第一篇：也談語文課堂教學的語文味

也談語文課堂教學的語文味

最近初二語文備課組以推進圖式教學為主題開展了面向全校的同課異構教學活動，初二語文備課組的四位老師以同樣的課題上了四節公開課。在課后的討論中，不少語文老師覺得在語文教學中運用圖式確實突出了語文基礎知識的掌握運用，突出了語文基本能力的培養，但總感覺這樣的課堂好像少了點“語文味”。那么在語文教學

中用圖式教學突出了語文基礎知識和方法的教學，從而突出語文基本能力的培養，就一定少了“語文味”呢？首先就要看看什么是“語文味”。我想，“語文味”應當是語文教學區別于其他學科教學的獨特的“味道”，它不應該是德育味，也不應該是藝術味，也不僅僅等同于文學味，特別是在作為基礎教育的初中語文教學中，面對著公辦初中學生語文基礎素養普遍較為薄弱的現實，我們毫無疑問應當把語文教學中的“語文味”理解成為“在語文課堂教學中突出學生對語文基礎知識和方法的掌握運用，突出對學生語文基本能力的培養。”而不應當僅僅理解為藝術味，文學味。

在初中語文課堂教學中就語文閱讀和寫作的一些基本能力教授給學生必要的基本知識和方法，就充分體現了初中語文基礎教育的本質特點。它不同于德育，不同于藝術教育，也不同于文學欣賞和大學漢語言文學教育，甚至也不同于高中語文教育。它應當努力體現初中階段語文教學的基礎性，以具體的文章、段落和詞語句為例子，讓學生獲得基本的理解和運用祖國語言文字的方法和能力。葉圣陶老先生說過：“課本無非是個例子”，表達的也就是這個意思。每篇課文的教學，不能僅僅就課文談課文，不能僅僅讓學生了解這一篇具體課文的內容（寫了哪些具體內容，表達了哪些具體的細心感情）就行；而應當以這一篇具體的課文為例，指導學生歸納出一些可以運用到閱讀理解其他沒學過的陌生的文章中去的普遍規律和方法（或運用到寫作中去的普遍規律和方法），再指導學生運用這些方法和規律去舉一反三地閱讀理解別的陌生的文章，也能夠較為準確的理解這些陌生文章所寫的內容和所表達的思想感情（或較為準確的表達自己的思想情感），這樣才算是真正達到了語文教學的要求。

而要實現這個目標，就要以具體某一篇課文為例，從中歸納抽取出的理解和運用祖國語言文字的基本知識和方法，這就是圖式，這就是實現葉圣陶老先生說過：“課本無非是個例子”的前提；指導學生歸納抽取這些語文的基本知識和方法的過程就是充滿語文味的過程，也必然應該成為我們語文課堂教學的主要過程，這樣的語文課才是真正有了語文味。例如，在教《最后一課》這篇課文時，僅僅讓學生了解到這篇課文“寫了普法戰爭后，法國淪陷區被迫放棄教法語，一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課上的見聞感受；表現了韓麥爾先生等法國人民在國土淪喪是的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。”是不夠的。還應當有選擇有重點地指導學生從這些具體的內容中歸納出理解本文的一些基礎知識和方法（或寫作的一些基礎知識和方法）。比如，“從對人物的具體描寫中去理解的方法”“從環境描寫中去理解方法”或“判斷文中的環境描寫的方法，分析環境描寫的作用的方法”等等。再讓學生運用這些方法去閱讀理解另一篇沒學過的陌生的文章，看看能不能達成理解的目標。如果沒有，教師需要再次以具體文章為例，進行點撥講解；然后再讓學生運用。如此，循環往復，直到學生掌握方法為止。

相反，如果，在語文教學中一味的讓學生陶醉在某一篇具體的課文所寫的內容和所表達的句題感情之中，這不僅不是語文味，反而成了德育味，藝術味。比如，在教《七顆鉆石》這篇課文時，盡管教學形式豐富，花樣很多，但教師從頭到尾所有的教學活動就是在引導學生理解和懂得“做人要有愛心”“只要人人都獻出一點愛，世界就會變成美好的人間”。學生上了一堂語文課就是從道德認知上認識了一個思想品德的道理，而沒有認識和掌握閱讀理解同類童話或寫作類似童話的任何語文基礎知識和方法。這樣的課上得再煽情，也沒有“語文味”，它也許是一堂不錯的德育課，但絕不是語文課。

第二篇：也談小學語文課堂教學的有效性

也談小學語文課堂教學的有效性

小學語文教師如何提高課堂教學，關注學生的全面發展已成為課改的熱點問題。特別是本學期，我校推行了三至五年級的語文雙班教學，大家更是在為如何提高課堂教學的有效性進行著探索與實踐。今年暑假，我有幸參加了全州學科帶頭人的培訓，培訓的內容也正是“有效教學”。于是，新學期伊始，我便積極投入到教學教研中來，每堂課下，我都深入地反思：我的這節語文課堂是有效的嗎？在以后的課堂上我該如何提高課堂教學的有效性呢？

一、師生和諧——為有效課堂奠基

語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。根據小學生的生理和心理發展的特點，我們教師應努力做到：

1、課伊始，情已生。在課堂啟動階段，教師要充分利用音樂、畫面、聊天等學生喜聞樂見的形式為載體，緊緊扣住學生的心弦，吸引學生注意，調控學生情緒，讓他們盡快進入學習的狀態，使課堂教學更具藝術性。

2、課進行，情更濃。課堂要成為充滿生命氣息的空間，師生真情投入，圍繞主題進行平等融洽的對話，彼此敞開心扉，相互接納，心領神會，精神愉悅，個性潛能得到了發展，這就是我們所向往的課堂教學的理想狀態。

3、課已終，情猶存。古語有云：親其師，信其道。教師要建立融洽、民主的師生交流渠道，在課后經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，讓師生的和諧延伸到課外，做到教學相長。

教師的愛心和責任心是進行有效教學的前提。教師有了愛心、責任心，便會一切從學生的角度思考問題，及時、深刻、全面地反思自己的教學實踐，不斷修正自己的低效或無效行為，努力營造師生和諧和溫馨的課堂氛圍。

二、目標明確——為有效課堂導航

課堂教學的有效離不開清晰、集中、恰當的教學目標。教師要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力，注重發展學生的非智力因素。那么，怎樣才能擬定科學、精當的導向性教學目標呢？

1、要研究“課標”。這就意味著教師必須把握“課標”的精髓，領會總體目標和學段目標的要求，并認真思考如何落實在每一課的教學當中。我們只有心中有了目標，前行時才不會迷失方向。

2、要研究文本。課前，我們要充分地與文本進行對話，這是一個預設過程。還要本著“教一節課，備一輩子課”的精神，比較全面地掌握教材所蘊含的語文學習資源、所傳遞的價值取向和編者意圖，然后結合學段要求，初步確定教學目標和教學策略，這是一個從宏觀到具體，逐漸從想象走向課堂教學的過程。

3、要研究學生。“課標”強調學生是語文學習的主人，教學是為學生發展服務的。所以，我們要把握學生的認知特點和學習語文的規律，對他們的學習狀況了然于胸。我們的教學才能夠著眼于學生的實際，接近學生的“最近發展區”。

4、要學會整合。我們要做文本與學生的知音，要在把握“課標”、吃透文本、了解學生的基礎上，對文本資源進行合理取舍，有效整合，根據教材的路徑，尊重學生學習的路徑，去設計、去尋找一條既能反映“課標”精神，又能體現語文特點;既能凸顯文本特色，又能合乎學生實際的最佳教學路徑，使得每一個學生都能夠沿著這條路徑自由徜徉在文本之中，獲得言語智慧的滋養和人文精神的熏陶，享受學習語文的快樂。課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都須遵循固定線路而沒有激情的行程。(葉瀾語)只要我們因勢利導地點撥，巧妙解決“生成”，就不會置“動態生成”于不顧、扼殺學生的創新思維，反而能使教學沿著更佳的軌跡運行。

三、面向全體——為有效課堂增效

全面參與、有效參與是課堂教學效果的保證，離開了全面性和有效性，課堂教學就會流于形式，失去生命力。

1、全面參與。實現全面參與并收到良好效果的關鍵，在于使每個學生都能找到適合自己參與的切入點。教師在備課的時候，要根據不同層次學生的認知水平，制定適度而又有層次的教學目標，即每節課最好有上限和下限目標。要從不同層次學生的學習基礎出發設計問題，落實知識點，抓準精練點，組織學生通過獨立學習、小組合作學習等多種形式，調動學生聽說讀寫思的能動性，讓每一個學生都體驗到參與帶來的成功與滿足，都有所發展。

2、有效參與。要實現學生主體有效的參與，在教學過程中就必須伴隨學生的積極體驗，這是一種對學習的濃厚興趣，是一種積極參與的意識和強烈的求知欲望。在課堂中，教師要把自由支配的時間還給學生，引導學生積極探求，深入鉆研，充分討論，使他們思維得到啟迪，智力得到開發，能力得到培養，不僅學會，而且會學。

四、自主探究——為有效課堂鋪路

閱讀是學生的個性化行為，教師不宜以自己的思想去束縛或代替學生的思想，而要通過巧妙的啟發誘導，點燃學生自主探索、自我發現的熱情和智慧，并且尊重學生的個人感受和獨到見解，讓學生的創造才華和個性品質飛揚。只有這樣的課堂才是有效的課堂，它對于學生來說是自由的、是思想的、是成長的。

1、自由的課堂。意味著我們必須為學生營造寬松愉悅的學習情境，使得他們的身心獲得一種自由和安全感;意味著我們必須要激發學生的學習情趣，使得他們對文本產生一種強烈的自主探究的欲望;還意味著我們必須喚醒每一個學生的潛能，使得他們的情感和智慧能夠在文本的天地里自由翱翔。

2、思想的課堂。思想意味著學生在讀書的過程中，必須要有積極的思維活動，要在與文本對話的過程中，讓自己的心與文本的脈搏一起跳動，產生共鳴;意味著課堂教學要引發一些矛盾沖突，讓學生直面矛盾，潛心會文，熟讀精思，交流碰撞，分享收獲。

3、成長的課堂。課堂上我們應該聆聽學生心靈成長的拔節聲，使得他們的語言在讀書的過程中變得豐厚，情感在探究的過程中變得豐富，思想在碰撞中變得深邃，智慧在對話的過程中變得靈動。

在富有智慧挑戰的問題情境面前，學生積極主動地參與學習，去探索語言文字的豐富內涵，去實現思維和認識的升華。而學習的過程和方法——這種經驗對學生尤為重要，這勢必將內化為學生學習語文的能力，并成為學生日后可持續發展的不竭動力。

五、評價適度——為有效課堂助推

課堂上，學生學習最有效的直接動機就是教師的激勵性評價，筆者認為評價要適度、客觀、公正，對學生活動的評價是否合理、準確、富有藝術性，將會直接影響他下一次參與的欲望。所以，教師要學會更多地欣賞和鼓勵學生。許多優秀教師非常善于運用性的語言對學生的學習內容、學習習慣、學習方式、情感態度、交流合作等進行評價，進而拉近師生之間的距離，為實現課堂教學的有效性起到了積極的推動作用。“你的回答雖不全面但可以看出你愛動腦筋的孩子。”“謝謝這位同學，你可以做老師的老師了。”“沒關系，慢慢來，相信你會有進步的。”?? 在這樣的課堂上，學生似乎特別智慧，這種智慧來源于天性，更來源于教師潤物細無聲的睿智點化，它讓我再一次體會了教育最本真的一面——點化、潤澤、成長。作為教師應該從心靈深處激動，從情感深處常識，不吝嗇贊美的語言，通過眼神、手勢等，給予學生最恰當的褒獎，點燃學生智慧的火花，讓受獎者自豪，從而更自信，更愛語文讓他終身受益；讓他的同伴羨慕、仿效，激起“你能，我也行”的豪情。

六、持續反思——為有效課堂服務

有位專家說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。”反思從本質上說，是理論與實踐之間的循環往復，是的研究的自我和教學的自我進行對話，又是理想的自我與現實的自我的心靈上的溝通。教育是實踐性智慧，需要教師對自己的教育教學實踐進行持續的抬，并把反思導向深入，最終實踐教育教學的創新，提升育人的質量。因此，教師要常常以強烈的問題意識反思自己的教學：我努力讓學生在課堂中收獲了什么呢？有沒有更有效的課堂教學方法？教學預設有沒有達到預期的效果？如果沒有達到預期效果，問題的根源何在？由此，教師就可以有的放矢地調整教學設計。

同時，我們在教師的教學反思中還要特別提倡專業合作精神，通過與同伴、專家對話等途徑，促進教師有效借鑒他人的教學經驗，開闊反思的視野，提升持續反思的質量，以便日后更好的調整自己的教育教學行為，為實施有效教學服務。

第三篇：從語文課程標準談語文課堂教學

淺議語文課堂教學的實效性 ——從語文課程標準談語文課堂教學

（此文曾于在《中國農村教育》2004第二期上發表）

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）第一部分的前言中對語文課程性質地位的定義。從這里不難看出，作為最重要的交際工具的語文工具性和人類文化傳遞的語文人文性是相統一的，它體現在具體的教學之中也應注重二者的和諧與統一，而不是對立與分離。但在具體的教學實踐中，一些語文課堂教學沒有科學地處理好二者之間的關系，更多的對工具性或人文性的理解有些偏頗。

目前語文課堂教學的主要表現：

一、忽略學生對語言知識的積累與掌握

現在很難再看到課堂上教師和學生共同學習生字新詞的場面（我并不否定在語言環境中學習生字與新詞的做法），似乎這不是課堂教學應解決的問題，哪怕是低段教學也是如此。以小學語文低段教學為例，“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。”這是語文課程標準關于低段識字寫字教學的實施建議。而在實際的教學過程中，一些語文課堂教學根本不進行識字和寫字的教學。筆者曾聽過一節一年級語文課，這一節課中，教師巧妙地引入后，學生聽了一次課文錄音，讓學生自己讀課文，抽學生糾錯，再抽讀，再糾錯，如此反復。課堂氣氛似乎非常好，學生也非常積極，但一節課幾乎全成了學生糾錯，而實際上學生應該掌握的生字或詞語并沒有在糾錯之中完成。同時，對課文的初讀感知也沒有在糾錯之中完成。

二、淡化了文章本身對學生的熏陶

許多課，尤其是比賽課和觀摩課，閱讀教學成了教師的首選課。教師或以優美的音樂，或以精彩的動畫，或以動聽的故事導入后便開始那精彩的賞讀和分析（學生發表自己的見解），再根據或句或段或篇讓學生大膽發揮，或說或寫或議。筆者不敢相信學生對課文本身的理解與感悟已達到這種水平。以中段閱讀教學為例，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這是課程標準關于中段閱讀教學的要求，也是對整個語文閱讀教學的最基本要求。但在實際教學過程中，一些課堂教學根本不注重這最基本、最起碼的要求，一味地突也重點，一味地強調句段的理解感受，過于強調讓學生談感受、說想法。一節課下來，很少有學生能通讀課文，更談不上有感情地朗讀。

三、學生過于興奮，違背兒童身心發展規律

“全面關注學生”這是新一輪課改對教師課堂教學的要求，但在實際教學過程中，學生受到的關注似乎違背了他們自身的身心發展規律。在不少的教學實例中，一節課中，學生的提問、討論、游戲、演講等貫穿全堂課，學生大腦沒有松馳的時候，嘴沒有空閑的時候。

“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。” 這是課程標準中對教學實施的建議中所作的論述，但在實際的課堂教學中被許多老師所忽視。

四、重點不明確，目的性不強

“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”這是課程標準關于提高學生語文素養的論述，基于這一論述，一些教師將每一節課都變成了提高學生方方面面的語文素養。課堂中，學生既寫了，也讀了，還說了，還討論了，似乎學生的每一個方面都得到訓練與培養。但教師在這緊張中不斷調控課堂教學每一個環節的時間，這必然造成顧此失彼的后果。

五、沒有體現出課堂是教師與學生共同構建知識的場所這一要求

在很多語文課堂教學實例中，老師們注重了學生在課堂上的主體地位：讓學生盡興地說、大膽地想、精彩地表演，這些都無可厚非。但從另一個側面，我們可以看到：學生所說的似乎并不是在讀后的感受或理解，只是憑原有知識感覺在談；學生所想的是對問題的否定，而不是對問題的延伸；學生所表演的只是他個人特長的展示而非對教學內容的鞏固或展現，這些都不是在課堂內生成的。這些課堂給人的感覺是學生十分活躍，教師聲嘶力竭也難以控制場面。就其教學實效而言，既沒有讓學生在語言知識方面有所積累，也沒有讓學生的“聽、說、讀、寫”哪一方面的能力有所培養與提高，只是課堂活躍而已。關于語文課堂教學實效性的思考：

語文學科有其自身的規律，它不同于數學和其它學科，就一節課而言，學生所要掌握、理解、運用的知識無法用具體的量標去衡量。但語文課堂教學又必須按一定規律采取多種途徑，達到一定的目標，這就是要求語文課堂教學應有實效性。如何體現語文課堂教學的實效性？

筆者認為從以下幾個方面加以注意可解決語文課堂教學實效性問題。

一、過程簡潔明了，節奏明快（僅僅四十分鐘而已）

就班級授課制（無論是以前的教學，還是新一輪課程改革，都是以班級授課制為基礎）而言，它的最大特征在于：在有限的時間內，通過教師的有目的的組織讓一個班的學生迅速獲得知識、提高能力。根據國內外班級授課時間的規定，大多在三十分鐘到四十五鐘。在這樣一個較短的時間內，學生所能掌握的知識十分有限、學生所能得到提高的能力更是有限。研究表明，即使是七至九年級的學生，從進入課堂教學到真正全身心投入學習之中，至少需要三至五分鐘時間，而他們持續的投入時間更不會超過二十五鐘。教師無論采取何種手段，只能透支學生的興趣與精力。因此，針對每一節課，要求教學過程簡潔明了，節奏明快。力求讓學生感受到學習過程的簡單、學習感受的輕松、學習目的明確。筆者以為：一節課中，學生所能掌握的知識是十分有限的（還不包括所遺忘的知識），只要能讓學生在每一個四十或四十五鐘學到一點知識，能力得到一定的訓練，就會通過無數個四十分鐘或四十五分鐘積累大量的知識，他們的能力也將通過長期的訓練全面提高。

二、突出一個重點，找準一個中心（聽說讀寫的訓練是一個長期的過程而不是一節課所能解決的問題）

課程標準中對學生能力的培養或訓練有明確的要求，它包括學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。這些能力的培養與訓練不是在一節課之中都完成，也不是要求每一節課都對所有的這些能力進行訓練與提高。不同的學段，各種能力的側重點會有所不同。在低段必然以學生識字寫字能力的訓練提高為核心，中段更側重于閱讀能力的訓練，高段則以寫作能力的訓練與提高為重心，各段都會把口語交際作為訓練的內容。針對一節課而言，教師要根據不同年齡段學生的特點結合課堂教學的內容有選擇地有側重地進行一種或兩種能力的訓練。不能在一節課中將所有能力的培養提高平均用力，這樣的結果是學無所得。要特別注意不能不加區分地將其它學段訓練培養的能力作為教學的重點，更不能每一節課都以某一方面作為中心，要適時調整每一節課的教學中心，訓練中心。

三、讓學生體驗到學習語文的快樂（興趣是最好的老師）

要讓學生體驗到學習語文的快樂，就必須以語文本身所具有的內涵去激發學生的興奮點。一篇優美抒情的散文，如果伴著悅耳動聽的音樂去感悟，將會讓人有一種心曠神怡的感覺；一篇曲折感人的故事，當靜下心細細品味時，一定會將自己變成故事的主人公；幾句詼諧的歇后語在捧腹大笑后會讓人沉思；即使是一個簡單的生字或者詞語，當把它的演變（各種字體）、形成過程（如何產生）和相關趣事了解以后，也會讓人興趣倍增??

不一定要讓學生開心地笑、也不一定要讓學生傷心地流淚、更不必讓學生不停地說，只要能讓他們去沉思、去品讀、去感悟、去拓展——學生思想與感情、語言與行為都投入到學習之中，這時候，一節語文課就取得了成功。

四、讀是語文教學的核心所在（“讀書”是學生天經地義之事）

自古以來，關于“讀”的精辟地論述十分多，如：“書讀百遍，其義自現”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。也曾有教授指出：“只要大聲地讀出來，多讀幾次，什么樣的文章也會明白，如果還不明白，可以再讀，直至讀懂為止”。由此可見，只要認準“讀”為語文教學和學習語文的核心，就會收到良好的學習語文的效益。同時，在現行所有的教材中，對于“讀”都有明確的要求。在教材中，針對不同的課文，提出了不同的讀的要求：很多要求是有感情地朗讀課文；有的是有感情的朗讀課文，背誦課文；還有的是有感情的朗讀課文，背誦你喜歡的段落；也還有背誦課文，默寫課文的要求。沒有一篇課文不要求先讀通、再讀懂。因此，“讀”對于學習了解課文，感悟文章，吸收精華有極其重要的意義。

“讀”在一節課中具有重要地位，無論是哪個年段的課堂教學都離不開學生的“讀”。低段：需要學生在讀課文中學習生字，即使生字也需要學生多讀才能學會。中高段更需要通過“讀”去熟悉文章內容，體會文章感情，了解作者情感。

“讀”不是從開始上課讀到下課，而是可以采取多種學生愿意參與的方式去讀。“讀”不能只是多讀，反反復復讀，而要讀有所思、有所悟。“讀”的目的在于讓學生投入，在于讓他們有自己的見解。“讀”的方式可以靈活多樣：聽讀、跟讀、誦讀、默讀、賞讀、品讀、通讀、分角色讀、選重點讀??無論用哪一種方式，都應注意讓學生愿意讀、主動讀、樂于讀，力求讀后能有所思、有所悟、有所感。

總之，語文課堂教學有別于其它學科的課堂教學。只要我們能正確把握其工具性與人文性相統一這一特點，就一定能在有限的時間內完成符合學生身心特點教學要求，培養與提高學生的語文綜合素養。我們始終要將“聽得清、說得明、讀得通、寫得出”作為語文教學的最終目的，但一定要記住：以人為本的語文教學是無數個四十或四十五分鐘完成的。一節課必須在教師的合理組織下，在學生的積極參與下收到只屬于四十分鐘的教學實效！

第四篇：談一年級語文高效課堂教學

談一年級語文高效課堂教學

注意力保持時間，短活潑好動，自控能力差是一年級孩子的主要特點。有效的組織課堂教學是取得良好的教學效果的重要條件;是上好一堂高效課的重要保證;是衡量一節課成功與否的重要標準。其實如果教學方法得當，面對這樣一群挑剔的觀眾一樣能輕輕松松地向40分鐘要效率，不僅有效率更能讓孩子愛上這課堂上的40分鐘，以下是我對一年級組織高效課堂教學的幾點想法和做法：

一、課堂教學的組織是實現高效課堂的先決條件

1、吸引學生注意力，激發學生興趣。

大家都知道“興趣是最好的老師”，可見，激發學生的學習興趣，要調動學生學習的積極就要讓學生在愉快的氣氛中學習。一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規化的學習。先把規矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節課，后半節課可以做練習或者游戲，不要把教學內容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節課中降低了學習的積極性。老師要從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學們看老師帶來了什么？喜歡嗎？如果今天誰上課坐的最端正，耳朵最靈，發言最積極，不做小動作，不說悄 悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花。”利用學生爭強好勝的心理調動他們的積極性。

2、營造輕松、愉快的學習環境，需要課堂形式靈活多變。形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環節都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據每節課的內容設計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發事件剛出現苗頭時，就及時給予轉化或制止。具體做法是：教師說“1、2、3”，學生馬上作出回答“快坐好”師：“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發學生興趣、組織教學。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂。”(教育學生不要大聲喧嘩)；“請你跟我這樣做：我就跟你這樣做”； “耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在聽講。”課程進行一半時可以活動一下如：……“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友對“笑一笑，哈哈哈”特別感興趣，當說“坐會好”時，都坐得很好了。教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節奏感。使師生之 間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。我們要認識到在一年級課堂里的每一個細節，都是抓好紀律的關鍵。你要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細致對以后的教學會非常有用。

3、老師用兒童化語言講課。

一年級孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好？學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他？”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力。總之，一定得蹲下與孩子們說話。

4、增強學生的自信心，及時的表揚和鼓勵。

學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有好的表現。在課堂中，教師要及時表揚守紀的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現給予肯定，可以說“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能 像他那樣說？”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。

二、實現高效課堂的保障就要把好質量關

1、教學質量關--拼音。

拼音教學是一年級語文上冊的教學重點，大部分的時間都用在拼音的學習上，這也是很多一年級語文教師最頭疼的問題。拼音是學生學習語文的基礎，是學生識字的好幫手。拼音教學要讓學生發準音，認清形，能正確書寫，能借助圖形幫助記憶。如：教學聲母“a”時，可以編順口溜：“張大嘴巴a、a、a；小女孩練唱a、a、a”，幫助學生記憶。再引導學生觀察“a”的形，“a”像小女孩的頭部，左半圓像頭，豎右彎像小辮子。學生以各種方式練習發音，體會發音要領。如：用小鏡子自檢發音口形，同桌互檢，“開火車”練習發音，小組比賽等。

2、加強學生的寫字練習、識字練習。

學生學會拼音的基礎上，教給學生拼拼音方法，使他們不依賴教師教讀，而是自己借助拼音識字。在識字教學中要，進行形式多樣的識字比賽。如：同桌之間比、組與組之間比、男生與女生之間比等。還要引導學生去認識我們身邊的一些學過的字，如：廣告、標語等，鞏固學過的知識，加深印象，這樣學生識字量會不斷得到擴大。同時，還要加強學生寫字練習，這與識字教學是 相輔相成，不可分割的，寫字有利于提高學生的識字能力。在寫字教學中教師更要強調寫字姿勢，長期嚴格要求學生，久而久之，學生就會養成習慣。學生的執筆姿勢尤為重要，正確執筆姿勢是寫好一手漂亮字的基礎。因此，在教學過程中教師更不能忽視這一環節，教師要規范學生的寫字筆畫、筆順，培養學生正確的讀寫姿勢。寫字教學不只是要求學生會按書照抄，而且還要記住它們的音、形，理解它們的意思。教師要讓學生經常聽寫，不斷提高學生的識字、寫字能力。教師要教給學生記憶字形的方法更重要，如：利用、比較法、減偏旁、加偏旁等方法記憶字形，這樣有利于學生寫字能力、識字能力的提高。

3、加強學生的朗讀練習。

朗讀有利于提高學生的識字能力，要讓學生借助拼音自己讀通課文。傳統的教學方法是教師領讀，學生跟讀，這樣只會導致學生形成依賴性，使他們不能自主地去學習，我們要改變傳統的教學方法，轉變教學觀念，要讓學生自己去讀課文，要采用多種形式讓學生讀通課文、熟讀課文，如采取同桌之間、組與組之間、男生與女生之間進行比賽朗讀。這樣可以激發學生的朗讀興趣，提高學生的識字能力。

4、加強學生用字組詞，用詞說話、寫話練習。

對于剛入校的一年級學生來說，他們的詞匯較少，語言表達能力較差，教師在教學過程中要不斷加強學生的組詞、說話、寫話練習。在學生學會生字的基礎上，讓他們用生字練習組詞，鼓 勵學生用一個字組多個詞，同時，挑選出自己喜歡的詞語練習說一句話，并寫下來。這樣做可以豐富學生的詞匯，培養學生的語言表達能力，為提高學生的寫作能力奠定基礎。

5、加強學生的寫話練習、看圖說話。

寫話練習、看圖說話有利于培養學生豐富的想象力和創造力。教師要引導學生說出表達清楚、意思完整的一句話，寫下來。這樣有利于學生激發他們豐富的創造力和想象力。

最后要強調的是，在做好了以上幾點的同時，教師要把教材內容吃透，了解教學要點，備課精心，精心地設計教學過程，有步驟、有目的、有計劃上好每節課，向四十分鐘要質量。教學過程中，要學生保持注意力集中，教學內容的緊湊性要注意，教師口語表達的藝術性要注意。上完一個單元都要對該單元進行一次測試，及時了解學生已學知識的掌握程度，以便予以彌補。對學生學習上的點滴進步，要給予鼓勵，培養學生的學習興趣。只有這樣才能令學生從不自覺學習轉變到自覺學習上來，學生學習才能有進步，才能提高一年級的語文教學質量。

總之：教師只有不斷實踐總結，在教學中不斷提高自己的教育教學素養，才能更好地駕馭課堂，達到最優最佳的教學效果。只有細心加耐心加愛心，才能使課堂能夠高效。

第五篇：談語文課堂教學

談語文課堂教學

經過一年的語文教學工作，使我的教學水平又上一個新臺階。下面，是我在課堂教學中的一點體會，一，課前互動---前提條件

在上課前，老師與學生進行互動交流，一方面，是為了拉近教師與學生之間的距離，調動學生的學習積極性；另一方面，是為了以下的教學打下良好的基礎，激發學生的學習興趣。

二，導課

我通過看圖，播放音樂，動畫。說歌謠，講故事。猜謎語，說笑話等方式展開教學導入。

三，教學方法

隨著素質教育的不斷推進，教學方法也在不斷的改進，不斷的提高。將傳統的教學模式轉變為以學生為主體的教學模式。我充分利用信息技術遠教資源，不斷學習和推進有效教學模式。為學生打造良好的學習氛圍，通過合作交流---探究---小組交流---討論---匯報的方法開展教學。通過自由朗讀，指名讀，伙伴互讀，分角色朗讀等讀法開展朗讀訓練。通過換偏旁，唱童謠，猜字謎，加偏旁，減偏旁等方式開展生字教學。

我會更加努力，是我的教學成果再上新臺階！