要把自由支配的時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極探求，深入鉆研，充分討論，使他們思維得到啟迪，智力得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)，不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。

四、自主探究——為有效課堂鋪路

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不宜以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，而要通過巧妙的啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生自主探索、自我發(fā)現(xiàn)的熱情和智慧，并且尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)到見解，讓學(xué)生的創(chuàng)造才華和個(gè)性品質(zhì)飛揚(yáng)。只有這樣的課堂才是有效的課堂，它對(duì)于學(xué)生來說是自由的、是思想的、是成長的。

1、自由的課堂。意味著我們必須為學(xué)生營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境，使得他們的身心獲得一種自由和安全感;意味著我們必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使得他們對(duì)文本產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自主探究的欲望;還意味著我們必須喚醒每一個(gè)學(xué)生的潛能，使得他們的情感和智慧能夠在文本的天地里自由翱翔。

2、思想的課堂。思想意味著學(xué)生在讀書的過程中，必須要有積極的思維活動(dòng)，要在與文本對(duì)話的過程中，讓自己的心與文本的脈搏一起跳動(dòng)，產(chǎn)生共鳴;意味著課堂教學(xué)要引發(fā)一些矛盾沖突，讓學(xué)生直面矛盾，潛心會(huì)文，熟讀精思，交流碰撞，分享收獲。

3、成長的課堂。課堂上我們應(yīng)該聆聽學(xué)生心靈成長的拔節(jié)聲，使得他們的語言在讀書的過程中變得豐厚，情感在探究的過程中變得豐富，思想在碰撞中變得深邃，智慧在對(duì)話的過程中變得靈動(dòng)。

在富有智慧挑戰(zhàn)的問題情境面前，學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，去探索語言文字的豐富內(nèi)涵，去實(shí)現(xiàn)思維和認(rèn)識(shí)的升華。而學(xué)習(xí)的過程和方法——這種經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生尤為重要，這勢必將內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，并成為學(xué)生日后可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

五、評(píng)價(jià)適度——為有效課堂助推

課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的直接動(dòng)機(jī)就是教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)要適度、客觀、公正，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)是否合理、準(zhǔn)確、富有藝術(shù)性，將會(huì)直接影響他下一次參與的欲望。所以，教師要學(xué)會(huì)更多地欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生。許多優(yōu)秀教師非常善于運(yùn)用性的語言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、情感態(tài)度、交流合作等進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而拉近師生之間的距離，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性起到了積極的推動(dòng)作用。“你的回答雖不全面但可以看出你愛動(dòng)腦筋的孩子。”“謝謝這位同學(xué)，你可以做老師的老師了。”“沒關(guān)系，慢慢來，相信你會(huì)有進(jìn)步的。”?? 在這樣的課堂上，學(xué)生似乎特別智慧，這種智慧來源于天性，更來源于教師潤物細(xì)無聲的睿智點(diǎn)化，它讓我再一次體會(huì)了教育最本真的一面——點(diǎn)化、潤澤、成長。作為教師應(yīng)該從心靈深處激動(dòng)，從情感深處常識(shí)，不吝嗇贊美的語言，通過眼神、手勢等，給予學(xué)生最恰當(dāng)?shù)陌?jiǎng)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓受獎(jiǎng)?wù)咦院溃瑥亩孕牛鼝壅Z文讓他終身受益；讓他的同伴羨慕、仿效，激起“你能，我也行”的豪情。

六、持續(xù)反思——為有效課堂服務(wù)

有位專家說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，就有可能成為名師。”反思從本質(zhì)上說，是理論與實(shí)踐之間的循環(huán)往復(fù)，是的研究的自我和教學(xué)的自我進(jìn)行對(duì)話，又是理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我的心靈上的溝通。教育是實(shí)踐性智慧，需要教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)的抬，并把反思導(dǎo)向深入，最終實(shí)踐教育教學(xué)的創(chuàng)新，提升育人的質(zhì)量。因此，教師要常常以強(qiáng)烈的問題意識(shí)反思自己的教學(xué)：我努力讓學(xué)生在課堂中收獲了什么呢？有沒有更有效的課堂教學(xué)方法？教學(xué)預(yù)設(shè)有沒有達(dá)到預(yù)期的效果？如果沒有達(dá)到預(yù)期效果，問題的根源何在？由此，教師就可以有的放矢地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

同時(shí)，我們?cè)诮處煹慕虒W(xué)反思中還要特別提倡專業(yè)合作精神，通過與同伴、專家對(duì)話等途徑，促進(jìn)教師有效借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開闊反思的視野，提升持續(xù)反思的質(zhì)量，以便日后更好的調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，為實(shí)施有效教學(xué)服務(wù)。

第二篇：談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性 隨著高效課堂的不斷深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)在一定程度上有了很大的改進(jìn)，然而學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)卻依然沉重，學(xué)習(xí)效率仍然不高，這嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果和教學(xué)質(zhì)量。想要提高教學(xué)質(zhì)量,就必須提高課堂教學(xué)的有效性，也就是教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿自信，主動(dòng)投入，自主選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展方向，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，情緒高漲，能夠充分吸收教師所傳授的知識(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的同時(shí),教學(xué)還要與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合,開展有效的教與學(xué)，使語文教學(xué)起到事半功倍的作用。那么如何提高語文教學(xué)的有效性，即提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，如何提高課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)值得關(guān)注和思考的問題。我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，談?wù)勛约簻\薄的一些認(rèn)識(shí)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。

語文是一門比較枯燥、抽象而又實(shí)用的學(xué)科，教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲，就要不斷創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)他們的思想、情緒，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，提高語文課堂教學(xué)的有效性，蘇霍姆林斯基說過“:在每一個(gè)年輕的心靈里, 存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥, 就看你能不能點(diǎn)燃火藥。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。因此在課堂上充分采用各種手段, 激發(fā)學(xué)生積極性, 會(huì)起到事半功倍的效果，學(xué)生才不會(huì)感到學(xué)習(xí)是件苦差事，激起他們強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)的興趣，他們才會(huì)主動(dòng)、自覺的投入學(xué)習(xí)中，從心里樂學(xué)語文，想學(xué)語文

二、有效的備課保障，提高教學(xué)效率。

提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，充分挖掘教材資源，選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，而且考慮學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題讓學(xué)生討論。再根據(jù)學(xué)生在課上表現(xiàn)情況對(duì)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的難點(diǎn)及時(shí)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動(dòng)、自主、探索的活力。以最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)換取最大的教學(xué)效益。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。這個(gè)過程中，要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

三、多樣的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

小學(xué)語文而言，教學(xué)方式是非常重要的，靈活的教學(xué)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為課堂的主人，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1．“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”、“游戲引趣”、聯(lián)系生活實(shí)際激趣等這些教學(xué)方法的使用，效果是相當(dāng)明顯的。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，能充分理解一些他們不能深切體會(huì)的詞匯，或是文章內(nèi)涵。上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問題，勤于請(qǐng)教;能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

2．情境式教學(xué)。它有利于吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。能使學(xué)生在枯燥的教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方向，樹立新的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生愛上語文，提高學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)識(shí)能力。問題情境提出時(shí)，要把握服務(wù)原則，它應(yīng)該與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語文源于生活，用于生活。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，多媒體被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中來，利用多媒體穿射情境往往能更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣。

3．探究式教學(xué)。教師要主動(dòng)引發(fā)學(xué)生的探究，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，加深學(xué)生對(duì)文章的思考。

四、學(xué)習(xí)方式的靈活多樣，提高教學(xué)效率。課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程是有效性教學(xué)的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生遇到的個(gè)別問題進(jìn)行個(gè)別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái)，促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題。現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問，總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。也只有在學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。

其次，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。

第三、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善。作為教師就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個(gè)性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補(bǔ)己之短。同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。除此之外，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控功能，使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有方向，學(xué)有方法。

五、重視課外閱讀，提高教學(xué)質(zhì)量。

加強(qiáng)語文課外閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1．培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的興趣。

首先，以身示范。語文教師不僅要讀經(jīng)典作品，還要多接觸少兒報(bào)刊、圖書等，根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的報(bào)章雜志，把適合學(xué)生閱讀的書籍帶進(jìn)教室，供學(xué)生傳閱。老師的講述自己讀書的收獲與體會(huì)，能激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生閱讀的欲望，學(xué)生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。

其次，利用榜樣的力量，發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動(dòng)地去閱讀。故事人人都愛聽，給孩子講一些有趣的、奇特的、令人感動(dòng)的、懸念百出的故事，讓他們產(chǎn)生想讀書的欲望。優(yōu)美的形象刺激著學(xué)生的情緒，影響學(xué)生的情感活動(dòng)，還可以經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

最后，使課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合，由課內(nèi)向課外延伸，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”課本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識(shí)面才能反其三，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強(qiáng)。學(xué)生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。

二、傳授閱讀方法，使學(xué)生會(huì)讀書。

1．要求學(xué)生有目的、與選擇的讀書，這樣既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不會(huì)給學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，而且效果會(huì)很好的。

2．讓學(xué)生從開始讀書便養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生都用一本專用的筆記本，在平時(shí)閱讀中將自己認(rèn)為精彩的句子，優(yōu)美的修辭，好的詞語都可以摘錄下來，在空閑時(shí)可以拿出來琢磨琢磨，以加深記憶，循序漸進(jìn)，閱讀中積累一些原始的東西。引導(dǎo)學(xué)生寫寫讀書筆記，心得體會(huì)之類的，加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的理解，也可以幫助學(xué)生恢復(fù)記憶。

3．教給學(xué)生閱讀方法。比如：抓人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作和心理活動(dòng)用心去讀；抓精彩重點(diǎn)語段用情去瑯瑯地讀；抓意境描寫，發(fā)揮想像去讀。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使之養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。這樣就使學(xué)生的文化底蘊(yùn)不斷厚實(shí)，從而產(chǎn)生“熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。從而使學(xué)生閱讀的興趣進(jìn)一步增強(qiáng)。

總之，教師要多引導(dǎo)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀好的書籍、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，并給學(xué)生閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好的讀書環(huán)境、讀書氛圍，同時(shí)要給學(xué)生松綁、減負(fù)，讓學(xué)生與書為友。在小學(xué)六年學(xué)習(xí)中使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情感與趣味的熏陶，張揚(yáng)自己的個(gè)性，豐富自己的精神世界。

綜上所述，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。我們的語文課堂應(yīng)充分把握一切契機(jī),借助多種途徑提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性, 從而提高教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味、有聲有色, 展開自由創(chuàng)新的翅膀, 在知識(shí)的殿堂中流連忘返, 讓學(xué)生感覺到課堂就是學(xué)習(xí)的樂園!

第三篇：談小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)有效性

談小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)有效性

初來乍到，一年級(jí)的孩子們讓我在教師生涯的起點(diǎn)燃起希望的火苗。剛參加工作，從一年級(jí)開始教學(xué)，打好基礎(chǔ)特別重要，對(duì)我個(gè)人的發(fā)展也很幫助。經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的歷練，我學(xué)到了不少，可總也不夠課堂教學(xué)之用。

工作以來，在我的腦海中一直盤旋著一個(gè)問題：怎么樣的語文課堂教學(xué)才算是有效的？瀏覽著網(wǎng)上琳瑯滿目的美文雜篇，面對(duì)一個(gè)個(gè)紛至沓來的思想觀點(diǎn)，追逐著日新月異的變革腳步，手忙腳亂之間到底有多少可以讓我借鑒。我覺得如何才能讓小孩子在有限的語文課堂教學(xué)時(shí)間里既學(xué)到該學(xué)的語文知識(shí)，在語文素養(yǎng)上有所提升，在智慧領(lǐng)域里有一定的收獲，又能讓他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中獲得快樂的享受，在語言文字中找到屬于自己的天空，能夠個(gè)性地發(fā)揮出自己的潛力，讓美麗的生活在學(xué)校的課堂中也變得親切柔和，讓課堂學(xué)習(xí)能夠延伸到生活的每一個(gè)角落，這就是我現(xiàn)在想追求的有效的課堂教學(xué)。

首先，我認(rèn)為有效的語文課堂教學(xué)要有有效的教學(xué)準(zhǔn)備作先導(dǎo)。

課前的準(zhǔn)備當(dāng)然最占分量的還是備課，鉆研教材，了解學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)三大方面都要把好關(guān)。教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的是要強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的合理性和全面性。目標(biāo)對(duì)課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。課堂教學(xué)目標(biāo)是以關(guān)注全體學(xué)生為前提的，所以在確定時(shí)要準(zhǔn)確而合理，要符合學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平和心理等其它方面的發(fā)展水平，還要注意學(xué)生之間的個(gè)體差異，確定有層次的具體的目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要從“知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。比如：《荷葉圓圓》的教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)為：

1．知識(shí)和技能：認(rèn)識(shí)“荷、珠”等12個(gè)生字，會(huì)寫“是、朵”等6個(gè)生字。會(huì)用“荷葉是我的＿＿＿＿，我＿＿＿＿。”的句式想象說話。

2．過程和方法：學(xué)生通過自主朗讀、合作交流、個(gè)性表演理解課文內(nèi)容，在情境中充分得到感受和體驗(yàn)。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生樂于創(chuàng)造美的感情。

當(dāng)然，準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是在苦心鉆研教材，廣泛收集資料，細(xì)心琢磨學(xué)生的基礎(chǔ)上建立起來的。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)地位突出，要想開展有效的課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是上陣前的最有效心理規(guī)劃，在此不多說了。

其次，我以為在小學(xué)低年級(jí)的語文課堂中，還有好多方面能有效地提高課堂的有效性。

一、導(dǎo)入巧妙而引人入勝，要能激起學(xué)生的興趣，要讓孩子們產(chǎn)生有一種向往學(xué)習(xí)的心態(tài)。高爾基曾說過：“最難的是開始??如同在音樂上一樣，全曲的聲調(diào)，都是它給予的。”俗話也說“萬事開頭難”，“好的開始就是成功的一半”，一個(gè)好的導(dǎo)入可以從一開始就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為整節(jié)課做好一個(gè)良好的鋪墊，并且會(huì)給這節(jié)課增色不少。那怎樣才能給低年級(jí)的孩子開展一個(gè)好的導(dǎo)入呢？一段動(dòng)畫、一首小詩、一張掛圖、一首樂曲、一個(gè)謎語，乃至教師刻意安排的一組細(xì)小動(dòng)作，只要教師善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)，隨機(jī)應(yīng)變，就能恰到好處地發(fā)揮作用。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥'。”在課的伊始就為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起孩子們的求知欲，真可謂是提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)良方。

比如說在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，就可以用“千條線萬條線，落入水中皆不見”或“銀線根根長又細(xì)，上接天來下著地，線長不能放風(fēng)箏，線細(xì)不能織布匹。”等這樣簡潔明了的謎語揭題，謎語不難猜到，但也要一定的思考，當(dāng)學(xué)生的思考獲得成就感時(shí)，他們的表現(xiàn)欲望和求知本能也就被同時(shí)激發(fā)起來了；在教學(xué)《快樂的節(jié)日》時(shí)，播放一段耳熟能詳?shù)臉非涂梢云鸬健耙皇て鹎永恕钡男Ч粌H調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)氣氛，更為我們的課堂學(xué)習(xí)帶來了無限的歡樂和生機(jī)；在教學(xué)《哪座房子最漂亮》時(shí)，可采用設(shè)置懸念的方法，先讓學(xué)生閉上眼睛，在教師言語的渲染下想象自己慢慢地走進(jìn)了一個(gè)小村莊，讓學(xué)生說說看到的村莊是什么樣的，讓學(xué)生中描繪詩的意境。學(xué)生有想學(xué)的意愿了，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生探索心理了，他們就會(huì)主動(dòng)地參與到課堂中去，主動(dòng)與教師對(duì)話，主動(dòng)地與同伴對(duì)話，主動(dòng)地與文本對(duì)話。

二、情境中引人深思，發(fā)人深省，啟發(fā)想象，感悟體驗(yàn)，個(gè)性朗讀，提高課堂教學(xué)有效性。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的。”借助感官把抽象的課文從一個(gè)被具體化、形象化的角度進(jìn)行審視和感應(yīng)，這符合低年級(jí)孩子的心理和生理發(fā)展水平，有助于孩子們更準(zhǔn)確，更生動(dòng)、更形象地來感悟課文，體會(huì)文中的內(nèi)涵。

《四個(gè)太陽》這一課寫的是一個(gè)小男孩給四季畫了四個(gè)太陽，表達(dá)了他美好的心愿的一個(gè)故事。這樣的課文有點(diǎn)神奇，有點(diǎn)夢幻，學(xué)生都很喜歡品讀。但是如何才能讓他們?cè)谶@樣的童話中深刻地感受到文本的意義呢？情境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要，創(chuàng)設(shè)得好就可以起到推波助瀾的功效。在學(xué)習(xí)冬天的太陽一段時(shí)，我讓學(xué)生先觀看錄象，再閉上眼睛，聽寒風(fēng)呼嘯的錄音，想像冬天在操場上做操的情景，然后讓學(xué)生閉著眼睛談?wù)勛约捍藭r(shí)的體會(huì)。一個(gè)學(xué)生說：“我覺得渾身冷嗖嗖的。”另一個(gè)學(xué)生說：“我覺得我在發(fā)拌呢！”還有學(xué)生說：“我的手腳都冷得動(dòng)不了了。”??讓學(xué)生充分體驗(yàn)冬天刺骨的冷后，再出現(xiàn)一輪火紅火紅的太陽，并伴隨著教師言語的烘托，提問：這時(shí)你們的感受又是怎么樣的呢？這樣的情境讓他們?nèi)缏勂渎暎缫娖湫危缗R其境，感受深切而真實(shí)，體會(huì)自然，想象合理，情感上受到?jīng)_擊，心靈上得到振動(dòng)，朗讀起文章來自然會(huì)把真情實(shí)感融入其中。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)類型，也是教師們所樂于嘗試，樂于開拓，喜于善用，喜于教學(xué)的。

三、語文課上的隨機(jī)應(yīng)便和適時(shí)引導(dǎo)不但能給課堂增姿添色，給學(xué)生和老師帶來愉快的心情，還能有效地影響學(xué)生整體的發(fā)展。

比如去年考試前幾日，天空中紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飛起了雪花。我正在教室里上課，孩子驚喜的神奇著實(shí)讓我羨慕，我也想起了自己的快樂童年。我靈機(jī)一動(dòng)，腦子里閃過一個(gè)問題：能不能借助雪來給孩子好好地上一課呢？于是，我就把自己小時(shí)候在下雪天里與小伙伴們玩的情形和孩子們分享了一下。他們個(gè)個(gè)聽得目不轉(zhuǎn)睛，聽完后跳著嚷著說開了自己的想法和愿望。這是一個(gè)多么好的寫話機(jī)會(huì)啊，然后我就引導(dǎo)孩子們先在課上用完整的話把自己的想法說一說，然后再有條理地把計(jì)劃寫一寫，并鼓勵(lì)他們把自己的作品讀出來與大家分享，給寫的好的小朋友發(fā)小紅花，把他們的文章貼在學(xué)習(xí)園地上，借以激勵(lì)其它孩子。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)，每次我布置寫話任務(wù)時(shí)，孩子們的臉上總會(huì)洋溢著笑容，好像在對(duì)我說：“我們最愛這樣的作業(yè)了。”雖然不少孩子寫出來的話有時(shí)讀不通，可是他們想寫的愿望是如此強(qiáng)烈，這讓我感動(dòng)。

還有一次，一位學(xué)生為他自己的一幅畫編了一個(gè)謎語：遠(yuǎn)看像只雞，近看不是雞。孩子們聽后，連課也上不下去了，一下子就炸開了鍋，你一言我一語得說個(gè)沒完沒了。原來這個(gè)孩子畫的是一只孔雀。我真有點(diǎn)按捺不住了，可又一想雖然他出的這個(gè)謎語看起來并不精致，而且又是在課堂上亂扯出來的，但我還是笑瞇瞇地適當(dāng)表揚(yáng)了他愛動(dòng)腦筋，希望以后有機(jī)會(huì)開一個(gè)“猜謎大會(huì)”，讓有才干的小朋友都來參加。后來，孩子提議開展“猜謎大會(huì)”，結(jié)果他們都準(zhǔn)備了好些謎語，有些是自己創(chuàng)編的，有些是課外書上找的，還有些是聽爸爸媽媽說的，總之這個(gè)“猜謎大會(huì)”辦得紅紅火火，熱熱鬧鬧的。如果當(dāng)時(shí)我停下來對(duì)那個(gè)孩子進(jìn)行一番批評(píng)教育，然后再讓他坐下，那樣做不但浪費(fèi)了全體孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間，還有可能極大地挫傷出謎孩子的自尊心，讓他從高度興奮的喜悅之巔重重地摔進(jìn)了懊惱失望之境，極其不利于他以后健康人格的發(fā)展，畢竟想出這個(gè)謎語也得經(jīng)過深思熟慮，這也是一種創(chuàng)新，應(yīng)該值得贊賞和鼓勵(lì)。

當(dāng)然，以上的這些看法也許很不成熟，老師們也和孩子一樣，腦海中會(huì)有無數(shù)個(gè)“為什么”，每個(gè)人思考的角度和方式不一樣，想法和觀點(diǎn)自然也有差異。無論如何，作為新教師必須全身心地把自己的工作當(dāng)成事業(yè)來看，只有用一支辛勤的畫筆才能描繪出美麗的藍(lán)圖，只有用一顆真誠的愛心才能澆灌出片片沃土，也只有用一絲不茍的態(tài)度和思考著的大腦才有可能演繹出精彩的課堂。

泰戈?duì)栒f過一句話：“果子的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜蜜的，但是，讓我們做葉的事業(yè)吧，葉是謙遜地，專注地垂著綠蔭。”是啊，讓我們做葉的事業(yè)吧，為了迎接每一縷陽光，為了自己可愛的孩子們而謙遜地，專注地垂著綠蔭吧。

第四篇：談提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性

談提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的語文素養(yǎng)培養(yǎng)起著重要意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅肩負(fù)著激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還要在課堂教學(xué)中滿足學(xué)生的求知欲望與情感態(tài)度需要。從我國目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，語文教學(xué)仍未能擺脫傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，在課堂上仍采用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式進(jìn)行講解，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位并未得到充分發(fā)揮與體現(xiàn)，學(xué)生也沒有真正融入課堂教學(xué)中去。于此，眾多這種現(xiàn)象聚集在一起漸漸地就不宜于小學(xué)生課堂教學(xué)有效性的提高。對(duì)此，簡要探討小學(xué)語文教學(xué)中存在的具體問題，并提出教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

在素質(zhì)教育改革的大背景下，有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅符合學(xué)科建設(shè)需求，更是學(xué)生成長、成才的必然要求。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與保障，同時(shí)，對(duì)于提高學(xué)生審美能力與綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展都有著重要意義。因此，在課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)高度重視課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)有效性。

一、建立平等師生關(guān)系，營造和諧課堂氛圍

在現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師一般考慮的都是怎樣講授，如何設(shè)計(jì)好教學(xué)方案以及哪種講授方法最方便等，從未考慮過學(xué)生能否接受，能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，等等。簡言之，即在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師缺乏了“學(xué)生本位”的意識(shí)，未能從學(xué)生身心特點(diǎn)與自身需求出發(fā)，將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的中心地位，其教學(xué)效果也不言而喻。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)不斷更新自己的教學(xué)觀念，正確定位角色，建立平等的師生關(guān)系，消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生在教師營造的和諧、民主、科學(xué)的課堂氛圍中真正參與到課堂教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提高。

二、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

傳統(tǒng)教育“填鴨式”的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思想，束縛了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，其培養(yǎng)出來的學(xué)生也只是裝載知識(shí)的器皿，不符合素質(zhì)教育下促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)的教學(xué)理念。因此，在現(xiàn)代教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)手段或方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及探究能力的培養(yǎng)與提升。而問題情境法就不失為一種有效的教學(xué)手段，它能為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓其置身探索問題的教學(xué)情境中，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲望，積極思考、主動(dòng)探索。

例如，在執(zhí)教《誠實(shí)與信任》過程中，當(dāng)學(xué)生已能夠說出自己的理解時(shí)，說明他們已學(xué)會(huì)讀書。不過這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)貴有疑，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生再一次閱讀全文，提出自己存在疑問的地方？如：（1）課文為何用“誠實(shí)與信任”為題？（2）小明打碎了花瓶，也未被媽媽發(fā)現(xiàn)，為何還要主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤？（3）小明媽媽了解情況后，為何不責(zé)備小明反而夸獎(jiǎng)小明？（4）盲人為何愿意路人攙扶其過馬路？在這一系問題情境教學(xué)中，學(xué)生不僅了解了“誠實(shí)”與“信任”之間的關(guān)系與區(qū)別，還培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考的能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成敏銳的眼光，提高課堂教學(xué)有效性。

三、根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展

由于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)一切生動(dòng)活潑、形式新穎的事物都特別感興趣，一旦產(chǎn)生興趣，其就會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中積極思考、主動(dòng)探索，并在這一過程中促進(jìn)智力的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，模仿表演、畫畫、游戲等都是不錯(cuò)的教學(xué)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞富有詩情畫意的作品，激發(fā)他們的想象力，使其在意境中感受到作品所特有的美，再根據(jù)愛好畫畫這一心理特征，讓其在粗略理解作品的基礎(chǔ)上，自行配樂作畫。這樣一來，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)作品有更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)，還能在畫畫中享受美，在評(píng)析中陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生語文文化素養(yǎng)、動(dòng)手動(dòng)腦能力、繪畫能力、口語交際能力以及想象力的等綜合素質(zhì)的提升。

例如，在執(zhí)教《江雪》時(shí)，教??就可根據(jù)小學(xué)生愛好畫畫這一特點(diǎn)，要求學(xué)生將這首詩所描繪的情景運(yùn)用自己的畫筆勾勒出來，并詳細(xì)說明這幅畫的內(nèi)容。經(jīng)過教師的講解與描述，再加上學(xué)生自己的想象，相信課堂上會(huì)出現(xiàn)許多才華橫溢的小畫家，這樣不僅鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓每一位學(xué)生都能夠得到一般性發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提升。

四、加強(qiáng)課堂實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化吸收

學(xué)習(xí)效率主要來源于對(duì)新、舊知識(shí)的掌握程度。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不僅需要重視學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受與掌握快慢程度，還需通過不同的課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，檢測學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握情況。比如，組織“你畫我猜”“成語接龍”等游戲，讓學(xué)生在游戲中檢測對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓其能向著教師所期望的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力以及課堂教學(xué)效率的提升，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。

總而言之，小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提高，是素質(zhì)教育改革發(fā)展的必然要求，更是促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵。通過建立平等的師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)問題情境、加強(qiáng)課堂實(shí)踐教學(xué)以及根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等多種形式促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)教學(xué)效果，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展與成才保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]章珊珊.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].江西師范大學(xué)，2015.[2]房祝波.提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策研究[D].魯東大學(xué)，2015.[3]莫莉.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：24-28.

第五篇：談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性提問

談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性提問

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性

提問

【中圖分類號(hào)】 G623.22

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2018）

06―0045―01

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文課堂的教學(xué)也在不斷發(fā)生改變，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，真正成為了課堂的主人。如何發(fā)揮好小學(xué)生在語文課堂中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)提問的有效性，是提高學(xué)生課堂效率的有效途徑。下面，筆者就這個(gè)問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、有效性提問能助推教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

有效性提問，顧名思義就是教師為了達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的提問。這種有效性提問，需要教師營造良好的課堂氛圍，通過精心設(shè)置相關(guān)的語文教學(xué)問題，能夠更加準(zhǔn)確和高質(zhì)量地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，作為課堂教學(xué)中的有效性提問，既要充分考慮學(xué)生自身的能力和水平，同時(shí)也要充分結(jié)合教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，通過巧妙的問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索問題的能力和水平，從而最大程度地推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、進(jìn)行課堂教學(xué)有效性提問的策略

在課堂教學(xué)中，有效性提問不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其主動(dòng)探究問題的能力，同時(shí)也能促進(jìn)教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

1.緊扣教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞句，啟迪學(xué)生智慧思維。在進(jìn)行小學(xué)語文課本知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，必須要緊扣教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞句，只有把握住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞句，才能真正使課堂教學(xué)具有“牽一詞而動(dòng)全文”的引領(lǐng)作用。而關(guān)鍵詞句，主要是指對(duì)于全文的學(xué)習(xí)具有核心地位的中心詞句，或是學(xué)生不易理解的詞句和章節(jié)。因此，教師要提高課堂的有效性提問，需要直擊要害，緊緊抓住對(duì)全文學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵性作用的詞句，使學(xué)生明確文章內(nèi)容，有利于學(xué)生理解全文，感受全文，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。比如，在小學(xué)語文課本中，在進(jìn)行《回自己祖國去》一文的教學(xué)時(shí)，“斬釘截鐵”在文中就具有十分重要的關(guān)鍵性作用，屬于關(guān)鍵的詞句。因此，在教學(xué)中，教師以“斬釘截鐵”為突破口，啟發(fā)學(xué)生思考：斬釘截鐵是什么意思？在華羅庚的行為中是如何體現(xiàn)“斬釘截鐵”這一態(tài)度的？為什么華羅庚會(huì)表現(xiàn)出“斬釘截鐵”的態(tài)度？這種“斬釘截鐵”的態(tài)度表達(dá)了華羅庚的一種什么情感？通過對(duì)這樣富有層次的遞進(jìn)問題的設(shè)置，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，同時(shí)也有利于推進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)質(zhì)疑和提問。“授之以魚不如授之以漁”。對(duì)于教師來講，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。而要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，其中最主要的就是通過自己的學(xué)習(xí)敢于質(zhì)疑和提問，包括質(zhì)疑老師和同學(xué)，也包括對(duì)書本知識(shí)和傳統(tǒng)理論的質(zhì)疑等等。這需要教師不斷地對(duì)學(xué)生的問題和質(zhì)疑進(jìn)行認(rèn)真傾聽和梳理，并使學(xué)生的質(zhì)疑和提問成為課堂教學(xué)的重要組成部分。比如，在進(jìn)行小學(xué)語文《撈鐵牛》一課的教學(xué)時(shí)，教師先要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中進(jìn)行獨(dú)立思考，敢于對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和提問。之后教師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行相應(yīng)的梳理與歸納：鐵牛是什么樣的？它究竟有什么?擁淖饔茫課?什么要去撈鐵牛？采取什么樣的方法才能將鐵牛以最快的速度撈起來？能不能不撈？學(xué)生的種種問題實(shí)際上已經(jīng)抓住了該課內(nèi)容的核心與關(guān)鍵，這在某種程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生真正感受到自己的學(xué)習(xí)主體地位，對(duì)于教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也具有積極的推動(dòng)作用。

3.注重教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在課堂中自主探究。在新課程改革如火如荼進(jìn)行的今天，探究合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為不可阻擋的必然趨勢，這不僅能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能在爭辯與合作中激發(fā)共鳴，碰撞智慧。如，在進(jìn)行小學(xué)語文《和氏獻(xiàn)璧》文章的學(xué)習(xí)時(shí)，在“卞和把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，哭得血都流出來”的時(shí)候，教師可注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究：已經(jīng)有了兩次失敗的獻(xiàn)璧經(jīng)歷，為什么還要去進(jìn)行第三次獻(xiàn)璧？不去不行嗎？這樣做究竟是出于什么目的？通過這一系列問題的設(shè)置，讓學(xué)生通過小組合作探究的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于卞和獻(xiàn)璧原因的思考，同時(shí)也能讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)卞和忠心耿耿而不被君王認(rèn)可的錐心之痛。

隨著新課改的逐漸深入，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位在不斷的加強(qiáng)，課堂教學(xué)中的有效性提問不僅可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有力提升教學(xué)效率。

編輯：張慧敏