第一篇：小學語文論文：談小學語文朗讀教學中的情感投入

小學語文論文：談小學語文朗讀教學中的情感投入 [摘要] 朗讀是小學語文教學中必須對學生進行培養(yǎng)的一項重要能力。小學語文教學大綱中就明確提出了小學生要正確而流利，并有感情地朗讀之要求。這就不難看出，投入感情，是開展朗讀教學中的最高目標與追求。從四個方面論述了小學語文朗讀教學中的情感投入問題。

[關(guān)鍵詞] 小學語文 朗讀教學 情感

促進言語和情感同構(gòu)共生的機制是什么？主要是學生的言語實踐活動。朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它使無聲的書面評議在變成有聲有色的口頭評議的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。對于一篇具體的文章來說，其本原就自然應(yīng)當追溯到文章的創(chuàng)作者所傾注和表達之情感上。但是，作為學習者，我們又很難感悟到和文章作者完全相同的情感經(jīng)歷。有鑒于此，朗讀中的情感投入絕大部分要依賴于讀者之感悟。因此，很有必要在語文教學中加強朗讀教學指導，創(chuàng)設(shè)出類似情境，從而激發(fā)出小學生的情感經(jīng)驗，從而能夠讓其讀出真感情。大量教學實踐證明，小學語文教學要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫，教學中要從“讀”出發(fā)，把

“讀”貫穿教學全過程。

一、讓學生“心入于境”

朗讀要入情，所謂“入情”是指表情朗讀，要求朗讀能表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)，就是教師結(jié)合文章內(nèi)容的理解，具體說明語言的各種表現(xiàn)形式，如抑揚頓挫，輕重緩急，應(yīng)當怎么讀，不應(yīng)當怎樣讀，等等。然而在閱讀教學中，存在著把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導為數(shù)不少。朗讀并不只是單純的讀，它是要為學習課文服務(wù)的，要讓學生既有感情的認識，又有理情的指導，才能理解地讀，而不是機械模仿。

要讓學生聲情并茂地讀好課文，主要方法是調(diào)動學生的情感體驗，引導學生多讀。我在教學《小露珠》第7段時，創(chuàng)設(shè)了一些訓練語言的情境。如小露珠發(fā)生了哪些變化？小露珠要走了，向日葵、白楊樹、喇叭花為什么這么迫切地想把小露珠留住？教師進行小結(jié)，這是一種什么精神？然后，教師指導學生帶著敬佩的感情進行朗讀，就能通過朗讀體會到小露珠犧牲自己，把美麗奉獻給大家的無私品格，使學生身心得到健康發(fā)展。

二、讓學生“情會于物”

語文不是無情物，作者情感的表達就隱匿于語言文字的深處。只有在教學中啟發(fā)學生進行朗讀，讓其真正理解到文章的思想內(nèi)容，了解到語句表達的語意重點后，才能正確地確定文章的重點之所在。例如，我在教《西湖》一文時，先向?qū)W生提問：杭州有什么樣的美稱？西湖是什么？然后再向?qū)W生提出一些問題：為什么說西湖時一副優(yōu)美的山水畫？為什么說西湖時人間仙境？月下的西湖時什么樣的景象？隨后，讓一位學生以讀代講，并在讀中作答。啟發(fā)思考：聽了剛才這位同學的朗讀，你們仿佛看到了什么？隨后，再提問：西湖的美不僅在湖，也在山，哪些句子寫出了山美?再引導學生理解“遠眺”、“層層疊疊”、“連綿起伏”等詞語。教師啟發(fā)，引導朗讀：誰來讀讀描寫西湖水美的句子？“碩大”是什么意思？并讓學生自由試讀，邊讀邊想象西湖湖面上點點白鷗飛掠的景色。引導學生思考：“現(xiàn)在你們明白為什么稱它為一副優(yōu)美的山水畫？請用朗讀來告訴老師。”在學習第3段時，向?qū)W生提問：十里西湖中是怎樣的景色？為什么說它是人間仙境？請同學們朗讀相關(guān)自然段：“仙境”是什么樣的地方？你在什么地方見過？那么你們想看看西湖仙境嗎？讀了哪一句你彷佛看到了仙境？結(jié)合課文理解“飄逸”、“掩映”、“典雅”等詞語。通過這種“情會于物”的朗讀教學法，就能讓學生就能從這些形容詞中體會到

西湖之美。

三、讓學生“讀出疑惑”

要指導學生注意朗讀時的口氣，情態(tài)，要讓學生在朗讀的字里行間讀出心中的疑惑，進而深入思考。例如，在《孫中山破陋習》第七自然段教學中，就可以讓學生“讀出疑惑”，從而體味到人物的復雜情感。教師先向?qū)W生介紹：大家已經(jīng)知道孫中山有個有活潑又能干的姐姐，真讓人羨慕，但好景往往不長，讀讀課文這一部分，看看情況發(fā)生了什么變化。引導自由輕讀第七自然段，并提問：讀了這一自然段，你迫切地想知道什么呢？學生質(zhì)疑之后，教師篩選出比較有價值的問題并出示：一是為什么再也看不到姐姐的笑臉，聽不到姐姐的歌聲？二是這件事為什么深深地刺痛了孫中山幼小的心靈？三是要表揚學生：同學們能提出這么有價值的問題，真不錯。要想解開你心中迷團，就得細讀課文的第二至第六自然段。于是，讓學生將注意力集中到朗讀并思考文章上，讓其帶著“疑惑”去認真閱讀全文，從而提高自己的語文學習能力。

四、讓學生“讀出個性”

所謂節(jié)奏，即停頓、輕重、語調(diào)、速度的有機結(jié)合。朗讀時要使學生通過變化的節(jié)奏，把書面語言的思想感情，用有聲的語言真切地表達出來。例如，第五冊課文《做一片美

的葉子》文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，就是進行朗讀節(jié)奏訓練的較佳課文。教師應(yīng)向?qū)W生提問：文中哪些語句寫出了葉子的“美”？要求學生找出有關(guān)詞語，閱讀句子，并欣賞錄像片或者一些優(yōu)美的圖片，活用文中的一些詞語，用朗讀的方法來描繪葉子和大樹的美。這樣，就能讀出語言的韻味，讀出語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質(zhì)量。

五、結(jié)束語

在朗朗的書聲中，學生用心靈擁抱語言，和作者心靈直接交流；在朗朗的書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感；在朗朗的書聲中，體驗言語的節(jié)奏感和音韻感。因此，讓誘導“多讀”貫穿語文課堂，使朗讀成為語文課堂的“熱點”，從而達到小學語文教學的美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]費娟.讀出意境 讀出情感 讀出體驗——淺談小學語文課堂中的朗讀教學[j].新課程（小學版），2008，（10）.

第二篇：初探語文教學中的情感投入

初探語文教學中的情感投入

譚朝霞

教學過程是師生情感雙向交流的過程，教學實踐證明，以情感為基礎(chǔ)的教學，不僅能活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學生的學習興趣。因為學生一旦把老師當作了朋友，課堂上學生就會感到親切，就敢于獨立思考，敢于交流思想，而情感的產(chǎn)生與發(fā)展變化，與人的世界觀，人生觀和生活經(jīng)歷有十分密切的關(guān)系，作為一位語文教師，在語文教學中，對情感的投入顯得特別重要。

一、師生情感的建立。

（一）首先老師必須熱愛學生。愛是人的一種基本需要，正在成長著的青少年更需要愛。為師者不可不愛學生，這種愛既體現(xiàn)出教師對黨的教育事業(yè)的忠誠；又是教師尊重學生的感情基礎(chǔ)，是溝通師生情感的橋梁。只有教師的愛心為學生所感受，學生心靈的琴弦才會為教師所撥動。學生對教師的愛心感受越深，對教師也就越加信任，對教師的教導越容易理解和接受。在這種情況下，學生對教師的愛就會遷移到教師所教的內(nèi)容上，課堂上師生才能配合默契，順利完成教學任務(wù)。教師用情感潮水將知識的浪花沖向?qū)W生思維的岸邊，師生親密無間才能提高語文課的教育教學效果。如果教師動輒體罰或變相體罰學生，采取挖苦、訓斥，惡語侮辱學生，不尊重學生人格的教育方法，勢必影響學生的心理發(fā)展，挫傷學生自尊心，師生情感水火不相 容，即使是課堂表面平靜，可學生渴求知識的心卻變得冷漠，對語文課興趣全無，對完成教學任務(wù)造成障礙。

（二）以情感人，對學生要用真情澆灌，擁有一顆關(guān)愛的心。古人說：“感人心者，莫先乎情。”可見“情”的重要了。這里的“情”一是指教師對自己所教授的語文學科要充滿情感，在教學過程中始終要以飽滿的精神，愉快的心情和良好的情緒感染學生，調(diào)動學生學習語文的熱情與欲望。二是教師要創(chuàng)造條件多接觸學生。作為語文教師，僅靠每周的幾節(jié)課和學生接觸太少，很難達到了解學生、關(guān)切學生的目的。特別是對文科班的學生，由于他們基礎(chǔ)相對較差，學習習慣不太好，就更需要情感的投入，要利用一切場合與學生打成一片，關(guān)心學生的思想、學習和生活，急學生 之所急，想學生 之所想。使學生感到老師和藹可親，以愉快的情緒，飽滿的熱情投入語文課的學習中。有這樣一個真實的故事，對我的啟發(fā)頗大。一個小學生因?qū)W習成績差，且特別調(diào)皮，被班主任長期安排在教室

第一排靠門的特殊位置上，該學生從此更加自卑和厭學，成績也更差。后來換了一個教數(shù)學的班主任，這位老師與眾不同，他對這個眾人不屑一顧的小毛頭特別關(guān)愛，每次上課總喜歡摸摸這個學生的頭。這一摸對老師來說也許是不經(jīng)意的，不過對該學生來講帶來卻是極大的幸福和滿足，呵護了該學生的自尊心，也激發(fā)了該學生的上進心。從此這個學生每天都盼望這位老師來上課，聽課也極其認真，且逐漸對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣。后來。該學生成了舉世聞名的大數(shù)學家。功成名就的他在談到自己成功的秘訣時，無不深情懷念當年數(shù)學老師那溫柔的手和欣賞的目光。因為那手，那目光帶著對他的鼓勵和贊賞，成為他找回自我的無窮力量，使他在陽光燦爛的日子里學習與成長，從這個故事不難看出，這個教師把這頑童帶進神秘的數(shù)學殿堂的法寶，不是他把數(shù)學課講得多么完美，而是他不懷成見的給該學生的鼓勵和用真情澆灌。

二、教學過程中的情感投入

（一）如果說理科的教學，在課堂上主要偏于“說理”，那么，在語文教學課堂上，動之以情則不容忽視，它是教學具有感染力的重要條件，通過“傳情”而授知，說理，達意。語文教學的知、理，意都是寄寓在“情”字上的——情發(fā)于心。因此，要“傳情”，教師就必須有情，而表情達意所需要的首要方式就是語言。

在課堂上，語文教師使用的主要的教學工具就是他自己的語言，而這種語言，同數(shù)理化教師在課堂上使用的語言是大不相同的。從語言的具體運用來說，“言為心聲”，任何人說的話都反映他內(nèi)心的某種情感。從文章學上說“道非文不著，文非道不生”，文章從來都是“有情物”，現(xiàn)行通用教材可以說涉及了過去和現(xiàn)在人類情感的方方面面，從教學的主體和客體來說，師生都生活在一定的自然環(huán)境與社會關(guān)系中，面對充滿情感漣漪和波濤的教材，面對五光十色的大千世界，不可能不產(chǎn)生情感體驗。所以，語文教師在進行聽，說，讀，寫教學時，應(yīng)該遵循語文教學“語言形式與思想內(nèi)容統(tǒng)一”的規(guī)律，在教學過程中，必須注入強烈的情感，并把它與語言、思維的教學訓練有機地結(jié)合起來。

語文課本身的特點——“理想的語文課應(yīng)該是美的享受”這一特點，決定著語文教師在課堂上使用的語言，必須是一種隨文體而變化的特殊的意境語言。這種意境語言的臨場創(chuàng)造，是語文教師在課堂上的心理動態(tài)的主要表現(xiàn)。

這種語言，既不是教材語言的單純重復，也不是脫離教材的另鑄新造，它是統(tǒng)領(lǐng)教材之后的一種藝術(shù)創(chuàng)造。這種創(chuàng)造，會使學生很快進入“角色”，從而激發(fā)學生的興趣。如在剖析文藝作品時，就必須使用形象生動，豐富多彩，感染力強的語言；在分析理論文章時，就必須用準確，嚴密，邏輯性強，生動有力，旗幟鮮明的語言；在講解其它一些知識小品時，就必須用生動活潑，凝練簡明的語言。即使是提問，教師也要設(shè)計一種恰當?shù)恼Z言，才會使學生感到這是一種藝術(shù)享受。這樣，在語文教學課堂上，學生在神游于教師用語言編織的理趣交融的境界中，在得到美的滋潤的同時，不知不覺記住和理解所學的知識，并且靈活運用所學的知識，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性。

（二）當然，真正能撥動學生的心弦，使之與教師講授的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，語言因素固然重要，而教師把握課文內(nèi)容的基調(diào)也是不容忽視的。語文教材是美的豐富礦藏，里面有絢麗多彩的自然美，千姿百態(tài)的社會美，巧奪天工的藝術(shù)美，深邃縝密的科學美，準確生動的語言美，高尚感人的行為美······，這些美創(chuàng)造了各種各樣的意境，都需要我們?nèi)ンw驗和挖掘。作為一位語文教師，在課堂上，他的心理活動，如果不和課文的情感基調(diào)“同步運動”，要想很好地完成預定計劃，是根本不可能的。如當課文的基調(diào)是清新爽朗的時候，教師的講授心情應(yīng)該是愉悅歡快的！當課文的基調(diào)是哀怨悱惻時，教師的講授心情就必須是沉郁凄涼。而議論文的思維邏輯嚴密，政論性強，或深沉，或激昂。因此教師的講授心情也應(yīng)該隨之或嚴肅，或振奮。說明文具有嚴密的科學性和清晰的條理，教師的講授心情就應(yīng)該是平正的感受。教師的這些情緒，通過教材和形象的意境語言傳給學生，使之能深刻地理解課文。

教師的這種隨課文內(nèi)容變化的課堂心態(tài)，對學生學習興趣的激發(fā)，對學生對美的理解和感受，對學生自我實現(xiàn)欲的產(chǎn)生，都有著重要的作用。沒有這種緣情而變的心態(tài)，就不可能叩開學生的心扉，讓知識進入他們的頭腦和思想里去。因此，在課堂上教師的心態(tài)不論怎樣變化，都被一個字貫穿，那就是“情”。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這片土壤上。”

（三）在語文教學過程中，教學語調(diào)的運用也是情感投入的一種重要方式，長期以來，語文教學中卻忽略了這個因素。從心理學角度看，優(yōu)美的語句伴隨著

精美的語調(diào)，能給人以愉悅，輕松，悅耳的感覺，引導學生進行積極的思維，靈活多變，啟發(fā)式的語調(diào)可以促使學生成為“作品的真正完成者”。只有進入這樣的境界，啟迪學生的智慧才能真正有保證。

如學習《語言與文學》、《談中國詩》、《琵琶行》之類的作品，如果 教學語調(diào)本身枯澀無情，或是虛腔假調(diào)，那么 教學效果，藝術(shù)鑒賞就無從說起，缺乏真情，有聲語言即刻黯然失色。只有在語調(diào)中融注情感，以神至聲，以情主調(diào)，才能使多種感受，多層體驗升華，飛動。

教學語調(diào)還應(yīng)追求美感效應(yīng)。如品味講授《荷塘月色》一開腔語調(diào)就要造成一種特定旋律，把教師內(nèi)心視覺，作品潛在的情愫轉(zhuǎn)化為聲音造型，使學生親臨其境，親睹其果，親染其情，從而領(lǐng)悟作品以淡雅，朦朧為特質(zhì)的優(yōu)美情調(diào)。

教學語調(diào)還應(yīng)錯落多變，如表達情感，“愛”應(yīng)氣徐聲柔，“悲”應(yīng)氣沉聲緩，“喜”應(yīng)氣滿聲高，“懼”應(yīng)氣提聲凝，“急”應(yīng)氣短聲促。語調(diào)這樣因“情”而異，教師的情感才能真正進入作品所創(chuàng)造的意境之中。從而使學生在接受知識的同時，潛移默化地受到美的熏陶。

總之，“人情煉達即文章“，文章中的”人情“是十分豐富多彩的。語文教學中的“情”的構(gòu)成，除了取決于教材的內(nèi)容，教師緣情而發(fā)的言詞之外，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和自身修養(yǎng)也是“情”的一個因素。教師的內(nèi)在情操，教師眼神的顧盼表情變化，手勢的揮舞，聲調(diào)的抑揚頓挫，更是“情動于衷，而形之于外”的風采，這種風采給學生以無形的濡染，使之終身得益。從這種意義上說，教師應(yīng)該是一位高超的藝術(shù)家。

“人非草木，孰能無情”。總之，只要我們在語文課教學中重視情感投入，以情育情，以情引情，以情換情，就必然會帶來學生的激情和熱情，語文教學就會取得令人欣慰的成績。

第三篇：淺談小學語文朗讀教學在感悟中體驗情感

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淺談小學語文朗讀教學在感悟中體驗情感 作者：王曉敏

來源：《軟件·教育現(xiàn)代化》2012年第11期

[摘要]小語教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦朧，或恬靜，或悲壯。教學中，我們應(yīng)指導學生通過朗讀，展開想象，體會其中蘊含著的優(yōu)美雋永的意境。通過朗讀，也可讓學生體會情感美。在朗讀訓練中，應(yīng)注意引導學生體會情感美。

[關(guān)鍵詞]小學語文 朗讀教學 感悟情感

小語教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦朧，或恬靜，或悲壯。教學中，我們應(yīng)指導學生通過朗讀，展開想象，體會其中蘊含著的優(yōu)美雋永的意境。通過朗讀，也可讓學生體會情感美。在朗讀訓練中，應(yīng)注意引導學生體會情感美。

文章不是無情物，作者在創(chuàng)作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表現(xiàn)形式，他們所著力的是抒發(fā)內(nèi)心的情感，表達內(nèi)心的體驗。引導學生感悟體驗，方法多種多樣，但都離不開讀的實踐。

朗讀是閱讀課文的基本功，是培養(yǎng)閱讀能力的基本方法，因此閱讀教學中，教師必須要注重對學生進行朗讀的訓練，引導學生在朗讀中感知、感悟，培養(yǎng)語感，得到情感的熏陶和體驗。在朗讀表達中引導學生體驗情感，指導學生有感情地朗讀課文，不妨從以下幾方面的訓練入手：

1.動感官體驗，讀出情趣

要盡量的讓更多的感官去感受體驗知識。朗讀將書面語言轉(zhuǎn)化成了出聲的口頭語言。它再造了作品的意境和形象，傳導了濃烈的感情因素；它以聲明理，以聲傳情。引導學生在朗讀中眼看、腦想、耳聽、嘴說、手動，采用多種形勢，可以讓學生的語感在理解中加強，在使用中提高。比如：在教材《識字6》“駿馬、秋風、塞北”這一詞串的朗讀教學時，我先出示塞北風光視頻（駿馬奔騰，并配有馬蹄聲），讓學生說說“你看到了什么？聽到了什么？”，并試著把看到的情景讀出來（其中教師設(shè)計賽讀，讀出馬兒跑得快）。多種感官的體驗讓學生情趣盎然，讀著有味，讀著生趣。

2.抓細節(jié)體驗，讀出精確

語文課本中的語言文字是細膩的，描寫手法是精確的，抒發(fā)情感更是深沉的。教師要抓住課文中的細節(jié)，教會學生加深體驗，朗讀中多比較，朗讀后多咀嚼，細細品味，多次感悟，才能體會到語句的凝練和用詞的精確，逐步提高藝術(shù)修養(yǎng)。比如教授《秋天》一文中“秋風吹香了什么？”一問后，學生能初步了解到“秋天桂花香”“菊花香”這兩個方面。但是，如果教學到此為止，就會留有遺憾，朗讀也只是浮于表面，點到即止。教師適時地在這一細節(jié)處加以點

撥：“野菊花的香和桂花的香還不一樣，前者是那樣——（生：芳香四溢），后者卻是——（生：淡雅悠遠”）。面對老師提示性的話語，學生是敏感的。他們能從老師的話音中敏銳地察覺到用意，積極地啟發(fā)思維，加以比較，找出兩者間的細微差別再次進行判斷。此時，再讓學生運用體驗成果練習朗讀，學生就能準確地讀出兩種不同的感覺，獲得至深的感受。

3.比較讀

教學時，教師可運用比較的方法加強朗讀訓練，要求學生把自己的理解、體會通過朗讀表達出來，從中體驗人物的情感。如《偉大的心》一文的朗讀訓練，首先，抓住去衛(wèi)生所的路上加巴頁夫與蘇霍夫的對話，體會蘇霍夫連累加巴頁夫內(nèi)心感到的痛苦，而加巴頁夫為救護戰(zhàn)友不惜一切代價的堅定決心。兩個人物的語氣是怎樣的？引導學生感悟，嘗試練習朗讀。要求要突出這種對比：加巴頁夫的語氣是爽快的，“沒關(guān)系！”“算不了什么！”在讀時要輕松、堅定一些，充滿安慰之情；蘇霍夫的語氣則是難過的，“放下我吧，你太累了！”在讀時要充滿請求，表達其內(nèi)心的不安。通過對比讀的訓練，學生對人物的情感體驗更加深厚，被加巴頁夫的精神所感動，內(nèi)心受到了深深的震撼。

4.趣讀

所謂趣讀，就是學生在朗讀中或朗讀后教師作即時的幽默風趣的評價，這樣容易引發(fā)學生的朗讀興趣。

如全國著名特級教師支玉恒的“趣讀”法——教學《第一場雪》，在學習“雪后”一段時，支老師用富有激勵性的口氣說：“雪景這么美，誰能美美地讀一讀？用你的朗讀把大家?guī)У綇V闊的雪野中去游覽一番！”一名學生讀得尚可，支老師頗為風趣地說：“讀得不錯，但他剛剛把大家?guī)У窖┮暗倪吷希l能再把大家往里邊帶一帶？”一個學生讀得反而不如前一個，支老師又風趣地說：“剛才那位同學好不容易把我們帶到雪地邊上了，你又把我們帶出來了。”同學們開懷大笑之后，又更加努力地投入到朗讀之中，爭先恐后地希望把老師和同學們帶入雪野中去，一次比一次讀得好，有的學生甚至超水平發(fā)揮。

5.分角色朗讀

角色表演一直是學生喜聞樂見的一種游戲活動。學生閱讀課文的過程，也就是情感積蓄的過程。根據(jù)課文的特點，讓學生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把積蓄的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗伴隨著思維的過程，既體現(xiàn)著語言的內(nèi)化、錘煉、發(fā)展，也是情感不斷豐富的過程。如教學《將相和》結(jié)尾部分時，教師提出問題：廉頗負荊請罪與藺相如相見后，兩人會說些什么，做些什么呢？學生分組討論后，再分角色進行表演。學生不僅充分展示了自己的才華，也加深了對人物的理解。

另外，朗讀教學要培養(yǎng)學生邊讀邊想的良好習慣，克服“小和尚念經(jīng)，有口無心”的不良習慣，指導學生一些基本的閱讀思維方法，引導學生帶著問題去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的見解，產(chǎn)生一些有個性、有價值的感悟成果。

第四篇：小學語文朗讀教學探索論文（范文模版）

一、朗讀教學的現(xiàn)狀和存在的問題

1．朗讀參與面窄

語文課堂教學中最基本的目標之一就是讓學生會讀。教師往往只關(guān)注個別優(yōu)等生或朗讀水平較高的學生，讓他們示范讀或領(lǐng)讀，一節(jié)課40分鐘，都沒時間讓大部分學生參與朗讀，更不要說去指導那些朗讀水平較差的學生了，朗讀訓練變成了少數(shù)學生的專利，大部分學生都是在非常被動地當聽眾，連最基本的朗讀機會都無法得到，又怎么能達到會讀呢？因此，朗讀使相當一部分學生失去了機會和信心，沒有起到實質(zhì)性作用。

2．朗讀指導單一

朗讀指導方法簡單、隨意，常見的是教師在分析理解結(jié)束時，讓學生帶著自己的感情生動地讀讀剛才所學的段落，或要求學生讀出溫柔婉約的語氣，或要求學生讀出粗獷豪邁的語氣。有的教師即使指導了，但對要領(lǐng)把握不夠，只注重聲音、語氣的形式，不重視內(nèi)心獨到的體驗；只注重表面的朗讀技巧，不重視語言的內(nèi)涵寓意。經(jīng)常會出現(xiàn)教師隨隨便便地告訴學生讀法，如把那些字讀得重些，把這幾個詞讀得輕點，把某個句子讀得快些，把這些段落讀得慢些，而忽略了朗讀表情達意的要義。因此，學生遇到感情比較強烈的句子，就讀得非常高，遇到感情比較低落的句子，就讀得十分深沉，這種時重時輕的讀法，讓他們無法理解朗讀的抑揚頓挫，無法掌握朗讀的真正技巧。

3．范讀環(huán)節(jié)缺失

從教師的自身素質(zhì)來說，有相當一部分教師普通話不標準，朗讀基本功較差，自己都把握不住每篇課文的情感、內(nèi)涵，自己都無法獨立地、規(guī)范地、有感情地朗讀一篇課文，那如何給學生范讀、領(lǐng)讀？如何去指導學生朗讀？如何評價學生朗讀？學生讀完一篇課文，就只能說“很好”之類的話，讓學生無法理解好在什么地方、為什么好？這種實質(zhì)上不是評價的評價，就連最基本的激勵作用都發(fā)揮不了了，更不要說起到發(fā)展學生學習能力、提高學生朗讀水平的作用了。

二、優(yōu)化朗讀教學的對策

1．培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，我們都知道，凡是學生感興趣的活動，他們總是投入全部精力探索、研究。在小學語文教學中，有相當一部分學生對朗讀缺乏興趣，不喜歡讀、不愿意讀，甚至厭倦讀，導致朗讀能力訓練效果不佳、朗讀能力提高緩慢。此外，教師的引導作用也是非常重要的。教師應(yīng)站在學生的立場上，尊重學生，以學生為主體，創(chuàng)設(shè)適合學生能力發(fā)展的環(huán)境，傾心營造與學生心靈相通的情境，引導學生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中體會作者用意、收獲快樂、宣泄情感。

2．保證時間

教師要結(jié)合年級特點、學情特點、教材特點安排不同課型、不同文體、不同情感的朗讀時間。要有充分的時間保證，讓學生正確、流利、富有情感地朗讀課文，并要求學生使用普通話，聲音洪亮，吐字清晰，字音準確，斷句得當，特別是每節(jié)課的初讀課文，要讓每一個學生都有相對充足的時間讀完、讀懂，不能走過場，匆匆而過，草草收兵，這樣就只完成了教師對讀的心理平衡，而沒有達到預習或初讀的目的。

3．明確要求

在朗讀訓練中，教師要對學生提出明確的要求，讓他們努力向這個方向發(fā)展。首先，要讀正確，即要用規(guī)范的普通話進行朗讀，發(fā)音清楚響亮，不錯讀、不唱讀、不頓讀、不加字、不丟字，做到讀的最基本標準。其次，要讀流利，即不重讀、不斷讀、不讀破、斷句間歇準確、停頓時值分明、速度快慢適中、語氣連貫流暢。最后，要讀有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚頓挫，掌握合適的語調(diào)、語氣，在深刻領(lǐng)會文意的基礎(chǔ)上，能準確地傳達出作者的寫作意圖、文章的思想感情，對所蘊含情感的表露要樸實無華、連貫自然。

4．擴大訓練面

課堂教學中的朗續(xù)訓練面向的是全體學生，教師要讓每一個學生在不同層面均得到不同的發(fā)展，想方設(shè)法調(diào)動全體學生全身心地參與。特別強調(diào)的是低段學生，他們年齡小，注意力持續(xù)時間短，枯燥而單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，造成時間和精力的極大浪費。所以，教師要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境、營造氣氛，讓學生愿讀、樂讀、搶著讀。例如，可讓學生分角色進行朗讀，不同的角色有不同的朗讀語氣、不同的情感表達、不同的朗讀技巧，讓學生在讀的過程中、聽的過程中、評的過程中找到朗讀的興趣，激發(fā)他們的參與興趣，引導他們?nèi)珕T參與。

5．進行有效指導

首先，要把握好文章的情感脈絡(luò)。不同的文章有不同的情感基調(diào)，如果教師在講讀課文時能夠引導學生很好地把握課文的情感基調(diào)的話，就基本解決了有感情朗讀的大難題。然后，再進行朗讀指導的時候，才能水到渠成、輕松高效。其次，要重視技巧指導。朗讀技巧，主要是指對重音、停頓、語氣、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感首先來自于學生對課文的理解、感悟，教師指導的出發(fā)點和歸宿點就是讓學生運用恰當?shù)睦首x技巧準確地表達出這種理解與感悟，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來，才能更好地通過聲音將作品中的“意”讓聽眾聽出來，進而實現(xiàn)“表情達意”的目標。

6．提高自身素養(yǎng)

要想搞好朗讀教學，語文教師需要著力提升自身的綜合素養(yǎng)，加強普通話的訓練達標，除了精心策劃課堂教學以外，要多聽、多看、多讀書、多思考、多感悟，只有自己的朗讀水平有了提升，有了一個相當?shù)母叨龋覀儾拍苡懈玫刂笇W生朗讀，我們的學生才會訓練成為一個個朗讀小能手。

第五篇：淺談小學語文教學中的朗讀

淺談小學語文教學中的誦讀

張春濤

【摘要】

【關(guān)鍵詞】語文教學誦讀技巧

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法??親切的體會在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。學習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學中合理而恰當?shù)剡\用誦讀可以大大提高教學效率，深化語文的課堂功效。但由于受應(yīng)試教育的影響，在小學語文教學中，教師往往只注重不厭其煩地講解和乏味地說教，學生則習慣于不知疲倦地做大量書面作業(yè)，借此來強化理解和記憶，殊不知，這樣做便忽視了誦讀在語文教學中的重要作用，導致語文教學方法單一，枯燥死板，課堂因缺乏瑯瑯的讀書聲而沉悶乏味，學生學習語文的興趣索然，造成了語文教學的一大缺憾。那么，誦讀在語文教學中有哪些重要意義呢？

一、誦讀可以加深學生對文章的理解。學生在初學語言時，聲音對大腦皮層建立聽覺表象的作用尤為重要，可以幫助學生記憶和理解語言。書讀百遍，其義自見。也就是說，只有經(jīng)過反復誦讀，方能讀出其中的韻味，領(lǐng)悟深層含義。有感情地誦讀，使聲音進入大腦后產(chǎn)生很強的形象感和畫面感，激發(fā)學生的想象力。教師通過讓學生齊聲讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、領(lǐng)讀、默讀、朗誦等形式，一邊讀一邊思考，將讀與思結(jié)合，做到朱熹所說的熟讀精思。從而品析語言文字，理解文章內(nèi)容。

二、誦讀有助于強化記憶。小學低年級階段機械記憶占主導地位，這個時期強化記憶的知識不容易忘記，而誦讀不失為一種較好的記憶手段。誦讀時，口、眼、耳、腦、心并用，增加了文章向大腦輸送的渠道，這就要求教師給學生留有一定時間進行課文誦讀，讓學生達到熟讀成誦的程度，更有利于增強記憶。

三、誦讀可以培養(yǎng)學生的語感素質(zhì)。在現(xiàn)代語文教學中，誦讀在所有的言語活動中起關(guān)鍵作用是不容置疑的，是聽、說、讀、寫等言語活動的質(zhì)量和效率的杠桿，而且誦讀是提高學生語言感悟能力的行之有效的好方法。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，言雖簡單，卻道出了語文學習的真諦。在誦讀時，對于文中所涉及的語音、詞語、文字等的品味與琢磨，更是一種不知不覺的語感訓練。教師用標準的普通話范讀或用課件范讀，學生在模仿中糾正自己在發(fā)音、語氣及句讀等方面的錯誤，朗誦時聲情并茂、聲音響亮、抑揚頓挫，恰當?shù)卣莆照Z速的緩急和語氣的輕重，則會將學生自身的情感融入到文章中去，大大提高了學生的語感素質(zhì)。

四、誦讀使學生在正確掌握普通話的基礎(chǔ)上提高學生口語表達能力。小學低年級是培養(yǎng)學生口語表達能力的初始階段也是最重要的階段，小學生模仿性強，從練習正確發(fā)音開始逐步做到語音標準、字正腔圓。強化誦讀訓練時，教學中可以通過讓學生用大量時間進行個別、集體音節(jié)拼讀、字詞誦讀。因為拼音的規(guī)范可以促進讀音的準確，從而使他們自覺地學習標準的普通話。天長日久學生形成了一種良好的讀書習慣，通過大腦的記憶轉(zhuǎn)化為語言的表達，將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言。從而達到提高學生的口語表達能力。

五、誦讀可增強學生學習的主動性，使他們逐漸形成良好的學習習慣。學生在誦讀的過程中會隨著讀的不斷深入而產(chǎn)生疑問和不同的情感體驗。學生們通過談話、討論、補充等形式發(fā)表自己的見解和體會。久而久之，學生主動探究的良好學習習慣養(yǎng)成了，定會自覺地成為學習的主人。

六、誦讀有助于創(chuàng)設(shè)文章情景，再造意境。通過反復誦讀文章精華所在，可以啟發(fā)學生深入思考，學生會對文章產(chǎn)生豐富的想象，會很快進入到字里行間所創(chuàng)設(shè)的情景中去。這時，原本無聲的文字變成有感情的音符，文句的生命力跳躍并迸發(fā)出文章所體現(xiàn)的情感。如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境來渲染氣氛，引導學生反復誦讀課文，啟發(fā)學生的想象，再造意境，這樣對課文的理解將起到事半功倍的效果。

七、誦讀有助于學生更好地體會文章的思想感情。學習文章，只靠教師空洞的說教和蒼白的講解是難以更好地領(lǐng)悟文章的思想感情。這就要求學生對文章反復誦讀后深刻理解文章中字、詞的意思及句子所表達的含義，還要使語言文字情緒化，才能使蘊含于課文中的作者所要表達的思想感情浮出于文字表面。

八、誦讀是對學生進行美的熏陶和愛國教育。小學語文，詩詞教學是一個難點。教師可讓學生對詩詞反復朗誦，從中品味詩詞的語言美，領(lǐng)略詩詞的節(jié)奏美，欣賞詩詞的韻律美，感受作者的情感美，體會詩詞的意境美。從而領(lǐng)略中國語言文字和語言藝術(shù)的魅力所在。在教學《日月潭》《黃山奇松》等描述祖國壯麗河山、旖旎風光的文章時，可以結(jié)合多媒體進行教學，讓學生先一邊聽范讀一邊欣賞該地的風景錄像，優(yōu)美的意境、生動的語言、豐富的情感融于一體，使學生仿佛在如畫的湖光山色中漫游。這樣學生再誦讀課文時必定感情充沛，有聲有色，以此達到愛國教育的目的。

《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視誦讀和默讀。”細心的教師不難發(fā)現(xiàn)，基本上新課改的每一篇課文在學習目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情的誦讀課文。由此可見，小學生的誦讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，所以，在閱讀教學中要強化誦讀能力的基礎(chǔ)訓練，逐步提高小學生的誦讀水平。如何培養(yǎng)小學生的誦讀能力呢？我認為可以從以下幾個方面進行：

一、激發(fā)學生的誦讀興趣。興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。為激發(fā)學生的誦讀興趣，可以采取以下措施：

1、學生認識到誦讀的重要性。

2、教師要以自己精彩的誦讀打動學生的心，喚起學生誦讀的欲望。

3、采取激勵機制，抓住學生在誦讀時表現(xiàn)出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅。

4、經(jīng)常進行各種誦讀比賽。

二、打好誦讀基本功。要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好誦讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習慣，葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習慣。”讀書也不例外，就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到，口到，心

到。學生能達到正確誦讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

三、范讀領(lǐng)路，摹仿入境。學生能正確、流利的誦讀課文并不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情的誦讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞 于 老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，我曾聽到一位誦讀能力很強的教師執(zhí)教的《豐碑》一課，給我印象最深的是這位教師的范讀，她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂??當場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的誦讀，每個人都仿佛回到了紅軍過雪山的時代。當學生讀課文時，他們也能初步地聲情并茂地誦讀課文，由此可見，教師的范讀不容忽視。這里要提一點，“打鐵還要榔頭硬”，教師的誦讀水平高了，才能正確的指導，點撥學生，教師的表情誦讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的情感。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的誦讀水平。范讀一般有三種形式：一是講前范讀。一般適合于情境教學的文章。像《豐碑》《軍魂》《麻雀》等。二是講中范讀。適合于范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎(chǔ)上進行。三是講后范讀。具有一定的欣賞性，品位性，有利于提高學生的欣賞水平。注意，要選擇寫景狀物的文章。如：教學《雪》這篇課文時，在學生理解課文的基礎(chǔ)上教師范讀重點段，學生閉眼，靜靜地感受，頭腦中形成一幅美麗的雪景圖，從而達到一種境界，提高他們的欣賞水平。

四、采取多種誦讀形式，使學生愿讀，樂讀。低年級的語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事，所以在誦讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂誦讀??等多種形式，但有一點需注意，低年級的學生喜歡競賽、表演的形式，教師不妨試一試。高年級的學生喜歡速讀、品讀等。此外，教師要注意不能讓學生為讀而讀，應(yīng)提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性。

五、注重“評讀”，使學生讀中求新。小學生誦讀水平還不高，但他們能進行一些初步的評讀。當一名學生讀完后，另外一些學生就能公正的給予評價。如：教學《荷葉圓圓》一課，當一名學生讀完第一自然段時，我讓其他學生當小老師，評一評這位同學讀得怎么樣，有個學生站起來說：“她讀課文時聲音很大，也很流利，但沒有感情”。這時教師追問一句，“你能有感情的把這一段讀給大家聽嗎”？這位同學欣然同意了，當她讀完后請其他同學再點評，有位學生說“老師，她讀這一段時，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好”。然后，教師讓其他同學模仿這位學生的語氣讀一讀這段，效果很好，由此可見，如果將評讀訓練到位，相信在讀與點評中學生們已初步掌握了誦讀的技巧，誦讀能力會不斷提高的。評讀的方式還有很多，教師要結(jié)合本班的實際水平，因人而宜。

六、注重誦讀評價。誦讀評價，應(yīng)采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發(fā)展。教學中教師要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的不同優(yōu)點，多給予恰當?shù)谋頁P，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判，學生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。在我們的教學中，教師們評價時經(jīng)常愛說的是：“你讀得非常好”，“你讀得真不錯”之類的話，其實，教師應(yīng)用心聆聽學生的誦讀，切實發(fā)現(xiàn)他們誦讀中的優(yōu)點，哪怕是一個詞，一句話都給予肯定。學生們在教師的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣就會高。

七、在理解課文的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)學生的自主品讀。培養(yǎng)學生的誦讀能力，要循序漸進，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學中，要充分給予學生讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。

八、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學生讀得入境。將錄音、錄像、投影等多媒體引進課堂，用生動形象，直觀的課件吸引學生快速入境，讓學生從中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，情感。如：教學《小小的船》，利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空，有星星一閃一閃的，有彎彎月兒高掛，一個小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空，這多美啊！學生們被眼前的美景所吸引，此時教師引導，如果是你，你這時看到了什么？最想做什么？？（此時學生就可以展開想象的翅膀，遨游在美麗的星空）體會到文中的美景，再讀課文時，學生就能讀出情感了。最后結(jié)束課文時，把一首《小小的船》歌曲教給學生，他們一邊唱歌，一邊表演，在唱做之中，深化了對課文的理解和感悟。五，誦讀方法的選擇要服從于訓練目的。

誦讀方法很多，但不能不加選擇地濫用。至于選擇哪種形式，則應(yīng)服從于訓練目的。常用的方法有：①齊讀。齊讀可以激發(fā)情緒，渲染氣氛。如我在教學《老師，您好》最后一教時時，在聽完一位學生誦讀完全文后，充滿回味，飽含深情的說：“××同學精彩的誦讀，讓我又一次想起我的每一位老師。他們不顧寒氣襲人，燈下為我們批改作業(yè)，不顧酷暑難當，蚊蟲叮咬，燈下精心備課的一幕幕情景又浮現(xiàn)在我的眼前。是他們用自己的汗水、心血和青春年華默默地培育了我們。而正是由于他們的無私奉獻，才有了我今天的工作崗位，正是由于他們的無私奉獻代代相傳，才有了人類高度文明的今天。同學們，為了表達我對我的老師的崇高敬意，我想和大家一道誦讀《老師，您好》。”就這樣，通過師生的共同誦讀，把學生對老師深深敬意隨著激昂的語調(diào)淋漓盡致地表達出來了。課堂氣氛也達到了高潮。②分角色讀。要身臨其境地體會課文，可以選擇分角色讀的方法。低年級不少教材更適合分角色讀。如《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》等等。分角色讀能增添課堂教學的情趣，加深對課文情感的體驗。③范讀。為讓學生形成課文所需的情感狀態(tài)，進行有感情的范讀，能給學生一種語感直覺，激發(fā)他們情感的沖動。范讀可以是教師讀，可以是讀得好的學生讀，還可以利用錄音進行。范讀可以在教學過程中根據(jù)需要隨機進行。

誦讀的方法還有引讀、散讀、輕讀、領(lǐng)讀、長文短讀等等。總之，任何形式的誦讀都要在具體的語言環(huán)境中去選擇，恰當?shù)貞?yīng)用，學生才能讀有所獲。

劉勰曾經(jīng)指出：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”小學語文教學只有從教師滔滔講說、條分縷析的樊籬中解放出來，返璞歸真，把好些費時費力、勞而無功的分析時間用于指導和訓練學生誦讀，培養(yǎng)學生的語感，這才是語文閱讀的真諦和終極目標。

最后，我想說，學生誦讀能力的形成不是一朝一夕的事，“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，激發(fā)學生的興趣。那么，學生誦讀能力的提高，還是不難實現(xiàn)的。