第一篇：朗讀——語文教學中的主旋律

朗讀——語文教學中的主旋律

【內容摘要】讀才是語文課最應該做的一項工作。誦讀是打開文章大門的鑰匙，是培養語感的重要途徑，是準確理解課文內在思想感情的手段，能讓學生從出找出語文的美感，提高學習語文的興趣。

【關鍵詞】 誦讀 美感 情感

從古至今，朗讀一直被重視著的。有句俗語說讀書百遍，其義自現。可見朗讀的重要性非同一般。但是現在的校園瑯瑯的讀書聲是越來越弱的。甚至大清早的早讀課學生也無精打采，他們逐漸喪失了朗讀的習慣。在課堂上學生的瑯瑯讀書聲已經被教師的馬不停蹄式的講解給淹沒，如果學生沒有了朗讀的時間，我覺得是異常悲哀的。換句話說，他們被剝奪了與文本進行直接對話的機會，他們被剝奪了思考的機會。我常在心里想，一個校園沒有了瑯瑯的讀書聲，那不明內里的人一旦經過校園這種地方，他們又會發出怎樣的困惑，他們或許會納悶：這是什么地方，這么的靜悄悄。

面對如此尷尬的局面，我們不得不進行反思。誦讀本是幫助理解文本的一種好方法，但由于和中高考分數直接掛鉤，學生往往是為了背誦而背誦，哪里還管什么理解；很多教師也忽視了這一點，把重心放到了對學生背誦情況的檢查上。考試的壓力和教師強制性手段的合力作用下，我們的語文學科失去了它應有的美感，這使得學生語文學習的積極性受到了極大的沖擊。因此，在中小學的校園內現在已經幾乎聽不到瑯瑯的讀書聲。面對“啞巴語文”讓我有些無所適從。

我不希望自己的學生不會讀書，所以從始至終，我都要求他們要大聲地朗讀。朗讀是一件美妙的事情。在瑯瑯的讀書聲中，我們的思想與作者的思想進行著交流與撞擊，在瑯瑯的讀書聲中，我們的心靈

又接受了一次新生的洗禮。新課標中強調實踐性是語文教育的重要特點。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”還強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。①”我們都承認語文是基礎工具，但是如何才能掌握和運用好這個工具呢？方法固然很多，但我認為最簡單、最基本、也最有效的方法還是大量地閱讀和記憶名篇佳作。一個學生只有把別人的好作品和有關知識印到自己的頭腦里，才能做到融會貫通，使之逐漸變成自己的東西。比如作文，如果平時不掌握大量的詞匯，不掌握文章的謀篇布局的方法，遇到問題時就只會抄錄作文選刊，那么將永遠也不可能得心應手地去寫作。

因此作為語文教師一定要大膽解放思想，排除那些不必要的顧慮，減少一些不著邊際的講解，刪除那些令人眼花繚亂的練習，而把教學的重點真正轉移到引導學生多讀點書，多寫點文章上來，教師的思想轉變了，學生的意識增強了，學生對祖國語言的積累、掌握便一定會由少積多，聚沙成塔，為語文素質的全面提高打下堅實的基礎。

葉圣陶先生早在六十年前就批評當時學生“吟誦功夫太少”，諄諄告誡國文老師，對于探究所得的不僅理智的理解，而且親切的體會，不知不覺之間，內容與理解化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界，才會終生受用不盡②。魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中寫三味書屋老先生讀“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢”的情形，“這種表現、狀貌也許近乎可笑，但那種認真體會其韻味的態度是好 的”，讀才是語文課最應該做的一項工作，老師帶領學生讀，學生自己讀，讀的過程是學生含英咀華的過程，也是把經典語言“化”入個人身心的過程，讀對學生的語文學習有以下作用：

讀可以發現和糾正學生不正確的讀音和句讀。如有的學生將“馬作的盧飛快”誤讀成“馬作的/盧/飛快”，這樣在課堂上就可以及時發現、及時糾正，如果仍是“啞巴語文”，錯誤也許就只能在沉默中淹沒。

語言的韻律和美感要通過聲音來體現。中國語言的美不僅體現在內容和形式上，還表現在聲音上，讓學生從停頓、重音、節奏、韻律中體會文章的音樂美，從迂徐、低沉、熱烈、昂揚、飽滿、凄涼中感受文章的情韻美。如學生在學毛澤東的《七律 長征》時，在誦讀前先劃清詩歌的節奏，明確朗讀的重音：“紅軍/不怕/遠征/難，萬水/千山/只/等閑。五嶺/逶迤/騰/細浪，烏蒙/磅礴/走/泥丸。金沙/水拍/云崖/暖，大渡/橋橫/鐵索/寒。更喜/岷山/千里/雪，三軍/過后/盡/開顏。”（“/”表示節奏，“．”表示重音）并想一想應該帶著什么樣的思想感情來朗讀。這樣的話學生就可以在有感情的誦讀過程中，體悟到紅軍不畏艱險、頑強勇敢的革命英雄主義精神和革命樂觀主義精神。

多讀有助于理解文意。誦讀是打開文章大門的鑰匙，是培養語感的重要途徑，是準確理解課文內在思想感情的手段，如王維的《相思》“春來發幾枝”有人認為讀陳述句和疑問句都可以，但如果讀出聲來，會明顯感到，讀成問句會給人分外親切的感覺，意味更為深長，而陳

述句的處理，則顯得平淡多了。

“書聲瑯瑯”歷來是語文課堂教學的一大特征。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟” 語文課上，最動聽的聲音便是書聲！在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震顫中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯書聲中，學生不僅能夠感受和再現作品的情思美感，還能體驗語言的節奏感、音韻感③。因此，在語文教學的天地里我們應該重視學生的讀，還語文課堂瑯瑯的讀書聲。

參考文獻

1、《當代課堂教學改革的理論與實踐》 余文森

2、《中學語文基本教學技能》 畢養賽

3、《語文朗讀教學的綜合效應》，《語文教學與研究》，２００１年第３期

第二篇：奏響朗讀主旋律聆聽語文教學的自然美

奏響“朗讀”主旋律

聆聽語文教學的自然美

[內容摘要]

《語文課程標準》指出:“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”而且，在語文教學中強化朗讀能力的基礎訓練,能逐步提高小學生的語文素養。可是在新課程背景下的語文教學中，朗讀訓練卻存在著不少問題，令人擔憂。那么，如何優化朗讀的訓練呢?我認為可以從以下幾個方面進行:1.有效示范,追尋一份樸素的美；2.拓展會文，追尋一份意象的美；3.語言創境，追尋一份和諧的美；4.優化形式，追尋一份詩意的美。[關鍵詞]

新課程

語文教學

朗讀訓練

策略

駐足課堂，最美的享受莫過于沉浸在對文學作品的朗讀了。當學生啟用豐富的想象，調動全身的感官，聲情并茂地將一段段靜止的文字讀成一幅幅動人的畫面、一首首和諧樂曲時，文本之意與讀者之情自然和諧共振，語文最大的亮點便得以凸顯。《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”仔細傾聽課堂的聲音，卻發現瑯瑯書聲其實并不優美。朗讀作為語文能力的一項重要指標，卻在實際語文教學的朗讀訓練中出現了一些不容樂觀的問題。

一、朗讀指導機械，不利表情達意。

語言的學習，需要在反復誦讀，在潛心涵詠中增強語感，而語感和思想情感有著千絲萬屢的聯系，是一種心靈的感覺。對美文的鑒賞如果僅靠理性的分析和純技巧性的朗讀指導，那么就會使學生的精神流浪在聲音之外，更無法達到“知情合一”、“身心合一”的境界，從而使朗讀患上了“精神疲軟”癥。常常有教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx的語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。這樣的機械指導導致許多學生在朗讀訓練時不知變通，把握不準基調，不但搞得怪腔怪調，也削弱了語言本身的表現力。

二、冷落靜思默想，處處書聲瑯瑯。

隨著新課改的實施，“以讀為本”理念已漸入人心，書聲瑯瑯已經成為了語文課的一道亮麗的風景線。可是在不經意間，我們的語文教學又步入了一個誤區，那就是用“書聲瑯瑯”代替“靜思默想”。在很多公開課中，書聲瑯瑯，很是熱鬧，卻難覓這樣的鏡頭：教師安排充裕的時間，讓學生邊讀邊查，邊讀邊想，邊讀邊劃，邊讀邊寫，讓學生靜下心來，沉思默想，與文本進行真切對話。缺少了細細地讀、靜靜地讀、自由地讀、投入地讀、動情地讀，讀的時間匆匆過場，讀的層次模糊不清，讀的要求不明不白，讀的形式乏味單一。這樣我們的學生又怎能將文章讀出意，讀出味，讀出形，讀出神呢？

三、評價泛泛而談，缺乏有效點撥。“你讀得真棒！”“你讀得很不錯！”“你讀得很有感情！”這樣的評價語，在語文課堂上經常可以聽到。看似教師很注重評價，而事實上這樣的評價語令我們只見其表，不見其里。而至于“為什么棒”“哪里很不錯”“什么地方很有感情”學生就不得而知了。這樣簡單而籠統的評價模式對于接下來的朗讀者來說是個模棱兩可的概念，學生不知道究竟該如何朗讀，自然只能一遍又一遍地模仿前面的同學的朗讀語調、語氣、節奏、感情。這樣的朗讀訓練，結果只能是白白耗費寶貴的課堂時間。

我們以為語言是美麗的，語言是需要品味的。我們教師應該引領學生在語言的原野上徜徉，用動聽的嗓音、豐富的表情讀出世界的繽紛、生活的感悟、獨特的自我，賦予語言生命以最亮麗的底色，聆聽這樣的聲音才是最美的享受。

一、有效示范，追尋一份樸素的美

朗讀是一種把文字語言轉化為有聲語言的表達方式。它既是一種藝術，又是一種技能。語言的直覺感受能力，與學生的氣質類型、生活經驗以及個體體驗有關，如果一味地想讓學生讀好，而不斷地引導學生分析、挖掘文本的情感價值，再變個方式引導學生“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，只會割裂課文的情境，使朗讀僵化，味同嚼蠟，從而失去品讀的興致。如果教師能有效地發揮主導作用，在學生讀不到位時適時搭建示范的橋梁，用自身充沛的情感傳遞言語信息，激起學生再一次觸摸語言的欲望，朗讀教學則如坐春風，教而無痕。

《橋》一課描寫的是山洪暴發的危急場面，學生大多缺少這樣的生活經驗，所以對課文中山洪暴發時的危急氛圍并沒有多大的感受。于是在檢查學生初讀課文這一環節時，我一改平時指名分段朗讀課文的做法，借助多媒體課件，播放山洪暴發的聲音，我在這樣的聲音中范讀課文開頭部分，再讓學生配樂接讀課文的后半部分，學生馬上就有了一種身臨其境的感覺，朗讀也逐漸進入佳境。

二、拓展會文，追尋一份意象的美 “字字未宜忽，語語悟其神”，對與有一定內涵而在課文中又起關鍵作用的語段的朗讀指導，可以通過借鑒美文重組表象，補充課文內容，在鑒賞玩味、掂量比較中激活聯想和想象，化簡單的詞語解析為形象鮮活的畫面，創造出新的意象之美，從而使朗讀一波三起，充滿情思和韻味。如一位老師在教學《自己的花是讓別人看的》時，其朗讀教學頗具匠心。

師：別人看到的花是怎樣的？請大家好好讀一讀，看誰能把獨特的異國風光帶給大家。師：請你再讀一讀，其他同學閉眼感受一下，她的讀讓你仿佛看到了什么？ 生：我看到了窗戶外很多的花連成一片，就像是花的海洋。生：我看到了百花競相開放，五顏六色，異常美麗。師：是啊，很多的花連成一片，那就是——（花團錦簇）；很多的顏色光彩奪目，那就是——（姹紫嫣紅）。聽著你們說，老師想到了一段話：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

（出示朱自清《春》中的這一段話）

師：真是風景這邊獨好！誰也想來試一試？老師給他配上音樂。學生非常投入、忘情地讀。

師：這樣的感覺，用上書里的詞就是——（花團錦簇、姹紫嫣紅）能讀出你理解的美嗎？誰來試一試？

每一個教師都應成為課程開發的實踐者。在這個片段中，課文本身的語言樸素簡練，對花的描繪僅僅用上了兩個生動優美的詞語，如果只憑著對詞句的解析理解春天的五彩斑斕，是遠遠不能激發學生內心的情感的。而該教師以敏銳的課程整合意識，巧妙地引用外來的優秀語言拓展文本的意象之美，熏陶學生的語感，此處的朗讀言為心聲，情為達意，似悠悠琴聲，舒緩而美麗。

三、語言創境，追尋一份和諧的美 活化的朗讀教學便是在讀之前醞釀出“未成曲調先有情”的朗讀磁場，帶動學生走進文本，擲地有聲，字字入味。一個好的語文老師應該善于創設語言情境，以情傳聲，以聲帶情，使情感的催生與技巧的點撥似水乳交融般和諧。在教學《跨越海峽的生命橋》時，對“靜靜地”這一詞語的朗讀是這樣處理的：

師：你從“靜靜地”這個詞中感受到了什么？那位青年雖然靜靜地躺在病床上，可是內心卻極不平靜。此時此刻，他在想些什么呢？

師：請把你們的體會送進朗讀中。（大多數學生讀得平淡無味，言不由衷，無法動情。）師：不著急，這句話中不僅僅只有這個詞觸動我們的心靈，再去找一找，還有哪些地方也會讓你感動？

師：（在學生交流感悟的基礎上，教師緊緊抓住“此時此刻、仍、也”這幾個關鍵詞層層推進，同時配上舒緩略帶憂傷的音樂，娓娓道來）這場里氏7.3級的大地震頃刻間襲擊了整個臺灣地區，就在那震耳欲聾的轟隆聲中，2295人永遠地長眠在了廢墟中，38萬戶房屋似排山倒海般倒塌，十幾萬人顛沛流離，無家可歸。而此時，李博士和臺灣青年也在承擔著生命的危險，進行著緊張的手術，了解了這么多，你們的心還能平靜得下來嗎？誰再來讀？

……

（有了教師語言的催化，再加上融技巧性的點撥于真實自然的體悟中，學生的朗讀有了質的飛躍）

四、優化形式，追尋一份詩意的美

小學生的年齡特點賦予他們新鮮好奇的特性，假如我們的朗讀教學能留足時間想著法哄孩子認真專注，有滋有味地讀，還愁朗讀教學的效率無法提高？

如在教學《秋天的雨》第一自然段時，我將原來的語言形式進行了轉化，運用了詩化的方法，在娓娓動聽的音樂聲中，朗讀了這樣一首清新雋永的小詩：

秋天的雨，是一把鑰匙。

它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。

學生在這樣的格式引讀下，自然地隨著音樂的伴奏、優美的意境，有聲有色，、情趣盎然地讀出了秋天的美，層次豐富，氣氛濃郁。

由此，我聯想到，讓我們的朗讀教學多一些自由靈動，多一些真知錘煉，多一份詩情畫意，才能讓我們感受到語文的清新自然美。

第三篇：讓朗讀成為主旋律

讓朗讀成為主旋律

注重朗讀能吸引學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，與作者心靈相通，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。從而促進學生閱讀意識，能力與品質充分發展。朗讀一旦成為學生的快樂，那么，就一定能喚起學生對閱讀的深愛，閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求。因此朗讀應成為低年級閱讀課的主旋律。那么，如何在閱讀教學中把學生引入最優的朗讀境界，有效培養低年級學生的語感呢？下面就以《小鷹學飛》為例，介紹指導朗讀培養語感的方法。

一、找提示語，選語感點。

[教例]：

師： 當小鷹飛到了大樹的上面，它說了什么？

生：我已經會飛啦！

（出示句子：小鷹飛到了大樹的上面，它高興地喊起來：我已經會飛啦！）

師： 這是小鷹飛到的第一的高度，它可高興了，禁不住喊起來--

生：（聲音響亮）我已經會飛啦！

師： 嗯，喊出來了，再高興些。

生：（高興、滿足地樣子）我已經會飛啦！

師： 是的，多高興呀，還挺得意呢！我們學著他的語氣一起讀一讀。（學生齊讀）

[評析]：課文中有些句子，特別是引用人物語言的句子，本身就提供了感情朗讀的“提示”。所以，在指導學生感情朗讀時，可引導他們找出并體會文中最能表情達意的詞、句、段（即語感點），然后練讀，這樣就能讀出一定的韻味，語感也得到了訓練。這里學生根據“喊”與“高興地”提示語，便知道小鷹的話應讀得響亮開心，以表現小鷹的得意。

二、聯系實際，遷移情感。

[教例]：

師：當小鷹飛到了大樹的上面時認為自己已經會飛了，老鷹的看法有什么不同？ 生：還不算會飛。

（出示句子：老鷹搖搖頭說：“飛得只比大樹高，還不算會飛。”）

師：平時媽媽對你說話時是怎么樣的？

生：媽媽對我說話時聲音很溫柔。

生：媽媽對我說話時很親切，帶著微笑。

生：媽媽是和藹可親的。

師：說的真好,媽媽是溫柔親切和藹可親的，當一回媽媽對小鷹說說這句話。

（生自由練習）

生：（溫柔）飛得只比大樹高，還不算會飛。

師：猜猜媽媽說這話時心里是怎么想的？

生：飛得只比大樹高對于我們鷹來說不算會飛。

生：我一定要把小鷹培養成飛行高手。讓它在藍天上自由飛翔。

師：是啊！媽媽對每位孩子都寄予了美好的希望，鷹媽媽也是如此。再來讀讀鷹媽媽的話。師：咱們一起來當一回媽媽。（學生齊讀）（師生分角色朗讀）

[評析]：注意從生活入手喚起學生的生活體驗，能激發學生的學習興趣。大量研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生興趣越高。創設媽媽教育孩子的情景使內容非常貼近學生的生活實際，調動學生生活中的情感體驗，營造了濃厚的生活氛圍，很容易引起學生的共鳴。把學生與媽媽之間的生活經驗轉移到課文的朗讀指導上來，朗讀自然水到渠成。

三、探究學習、自讀自導

[教例]：

師：瞧這只小鷹多刻苦，多勤奮呀。飛呀，飛呀，最后累得連呼吸都變急促了。（出示句子：現在??我總算??會飛了吧？）誰來讀一讀。

生：（讀，很平淡）

師：在這個句子里邊什么標點符號連用了兩次？

生齊：省略號。

師：它把什么給省掉了？

生：它把小鷹的呼吸聲給省掉了。

生：它把小鷹的喘氣聲給省掉了。

師：同學們把省掉的聲音補進去，再讀一讀。

（生有感情地放聲自由朗讀）

師：（出示小鷹的三句話）請一位小朋友讀這三句話，其他同學邊聽邊想：小鷹有什么變化？ 生：小鷹剛開始學飛行很驕傲，剛能飛到大樹和大山的上面就大叫大嚷，炫耀自己的本領。生：小鷹能接受老鷹的教育，一次又一次地練習飛行，最后能飛得很高了。

生：小鷹聽從老鷹的話，在不斷進步。

生：小鷹開始很驕傲，可后來虛心了，刻苦練習飛行。

師：同學們說得都很好。是的，老鷹一次次地向小鷹提出新的要求，是希望小鷹虛心學習，永不止步。

[評析]：問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。通過讓學生發現和尋找省略號中省去的部分，讓其補充到朗讀中，使學生在通曉了課文內容之后又有針對性地進行了精講和品析,有效指導了朗讀培養了語感。朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。在教學中，應盡量避免單調枯燥的技術性指導，而是引導學生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎上，通過朗讀表達出自己體會到的感情。使學生正確、流利地朗讀課文不難做到，但是使學生達到有感情朗讀則需要花費一些心思，講一點教學藝術，不然低年級的學生對于那種反復多次重復性的訓練是排斥和不接納的。要合理運用各種方法調動學生的情感，讓學生走進文中，入情入境，有感情地朗讀

古人云：“書讀百遍其義自現”，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。它能發展學生的思維，激發學生的情感，培養學生的語感，提高學生的語言表達能力，是一項重要的語文基本功。因此要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，如葉老所說：“多讀作品，多訓練語感，必將駕馭文字。”許多語文課上，老師們都不約而同地反反復復抓朗讀訓練，通過朗讀加深理解，感悟文章的思想，提高學生理解、運用語言的能力，使學生能獨具慧眼地發現文本的內在價值。如我上《背影》一課時，文中的感情基調是什么？找出描寫背影的句子仔細品讀，體會作者的情感。文中有四處描寫我的眼淚，每次流淚我都想到了什么？學生帶著體會再讀這段話，接著再讀，再通過對比朗讀，使學生更能體會朱自清的復雜心情，許多學生在讀時都帶著眼淚，進而理解深深的父子之情。又如在《安塞腰鼓》一課的教學中，我充分發揮朗讀的作用，自己范讀，并引導學生反復朗讀。通過訓練，學生的朗讀有氣勢有感情，可謂聲情并茂，極具感染力。更為重要的是，學生在朗讀中體味到了語言的魅力，領會了文章的寫作意圖和藝術特色，而且能夠將自己的看法用準確生動的語言表述出來，課堂效果非常好。再如我在教學文言文《童趣》一課時，反復強調要讀出文言文的味道來，所以我除了范讀，抽生讀，還適時出示了趣味十足的小動畫，讓學生用課文給畫面配音，使初次接觸古文的學生讀得搖頭晃腦、韻味十足。聽學生有滋有味的朗讀，看他們搖頭晃腦的情形，怎能不叫人拍手稱快呢？在教《為學》、《五柳先生傳》等文言文時，針對不同的要求，安排了這樣幾個環節：先是讀準字音和句讀，再是讀出輕重和語氣，三是讀出一點文言文的味道，再分角色讀出人物的情感和態度，最后是研究性閱讀，在讀中發現問題。一共讀七遍，在讀中品味，在讀中理解，在讀中質疑，在讀中探究。在這個過程中，我努力發揮自己應盡的作用，或是指導，或是評點，或是示范，或是領讀。學生熟讀以后，教師要指導學生背誦。為了培養學生的朗讀興趣，我做了以下工作：

一是示范誦讀。或是我在課上給學生們配樂朗誦，或是讓一些有朗讀特長的學生聲情并茂地朗讀，或是用電教手段給學生播放名家的朗誦名品。總之，以優美的旋律感染學生，以悅耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了我讓學生“想讀”的目的。二是用形式多樣的評價來激勵學生朗讀。有朗讀還要有聽眾，新課程改變了過去學生成績單純由教師評價的模式，改由教師、家長、學生本人和同學等多方評價。除教師評價外，我還設計了多種多樣的誦讀評價方式。比如：

讀給家長聽。要求學生把一個自己喜愛的作品按正確、流利、有感情的朗讀標準讀給家長聽，請家長給學生的朗讀按每項１分的標準打分。這個做法使許多學生為了取得家長的好評，在課下練了又練，然后鄭重其事地在家中和自己的父母進行交流，不但鍛煉了能力，而且增進了與父母的感情。

兩人互評。在誦讀課上，以前后座的兩個學生為單位互評。每人都有一張評價表，記錄的是對方的朗讀成績，評價標準與以前一樣，總分３分，讀錯一字、有停頓或不流利分別扣０．１，嚴格要求讀出語氣的輕重緩急、語調的抑揚頓挫、感情的豐富飽滿。學生兩人互讀，讀完互評。這樣不但活躍課堂氣氛，而且學生們都很投入專心。他們積極地練，熱情地讀，認真地評。朗讀水平不斷提高。以小組為單位比賽。依然是六人小組，每組一個負責人，負責組織和算分。就像電視臺的“歌手大獎賽”一樣，每個小組成員都是評委。每人發一張評分卡，當一個成員朗讀完畢，其他同學開始打分并依次出示所評成績。負責人去掉一個最高分，再去掉一個最低分，求出這個同學的最后得分，最后評出本組前三名，由老師發給紀念品。這種評價方式對學生們來說非常新穎，他們表現出了極大的熱情，賽場上熱鬧非凡但井然有序。學生們積極參與，許多以前想讀而不敢讀的學生聲情并茂，朗讀得十分出色，“誕生”了許多老師以前沒發現的朗讀苗子。愛讀的讀得更好，不敢讀的也急于表現，教學取得了很好的效果。

用評價來激勵學生，能使他們更喜愛朗誦，喜愛文學，品味語言，陶冶情操，對幫助老師進行誦讀課及其他方面的教學也有不小的幫助。

采取多種形式的讀如：默讀、朗讀，慢讀、快讀，單讀、齊讀，多人串讀、學生或師生交替讀、分角色讀，根據文本和課堂的需要，進行多樣化、有層次、有針對性的反復朗讀指導更是提高課堂效率的行之有效的途徑。

在語文教學中，讀和寫是互相促進，相輔相成的。閱讀教學無疑兼具指導寫作的任務。從課文入手，大量閱讀，勤寫勤練，讓學生通過學習語文來體會語言的神韻，在發展語言的同時，發展思維能力，就能有效地促進學生讀寫素質的提高，提高學生的寫作水平。毫無疑問，閱讀教學的另一大任務就是要讀寫結合、訓練到位，通過日常教學中的點滴積累，為學生日后的表達和寫作搭橋鋪路。如我在教學《背影》，出示句子：

“，仿寫：例：父愛是送別時父親爬月臺買橘子的背影，讓我倍覺感動。父愛是，給學生填空并朗讀，又如上《故鄉》一課時，讓學生填寫句子：“當閏土在的時候，我在。”這樣不但加深了對課文的理解，讀懂了作者的心，還訓練了學生的表達能力。

朗讀不僅是一項活動，更是一門藝術，是語文課堂教學中不可缺少的內容，有其重要的作用。《語文課程標準》將“朗讀”作為一項培養學生能力的任務，要求教師對學生加強訓練并要“注意加強對學生平日誦讀的評價”，可見朗讀是何等的重要。因此，我們必須對語文教師在課堂上的范讀以及對學生朗讀的指導與訓練給予高度的重視，一定要認真對待，并要努力提高朗讀的藝術水平，使語文課的特點真正得以體現，使學生在朗讀中逐步形成良好的語感，進而提高學生的語文素養。

第四篇：朗讀,課堂教學的主旋律

朗讀，課堂教學的主旋律

442623湖北省鄖西縣景陽鄉泥溝中心小學 陳昌明 手機：*** 湖北省鄖西縣景陽鄉泥溝中心小學 趙勝兵

小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的思維能力，培養良好的學習習慣。可見培養語文能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現象。特別是讀的訓練，語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言變成為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。

一、朗讀有助于發展學生的語言的感情，從而發展語言。

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。如《草原》一文，老舍先生用新身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及生活在草原上的人。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么??那么??”、“既??又??，既??又??”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《火燒云》、《觀潮》、《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生入情入境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了??”通過朗讀，學生腦海出現：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的??”“又像這個??又像那個??”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊!文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。在小學語文教學中，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維。能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

三、朗讀有助于發展學生的思維 古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰友邱少云》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。又如《凡卡》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如凡卡再給爺爺寫信時，多次哀求爺爺帶他離開莫斯科，寫到“這兒的人都打我”、“我的生活連狗都不如”、“我就要死了”、“我的生活沒有指望了”，以及以及凡卡在寫信時的神態描寫，都暗示了凡卡的悲殘的學徒生活。學生朗讀時老師在節奏、語調、語速、語氣方面加以指導，就能激起學生對凡卡同情，對不合理的社會制度的憎恨。學生對邱少云的崇高精神的贊美，對凡卡的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。

第五篇：讓朗讀成為語文課堂教學的主旋律

讓朗讀成為語文課堂教學的主旋律

朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書，這是語文教學最重要、最經常的訓練，但如今不少教師忽視朗讀這一重要的教學環節，導致一些學生在學完課文后，卻不能流利通達地朗讀它，從而影響了對課文內容的理解。那么為什么要重視朗讀呢？古人云：讀書百遍，其義自見。通過朗讀，可以加深學生對作品的理解，提高學生的口頭表達能力，豐富學生的想象力。教學大綱指出：各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用。

那么，作為語文教師如何在教學中使朗讀真正落到實處呢？

一、給學生充足的朗讀時間

我們不難發現常常在語文課堂上“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就示意學生馬上停下，轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。對于教學中存在的這個問題，我們該怎樣解決呢？教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，走走過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。

二、讓學生廣泛地參與朗讀

平時聽課時常有這樣的感覺，不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四、五個學生，大部分學生都是規規矩矩地坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量？為此，我大膽探討：1.以強帶弱。把朗讀能力強的同學安排到各個小組，讓他們來幫助朗讀比較差的同學，通過小組表演朗讀或以組與組競賽的方式帶動他們讀起來，逐漸培養起他們的語感、興趣、悟性。2.創設情境，激發興趣。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。

每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造登臺亮相的機會，要知道美麗的白天鵝也有丑小鴨的經歷。

三、在理解基礎上朗讀和感悟

朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的。如朗讀《豐碑》一課前，我們應先讓學生了解其主要內容。《豐碑》一文主要敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質。從中得知《豐碑》的基調是莊嚴、悲痛的。同時，我還讓學生明白文章的主人公是軍需處長，而軍需處長的高大形象卻在有關環境和將軍的描寫中突現。因此，要讓學生體會將軍神態的變化以及這些神態變化所體現的不同的思想感情。學生了解了文章思想內容后，在朗讀時，就會特別注意朗讀出將軍神態變化時應有的語氣、語調等。在朗讀第7自然段時，學生就明白要懷著對凍死的老戰士的崇敬、懷念，讀出一種莊嚴、悲痛的情調，所以朗讀中學生的情感得到了升華。

四、要多種方式示范朗讀技巧

教師需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等。例如在指導朗讀《燕子》一課時，我示范第1自然段，讓學生注意老師在朗讀時的適當停頓、語氣變化，使他們在自己朗讀時能準確運用朗讀技巧。教師也可利用多媒體、錄音機進行示范朗讀，讓學生從視覺上、聽覺上感受朗讀技巧在朗讀中的運用。

五、朗讀形式應該多種多樣

朗讀訓練必須想方設法讓學生全身心投入并要充滿激情，特別是低年段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的朗讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡，所以當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：1.范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。2.慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。

總之，在課堂上要做到多讀少講，使學生有更多的時間和機會練習朗讀，使朗讀和理解密切結合，在理解的基礎上準確表達課文的思想感情。而學生一旦愛上了朗讀，就能激起他們學習語文的興趣。這不但能提高他們的口頭表達能力，也能使他們在以后的寫作中，將詞匯運用得更好，從而寫出更加真情實感的文章。