第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性

單位：余干六小

撰稿人：李小朋

一、前言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。通過(guò)反復(fù)地朗讀訓(xùn)練既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這可能就是我們說(shuō)的：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ) 言文字，使學(xué)生具有初步的聽說(shuō)讀寫的能力，在聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見(jiàn)培養(yǎng)語(yǔ)文能力應(yīng)當(dāng)在聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面下功夫。但是在我們的日常教學(xué)中，特別是在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，還嚴(yán)重存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知，語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)的第一任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，而朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)熟讀課文，背誦課文，把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，這樣才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性具體表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

1、朗讀有助于學(xué)生把握文章內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文各冊(cè)教材中選編的文章，全都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的豐富材料。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師如果能充分鉆研教材，把握教材，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，對(duì)學(xué)生理解祖國(guó)語(yǔ)言文字，分析把握課文，理解課文情感大有好處。其實(shí)在我們身邊就有許多優(yōu)秀教師非常重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。記得一次公開課上，示范課老師就一直重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。那是一年級(jí)下冊(cè)的《小壁虎借尾巴》一課，教師用了范讀，學(xué)生個(gè)別讀、比賽讀、學(xué)生分角色讀等多種方法，讓學(xué)生在熟讀中把握課文。學(xué)生們一個(gè)個(gè)興致勃勃，爭(zhēng)先恐后，勇于體驗(yàn)。后來(lái)教師又讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去“借尾巴”。“小壁虎們”有的說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)，您可不可以把尾巴借給我？”有的問(wèn)：“我的尾巴斷了，您的尾巴能不能借給我用一下？”還有的說(shuō)：“您能把尾巴借給我嗎？”此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在把握全文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用以前所學(xué)的語(yǔ)言，來(lái)轉(zhuǎn)述自己對(duì)文中內(nèi)容的理解，形成自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。我在設(shè)計(jì)四年級(jí)上冊(cè)略讀課文《幸福是什么》時(shí)，就會(huì)給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，給予學(xué)生必要的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中把握全文，了解三個(gè)孩子對(duì)幸福的理解，然后設(shè)計(jì)一組問(wèn)題，如：談?wù)勀闶侨绾误w會(huì)幸福的？學(xué)生在把握全文的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析感悟，運(yùn)用自己的語(yǔ)言談自己的體會(huì)，這樣無(wú)形當(dāng)中加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。當(dāng)然，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，一定要要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見(jiàn)面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效的識(shí)字、識(shí)詞。在反復(fù)的朗讀中，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。

2、朗讀有助于學(xué)生體會(huì)課文情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育 朗讀不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時(shí)還能有助于學(xué)生體會(huì)課文的情感，陶冶學(xué)生的情操，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。尤其像《可愛(ài)的草塘》、《鳥的天堂》、《火燒云》等這類意境深遠(yuǎn)、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生通過(guò)有感情地反復(fù)朗讀來(lái)體會(huì)課文的思想感情。所謂有感情朗讀，就是指用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音、有表情地朗讀。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)精讀課文《鳥的天堂》中重點(diǎn)段：“榕樹正在茂盛的時(shí)期……這美麗的南國(guó)的樹！”時(shí)，可從三方面著手：一是要正確地停頓，二是要讀出重音，三是要有表情動(dòng)作配合。如“那翠綠的顏色，明亮地照耀著/我們的眼睛，似乎/每一片綠葉上/都有一個(gè)新的生命/在顫動(dòng)。”同時(shí)雙眼射出光芒，右手由胸前往上抬起。通．．．過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生似乎親眼看到了那茂盛而富有生命力的榕樹，感受到了“鳥的天堂”的無(wú)限美好。再如《再見(jiàn)了，親人》中的一句話：“媽媽，這個(gè)仇/我一定/要報(bào)。”堅(jiān)定的目光配以右手握拳在．．胸的動(dòng)作。教師一定要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀，通過(guò)朗讀體會(huì)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，感受當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫常瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

教師在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀時(shí)，要把自己對(duì)作品的理解融入朗讀教學(xué)中，使學(xué)生深受感染，并產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，這樣學(xué)生才能進(jìn)入文中情境，才能受到情感的熏陶，領(lǐng)略大自然的美妙！

3、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，品味語(yǔ)言的過(guò)程。優(yōu)秀教師楊軍在教學(xué)《長(zhǎng)相思》時(shí)，就要學(xué)生用反復(fù)的朗讀來(lái)體會(huì)將士們的艱辛。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，他說(shuō)：“你讀得很響亮，可老師還沒(méi)有感受到將士們歷經(jīng)的無(wú)數(shù)艱辛呢！”于是第二個(gè)學(xué)生讀得有進(jìn)步了，他又評(píng)道：“呀，我終于看到了衣衫襤褸，面黃肌瘦，步履蹣跚的將士們走在飛沙走石的關(guān)外，風(fēng)雪撕扯著他們的面容，思念折磨著他們的靈魂……”楊老師特意把最能表現(xiàn)將士們的語(yǔ)句又重復(fù)了一遍，像是模仿又像是示范，其實(shí)是強(qiáng)化學(xué)生的朗讀要領(lǐng)。在這種形象生動(dòng)的語(yǔ)言誘導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都心領(lǐng)神會(huì)，讀得趣味盎然。在讀的過(guò)程中，包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展了自己的思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

三、作為一名教了幾年書的青年教師，幾年的教書生活中，我看到了朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的形式教育。一些語(yǔ)文老師僅僅是走一下過(guò)場(chǎng)，根本沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，一部分老師雖然有這種意識(shí)，但由于沒(méi)有掌握朗讀的正確的教學(xué)方法，以至于教學(xué)起來(lái)效果不佳。因此我總結(jié)了一些朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及改善的方法：

1、存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在：a、朗讀的時(shí)間不夠，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，注重于形式。b、朗讀的對(duì)象不廣，不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾。c、朗讀的目的性不夠明確，甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。d、朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏，有的教師朗讀水平不高，即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)。

2、針對(duì)上述存在的幾點(diǎn)問(wèn)題，我總結(jié)出幾點(diǎn)加強(qiáng)朗讀教學(xué)的方法：a、保證讀書時(shí)間，教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間。b、要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生在課堂朗讀教學(xué)中讀好。c、面向全體學(xué)生，采用各種朗讀形式，如范讀、分角色讀、男女讀、小組讀、比賽讀等，擴(kuò)大訓(xùn)練面、受益面，從而提高教學(xué)效率。d、教師自身需提高朗讀水平，在課堂上示范朗讀，指導(dǎo)朗讀。教師有聲有色的朗讀，會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。e、朗讀要在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，又通過(guò)朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，做到相輔相成。

四、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。葉老說(shuō)，“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。所以說(shuō)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀不是簡(jiǎn)單意義上的“念”，而是學(xué)生正式地學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言一個(gè)最重要的過(guò)程，是學(xué)生歷經(jīng)低年級(jí)數(shù)字讀到中年級(jí)朗讀到高年級(jí)以及以后的成年人默讀，是語(yǔ)文能力有序訓(xùn)練的過(guò)程。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性

李場(chǎng)小學(xué) 莫 璐

摘要：《語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”因而抓好朗讀訓(xùn)練，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的作用。

關(guān)鍵詞：朗讀 重要性 形式 技巧

朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，朗讀訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本口頭表達(dá)技能也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動(dòng)理解課文的學(xué)習(xí)方法，朗讀既是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本功，又是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。朗讀有助于學(xué)生積累詞匯句式，深入理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生從中受到思想品德教育、審美教育。《語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。” 因而抓好朗讀訓(xùn)練，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的作用。

縱觀目前的語(yǔ)文教學(xué)，滿堂講，滿堂問(wèn)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，重視“講”的功能，而忽視學(xué)生的“讀”，教師在教學(xué)中不能辨證地處理“聽、說(shuō)、讀、寫”的內(nèi)在聯(lián)系，不注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為之所以語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)這樣的局面，其根本原因就是忽視了語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)教學(xué)，即學(xué)生對(duì)文本的“熟讀”。每一篇課文的學(xué)習(xí)，都少不了

老師對(duì)課文的串講，少不了老師對(duì)繁瑣詞句的分析，少不了對(duì)文章中心的提煉，更少不了對(duì)段意的概括等。總之，學(xué)生始終都會(huì)圍著老師的各種問(wèn)題及深入的個(gè)人講解轉(zhuǎn)，“讀”則成了一種形式。一篇課文講完了，可學(xué)生連課文都讀不通，所記住的那些“理解”、“體會(huì)”，全都是憑借老師嘴“倒出來(lái)”的，這樣一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文能力自然滯留不前，仍不會(huì)說(shuō)話、作文。究其原因無(wú)疑是：讀得太少，自己理解體會(huì)的太少，語(yǔ)言積累太少，所以，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，在自己的語(yǔ)文課堂上應(yīng)盡量摒棄紛繁復(fù)雜的繁瑣分析，讓學(xué)生去朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，真正的發(fā)揮讀的作用，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而圓滿地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

那么作為一名語(yǔ)文教師又怎樣才能恰如其分地利用朗讀來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，使朗讀在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其有效的作用呢?下面就筆者的教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)粗淺看法：

一、教師在教學(xué)時(shí)要做好示范朗讀，以自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感。

馬卡連柯說(shuō)：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型。”朗讀訓(xùn)練能否達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著至關(guān)重要的作用。成功的范讀能收到直觀、生動(dòng)，形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，教師繪聲繪色的朗讀可以激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。范讀，出于教師口，入于學(xué)生耳，了然于學(xué)生的心，能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字的敏感性誘發(fā)他們的情感沖動(dòng)。因此，我在教學(xué)中對(duì)發(fā)揮范讀的作用較重

視。

例如：這學(xué)期的《桂林山水》一文，是一篇優(yōu)美的情景交融的游記，課文的最大特點(diǎn)是運(yùn)用了兩組排比句式，突出了桂林山水的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生既能了解桂林山水的特點(diǎn)，又能體會(huì)作者表達(dá)的情感，使情和景的自然結(jié)合貫穿始終。于是我從兩組排比句入手進(jìn)行分析，并帶感情的范讀。同時(shí)交給學(xué)生評(píng)價(jià)的任務(wù)，讓學(xué)生在教師的范讀中找出課文表達(dá)的情感，以及如何表達(dá)。我在范讀時(shí)，句讀分明，感情真切，讀出了語(yǔ)言文字的精美、樸實(shí)的特點(diǎn)，這樣的范讀不僅起到介紹景物，以景引人的感染作用，還使學(xué)生如臨其境，包攬了桂林的美麗風(fēng)光。學(xué)生在教師繪聲繪色的情感朗讀下，由傾聽進(jìn)而成為不自覺(jué)地自由朗讀。學(xué)生在反復(fù)的聽、讀中腦海中自然勾勒出一幅優(yōu)美的畫卷，使學(xué)生深刻感受桂林山水的秀麗風(fēng)光及作者的傳神描寫。

當(dāng)然，課文的最后一句也很重要，需要我們讀時(shí)語(yǔ)調(diào)稍揚(yáng)，充滿贊美之情，重讀關(guān)于桂林的山、桂林的水的描寫，使之有較強(qiáng)的感染力，讓學(xué)生在讀中感受到：啊！祖國(guó)的山水多美呀！從中受到愛(ài)國(guó)主義教育和美的熏陶。

以上是對(duì)重點(diǎn)段落的范讀，在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)課文的不同情況，我們也可以范讀全文，范讀重點(diǎn)語(yǔ)句和模棱兩可、含糊不清的難句。但必須注意，無(wú)論哪種情況的范讀都得把握好讀的語(yǔ)氣、聲音的輕重強(qiáng)弱、語(yǔ)速的快慢及情感。有些課文也可讓朗讀技巧好的同學(xué)范讀，讀前給予提示，讀后加以指導(dǎo)，以老師帶學(xué)生，以學(xué)生促學(xué)生。

二、朗讀的目的要明確，要求要恰當(dāng)。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)教師必須有明確的目的和具體的要求。因此教師在備課時(shí)，要考慮到不同年級(jí)的學(xué)生有不同的朗讀要求，認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的朗讀要求，即讀什么，為什么要讀，怎樣讀，讀后要達(dá)到什么目的。比如：初讀時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通即可，細(xì)讀時(shí)，則要幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法，這是的朗讀就應(yīng)該掌握并傳達(dá)出課文表現(xiàn)的情境和感情。學(xué)習(xí)完一篇課文后的朗讀，主要是使學(xué)生對(duì)課文能有一個(gè)更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握。總之老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀是要幫助他們理解課文內(nèi)容，提高他們的閱讀能力，發(fā)展他們的思維，激發(fā)他們的情感，老師應(yīng)這一目的化作每次朗讀的具體要求。

三、朗讀的形式要多種多樣，有利于體會(huì)課文情感。

情感可以用多種方式表達(dá)，在學(xué)生處于主體作用的課堂教學(xué)中，朗讀是表達(dá)情感的途徑，情感的表達(dá)是朗讀的前提，兩者密不可分。換句話說(shuō)，學(xué)生可以用朗讀表達(dá)不一樣的情感，這就需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，用靈活多樣的方法去朗讀，去表達(dá)情感。如果只是一味的齊讀，個(gè)別讀，學(xué)生會(huì)有單調(diào)、乏味感，勢(shì)必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。對(duì)于朗讀我們不能停留朗讀的表面——“聲音”上，這樣達(dá)不到朗讀的要求。心理學(xué)告訴我們，新異的刺激容易引起學(xué)生的注意，因此為了引起學(xué)生朗讀的興趣和熱情，可以采取多種形式的朗讀：如領(lǐng)讀、個(gè)別讀、分角色讀、輕聲讀、競(jìng)賽讀、配樂(lè)朗讀等。

如《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)中，我讓學(xué)生分角色朗讀要求學(xué)生讀出鬼子的狡猾，雨來(lái)的鎮(zhèn)定和勇敢。在賽讀的過(guò)程中學(xué)生很快體會(huì)到了

兩種截然不同的情感。一是對(duì)雨來(lái)的贊美和敬佩；二是對(duì)鬼子的痛恨。連成績(jī)較差的同學(xué)也顯示了極高的學(xué)習(xí)熱情，用朗讀把內(nèi)心感受淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)，練習(xí)起來(lái)一絲不茍。

四、要善于指導(dǎo)學(xué)生具有朗讀的技巧。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解、感受，學(xué)生了解到作者或悲傷、激動(dòng)，或敬佩、同情的情感后，使他們想用朗讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心的感受。朗讀形式的多樣化激發(fā)起學(xué)生朗讀的濃厚興趣但僅憑這些往往讀不出文章的“味”來(lái)一味停留在模仿水平上是不夠的，重要的還應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，逐步交給學(xué)生一些朗讀技巧。即理解句子里的聲音高低變化和輕重快慢，朗讀的速度和語(yǔ)調(diào)，停頓的地方和時(shí)間，對(duì)不同的文章，不同的語(yǔ)句，要采取相應(yīng)的手段，要有不同的讀法。

總之，朗讀訓(xùn)練是一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，抓好朗讀訓(xùn)練，讓課堂充滿讀書聲，堅(jiān)持“讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”是一名小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)追求的終極目標(biāo)。

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性

朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，朗讀訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本口頭表達(dá)技能也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動(dòng)理解課文的學(xué)習(xí)方法，朗讀既是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本功，又是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。朗讀有助于學(xué)生積累詞匯句式，深入理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生從中受到思想品德教育、審美教育。《新課標(biāo)》明確指出“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。” 因而抓好朗讀訓(xùn)練，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的作用。

那么作為一名語(yǔ)文教師又怎樣才能恰如其分地利用朗讀來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，使朗讀在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其有效的作用呢？下面就筆者的教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)粗淺看法

一、教師在教學(xué)時(shí)要做好示范朗讀，以自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感。

馬卡連柯說(shuō)：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型。”朗讀訓(xùn)練能否達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著至關(guān)重要的作用。成功的范讀能收到直觀、生動(dòng)，形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，教師繪聲繪色的朗讀可以激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。范讀，出于教師口，入于學(xué)生耳，了然于學(xué)生的心，能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字的敏感性誘發(fā)他們的情感沖動(dòng)。因此，我在教學(xué)中對(duì)發(fā)揮范讀的作用較重視。例如：這學(xué)期的《桂林山水》一文，是一篇優(yōu)美的情景交融的游記，課文的最大特點(diǎn)是運(yùn)用了兩組排比句式，突出了桂林山水的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生既能了解桂林山水的特點(diǎn)，又能體會(huì)作者表達(dá)的情感，使情和景的自然結(jié)合貫穿始終。于是我從兩組排比句入手進(jìn)行分析，并帶感情的范讀。同時(shí)交給學(xué)生評(píng)價(jià)的任務(wù)，讓學(xué)生在教師的范讀中找出課文表達(dá)的情感，以及如何表達(dá)。我在范讀時(shí)，句讀分明，感情真切，讀出了語(yǔ)言文字的精美、樸實(shí)的特點(diǎn)，這樣的范讀不僅起到介紹景物，以景引人的感染作用，還使學(xué)生如臨其境，包攬了桂林的美麗風(fēng)光。學(xué)生在教師繪聲繪色的情感朗讀下，由傾聽進(jìn)而成為不自覺(jué)地自由朗讀。學(xué)生在反復(fù)的聽、讀中腦海中自然勾勒出一幅優(yōu)美的畫卷，使學(xué)生深刻感受桂林山水的秀麗風(fēng)光及作者的傳神描寫。

當(dāng)然，課文的最后一句也很重要，需要我們讀時(shí)語(yǔ)調(diào)稍揚(yáng)，充滿贊美之情，重讀關(guān)于桂林的山、桂林的水的描寫，使之有較強(qiáng)的感染力，讓學(xué)生在讀中感受到：啊！祖國(guó)的山水多美呀！從中受到愛(ài)國(guó)主義教育和美的熏陶。

以上是對(duì)重點(diǎn)段落的范讀，在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)課文的不同情況，我們也可以范讀全文，范讀重點(diǎn)語(yǔ)句和模棱兩可、含糊不清的難句。但必須注意，無(wú)論哪種情況的范讀都得把握好讀的語(yǔ)氣、聲音的輕重強(qiáng)弱、語(yǔ)速的快慢及情感。有些課文也可讓朗讀技巧好的同學(xué)范讀，讀前給予提示，讀后加以指導(dǎo)，以老師帶學(xué)生，以學(xué)生促學(xué)生。

二、朗讀的目的要明確，要求要恰當(dāng)。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)教師必須有明確的目的和具體的要求。因此教師在備課時(shí)，要考慮到不同年級(jí)的學(xué)生有不同的朗讀要求，認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的朗讀要求，即讀什么，為什么要讀，怎樣讀，讀后要達(dá)到什么目的。比如：初讀時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通即可，細(xì)讀時(shí)，則要幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法，這是的朗讀就應(yīng)該掌握并傳達(dá)出課文表現(xiàn)的情境和感情。學(xué)習(xí)完一篇課文后的朗讀，主要是使學(xué)生對(duì)課文能有一個(gè)更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握。總之老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀是要幫助他們理解課文內(nèi)容，提高他們的閱讀能力，發(fā)展他們的思維，激發(fā)他們的情感，老師應(yīng)這一目的化作每次朗讀的具體要求。如《永生的眼睛》一課，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色朗讀，讀出人物的心情，讀出人物的感情及主人公前后的思想變化時(shí)的不同語(yǔ)氣。學(xué)生就必須按要求在充分理解了課文內(nèi)容，弄清了人物的內(nèi)心世界后，用不同的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀，可以先自由讀，在指名讀，如讀的不合要求，老師就要利用各種手段加以引導(dǎo)力求達(dá)到要求。

三、朗讀的形式要多種多樣，有利于體會(huì)課文情感。

情感可以用多種方式表達(dá)，在學(xué)生處于主體作用的課堂教學(xué)中，朗讀是表達(dá)情感的途徑，情感的表達(dá)是朗讀的前提，兩者密不可分。換句話說(shuō)，學(xué)生可以用朗讀表達(dá)不一樣的情感，這就需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，用靈活多樣的方法去朗讀，去表達(dá)情感。如果只是一味的齊讀，個(gè)別讀，學(xué)生會(huì)有單調(diào)、乏味感，勢(shì)必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。對(duì)于朗讀我們不能停留朗讀的表面――“聲音”上，這樣達(dá)不到朗讀的要求。心理學(xué)告訴我們，新異的刺激容易引起學(xué)生的注意，因此為了引起學(xué)生朗讀的興趣和熱情，可以采取多種形式的朗讀：如領(lǐng)讀、個(gè)別讀、分角色讀、輕聲讀、競(jìng)賽讀、配樂(lè)朗讀等。

如在學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，我特意選了一首優(yōu)美抒情的鄉(xiāng)間小曲，顯然學(xué)生根據(jù)曲調(diào)來(lái)體味課文的感情。然后讓他們根據(jù)小調(diào)來(lái)讀課文，學(xué)生的敏感度極高，他們?cè)跇?lè)聲中慢慢找到了那種恬靜、純樸而美麗的感覺(jué)，朗讀的情感基調(diào)柔和舒緩，而擬人化的句子又讀得那么輕快活潑。再如《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)中，我讓學(xué)生分角色朗讀要求學(xué)生讀出鬼子的狡猾，雨來(lái)的鎮(zhèn)定和勇敢。在賽讀的過(guò)程中學(xué)生很快體會(huì)到了兩種截然不同的情感。一是對(duì)雨來(lái)的贊美和敬佩；二是對(duì)鬼子的痛恨。連成績(jī)較差的同學(xué)也顯示了極高的學(xué)習(xí)熱情，用朗讀把內(nèi)心感受淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)，練習(xí)起來(lái)一絲不茍。

四、要善于指導(dǎo)學(xué)生具有朗讀的技巧。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解、感受，學(xué)生了解到作者或悲傷、激動(dòng)，或敬佩、同情的情感后，使他們想用朗讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心的感受。朗讀形式的多樣化激發(fā)起學(xué)生朗讀的濃厚興趣但僅憑這些往往讀不出文章的“味”來(lái)一味停留在模仿水平上是不夠的，重要的還應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，逐步交給學(xué)生一些朗讀技巧。即理解句子里的聲音高低變化和輕重快慢，朗讀的速度和語(yǔ)調(diào)，停頓的地方和時(shí)間，對(duì)不同的文章，不同的語(yǔ)句，要采取相應(yīng)的手段，要有不同的讀法。

總之，朗讀訓(xùn)練是一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，抓好朗讀訓(xùn)練，讓課堂充滿讀書聲，堅(jiān)持“讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”是一名小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)追求的終極目標(biāo)。

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性和指導(dǎo)方法

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”[1]因?yàn)槔首x能力的培養(yǎng)有助于加深學(xué)生的理解；有助于加強(qiáng)學(xué)生的記憶；有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；有助于提高學(xué)生的鑒賞力；因此,小學(xué)教師應(yīng)該將小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)放到教學(xué)任務(wù)的重要位置上。面對(duì)新一代生活環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生,教師可以從創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)、讀悟結(jié)合、練評(píng)結(jié)合這幾種途徑來(lái)提高他們的朗讀能力。

關(guān)鍵詞:朗讀；小學(xué)生；重要性； 途徑

“三分文章七分讀”這句話流傳至今，由此可見(jiàn)從古代起人們就很重視朗讀。小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)也對(duì)讀書提出了明確的要求：“各個(gè)階段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。”新的語(yǔ)文教材重大改動(dòng)之一就在于強(qiáng)化誦讀，明確地增加了背誦的數(shù)量，由此可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)文活動(dòng)中有著不容小覷的地位。語(yǔ)文教學(xué)的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)朗讀、熟讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)，那么朗讀究竟有著什么重要的作用呢?

一、朗讀有助于加深學(xué)生的理解

讀書百遍其義自現(xiàn)，早在《三國(guó)志》里，古人已經(jīng)告訴我們書讀得多了，其中之意義自然出現(xiàn)。學(xué)生在初學(xué)語(yǔ)言時(shí)，聲音對(duì)大腦皮層建立聽覺(jué)表象的作用尤為重要，可以幫助學(xué)生記憶和理解語(yǔ)言。書讀百遍，其義自見(jiàn)。也就是說(shuō)，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，方能讀出其中的韻味，領(lǐng)悟深層含義。朱自清先生也認(rèn)為：對(duì)課文內(nèi)容的理解一半在聲音里頭。他指出，要增進(jìn)學(xué)生理解和寫作的語(yǔ)文能力，得從正確的誦讀開始。文章要由老師、學(xué)生反復(fù)讀，只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀，充分熟悉那些感性元素后，才可能調(diào)動(dòng)腦中已有的語(yǔ)言背景和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入對(duì)文章深層的、整體的把握。因此，教師通過(guò)讓學(xué)生齊聲讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、領(lǐng)讀、默讀、朗誦等形式，一邊讀一邊思考，將讀與思結(jié)合，使聲音進(jìn)入大腦后產(chǎn)生很強(qiáng)的形象感和畫面感，激發(fā)學(xué)生的想象力。做到朱熹所說(shuō)的熟讀精思。從而品析語(yǔ)言文字，理解文章內(nèi)容。

二、朗讀有助于加強(qiáng)學(xué)生的記憶

古人的學(xué)習(xí)方法，就是多讀多背，熟能成誦，爛熟于心，在此期間，不求甚解，只要讀得多，記得多就好。古今中外那些學(xué)問(wèn)淵博、成就卓著的學(xué)者文人，無(wú)不深諳讀書之道，領(lǐng)略讀書的妙處。韓愈“口不絕吟于六藝之交”，巴金少年時(shí)代便能背誦《古文觀止》，著名史學(xué)家白壽彝就主張學(xué)生應(yīng)背誦。他說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文有無(wú)

捷徑和秘訣?有。那就是要背誦。”又說(shuō)：“在理解的基礎(chǔ)上背……你能背誦的多，腦子里裝它幾十篇，它就可以好好地為你服務(wù)。”著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶對(duì)此更有生動(dòng)精辟的闡述。他說(shuō)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得不僅理智地了解，而且輕切地體會(huì)，不知不覺(jué)間，內(nèi)容和理解化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界，才會(huì)終身受用不盡。”

小學(xué)階段是人一生記憶力最強(qiáng)的階段，因此老師要充分利用教材知道學(xué)生朗讀，讓朗讀成為學(xué)生加深理解課文、增強(qiáng)記憶能力、積累知識(shí)的有效手段。

三、朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

語(yǔ)感具有直覺(jué)性的特征，是外部語(yǔ)言刺激和內(nèi)在知識(shí)能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在語(yǔ)言現(xiàn)象條件反射的基礎(chǔ)之上。它的完成需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)他們體驗(yàn)和積累的知識(shí)來(lái)獲得，需要引導(dǎo)他們聯(lián)系實(shí)際，幫助他們展開合理的想象和聯(lián)想，借助思維和審視能力，對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行品評(píng)與鑒賞。因此，我認(rèn)為我們應(yīng)該用更多的時(shí)間放在訓(xùn)練朗讀上，讓學(xué)生獲得語(yǔ)感。

在我們語(yǔ)文教材中，每一篇課文都有它特定寫作背景和寫作目的影響下的特定情感的表達(dá)。因此，在學(xué)生正要接觸作品時(shí)，教師就要抓住文本教材的情感個(gè)性，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，引帶入境。這既可以加深學(xué)生感情的熏陶，促進(jìn)共鳴，當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者，又有利于促進(jìn)學(xué)生理解文本和提高語(yǔ)言表達(dá)能力。巧妙運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象，具有感染力的課堂情景，就能充分吸引學(xué)生整堂課的注意力。我在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)感情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，在充分感知的基礎(chǔ)上，在想象、情感等心智活動(dòng)的參與下深層把握語(yǔ)言材料的內(nèi)涵及語(yǔ)言組織形式，通過(guò)立體化的教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)感也得到了進(jìn)一步鍛煉。

四、朗讀有助于提高學(xué)生的鑒賞力

“學(xué)生的審美能力包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生在感受美、鑒賞美的活動(dòng)中對(duì)審美對(duì)象的感知力、理解力、想象力、聯(lián)想力等心理活動(dòng)；一是學(xué)生在表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的活動(dòng)中形成的各種能力。兩個(gè)方面在審美活動(dòng)中經(jīng)常是同時(shí)發(fā)揮作用的。”[2]

語(yǔ)文教材中編選的文章，大多是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選文質(zhì)兼美的名家名篇，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字豐富雋永的材料。如在教材中有許多描寫自然景物的文章,《美麗的不興安嶺》《火燒云》《五彩池》《觀潮》《草原》等,都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí),教師通過(guò)聲情并茂的朗讀,用聲音再現(xiàn)畫面,讓學(xué)生進(jìn)入意境,認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色,感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過(guò)后,火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過(guò)朗讀,學(xué)生腦海出現(xiàn):晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多,紅通通的、金燦燦的……”“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然,感受大自然的美。

還有很多其他類型的文章也如此，學(xué)生能在朗讀的過(guò)程中，融入到那絕美的境界中，感受到文章中那些人格之美、藝術(shù)之美、文字之美。在一次次的朗讀中，學(xué)生的審美鑒賞能力也自然慢慢提高了。

朗讀是引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言情境，體味語(yǔ)言情感，理解語(yǔ)言韻味的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的感受力、領(lǐng)悟力、品評(píng)力、表現(xiàn)力的有效手段。朗讀還能有助于加深對(duì)文章的理解、加強(qiáng)記憶、培養(yǎng)語(yǔ)感、提升審美鑒賞力。朗讀更是一種高尚的精神享受。朗讀的方式不是一成不變的，作為教師需要對(duì)學(xué)生的朗讀加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生能有滋味地讀，使學(xué)生能恰如其分地讀，從而幫助學(xué)生提高朗讀的實(shí)效性。那么究竟可以從那學(xué)途徑著手來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平呢？

[3]

一、創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動(dòng)興趣

葉圣陶曾說(shuō)：“讀書心有境，入境始為親。”學(xué)生對(duì)文本的理解是一個(gè)逐步感悟，逐步深入的過(guò)程。蒼白的語(yǔ)言，單一的情境會(huì)將感情朗讀陷入一潭死水，顯得僵化、枯燥。這樣的朗讀怎能激起學(xué)生的情感共鳴，又怎能加深學(xué)生對(duì)文本的深入與理解？愛(ài)因斯坦有句名言“興趣是最好的老師。”莎士比亞也說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”可見(jiàn)，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力,從而產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在朗讀課文時(shí)，老師應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)“讀”的興趣。

激發(fā)學(xué)生讀的興趣，最簡(jiǎn)單有效的方法就是：創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)《精彩的馬戲》一課時(shí)，先根據(jù)課文內(nèi)容逐一展示幾幅連環(huán)畫，讓文章的內(nèi)容在畫面中呈現(xiàn)，也讓學(xué)生能進(jìn)入到畫面的情境中去，同時(shí)讓學(xué)生朗讀相應(yīng)的段落。然后老師提出：“我們把這幾幅連環(huán)畫看作是一部動(dòng)畫片，誰(shuí)愿意給這部動(dòng)畫片配音？”這么一來(lái)，孩子們的讀的勁頭馬上就來(lái)了。教學(xué)《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風(fēng)景，一邊動(dòng)情地范讀，為學(xué)生解說(shuō)畫中的風(fēng)光，待學(xué)生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時(shí)，再對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來(lái)到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來(lái)上一段就更好了。”這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情以及濃厚的興趣下展開朗讀，就能讀得有聲有色了。

二、明確目標(biāo)、讀有實(shí)效

課堂上激發(fā)了學(xué)生朗讀的想去后，更要給予每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間自讀。為了避免學(xué)生泛讀走過(guò)場(chǎng)，要提出不同的朗讀要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地朗讀，以達(dá)到提高朗讀能力，加深對(duì)文本理解的目的。一般可以從以下幾個(gè)層次提出“讀”的具體目標(biāo)：

１、初讀課文。這一層次要求學(xué)生正確地讀，正音正字，理解字詞，感知整體。２、細(xì)讀課文。這一層次要求學(xué)生進(jìn)行明義性的朗讀，以達(dá)到理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，弄清作者的寫作目的的效果。

３、精讀課文。這一層次側(cè)重表情朗讀，從研究文章的精華之處體味作者遣詞造句的精妙，逐步進(jìn)入情境，介入角色，產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)。

以《林海》為例，可以提出這樣的朗讀要求：(1)細(xì)聲輕讀課文，劃出生字詞，查字典找出正確讀音，認(rèn)清字形，理解字義，正確朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容。

(2)朗聲通讀全文，讀懂詞、句、段，看作者圍繞大興安嶺這個(gè)“悅耳”的名字，怎樣描述它的嶺、林、花的特點(diǎn)，深刻理解課文的內(nèi)容。(3)有感情地精讀課文，摘錄文質(zhì)兼美的文段反復(fù)讀，看作者如何展開豐富的聯(lián)想，表達(dá)自己的思想感情。這樣，學(xué)生朗讀的目的明確，層次分明。具體的目標(biāo)使學(xué)生讀有方向，走有路子，達(dá)到閱讀要求。學(xué)生的朗讀技巧也在多層次“讀”的訓(xùn)練中自然形成，得到提高。

三、讀悟結(jié)合、相互促進(jìn)

朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，才能使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來(lái)，做到以情帶聲，以聲傳情。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，我們細(xì)讀作品，就會(huì)感悟到：在小女孩的悲慘命運(yùn)中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過(guò)小女孩的命運(yùn)抒發(fā)出來(lái)，使作者和作品中的人物融為一體。教學(xué)時(shí)要結(jié)合重點(diǎn)詞句和段落的理解，引導(dǎo)學(xué)生感受到文本內(nèi)容所要表達(dá)的思想感情，使這種強(qiáng)烈的感情注入學(xué)生的心田，產(chǎn)生共鳴，使其自然地感受到親切、愛(ài)憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調(diào)。只有這樣，才能達(dá)到有感情地朗讀。

四、練評(píng)結(jié)合、促進(jìn)發(fā)展

朗讀技巧的自覺(jué)掌握和運(yùn)用不能一蹴而就，要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中進(jìn)行訓(xùn)練。為保證每節(jié)課每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)朗讀的形式也要為全體學(xué)生服務(wù)。可采用齊讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個(gè)人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評(píng)議讀、開火車輪讀等形式，為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)。同時(shí)，課外還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗誦比賽，讓學(xué)生自己選擇文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷或詩(shī)歌進(jìn)行配樂(lè)朗誦表演，當(dāng)場(chǎng)評(píng)分、獎(jiǎng)勵(lì)等。

在多種形式的朗讀中，評(píng)讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評(píng)。評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問(wèn)題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。”只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。這就是新理念的最好體現(xiàn)。

總之，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)中有著不能忽視的重要性，語(yǔ)文教學(xué)離不開朗讀。只有讓學(xué)生掌握合理朗讀方法，創(chuàng)設(shè)豐滿、生動(dòng)的情境，明確目標(biāo)、讀悟結(jié)合、練評(píng)結(jié)合地開展朗讀才能緊緊扣住情感變化的主線，感情朗讀才會(huì)變得既富有感情，又有靈氣和創(chuàng)新性。我們才能達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的讀書境界：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)，一遍比一遍讀來(lái)入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑。”

參考文獻(xiàn)：

[1]《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2002年1月第5次印刷

[2]高金嶺.現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育.廣西：廣西師范大學(xué)出版社，1998，294-296.[3]張婷 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué) [期刊論文]-讀與寫（教育教學(xué)刊）2008(01)

附作者簡(jiǎn)介：

朱向敏（1984-6）女 漢族湖南省長(zhǎng)沙市人 小高職稱 現(xiàn)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及班主任工作。

就職學(xué)校：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)子弟小學(xué)

聯(lián)系地址：湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)濱湖小區(qū)5棟403

聯(lián)系電話：***

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性 【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)感情的基本途徑。因此，小學(xué)生只有不斷地朗讀，才能不斷提高獨(dú)立閱讀的能力，才會(huì)懂得注重情感的體驗(yàn)，才可以積累到豐富的知識(shí)，從而形成良好的語(yǔ)感。而朗讀又是各個(gè)學(xué)段引領(lǐng)學(xué)生和文本對(duì)話的最好手段，是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。葉圣陶說(shuō)“:多讀作品,多訓(xùn)練語(yǔ)感,必能駕馭文字。”因此,面對(duì)新一代生活環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生,小學(xué)教師應(yīng)該將小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)放到教學(xué)任務(wù)的重要位置上。

【關(guān)鍵詞】朗讀、小學(xué)生、重要性、途徑

“三分文章七分讀”這句話流傳至今，由此可見(jiàn)從古代起人們就很重視朗讀。

小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)也對(duì)讀書提出了明確的要求：“各個(gè)階段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。”新的語(yǔ)文教材重大改動(dòng)之一就在于強(qiáng)化誦讀，明確地增加了背誦的數(shù)量，由此可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)文活動(dòng)中有著不容小覷的地位。那么朗讀究竟有著什么重要的作用呢?

一、朗讀有助于加深學(xué)生的理解

“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”早在《三國(guó)志》里，古人已經(jīng)告訴我們書讀得多了，其中之意義自然出現(xiàn).學(xué)生在初學(xué)語(yǔ)言時(shí)，聲音對(duì)大腦皮層建立聽覺(jué)表象的作用尤為重要，可以幫助學(xué)生記憶和理解語(yǔ)言。書讀百遍，其義自見(jiàn)，也就是說(shuō)，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，方能讀出其中的韻味，領(lǐng)悟深層含義。朱自清先生也認(rèn)為：對(duì)課文內(nèi)容的理解一半在聲音里頭。他指出，要增進(jìn)學(xué)生理解和寫作的語(yǔ)文能力，得從正

確的誦讀開始。文章要由老師、學(xué)生反復(fù)讀，只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀，充分熟悉那些感性元素后，才可能調(diào)動(dòng)腦中已有的語(yǔ)言背景和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入對(duì)文章深層的、整體的把握。因此，教師通過(guò)讓學(xué)生齊聲讀、輪流讀、指讀、分角色讀、領(lǐng)讀、默讀、朗誦等形式，一邊讀一邊思考，將讀與思結(jié)合，使聲音進(jìn)入大腦后產(chǎn)生很強(qiáng)的形象感和畫面感，激發(fā)學(xué)生的想象力。做到朱熹所說(shuō)的熟讀精思。從而品析語(yǔ)言文字，理解文章內(nèi)容。

課文內(nèi)容是用書面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，而朗讀是賦予作品以生命、激活文字的重要途徑。朗讀課文中人物的對(duì)話, 如果讀得聲情并茂，便能通過(guò)人物語(yǔ)言深刻感受人物的內(nèi)心世界。例如《草船借箭》第七自然段寫諸葛亮和魯肅的對(duì)話：魯肅吃驚地說(shuō)：“ 如果曹兵出來(lái)，怎么辦？”諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”通過(guò)反復(fù)朗讀，諸葛亮神機(jī)妙算、談笑風(fēng)生、鎮(zhèn)定自若的大將風(fēng)度銘記在學(xué)生心中。

二、朗讀有助于加強(qiáng)學(xué)生的記憶

古人的學(xué)習(xí)方法，就是多讀多背，熟能成誦，爛熟于心，在此期間，不求甚解，只要讀得多，記得多就好。古今中外那些學(xué)問(wèn)淵博、成就卓著的學(xué)者文人，無(wú)不深 諳讀書之道，領(lǐng)略讀書的妙處。韓愈“口不絕吟于六藝之交”，巴金少年時(shí)代便能背誦《古文觀止》，著名史學(xué)家白壽彝 就主張學(xué)生應(yīng)背誦。他說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文有無(wú)捷徑和秘訣?有。那就是要背誦。”又說(shuō)：“在理解的基礎(chǔ)上背??你能背誦的多，腦子里裝它幾十篇，它就可以好好地為你服務(wù)。”著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶對(duì)此更有生動(dòng)精辟的闡述。他說(shuō)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得不僅理智地了解，而且輕切地體會(huì)，不知不覺(jué)間，內(nèi)容和理解化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界，才會(huì)終身受用不盡。”小學(xué)階段是人一生記憶力最強(qiáng)的階段，因此老師要充分利用教材知道學(xué)生朗讀，讓朗讀成為學(xué)生加深理解課文、增強(qiáng)記憶能力、積累知識(shí)的有效手段。

三、朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

語(yǔ)感具有直覺(jué)性的特征，是外部語(yǔ)言刺激和內(nèi)在知識(shí)能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在語(yǔ)言現(xiàn)象條件反射的基礎(chǔ)之上。它的完成需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)他們體驗(yàn)和積累的知識(shí)來(lái)獲得，需要引導(dǎo)他們聯(lián)系實(shí)際，幫助他們展開合理的想象和聯(lián)想，借助思維和審視能力，對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行品評(píng)與鑒賞。因此，我認(rèn)為我們應(yīng)該用更多的時(shí)間放在訓(xùn)練朗讀上，讓學(xué)生獲得語(yǔ)感。在我們語(yǔ)文教材中，每一篇課文都有它特定寫作背景和寫作目的影響下的特定情感的表達(dá)。因此，在學(xué)生正要接觸作品時(shí)，教師就要抓住文本教材的情感個(gè)性，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，引帶入境。這既可以加深學(xué)生感情的熏陶，促進(jìn)共鳴，當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道,走進(jìn)課文，走近作者，又有利于促進(jìn)學(xué)生理解文本和提高語(yǔ)言表達(dá)能力。巧妙運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象，具有感染力的課堂情景，就能充分吸引學(xué)生整堂課的注意力。我在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)感情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，在充分感知的基礎(chǔ)上，在想象、情感等心智活動(dòng)的參與下深層把握語(yǔ)言材料的內(nèi)涵及語(yǔ)言組織形式，通過(guò)立體化的教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)感也得到了進(jìn)一步鍛煉。

四、朗讀有助于提高學(xué)生的鑒賞力

“學(xué)生的審美能力包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生在感受美、鑒賞美的活動(dòng)中對(duì)審美對(duì)象的感知力、理解力、想象力、聯(lián)想力等心理活動(dòng)；二是學(xué)生在表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的活動(dòng)中形成的各種能力。兩個(gè)方面在審美活動(dòng)中經(jīng)常是同時(shí)發(fā)揮作用的。語(yǔ)文教材中編選的文章，大多是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選文質(zhì)兼美的名家名篇，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字豐富雋永的材料。如在教材中有許多描寫自然景物的文章,《美麗的不興安嶺》《火燒云》《五彩池》《觀潮》《草原》等,都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí),教師通過(guò)聲情并茂的朗讀,用聲音再現(xiàn)畫面,讓學(xué)生進(jìn)入意境,認(rèn)識(shí)文中

所描繪的事物的形狀、顏色,感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過(guò)后,火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了??”通過(guò)朗讀,學(xué)生腦海出現(xiàn):晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多,紅通通的、金燦燦的??”“又像這個(gè)??又像那個(gè)??”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然,感受大自然的美。還有很多其他類型的文章也如此，學(xué)生能在朗讀的過(guò)程中，融入到那絕美的境界中，感受到文章中那些人格之美、藝術(shù)之美、文字之美。在一次次的朗讀中，學(xué)生的審美鑒賞能力也自然慢慢提高了。朗讀是引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言情境，體味語(yǔ)言情感，理解語(yǔ)言韻味的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的感受力、領(lǐng)悟力、品評(píng)力、表現(xiàn)力的有效手段。

五、朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

朗讀，可以使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的文字印象深刻。宋代學(xué)者朱熹說(shuō)：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”著名學(xué)者張中行認(rèn)為：“讀，為的是吸收，使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫作的資本。你不讀，或讀而不熟，有了意思。可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章。”可見(jiàn)，通過(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法。同時(shí)，反復(fù)吟詠典范文章，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”有目的地選擇構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式上有特色的章節(jié)、段落，予以反復(fù)吟誦體味，久之，對(duì)文章套路的感性直覺(jué)增強(qiáng)了，胸中有了格局，品文便知道優(yōu)劣，下筆自然也就有了章法。由此可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用范圍十分廣泛，在“講”、“讀”、“教”的各個(gè)階段都可以運(yùn)用，并且起著十分重要的作用，因此，我們必須要高

度重視朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，從而在教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮朗讀的作用，使之成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要手段。朗讀是一門藝術(shù)，它能給人以美的藝術(shù)享受，甚至影響一個(gè)人的一生。