第一篇：淺談語文教學中朗讀教學的重要性

淺談語文教學中朗讀教學的重要性

小學兒童的心田，就像是一張潔白的畫紙，老師在上面畫上什么，就會留下什么；更像是一塊待墾的處女地，你播種什么，就會收獲什么。小學語文教學，是讓兒童初步接觸、理解并能正確運用祖國語言文字的主要途徑，而聽、說、讀、寫則是兒童學習語文的基本方法。通過教師的引導和潛移默化，兒童在不斷地學習、積累過程中，會逐步養成良好的語文學習習慣，提升聽說讀寫的能力和創造力，培養愛美情趣，發展健康個性，養成良好的意志品質。時代的發展，社會的進步，不僅要求學生有較強的說、寫能力，同時要求學生有較強的聽、讀能力，聽和讀是說和寫的前提，對思想的形成起著重要作用。教師在培養學生聽、說、讀、寫能力的教學中，存在著偏重寫的訓練，忽視聽、說、讀的訓練的現象。其中，朗讀的訓練是最容易被忽略的。語文課的第一任務是讓學生學習語言,而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因此，語文課在教學中必須重視朗讀的指導與訓練

一、朗讀可以發展學生的語言，培養學生感知語言形象的能力。教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，加深理解，增強語感。教師在這基礎上加強指導，可進一步增強學生的閱讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣，形成有感情朗讀的自覺。

語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語

言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

有感情地朗讀課文也是一種藝術的再創造，它能使無聲的書面文字變

成有聲有色的口頭語言，使眼、口、耳、腦等器官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子。學生在朗讀的過程中不僅要把書面語言里所包含的內容表達出來，而且還要融入自身的深刻感受和體會，這樣就有一個對課文內容再加深理解，再創造的過程，這就是學生進一步感知語言形象的過程。

在老舍的《林海》一文中，作者通過細致地觀察和生動地描述，寫出

了原始森林獨特的美，作者抓住了樹的數量多、種類多、顏色多來突出了林海的特點，又通過嶺的數量多、樣式多和它的溫柔來表現嶺與眾不同的特點，還有小溪，各色的鮮花、蝴蝶、草叢中的小紅豆等景物的描寫，既有動又有靜，還有美麗的動人的色彩，使學生在學習文字的同時還能感受到大自然的美麗神奇，不自然地就把自己融入到了大自然的美景之中。學生在有感情地朗讀課文的時候，不知不覺地就把課文中的文字變成了生動的畫面，使學生視覺、思維、情感和聲音都參與到朗讀之中，培養了學生感知語言形象的能力。

二、朗讀可以發展學生的思維，培養學生感知作品內涵的能力。

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”絕不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰友邱少云》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神是何等的讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。再如《地震中的父與子》，通過指導朗讀有關父親，兒子的段落，體會父親和兒子的了不起，從而感受到在困難面前，是親情使父子心連心，是親情使父子堅信，不論發生什么事，他們會在一起。而《釣魚的啟示》則是一篇很有教育意義的課文，在教學中指導學生讀好釣鱸魚的不易，我的心情由高興——不理解——委屈——乞求的變化，以及父親不容爭辯的語氣，從而了解到是父親嚴格的教育，才使我在以后的人生道路上能夠拒絕誘惑，堅守道德。學生感受到親情的偉大，同時也受到了道德情操方面的教育。這是學生的認識過程，也是思維的過程。學生的不斷提高認識，同時也發展了思維。學生思考時，自然也會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效果。

三、朗讀可以促進學生對課文的了解，培養學生的理解能力。

越來越多的實踐經驗證明，在學習過程中，教師只能是一個引導學習的角色，特別是語文課教學，教師單純地說教，只會讓課堂變得更加枯燥。如果讓學生由被動地接受變主動地探索，再加上教師正確地引導，就會受

到事半功倍的效果。

在語文教材中，對一些較淺顯的文章，我們應放手讓學生自己去學習，通過反復地朗讀，自然可以提高學生對課文的理解能力，正所謂“書讀百遍，其義自見”。如在學習課文《秋天的雨》和詩歌《聽聽，秋的聲音》等文章時，教師可以引導學生反復地朗讀，在朗讀的過程中仔細體會，學生很容易地就會了解到秋天不僅有美麗的色彩和香甜的味道，還有美妙動聽的聲音。學生在反復地讀中的感悟，比老師單純的說教會更深刻。學生在朗讀的過程中也會加深對課文的理解，從而提高了學生的理解能力。

四、朗讀可以升華情感，培養學生的審美能力。

朗讀是一種強有力的文學欣賞手段，讀書朗詩是一種美的享受、美的陶冶。因此有感情地朗讀，不但能使學生正確地理解課文，感受文章所要表達的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛，讓學生的感情與作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的，語言中的韻律美、節奏美，文章的結構美等也就在朗讀中得到了真切的感受。不同的文章應用不同的語氣朗讀，可以把我們帶入不同的天地。在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。在《火燒云》一課中“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了??”通過朗讀，學生腦海出現：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅彤彤的、金燦燦的??”教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感

染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

又如《春風吹》作為一首兒童詩，詩的第一節描述了春天的特征，內

容淺顯。在教學中，可首先采用簡筆畫的方法把學生帶入柳綠、桃紅、燕歸、蛙醒的情境中，幫助學生在觀察中認清春天的特征，理解四個擬人句，然后重點指導朗讀，找出四、六行末的韻腳（用·表示），讓孩子讀時把韻腳稍稍拖長。根據詩的內容劃分成音步（用/表示），讀出頓挫舒緩的節奏；確定朗讀的重音（用。表示），這樣強弱的重音，再加上頓挫舒緩的音步，形成了節奏鮮明的、獨特的音樂美，極具感染力：春風吹，/春風吹，/吹綠了/柳樹，/吹紅了/桃花，/吹來了/燕子，/吹醒了/青蛙。孩子們反復地吟誦，陶醉于生機盎然的春景中，陶醉在詩的優美旋律中。通過朗讀，激發了學生對祖國語言文字的熱愛和學習語文的興趣，而學生的這種思想感情和興趣又必將變為推動學生學好語文的動力。

當然朗讀的好處還有很多，“書讀百遍、其義自見”、“熟讀唐詩三百

首，不會寫詩也會吟”，這些都是古人讀書的經驗之談，至今仍有著一定的意義。朗讀在小學語文教學過程中更是起著舉足重輕的作用，正確、流利、有感情地朗讀，會使我們的語文課堂充滿勃勃的生機！

第二篇：淺談語文教學中朗讀的重要性[范文]

淺談語文教學中朗讀的重要性

語文教學的基本任務，就是“指導學生正確地理解和運用祖國語言”。也就是要讓學生經過小學和中學階段的語文學習，掌握正確理解和運用母語的能力。這種能力從何而來？答案是唯一的就是讓學生讀書。通過閱讀大量精美的文章，積累語言材料，獲得語感，進而形成語言能力。

早在30年代初期，葉圣陶先生就指出：“國文本是讀的學科”，強調語文教學要以“讀”為本。古往今來，人們在這方面是有深刻體會的，所謂“讀書百遍，其義自見”“能讀千賦，則能為之”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等等，都是強調“讀”的重要性。現當代語言大師魯迅、茅盾、巴金等在青少年時期硬背“古文觀止”的切身經歷和體會，更是說明了“讀”的重要性。那么在語文教學中如何來解讀“讀”呢？

一、確立朗讀的正確指導思想

語言是語文的基礎和核心，語言教學也應成為語文教學的基礎和核心，而朗讀是與這個基礎和核心密不可分的，它還是語文課的課堂特征之一，語文創新教學必須重視朗讀，這也是大語文教學的根本要求。例如蘇教版語文課本九年級上冊余光中的《鄉愁》，課堂上倘只是教師的滿堂講析哪怕講得天花亂墜：唾沫四濺，學生也無法理解那母子之情，也無法體會夫妻之愛，無法領悟喪母之哀，更不能明白其中的愛國情感。只有通過讀，而且是放聲地朗讀，反復地朗讀，它的韻味、情感、精妙之處才能與學生產生共鳴。朗讀的功率實在不可少。因此，樹立正確的朗讀指導思想十分重要的。

二、讓學生認識到朗讀的妙處，提高他們朗讀的興趣

朗讀的妙處主要有四點：

1.有助于體味文章的思想

在朗讀中仔細推敲文章的含義，情調、韻味，想象作者的心境和情感、作者表達的思想、以及抒發的情懷，經過這樣的朗讀，對文章的理解就會更加深刻。正如葉圣陶、朱自清在《精讀指導舉隅前言》中所說：“只有反復吟誦，才能做到對課文有親切的體會，不知不覺之間內容和理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”

2.有助于聽、寫、說能力的培養

通過朗讀課文，學生能讀準字音、讀通詞句、讀斷句逗、讀準語調、讀清句法，在朗朗讀書聲中，學生的語感漸漸形成，運用語言的能力隨之增強，學生聽、寫、說的能力在無形中得到了訓練。

3.有助于培養學生的語感

放聲朗讀文章，可以增強語音，語義和語法的感受能力。一聽到不正確的讀音或詞不達意，生硬不通的句子就會從感情上感到不適，并以排斥。

4.有利于學生注意力的集中

朗讀時，學生將課文入于眼，看清字形，不加字、不減字、不掉句、不錯行，此為“眼到”；出于口，吐珠噴玉，流利順暢，口中自有情調芬芳，此為“口到”；入于耳，聽來抑揚頓挫，聲韻合拍，此為“耳到”；記于心，依文賦情，潛移默化，熏陶感染，此為“心到”。這樣，眼、耳、口、心并用，久而久之，一進入課堂、一接觸課文朗讀，學生就會全方位調動自己的感官，注意力相應的也會高度集中。

三、朗讀是創新教學的一個重要環節

在大語文教學中，朗讀被擺在了語文教學的主要位置，是語文創新教學的一個重要環節。從總體時間上看，每學期學生進行朗讀訓練的總時間量不得低于整個教學時間的三分之一，閱讀教學活動中每節課內朗讀的時間，同樣不得低于三分之一。在這個問題上，教師一定要有足夠的認識，不要認為給學生朗讀時間多了，耽誤了教師分析點評的時間，其實學生吟誦朗讀透徹了解課文，可以減少教師許多不必要的分析，特別是對文章內容的理解，語言的品析才能收到事半功倍的效果。如初中語文課文第二冊，短文兩篇《敬畏生命》（張曉風）和《熱愛生命》（蒙田）通過反復的朗讀“生命的本質是什么？”“生命的意義又是什么？”不析自明。相反，若只有教師的講析，沒有學生的反復朗讀，是較難達到真正理解課文的目的，在某種意義上講，對于此類課文朗讀比分析更為重要。

四、運用各種手段，營造朗讀氛圍

氛圍就是周圍的氣氛和情調，工作要有工作氛圍，學習要有學習氛圍，朗讀也要有朗讀氛圍。只有在特定的氛圍中，朗讀訓練才會有實施。營造朗讀氛圍的常用手段有：

1.利用錄音機

對于有朗讀錄音磁帶的課文，上課就可用錄音機進行朗讀教學，讓學生初聽―跟讀一再聽一再讀，從而營造朗讀氛圍，掀起朗讀高潮。

2.教師范讀、領讀

在讀的過程中進入情境。教師的范讀，領讀就給學生做出了一個榜樣，激發了學生的朗讀興趣，從而在班級營造朗讀氛圍。

3.利用多媒體課件

多媒體課件具有圖文、音像并茂等優勢。易于創設特定的環境。

4.成立朗讀興趣小組

由學生自愿報名，小組每一個月活動一次，在活動過程中，朗讀小組將課外一些優秀文章在班級朗讀或制成朗讀磁帶欣賞，既提高了全班學生的朗讀興趣，又開闊了學生的視野，增長了課外知識。

總之，語文教師如果都能在“讀”上做文章，把“讀”放在語文教學的首位，用“讀”讓學生感受到課文的美，用“讀”喚起學生學習課文的興趣，那么我們語文教學的前景必將是另一番天地。

（作者單位 江蘇省連云港市灌云縣下車中學）

第三篇：淺談小學語文教學中朗讀的重要性

淺談小學語文教學中朗讀的重要性

李場小學 莫 璐

摘要：《語文教學大綱》明確指出“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因而抓好朗讀訓練，在小學語文教學中具有極其重要的作用。

關鍵詞：朗讀 重要性 形式 技巧

朗讀訓練是小學語文教學的關鍵，朗讀訓練不僅能培養學生的基本口頭表達技能也可以培養學生掌握主動理解課文的學習方法，朗讀既是學生在語文學習中的一項基本功，又是語文教學的一個重要環節。朗讀有助于學生積累詞匯句式，深入理解文本內容，提高學生的語言表達能力，還可以讓學生從中受到思想品德教育、審美教育。《語文教學大綱》明確指出“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。” 因而抓好朗讀訓練，在小學語文教學中具有極其重要的作用。

縱觀目前的語文教學，滿堂講，滿堂問的現象屢見不鮮，重視“講”的功能，而忽視學生的“讀”，教師在教學中不能辨證地處理“聽、說、讀、寫”的內在聯系，不注重對學生語文能力的培養。筆者認為之所以語文教學出現這樣的局面，其根本原因就是忽視了語文教學的起點教學，即學生對文本的“熟讀”。每一篇課文的學習，都少不了

老師對課文的串講，少不了老師對繁瑣詞句的分析，少不了對文章中心的提煉，更少不了對段意的概括等。總之，學生始終都會圍著老師的各種問題及深入的個人講解轉，“讀”則成了一種形式。一篇課文講完了，可學生連課文都讀不通，所記住的那些“理解”、“體會”，全都是憑借老師嘴“倒出來”的，這樣一來，學生的語文能力自然滯留不前，仍不會說話、作文。究其原因無疑是：讀得太少，自己理解體會的太少，語言積累太少，所以，作為語文教師，應該充分認識這一點，在自己的語文課堂上應盡量摒棄紛繁復雜的繁瑣分析，讓學生去朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，真正的發揮讀的作用，提高學生的語言表達能力，從而圓滿地完成語文教學任務。

那么作為一名語文教師又怎樣才能恰如其分地利用朗讀來啟發引導學生進入情境，使朗讀在教學過程中發揮其有效的作用呢?下面就筆者的教學實際談幾點粗淺看法：

一、教師在教學時要做好示范朗讀，以自己的情感激發學生的情感。

馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型。”朗讀訓練能否達到預期效果，教師的范讀起著至關重要的作用。成功的范讀能收到直觀、生動，形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，教師繪聲繪色的朗讀可以激發學習語文的興趣。范讀，出于教師口，入于學生耳，了然于學生的心，能增強學生語言文字的敏感性誘發他們的情感沖動。因此，我在教學中對發揮范讀的作用較重

視。

例如：這學期的《桂林山水》一文，是一篇優美的情景交融的游記，課文的最大特點是運用了兩組排比句式，突出了桂林山水的特點。為了讓學生既能了解桂林山水的特點，又能體會作者表達的情感，使情和景的自然結合貫穿始終。于是我從兩組排比句入手進行分析，并帶感情的范讀。同時交給學生評價的任務，讓學生在教師的范讀中找出課文表達的情感，以及如何表達。我在范讀時，句讀分明，感情真切，讀出了語言文字的精美、樸實的特點，這樣的范讀不僅起到介紹景物，以景引人的感染作用，還使學生如臨其境，包攬了桂林的美麗風光。學生在教師繪聲繪色的情感朗讀下，由傾聽進而成為不自覺地自由朗讀。學生在反復的聽、讀中腦海中自然勾勒出一幅優美的畫卷，使學生深刻感受桂林山水的秀麗風光及作者的傳神描寫。

當然，課文的最后一句也很重要，需要我們讀時語調稍揚，充滿贊美之情，重讀關于桂林的山、桂林的水的描寫，使之有較強的感染力，讓學生在讀中感受到：啊！祖國的山水多美呀！從中受到愛國主義教育和美的熏陶。

以上是對重點段落的范讀，在實際教學中根據課文的不同情況，我們也可以范讀全文，范讀重點語句和模棱兩可、含糊不清的難句。但必須注意，無論哪種情況的范讀都得把握好讀的語氣、聲音的輕重強弱、語速的快慢及情感。有些課文也可讓朗讀技巧好的同學范讀，讀前給予提示，讀后加以指導，以老師帶學生，以學生促學生。

二、朗讀的目的要明確，要求要恰當。

指導學生朗讀時教師必須有明確的目的和具體的要求。因此教師在備課時，要考慮到不同年級的學生有不同的朗讀要求，認真設計好每一節課的朗讀要求，即讀什么，為什么要讀，怎樣讀，讀后要達到什么目的。比如：初讀時，要求學生讀準、讀通即可，細讀時，則要幫助學生理解課文內容，體會思想感情，積累語言，培養語感，學習作者遣詞造句的方法，這是的朗讀就應該掌握并傳達出課文表現的情境和感情。學習完一篇課文后的朗讀，主要是使學生對課文能有一個更高層次的整體與部分相結合的把握。總之老師指導學生朗讀是要幫助他們理解課文內容，提高他們的閱讀能力，發展他們的思維，激發他們的情感，老師應這一目的化作每次朗讀的具體要求。

三、朗讀的形式要多種多樣，有利于體會課文情感。

情感可以用多種方式表達，在學生處于主體作用的課堂教學中，朗讀是表達情感的途徑，情感的表達是朗讀的前提，兩者密不可分。換句話說，學生可以用朗讀表達不一樣的情感，這就需要學生發揮創造性，用靈活多樣的方法去朗讀，去表達情感。如果只是一味的齊讀，個別讀，學生會有單調、乏味感，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。對于朗讀我們不能停留朗讀的表面——“聲音”上，這樣達不到朗讀的要求。心理學告訴我們，新異的刺激容易引起學生的注意，因此為了引起學生朗讀的興趣和熱情，可以采取多種形式的朗讀：如領讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、競賽讀、配樂朗讀等。

如《小英雄雨來》的教學中，我讓學生分角色朗讀要求學生讀出鬼子的狡猾，雨來的鎮定和勇敢。在賽讀的過程中學生很快體會到了

兩種截然不同的情感。一是對雨來的贊美和敬佩；二是對鬼子的痛恨。連成績較差的同學也顯示了極高的學習熱情，用朗讀把內心感受淋漓盡致地表達了出來，練習起來一絲不茍。

四、要善于指導學生具有朗讀的技巧。

引導學生對課文內容的深刻理解、感受，學生了解到作者或悲傷、激動，或敬佩、同情的情感后，使他們想用朗讀來表達內心的感受。朗讀形式的多樣化激發起學生朗讀的濃厚興趣但僅憑這些往往讀不出文章的“味”來一味停留在模仿水平上是不夠的，重要的還應是指導學生朗讀，逐步交給學生一些朗讀技巧。即理解句子里的聲音高低變化和輕重快慢，朗讀的速度和語調，停頓的地方和時間，對不同的文章，不同的語句，要采取相應的手段，要有不同的讀法。

總之，朗讀訓練是一種提高學生綜合素質的重要手段，抓好朗讀訓練，讓課堂充滿讀書聲，堅持“讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”是一名小學語文教師應追求的終極目標。

第四篇：淺談小學語文教學中朗讀的重要性

淺談小學語文教學中朗讀的重要性

朗讀訓練是小學語文教學的關鍵，朗讀訓練不僅能培養學生的基本口頭表達技能也可以培養學生掌握主動理解課文的學習方法，朗讀既是學生在語文學習中的一項基本功，又是語文教學的一個重要環節。朗讀有助于學生積累詞匯句式，深入理解文本內容，提高學生的語言表達能力，還可以讓學生從中受到思想品德教育、審美教育。《新課標》明確指出“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。” 因而抓好朗讀訓練，在小學語文教學中具有極其重要的作用。

那么作為一名語文教師又怎樣才能恰如其分地利用朗讀來啟發引導學生進入情境，使朗讀在教學過程中發揮其有效的作用呢？下面就筆者的教學實際談幾點粗淺看法

一、教師在教學時要做好示范朗讀，以自己的情感激發學生的情感。

馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型。”朗讀訓練能否達到預期效果，教師的范讀起著至關重要的作用。成功的范讀能收到直觀、生動，形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，教師繪聲繪色的朗讀可以激發學習語文的興趣。范讀，出于教師口，入于學生耳，了然于學生的心，能增強學生語言文字的敏感性誘發他們的情感沖動。因此，我在教學中對發揮范讀的作用較重視。例如：這學期的《桂林山水》一文，是一篇優美的情景交融的游記，課文的最大特點是運用了兩組排比句式，突出了桂林山水的特點。為了讓學生既能了解桂林山水的特點，又能體會作者表達的情感，使情和景的自然結合貫穿始終。于是我從兩組排比句入手進行分析，并帶感情的范讀。同時交給學生評價的任務，讓學生在教師的范讀中找出課文表達的情感，以及如何表達。我在范讀時，句讀分明，感情真切，讀出了語言文字的精美、樸實的特點，這樣的范讀不僅起到介紹景物，以景引人的感染作用，還使學生如臨其境，包攬了桂林的美麗風光。學生在教師繪聲繪色的情感朗讀下，由傾聽進而成為不自覺地自由朗讀。學生在反復的聽、讀中腦海中自然勾勒出一幅優美的畫卷，使學生深刻感受桂林山水的秀麗風光及作者的傳神描寫。

當然，課文的最后一句也很重要，需要我們讀時語調稍揚，充滿贊美之情，重讀關于桂林的山、桂林的水的描寫，使之有較強的感染力，讓學生在讀中感受到：啊！祖國的山水多美呀！從中受到愛國主義教育和美的熏陶。

以上是對重點段落的范讀，在實際教學中根據課文的不同情況，我們也可以范讀全文，范讀重點語句和模棱兩可、含糊不清的難句。但必須注意，無論哪種情況的范讀都得把握好讀的語氣、聲音的輕重強弱、語速的快慢及情感。有些課文也可讓朗讀技巧好的同學范讀，讀前給予提示，讀后加以指導，以老師帶學生，以學生促學生。

二、朗讀的目的要明確，要求要恰當。

指導學生朗讀時教師必須有明確的目的和具體的要求。因此教師在備課時，要考慮到不同年級的學生有不同的朗讀要求，認真設計好每一節課的朗讀要求，即讀什么，為什么要讀，怎樣讀，讀后要達到什么目的。比如：初讀時，要求學生讀準、讀通即可，細讀時，則要幫助學生理解課文內容，體會思想感情，積累語言，培養語感，學習作者遣詞造句的方法，這是的朗讀就應該掌握并傳達出課文表現的情境和感情。學習完一篇課文后的朗讀，主要是使學生對課文能有一個更高層次的整體與部分相結合的把握。總之老師指導學生朗讀是要幫助他們理解課文內容，提高他們的閱讀能力，發展他們的思維，激發他們的情感，老師應這一目的化作每次朗讀的具體要求。如《永生的眼睛》一課，要求學生根據課文內容分角色朗讀，讀出人物的心情，讀出人物的感情及主人公前后的思想變化時的不同語氣。學生就必須按要求在充分理解了課文內容，弄清了人物的內心世界后，用不同的語氣進行朗讀，可以先自由讀，在指名讀，如讀的不合要求，老師就要利用各種手段加以引導力求達到要求。

三、朗讀的形式要多種多樣，有利于體會課文情感。

情感可以用多種方式表達，在學生處于主體作用的課堂教學中，朗讀是表達情感的途徑，情感的表達是朗讀的前提，兩者密不可分。換句話說，學生可以用朗讀表達不一樣的情感，這就需要學生發揮創造性，用靈活多樣的方法去朗讀，去表達情感。如果只是一味的齊讀，個別讀，學生會有單調、乏味感，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。對于朗讀我們不能停留朗讀的表面――“聲音”上，這樣達不到朗讀的要求。心理學告訴我們，新異的刺激容易引起學生的注意，因此為了引起學生朗讀的興趣和熱情，可以采取多種形式的朗讀：如領讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、競賽讀、配樂朗讀等。

如在學《鄉下人家》時，我特意選了一首優美抒情的鄉間小曲，顯然學生根據曲調來體味課文的感情。然后讓他們根據小調來讀課文，學生的敏感度極高，他們在樂聲中慢慢找到了那種恬靜、純樸而美麗的感覺，朗讀的情感基調柔和舒緩，而擬人化的句子又讀得那么輕快活潑。再如《小英雄雨來》的教學中，我讓學生分角色朗讀要求學生讀出鬼子的狡猾，雨來的鎮定和勇敢。在賽讀的過程中學生很快體會到了兩種截然不同的情感。一是對雨來的贊美和敬佩；二是對鬼子的痛恨。連成績較差的同學也顯示了極高的學習熱情，用朗讀把內心感受淋漓盡致地表達了出來，練習起來一絲不茍。

四、要善于指導學生具有朗讀的技巧。

引導學生對課文內容的深刻理解、感受，學生了解到作者或悲傷、激動，或敬佩、同情的情感后，使他們想用朗讀來表達內心的感受。朗讀形式的多樣化激發起學生朗讀的濃厚興趣但僅憑這些往往讀不出文章的“味”來一味停留在模仿水平上是不夠的，重要的還應是指導學生朗讀，逐步交給學生一些朗讀技巧。即理解句子里的聲音高低變化和輕重快慢，朗讀的速度和語調，停頓的地方和時間，對不同的文章，不同的語句，要采取相應的手段，要有不同的讀法。

總之，朗讀訓練是一種提高學生綜合素質的重要手段，抓好朗讀訓練，讓課堂充滿讀書聲，堅持“讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”是一名小學語文教師應追求的終極目標。

第五篇：淺談小學語文教學中朗讀的重要性

淺談小學語文教學中朗讀的重要性

單位：余干六小

撰稿人：李小朋

一、前言

小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，在語文閱讀教學中，教師恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。通過反復地朗讀訓練既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這可能就是我們說的：“書讀百遍，其義自見”的道理吧。

二、小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語 言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。可見培養語文能力應當在聽說讀寫四個方面下功夫。但是在我們的日常教學中，特別是在農村小學的教學過程中，還嚴重存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。須知，語文課的教學目標的第一任務就是讓學生學習語言文字，而朗讀是學習語言的重要途徑之一。在閱讀教學中，通過熟讀課文，背誦課文，把書面語言轉化為學生自己的語言，這樣才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。簡單來說，小學語文教學中朗讀的重要性具體表現在以下三點：

1、朗讀有助于學生把握文章內容，發展學生的語言

小學語文各冊教材中選編的文章，全都是文質兼美的優秀作品，是學生學習語言文字的豐富材料。在語文課堂教學中，教師如果能充分鉆研教材，把握教材，指導學生認真朗讀課文，對學生理解祖國語言文字，分析把握課文，理解課文情感大有好處。其實在我們身邊就有許多優秀教師非常重視培養學生的朗讀能力。記得一次公開課上，示范課老師就一直重視學生的朗讀訓練，發展學生的語言。那是一年級下冊的《小壁虎借尾巴》一課，教師用了范讀，學生個別讀、比賽讀、學生分角色讀等多種方法，讓學生在熟讀中把握課文。學生們一個個興致勃勃，爭先恐后，勇于體驗。后來教師又讓學生用自己的語言去“借尾巴”。“小壁虎們”有的說：“請問，您可不可以把尾巴借給我？”有的問：“我的尾巴斷了，您的尾巴能不能借給我用一下？”還有的說：“您能把尾巴借給我嗎？”此時，學生已經在把握全文的基礎上，運用以前所學的語言，來轉述自己對文中內容的理解，形成自己的語言表達能力。我在設計四年級上冊略讀課文《幸福是什么》時，就會給學生充足的朗讀時間，給予學生必要的朗讀指導，讓學生在反復的朗讀中把握全文，了解三個孩子對幸福的理解，然后設計一組問題，如：談談你是如何體會幸福的？學生在把握全文的基礎上，通過分析感悟，運用自己的語言談自己的體會，這樣無形當中加深了學生對課文的理解，發展了學生的語言。當然，教師在指導學生朗讀課文的時候，一定要要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效的識字、識詞。在反復的朗讀中，加深學生對課文的理解，發展學生的語言。所以，教師在教學中應進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。

2、朗讀有助于學生體會課文情感，對學生進行審美教育 朗讀不僅有助于學生理解課文內容，同時還能有助于學生體會課文的情感，陶冶學生的情操，對學生進行審美教育。尤其像《可愛的草塘》、《鳥的天堂》、《火燒云》等這類意境深遠、情感濃郁、文字優美的課文，更要讓學生通過有感情地反復朗讀來體會課文的思想感情。所謂有感情朗讀，就是指用恰當的語調、語速、重音、有表情地朗讀。如教學四年級上冊精讀課文《鳥的天堂》中重點段：“榕樹正在茂盛的時期……這美麗的南國的樹！”時，可從三方面著手：一是要正確地停頓，二是要讀出重音，三是要有表情動作配合。如“那翠綠的顏色，明亮地照耀著/我們的眼睛，似乎/每一片綠葉上/都有一個新的生命/在顫動。”同時雙眼射出光芒，右手由胸前往上抬起。通．．．過這樣的朗讀指導，學生似乎親眼看到了那茂盛而富有生命力的榕樹，感受到了“鳥的天堂”的無限美好。再如《再見了，親人》中的一句話：“媽媽，這個仇/我一定/要報。”堅定的目光配以右手握拳在．．胸的動作。教師一定要重點指導學生的感情朗讀，通過朗讀體會小金花內心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，感受當時當地的情境，對學生進行愛國主義教育。

教師在指導學生感情朗讀時，要把自己對作品的理解融入朗讀教學中，使學生深受感染，并產生強烈共鳴，這樣學生才能進入文中情境，才能受到情感的熏陶，領略大自然的美妙！

3、朗讀有助于發展學生的思維

教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言，品味語言的過程。優秀教師楊軍在教學《長相思》時，就要學生用反復的朗讀來體會將士們的艱辛。第一個學生讀得不夠好，他說：“你讀得很響亮，可老師還沒有感受到將士們歷經的無數艱辛呢！”于是第二個學生讀得有進步了，他又評道：“呀，我終于看到了衣衫襤褸，面黃肌瘦，步履蹣跚的將士們走在飛沙走石的關外，風雪撕扯著他們的面容，思念折磨著他們的靈魂……”楊老師特意把最能表現將士們的語句又重復了一遍，像是模仿又像是示范，其實是強化學生的朗讀要領。在這種形象生動的語言誘導下，每個學生都心領神會，讀得趣味盎然。在讀的過程中，包含了豐富的思維活動和情感活動。學生不斷提高認識，發展了自己的思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

三、作為一名教了幾年書的青年教師，幾年的教書生活中，我看到了朗讀教學在語文教學中的形式教育。一些語文老師僅僅是走一下過場，根本沒有發揮其應有的作用，一部分老師雖然有這種意識，但由于沒有掌握朗讀的正確的教學方法，以至于教學起來效果不佳。因此我總結了一些朗讀教學中存在的問題及改善的方法：

1、存在的主要問題表現在：a、朗讀的時間不夠，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，注重于形式。b、朗讀的對象不廣，不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾。c、朗讀的目的性不夠明確，甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋。d、朗讀指導機械匱乏，有的教師朗讀水平不高，即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗。

2、針對上述存在的幾點問題，我總結出幾點加強朗讀教學的方法：a、保證讀書時間，教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間。b、要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生在課堂朗讀教學中讀好。c、面向全體學生，采用各種朗讀形式，如范讀、分角色讀、男女讀、小組讀、比賽讀等，擴大訓練面、受益面，從而提高教學效率。d、教師自身需提高朗讀水平，在課堂上示范朗讀，指導朗讀。教師有聲有色的朗讀，會加深學生對課文的理解。e、朗讀要在學生理解課文的基礎上進行，又通過朗讀加深對課文內容的理解，做到相輔相成。

四、結語

在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。所以說在小學語文教學中，朗讀不是簡單意義上的“念”，而是學生正式地學習書面語言一個最重要的過程，是學生歷經低年級數字讀到中年級朗讀到高年級以及以后的成年人默讀，是語文能力有序訓練的過程。

總之，在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。