第一篇：也談小學語文的朗讀教學

也談小學語文的朗讀教學

新的語文課程標準指出“朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。”由此可見，朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的語言表達能力、幫助學生理解課文是大有益處的。因此，在教學實踐中，教師要重視朗讀教學，激發(fā)學生的朗讀興趣，把朗讀訓練落到實處。具體到教學實踐中，語文教師要從以下幾方面著手。

一、讓學生明確朗讀的基本要求

朗讀是一門藝術，朗讀時不僅要聲音洪亮，而且要利用聲音、聲調(diào)的變化來表達作者的思想感情，讓聽者受到美的感染和藝術的享受。對于小學生而言，做好朗讀訓練要明確以下幾點要求。

（一）運用普通話正確朗讀，要讀準字音

朗讀要用普通話來進行，而不是用方言來朗讀，也不要在朗讀中夾雜著方言。要字字清晰，讀準字音，尤其是容易受方言讀音干擾的字詞、一字多音的字詞、有著特殊讀音的人名地名等詞語，學生要特別注意，做到口齒清楚，韻尾收音完整。

（二）流利朗讀，不改變文章的語言原貌

也就是說，在朗讀中，要不添字、不漏字，不重復，該停頓的時候停頓，不該停頓的時候不要停頓，語言流暢，流利地朗讀，不改變文章的語言原貌。

（三）有感情地朗讀，深刻理解作品

每篇文章中都蘊含著作者的思想感情，或歡喜，或悲傷，朗讀時，學生要將自己的感情灌注到作品中，與作者的感情引起共鳴，借助抑揚頓挫、輕重緩急來傳達課文作者的立場、觀念、感情，力求完全表達出作者的意圖。

（四）控制音量

朗讀的聲音要控制得當，既不能小聲模糊難辨，也不能扯著嗓子喊，而是聲音要高低適當，節(jié)奏要符合課文的基調(diào)，該急則急，該緩則緩。

二、給學生留出充足的朗讀時間

傳統(tǒng)的語文教學中，教師一般對朗讀教學不太重視，也就不會專門留出時間讓學生進行朗讀、體會，只是讓學生集體讀一下或者叫幾個學生讀一下就算是朗讀了，在課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，如蜻蜓點水，淺嘗輒止。這樣的朗讀教學對于學生根本沒有起到應有的作用，學生的朗讀能力沒有得到訓練，朗讀水平?jīng)]有提高。因此，在具體的語文教學實踐中，教師要給學生留有充足的朗讀時間，讓學生充分地讀，反復地讀，體會文章的思想感情，真正讓學生學會朗讀。那么，時間從哪里來呢？課堂時間是有限的，要想給朗讀留出時間，教師就要少講、少說，多給學生留出實踐的機會。所以，教師要精心備課，精心設計問題，去掉那些繁瑣的分析，努力讓學生在讀中感悟，把沒有多少用處的課堂環(huán)節(jié)讓位給朗讀，“把讀書的時間還給學生，把實踐的權利還給學生”，真正發(fā)揮朗讀教學的作用，不要讓朗讀成為教學中的一個過渡環(huán)節(jié)。同時，教師要引導學生掌握正確的朗讀方法，讓學生正確朗讀課文，明確朗讀的要求，切實取得朗讀的成效，從而使學生樂于朗讀，能在有限的時間內(nèi)取得最好的教學效果。

三、運用多種形式激發(fā)學生的朗讀熱情

非智力因素對于朗讀教學的影響是顯而易見的，所以，教師要想方設法激發(fā)學生的朗讀熱情，讓學生積極參與朗讀教學，提高朗讀實效。

（一）教師做好示范朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀興趣

俗話說“親其師，信其道。”學生對于教師有著天然的模仿心理，在朗讀教學中也是如此。教師的范讀對于朗讀訓練是否能達到預期效果起著非常重要的作用。教師的示范朗讀能讓學生的眼睛看到教師的神態(tài)，耳朵聽到教師朗讀的聲音，親身體驗到朗讀的氛圍，這樣學生的思想感情會隨教師的語調(diào)、語氣和語態(tài)的變化而變化，和作者產(chǎn)生強烈的共鳴，在思想上產(chǎn)生強烈的碰撞，從而讓學生深刻地理解文章，提高朗讀的興趣。長期堅持下去，自然就能提高學生的朗讀能力。如在教學《桂林山水》一課時，教師可以有感情地朗讀課文，以舒緩、動聽的音樂為背景，用寬厚的聲音朗讀出文章中優(yōu)美、流暢的語言，并充滿感情，使學生感受到桂林山水的美，心靈受到感染，從而激發(fā)了學生的朗讀熱情，使學生爭先恐后地投入到了朗讀訓練中。

（二）進行多種形式的朗讀訓練，讓學生樂于朗讀

朗讀技巧的自覺掌握和運用不是一朝一夕之功，需要進行長期的訓練，經(jīng)過反復的朗讀才能形成。為了讓學生保持朗讀的興奮度，教師應嘗試多種教學方法，讓學生進行多種形式的朗讀訓練，讓學生樂于朗讀。朗讀訓練的形式可以分為齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、配樂讀、表演讀、默讀、速讀等等。豐富多彩的朗讀活動，可以給學生營造一個良好的朗讀氛圍，讓每一個學生都能在朗讀中體驗到快樂，體驗到成功的喜悅，從而愛上朗讀，愿意朗讀，樂于朗讀，積極主動地參與朗讀。這樣的朗讀訓練形式，才能取得較好的學習效果。

（三）朗讀與評價結合，提高學生的朗讀興趣

課堂評價是語文教學的重要組成部分，可以促進學生更好地進行學習，朗讀教學也是如此。教師要將朗讀教學與課堂評價有機地結合起來，提高學生的朗讀士氣，增強學生的朗讀興趣，提高朗讀教學效率。對于小學生來說，教師一句肯定的話語或由衷的稱贊和夸獎，都能讓學生產(chǎn)生被尊重、被認可的滿足感，從而產(chǎn)生學習興趣。所以，教師要在課堂教學中采用多種評價手段，如進行師評、生評、自評、互評等多種方式，讓學生參與朗讀教學評價過程，并對學生適時進行激勵性評價，充分尊重學生的閱讀感受。對于學生讀得不好的地方，教師要有針對性地指出學生的不足，幫助學生改正，從而有效地提高學生的朗讀能力。這樣的教學，肯定能激發(fā)學生的朗讀興趣，達到事半功倍的教學效果。

四、創(chuàng)設情境，滲入情感，提高學生的朗讀水平

（一）創(chuàng)設朗讀情境，培養(yǎng)學生的欣賞情感

學生的朗讀活動也是學生的思想活動，學生將自己的思想感情蘊含在了文章中，隨著語言文字流淌了出來。所以，教師要創(chuàng)設朗讀情境，讓學生在感同身受的語言情境中調(diào)動自身的情感，培養(yǎng)學生的欣賞情感，讓學生更好地朗讀課文、感知課文，也就是“賞語言，賞人情，學表達，明事理”。一般而言，這種朗讀教學方法比較適用于詩歌和散文的教學，因為詩歌和散文的語言、意境比較優(yōu)美，音韻和諧，朗朗上口，適合學生進行朗讀訓練。而且這種類型的文章意境比較深遠，學生通過朗讀去品味文章，在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，能在更好地提高學生的朗讀水平的同時，提高學生的語文綜合素質(zhì)。

（二）激發(fā)學生的想象力，調(diào)動學生的情感，使學生有感情地朗讀

德國戲劇家席勒指出“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈。”所以，在教學中，教師要激發(fā)學生的想象力，調(diào)動學生的情感，讓學生感受“可意會而不可言傳”的美妙境界，讓學生全身心投入到課堂教學中去，進行有感情地朗讀，通過對具體形象的感知、聯(lián)想、想象，提高學生的朗讀水平。

（責編 張翼翔）

第二篇：談小學語文教學的朗讀技巧

談小學語文教學的朗讀技巧朗讀即用富有感染力的聲音，清晰響亮地把文章念出來，是小學語文新課標的重要要求之一。如何指導學生朗讀，我以為不妨應用如下技巧，教會學生朗讀：

一、停頓。停頓是句子內(nèi)部、句子之間或段落之間聲音的間歇，是朗讀必須掌握的技巧。停頓作用有三：

（一）有利于生理上的換氣。

（二）有助于體現(xiàn)結構、層次。

（三）有助于朗讀的情感表達。例：“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他變成了一座晶瑩的豐碑。”通過莊重語氣和稍短的停頓，突出軍需處長的高大形象。《豐碑》表現(xiàn)為加大音量，增加高音，延長時間，但有時要重音輕讀。

二、節(jié)奏。課文所表達內(nèi)容由思想感情決定的快與慢、抑與仰、輕與重、虛與實等回環(huán)交替的聲音形式，就是節(jié)奏。課文的 感情基調(diào)，可造成六種節(jié)奏類型：輕快型，多仰少抑，多輕少重，輕快歡暢；凝重型，語勢平緩，多抑少仰，聲音強而有里；低沉型，語勢壓抑沉重，聲音緩慢偏暗；高亢型，語勢高昂，步步推進，聲音響亮豪邁；舒緩型，多揚少墜，氣長而穩(wěn)，聲音清亮舒展；緊張型，多揚少抑，多重少輕，緊張急促，氣促音短。一篇文章的基本節(jié)奏是就全局性、整體性而言的，并不是每一句話都符合。了解了一篇文章的節(jié)奏類型，還必須進一步掌握此類型的節(jié)奏轉換方法，這些轉換在朗讀中往往是綜合重疊使用的。例：《梅花魂》（1）“是啊，鶯兒，你要好好保存！”（低沉性，用激動的語氣。）（2）“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！”（凝重型，贊美、自豪的語氣。）（3）“一個中國人，無論 在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”（高亢型，堅定的語氣。）

三、句調(diào)。句調(diào)是指朗讀課文時句子的高低機升降變化。有了這些變化，就能準確細致地表達不同的語氣和感情，并能使語言富有音樂美。根據(jù)語勢趨向，一般把語調(diào)分為四類：升調(diào)，前低后高；降調(diào)，前高后低；平調(diào)，語勢較平直舒緩；曲調(diào)，低-高-低。什么樣的語氣和感情用什么樣的句調(diào)表達，這是一個復雜的問題，只有在有聲語言表達實踐中，反復實踐和探索，才能得心應手，運用自如。例：（1）你們看見過這樣的總理嗎？（升調(diào)）《一夜的工作》（2）她激動地說：“彈得多純熟啊！（降調(diào)）感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”（升調(diào)）《月光曲》（3）我的鼻子是碰壁碰扁的。（曲調(diào)）《我 的伯父魯迅先生》。

四、重音。重音是指朗讀時對句子中某些詞語從聲音上加以突出的現(xiàn)象。一般表現(xiàn)為加大音量，增加高音，延長時間，但有時要重音輕讀。例：(1)周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌，“才干”和“妒忌”突出了諸葛亮和周瑜的特點，要重讀。《草船 借箭》(2)我低聲對母親說：“媽，昨天是4月28。”這句是強調(diào)重音，應輕讀，聲少氣多。《十六年前的回憶》

淺談如何在小學閱讀教學中進行朗讀的訓練

閱讀教學中的“讀”就是用清晰響亮的聲音把文章念出來。語文的學習離不開“讀”，“讀”是提高學生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生語文能力的有效手段。閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，而“讀”的訓練是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的訓練。理解課文內(nèi)容要靠讀，感受課文情感要靠讀，積累語言文字更要靠讀，俗話說：“書讀百遍，其義自見”。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。總之，要以“讀”貫穿閱讀教學，粗讀知曉大意，精讀品味文字，熟讀體驗情感。那么，怎樣進行“讀”的訓練？我在教學中探討了如下幾種形式：

一、結合語言環(huán)境進行朗讀訓練

“讀”離不開具體的語言環(huán)境，只有在語言環(huán)境中，才能把握住每個詞、每句話的感情色彩，在閱讀教學中，進行“讀”的訓練時，一定要結合語言環(huán)境，進行一番體會與揣摩。如《十里長街送總理》一文中的句子：“路是那樣長，人是那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。”這句話初讀很平談，可放在課文具體的語境下，就不一樣了，此句描寫路長人多，不正是為表現(xiàn)人們悲痛欲絕、望眼欲穿的感覺嗎？因此，把這句話放在文中體會，學生意識到前半句應用低沉的語調(diào)、緩慢的速度來讀，后讀“望”字時要延長聲音，加深感情。結合語言環(huán)境進行“讀”的訓練是閱讀最常用的訓練。長此以往，學生對文章的理解和對課文的把握能力一定會提高的。

二、創(chuàng)設情境進行朗讀訓練

看到波瀾的大海，會心胸開闊；看到一望無際的綠色大草原，會心曠神怡。而我們在進行閱讀教學時，怎樣讓學生感受到海的廣闊，草原的美麗呢？這就需要創(chuàng)設情境。創(chuàng)設情境，就是運用生動形象的語言、媒體演示、實驗、欣賞自然、表演、游戲、音樂等各種手段，創(chuàng)設相應的情境，使學生活動富有情趣，學生如身臨其境，得其熏陶感染。

例如《美麗的小興安嶺》一文，本校一位教師在教學時，先讓學生一邊聽老師范讀課文，一邊想象小興安嶺的美麗，使小興安嶺在他們心目中有個朦朧的印象。再讓學生觀察畫面，體會小興安嶺的美。然后進一步引導學生看看作者是怎樣描繪這些景物的，抓住“抽”、“嫩綠”、“融化”、“匯成”、“淙淙”、“散步”、“俯下”等詞語，想像樹木的長勢、顏色以及小溪悅耳的聲響，小鹿頑皮的動作、神態(tài)等，理解作者用詞的精當，體會人們的喜悅之情。最后，讓學生有表情地朗讀，品味小興安嶺的美麗、迷人，學生讀得有聲有色，宛如步入小興安嶺美麗的畫卷之中。

三、根據(jù)對文本的理解進行朗讀訓練

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解課文，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《桂林山水》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“桂林的景色這么美，請大家美美地讀出來。” 何為 “美美”？景色又美在何處？課后，我問學生：“景色美在哪兒，腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們是相輔相成的。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調(diào)文中說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹的“大”體會也更深了。

四、通過榜樣示范進行朗讀訓練

我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。教師應在朗讀技巧上作必要的示范指導，教會學生處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節(jié)奏。無論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點來確定示范的時機。對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，教師全文范讀可放在總結課文之前。至于一些重點句段的示范朗讀，一般是和提問連在一起，隨時示范。如：１、聽老師讀這段課文，看老師強調(diào)了哪幾個詞語？

2、再想想為什么要強調(diào)這些詞語？３、聽老師讀這篇課文的結尾，幾種讀法中，你最喜歡哪幾種？為什么？……這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，從中學到具體的朗讀知識和技巧。

五、運用比較法進行朗讀訓練

比較法是就同一內(nèi)容向?qū)W生提供幾種不同的讀法，讓學生比較這些讀法，指出哪種最合適。也就是說，讓學生在比較中理解和感受課文。

常用的比較法有三種：

1、刪減詞語，進行比較朗讀。指導朗讀時，在不影響句子通順的情況下，刪減一些準確、傳神、關鍵的詞語，讓學生去探究課文的內(nèi)涵，體會句子意思的不同。

2、調(diào)整詞語，進行比較朗讀。朗讀教學時為了使學生了解選詞煉字的重要性，深化學生對課文內(nèi)容的理解，可采用調(diào)換近義詞的方法讓學生進行朗讀比較。

3、改變句型，引導比較朗讀。根據(jù)句子的特點相應作出些句型變換，引導學生進行比較朗讀，既有助于學生在比較中讀好原文的句子，又能促使他們領悟情感，產(chǎn)生共鳴。如在教《手術臺就是陣地》這篇課文時，為了使學生體會白求恩大夫工作認真負責的精神。我把白求恩說的那句話：我怎么能離開自己的陣地呢？改成：我不能離開自己的陣地。讓學生分別讀這兩句話，體會表達的效果有什么不同，感悟他們之間所表達的思想感情。這樣比較朗讀，就能使學生體會到原句的含義。總之，在閱讀教學時，學生的“讀”應占一定的時間，要指導學生用心靈去讀，要求學生反復地讀，用心地去體會，用情去感悟，要讀出作者的言外之意，并學會傾訴自己的心聲，憑借文本在學生與作者之間架起一座心靈的橋梁，讓學生最終能體會到語文的美。

如何在小學閱讀教學中進行朗讀的訓練

保山實小分部

張麗娟

2008年6月

第三篇：談語文教學中的朗讀教學

在當前的一些公開課，比賽課上筆者發(fā)現(xiàn)語文課堂教學中花架子太多，講風、問風太盛，雖然課堂上不乏精美的課件，動情的語言，巧妙的課后延伸……可孩子們的瑯瑯讀書聲卻是越來越少。教師提出一連串的問題，學生忙著應付回答問題，問題回答完了，也就下課了。這樣的課堂，許多孩子連課文的內(nèi)容都讀不順暢，讀不出感情，談何提高孩子們的語文素養(yǎng)，也就失去了語文的本色。因此，我認為語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，讓瑯瑯的讀書聲回歸我們的語文課堂。

語文新課程標準明確指出：各年級的閱讀教學都要重視朗讀教學，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，有效的語文課堂，抓好語文教學中的“讀”是最根本的策略。“熟讀精思”，“書讀百遍，其義自見”強調(diào)了讀在理解中的重要性；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”強調(diào)了讀在寫作中的重要性。因此，書聲瑯瑯應當成為本色語文課堂的最強音。

例如，在確定人教版四年級下冊《桂林山水》一課的教學方法時，我就經(jīng)過一番掙扎，是遍尋資料制作好精美的多媒體課件再現(xiàn)桂林山水的美還是解放自己，解放學生，簡簡單單教語文？最后，我采用了指導學生有感情朗讀，讓學生在讀書聲中感悟桂林山水秀美的教學方法。因為對大多數(shù)孩子來說，《桂林山水》一課的文字雖美，但因為沒有真實的體驗，孩子們還是會覺得是比較枯燥的，只有指導他們通過有感情的朗讀，孩子們才能真正體會課文的語境，感悟其內(nèi)容。于是，從課始到課終，孩子們始終處在讀讀，品品的情緒中，情感被點燃，語言被內(nèi)化，桂林山水的美也就深深地烙在每一個孩子的心中。反思這一課的教學，沒有讓人眼花繚亂的多媒體，沒有合作學習，沒有表演，沒有唱唱畫畫……有的只是在瑯瑯的讀書聲中引領孩子們與課文的優(yōu)美語言文字進行親密接觸，讓孩子在讀中感悟文章的真諦，收到了很好的教學效果。其實，在我們的語文課堂上，對文本的理解，老師根本不用挖空心思地追求情境再現(xiàn)，不用太多的言語，作無謂的解釋，讓孩子在課堂上大聲地朗讀，在讀中品詞品句，說出自己朗讀的體會，老師只要加以點撥，孩子對文本的理解自然就水到渠成。這樣的語文課堂，不但教師教得輕松，學生學得愉快。學生也真正成為課堂的主角，語文的素養(yǎng)才能得到切實的提高。

語文新課程標準特別強調(diào)：要用普通話正確、流利、有感情地朗讀。如何深化這個要求？以讀貫穿于我們的整個語文課堂教學無疑是最好的做法。讓我們的語文課堂書聲瑯瑯，就要求我們每一位一線的語文教師都要把讀書的訓練擺在第一位。荀子說過：“誦讀以貫之，思索以通之”。朗讀是語文教學中最重要的訓練。短的文章要讓學生熟讀成誦；長的文章可選取重點部分、精彩章節(jié)讓學生反復朗讀，仔細品味，消化吸收；淺顯的課文，要讓學生讀得順暢流利；深奧的課文要讓學生讀得明白，讀出滋味。語文教師一定要重視孩子感知性的讀。初學課文時，通過朗讀，讓學生把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子，要學生知道課文講了些什么。二要重視理解性的讀。即讓學生通過反復的朗讀，把課文重點章節(jié)讀懂、讀暢，讀出節(jié)奏感來。三要重視品味性的讀。即在理解的基礎上，讓學生通過有感情地讀、分角色地讀或表演式地讀，把課文內(nèi)在的情感讀出來，把課文的“味道”讀出來。

在新課程改革的大潮下，面對層出不窮的先進理念。作為一名一線的語文教師當有所堅守，切不可因此而“亂花漸欲迷人眼”。在平時的語文課堂教學中還是得以“讀”為根本，因為它是語文基本技能“聽說寫”的軸心，是語文的本色。其實，一篇課文不是靠老師講出“意思”的。而是讓學生讀出“味道”來的。“讀”可以培養(yǎng)學生的概括能力，感悟能力和探研能力。一篇課文教完了，學生能把課文讀得瑯瑯上口，有滋有味、有聲有色，這才是有效的語文課堂，本色的語文教學。但愿在我們的語文課堂上還會是書聲瑯瑯！

第四篇：語文教學朗讀指導例談

《小動物過冬》一課的朗讀指導例談

朗讀是重要的閱讀基本功，課堂上學生瑯瑯的讀書聲是校園里一道亮麗的風景線。古人云：“讀書百遍，其義自見”。《語文課程標準》也提出的“以讀代講”“讀中感悟”“讀中體驗”的新理念。由此可見，如果能把好的文學作品作為語言的橋梁，利用標準的普通話表達出來，繪聲繪色地傳達給聽眾，就能達到如聞其

聲、如見其人、如臨其境的境界。

現(xiàn)在語文教學中流行一個字眼，叫“語文味”，雖然這種“味”具體指什么，未見有個專家定論，但有一點卻是眾口一致的，那就是朗讀是語文教學酌文品“味”之佳法。因此，面對新的形勢，作為一名小學語文教師，就不得不對“朗讀”這個眾人關注的語文改革的焦點做一番深入的思考。在平時的教學工作中，我們要重視讀的訓練，盡可能地多讀少講，以讀代講，引導孩子在反復朗讀中品味作者的語言，咀嚼、消化、領會文章的內(nèi)容，體會作者的思想感情。這樣的語文課堂才會讓孩子覺得“有滋有味”。那么，怎樣才能充分發(fā)揮學生的主體地位，積極地讀出感悟、品出語文真味呢？我認為教師在課堂上不僅要大膽地“放”，還要巧妙地“扶”，并且運用巧妙的語言“扶”得恰倒好處。最近，本人有幸參加了市“特級教師、學科帶頭人”送教下鄉(xiāng)活動，給農(nóng)村孩子上了《小動物過冬》一課，我在這一課的朗讀指導方面作了一些大膽的嘗試。

一、游戲?qū)耄とぁ?/p>

師：今天，我能來到伍佑小學跟二（１）班的小朋友上課，感到非常高興。這節(jié)課，王老師還帶來了幾位好朋友，現(xiàn)在他們都躲起來了，讓老師說幾則謎語給你們猜,你們猜到誰，輕輕地喊幾聲,它就會出來了。

（1）百花村里有人家，鮮花瓣上種莊稼，招待客人用蜜酒，辛勤勞動人人夸。

（2）小小姑娘滿身黑，秋去江南春來歸，從小立志除害蟲，身帶剪刀滿天飛。

（3）大眼睛，寬嘴巴，咕呱咕呱愛說話，捉蟲能手就是它。

(生先凝神傾聽，然后興奮地輕喚“小蜜蜂、小燕子、小青蛙”，師隨即出示三個小動物圖貼在黑板上。)

師：今天，這三個小家伙又聚在一塊兒干什么了？答案就在我們要學習的19課里，孩子們，快打開課本到118頁，擺好讀書姿勢，開始讀吧！

（生興趣盎然地讀課文。）

“興趣是最好的老師。”作為教者，都希望孩子們對自己所上的課感興趣，我也不例外，為了吸引孩子們的注意，我特意動腦筋，找了幾個與課文有關的小動物謎語，通過猜謎游戲，放松孩子們的緊張心情，消除初次會面的陌生感，融洽師生關系。接著，我又趁熱打鐵，用一句“今天，這三個小家伙又聚在一塊兒干什么了”，勾起了孩子們的求知欲望，朗讀課文的興趣已油然而生，孩子們充滿熱情地去朗讀課文也成了順理成章的事。

二、斟酌字詞，懂意

師：字詞讀得不錯，把詞語帶到句子中，你還能讀好嗎？

（出示）（1）它們常常在一起唱歌、跳舞，日子過得很快樂。（指名讀句子）

師：“常常”就是……的意思？如果把它換成“天天” 再讀一讀、比一比，哪句更好？為什么？

（出示）（2）它們天天在一起唱歌、跳舞，日子過得很快樂。

比較，是低年級學生最喜歡的方式。針對孩子們的這個特點，我先用一句“把詞語帶到句子中，你還能讀好嗎？”激起他們的斗志，忘記學習的疲勞，重新調(diào)整好情趣繼續(xù)學習，接著又通過換詞的方式，讓孩子們反復朗讀、比較。通過比較，孩子們不僅明白了“常常”就是“經(jīng)常”，不是“天天”的意思，還道出了“三個小動物都有自己的職責，它們要辛勤工作，造福別人，不能天天聚在一起玩。”的話，實在出乎我的預料。

理解是朗讀的基礎，只有深入理解字詞內(nèi)容，才能讀出符合課文內(nèi)容的感情來。因此，指導朗讀，要在理解內(nèi)容、激發(fā)感情上下功夫，而不要只單純地做技巧上的指導或讓學生機械地模仿。

三、研讀文本，曉理。

師：三個小伙伴非常友好，生活得非常快樂。可是，當秋風刮起時，三個好朋友都不約而同地煩惱起來了。小朋友猜一猜，它們會為什么事煩惱呢？

生：它們都要過冬了，整個冬天就不能在一起唱歌跳舞了。

師：三個好朋友要分開了，它們的心情會怎么樣呢？你能體會一下嗎？

生：很難過，很傷心。

師：既然這樣，它們?yōu)槭裁淳筒辉谝黄疬^冬呢？

生：因為它們?nèi)齻€過冬的方式不一樣。

師：是嗎？讓我們來看看這三個小動物到底是怎么過冬的，你能從課文中找到依據(jù)嗎？找到了，先與小小組的同學交流一下，再分角色演一演。

（生興趣盎然地研讀起課本來，師行間巡視，不時融入學生的交流圈中。）

幾

第五篇：也談多媒體與語文教學

也談多媒體與語文教學

山陽縣色河中學 張健民 726412

內(nèi)容提要：近年來，隨著基礎教育改革與發(fā)展的不斷深入和高中新課程教育改革工作的有力推進，尤其是隨著計算機信息技術的發(fā)展，使計算機多媒體技術得到充分利用。然而在語文課件制作和實際教學過程中,很多老師還存在著諸多問題和認識上的誤區(qū)，直接影響了新課程標準的實施，影響了基礎教育質(zhì)量的全面提高。多媒體教學技術為語文課堂教學提供了實施新的教學方法，提供了一種全新的教學手段，但對于這一現(xiàn)代化的教學手段，我們應該努力尋求它和傳統(tǒng)教學手段的結合點，正確把握使用原則，充分發(fā)揮多媒體教學技術的作用，才能使其更好地為實施素質(zhì)教育服務。

關鍵詞：多媒體，語文教學，認識誤區(qū)，注意問題

隨著計算機信息技術的發(fā)展，計算機在教育領域應用日趨廣泛。計算機多媒體技術及其網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，能使以往靠多種設備、技術才能實現(xiàn)的課堂多媒體教學集計算機于一身，多媒體教學技術在語文教學中起著不可估量的作用。實踐證明，多媒體教學以其形象性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它能激發(fā)學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。然而在語文課件制作和實際教學使用過程中卻發(fā)現(xiàn)，很多老師還存在著以下幾個問題和誤區(qū)，直接影響了多媒體在教學應用中的實效性。

一、教學手段與素質(zhì)教育思想脫節(jié)，誤用甚至濫用多媒體教學

現(xiàn)代教育技術是以現(xiàn)代教育理論為基礎的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學生的學習主體作用。教育技術的運用，要能激發(fā)學生的學習興趣，要努力創(chuàng)造學習者可參與的環(huán)境，使傳授知識和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。但有一些教師只是一味追求教育手段的先進，而忽略了教育思想的更新。現(xiàn)在不少的學校甚至在各種示范課和優(yōu)質(zhì)課的評比中把是否使用多媒體作為一個必備條件、評比標準，于是在多媒體教學這一現(xiàn)代技術的美麗外衣下，仍舊演繹著死灌硬教的教學傳統(tǒng)，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素。多媒體教學手段就成了新課改形勢下對傳統(tǒng)教學方法換湯不換藥的一種擺設，注重了形式而忽視了其本質(zhì)意義和應用實效性。

二、多媒體教學不利于課堂師生情感的交流 多媒體的應用使板書相對減少，師生忙與應付眼花繚亂的課件，學生沒有思考的間隙，教師將目光移向課件的順利銜接，阻礙了師生情感的交流。課堂由原來的被教師把持著、控制著，到現(xiàn)在的完全被多媒體課件控制著，不能不說是由一個極端走向了另一個極端。其實，教學不應該入是教師的一言堂，而是師生互動的雙向配合；教師也不應該只是多媒體的一個操縱者，而應是師生情感交流的調(diào)控者。使用多媒體后，教學的雙邊活動成了教師指揮課件運作、學生死盯屏幕的現(xiàn)象，“媒體”充其量只是一 個“熱鬧”的工具，難以起到讓師生進行正常交流的作用。另外，實施多媒體教學也不能華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往會不能割愛，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學中去。其實有時用得不當或過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力，不利于師生請安的交流。

三：過分依賴多媒體技術，淡化了老師的主導地位

多媒體的性質(zhì)是什么？或許有很多老師都會回答：多媒體是教師講解演示教學內(nèi)容的工具。然而，這種認識并不全面，變現(xiàn)代教育理論下教學媒體的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生的根本的轉。現(xiàn)代教育理論要求要注重對學生認知方法的培養(yǎng)，教育技術的應用應能引導學生通過發(fā)現(xiàn)、探究的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具，是學生學習的幫手，而不僅僅是教師講解演示的工具。表面上看，運用多媒體輔助教學能充分調(diào)動學生各種感官的功能，激發(fā)學生學習語文的熱情和強烈的求知欲望。而事實上，多媒體教學的格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設計的程序按部就班地進行，每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學習，學生只能被動接受，課堂氣氛再也難見“百家爭鳴”的生動場面。所以有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是在看教師演戲。多媒體教學只是實施教學活動的一種手段，但不是唯一的，作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用。多媒體本是一種教學工具，教師不能只當“解說員”，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學功能，同時要從人與多媒體、教學內(nèi)容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規(guī)律和要求，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發(fā)揮作用。

四：直觀形象的視聽演示使學生沒有了聯(lián)想和發(fā)揮想象的空間

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發(fā)了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而 受到了限制，不利于學生想象力的發(fā)揮。另外，不少老師利用多媒體教學時，幾乎完全脫離了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的。此外，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。課堂上學生讀書的時間也越來越少，讀書聲也少了，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。因此，我認為，多媒體教學的實施，要考慮學科的可創(chuàng)造性，我們不否認多媒體教學手段在其它學科中的巨大功用。但對語文學科而言，它的缺憾確實是難以彌補的。

針對教學內(nèi)容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用各種教學媒體，包括傳統(tǒng)媒體，這樣取長補短，才能發(fā)揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳效果。語文教師應努力掌握和運用現(xiàn)代教育技術，也正因為此，多媒體在語文教學中的作用越來越受到語文教師的重視，運用得也越來越普遍。但是，接踵而來的是一個怎樣恰到好處地運用以有效提高教學質(zhì)量和效率的問題，從而達到最佳的教學效果，是更應該引起我們重視的問題，所以，多媒體的應用要注意以下面幾個方面。

一、注重適用性。

傳統(tǒng)的教學就是教師憑一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴完成，由于其課堂容量小，一節(jié)課下來，學生所得并不多，由于形式單調(diào)，學生往往產(chǎn)生厭倦情緒，難免產(chǎn)生“少慢差”的結果，傳統(tǒng)教學方法陳舊，效率低下。現(xiàn)在，多媒體技術的使用，從很大程度上解決了此問題。多媒體手段的最大特質(zhì)是可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，且交互呈現(xiàn)，信息量大，形象生動，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的刺激，這很適合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，增強了教學效果。但在實際教學中，很多的教師從網(wǎng)絡上下載多媒體課件，這為我們的教師備課，教學大開方便之門，實現(xiàn)了相互交流，資源共享。可問題也隨之而來，下載的資源未必真正適用教學實際，課堂上教師被課件牽著鼻子走，原有的教學設想被打亂，甚至是手忙腳亂，課堂效果是可想而知。這就要求我們在多媒體課件的使用中，要結合課本和學生的實際，以及課堂的需要有所選擇的加以運用。

二、注意適量性

我們評價一節(jié)課，看的是教學實際效果，并非是看教學中是否運用了多媒體教學手段。換句話說，多媒體教學手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學法中的合理有效的東 西。教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的，但有的教師在多媒體手段面前，就好象一個窮急了又被逼急的餓漢一樣，不知如何辦才好，一味地依賴這種電教手段，有時一節(jié)課學生基本上是看他在講臺上擺弄多媒體課件，花俚呼哨的，讓人看得眼花繚亂，有時一節(jié)課甚至就是一個課件的演示過程。學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調(diào)，這是由過去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，這樣就失去了多媒體這種手段的本質(zhì)意義了。多媒體做為一種輔助性的教學手段，不能代替一切，不能濫用，但有些教師對它缺乏足夠的認識，要么整節(jié)課全然不用，要么僅靠它來幫助板書而已，這都是不妥當?shù)摹?/p>

三、考慮適當性。

新型的多媒體手段雖好，既不能濫用，又不能不用，那么，何時用才是恰當?shù)哪兀恳话阏J為，一是在調(diào)動學生積極性的時候用。用動感極強的內(nèi)容都體現(xiàn)出來的多媒體課件來取代單憑教師一講到底的勞動效果要好得多，它能全方位調(diào)動起學生的聽課積極性，使之全身心投入，這樣就保證了學生積極參與的可能，也就保證了學生作為課堂主體的地位。二是在彌補教師素質(zhì)本身的不足用。素質(zhì)再高的教師也不一定就能是一個全才，他免不了有這樣或那樣的缺憾，而影響教學效果，如有的教師課上得生動，但普通話水平不一定讓人恭維，而語文教學常常要求教師在課堂上范讀課文，這時就可以利用多媒體手段解決，調(diào)用繪聲繪色有情有意的朗讀。三是在彌補學生生活閱歷不足或延伸學生思維空間處用。由于各種的原因，學生的生活空間狹窄，課文所及的實景是學生從未見過的，這時可以利用多媒體的優(yōu)勢，將它實實在在的展現(xiàn)在學生的面前，這不僅可以增強課文內(nèi)容的真實感，激發(fā)學生興趣，而且使學生有如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而加深學生的印象。

總之，多媒體技術與語文教學的有機結合，為語文教學改革增添了一種新型的教學手段。通過教學實踐，使我認識到，多媒體手段是一種輔助手段，不能不用，但也不能濫用，必須將它與有效的傳統(tǒng)的教學方法結合起來，根據(jù)課堂需要，適量適當?shù)貞盟赃_到提高教學效率的目的。只要全體教師共同努力，去研究、去探索、去實踐，語文教學就會借助多媒體技術，開創(chuàng)出一片新天地！

參考文獻：

1、《普通高中語文課程標準（實驗）解讀》；

2、倪文錦 《高中語文新課程教學法》 高等教育出版社 2004、11

3、蘇玉堂 《創(chuàng)新能力教程》 中國人事出版社 2006、